MONOGRAFIATema: didactica y curriculum prescripto.IntroducciónEn esta monografía se presentara un análisis sobre el campo ...
DesarrolloLa didáctica y el curriculum comparten un mismo campo de trabajo, de estudio,de investigación y de preocupación ...
de las teorías del aprendizaje, de las teorías del pensamiento y los procesos decognición, esta teoría es de mayor nivel d...
aplicación del taylorismo a las escuelas. En su base reside una ideología de latransmisión cultural según la cual el conoc...
Una de las tareas que se propone los reconceptualitas es pensar el curriculumde otro modo, más enriquecedor para cuantos t...
Ordenar la distribución del conocimiento a través del sistema educativo es unavía no solo de influir en la cultura, sino e...
Los profesores tienen que desarrollar en la practica el curriculum prescripto,para lo cual no se pone en juego solo los co...
inspección o por medio de una evaluación externa de los alumnos como fuentede información.La autonomía real de los profeso...
ConclusiónA lo largo de esta monografía sé a podido visualizar la definición del campodidáctico. También se interpreto la ...
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didactica y curriculum prescripto ed.fisica

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monografia sobre la didactica de la educaon fisica y el curriculum prescripto su dicha relacion.

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didactica y curriculum prescripto ed.fisica

  1. 1. MONOGRAFIATema: didactica y curriculum prescripto.IntroducciónEn esta monografía se presentara un análisis sobre el campo de la didáctica yel campo del desarrollo curricular.Comenzaremos recuperando y conociendo la historia conceptual de la didácticay el curriculum, un tema que es importante conocer para comprendercuestiones como sus procesos, sus funciones, sus orígenes, diversasdefiniciones y diferentes posturas que fueron adquiriendo y surgiendo a lolargo de su evolución, cuestiones que son importante para comprender supasado y presente teórico.Con el conocimiento de que el curriculum presenta una tarea compleja deabordar su análisis, se redactara desde un punto de vista social, y se hablaradel curriculum prescripto, se describirán las funciones y el proceso mismo en elcampo del curriculum y la intervención por parte del docente en cuanto a suinfluencia en la misma.
  2. 2. DesarrolloLa didáctica y el curriculum comparten un mismo campo de trabajo, de estudio,de investigación y de preocupación epistemologíca.La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acciónpedagógica, la practica de la enseñanza, y tiene como misión describirlas,explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de losproblemas que estas practicas plantean a los docentes. Esta se construyesobre la base de la toma de posición ante los problemas de la educación,procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.El objeto de conocimiento de la didáctica es la enseñanza, es una teoría de laenseñanza.La didáctica no consiste solo en describir y explicar supone un compromiso conla acción practica. Su discurso consiste en orientar la acción, nos dice que ycomo debemos hacer para que la enseñanza sea efectiva en su intencióneducativa.La didáctica como disciplina es una fuente de conocimiento destinada a apoyarla tarea del profesor, a ayudarlo a tomar decisiones en su acción con gruposespecíficos de alumnos que deben realizar aprendizajes en contextosparticulares y en momentos determinados.Hay multiplicidad de categoría y niveles de análisis en la definición dedidáctica, esto se debe al gran dinamismo de la sociedad y del conocimientoque genera cambios frecuentes debido al surguimiento de nuevas modalidadesde educación, a diferentes concepciones del alumno y de la escuela lescorresponde diferentes enfoques de la didáctica.La construcción del conocimiento de la didáctica ha tenido dos orientaciones; ladidáctica general y la didáctica especifica. En ambas orientaciones se hanelaborado teorias sobre la base del estudio, al investigar la practica y larefleccion critica. La didáctica general no puede reemplazar a las didácticasespecifica ni estas a aquellas.La didáctica especifica se trabaja desde la enseñanza de una clase decontenidos, o en un nivel educativo, esto es un tipo de didáctica determinadaesta mas cerca de la practica. La didáctica general esta más próxima al estudio
  3. 3. de las teorías del aprendizaje, de las teorías del pensamiento y los procesos decognición, esta teoría es de mayor nivel de generalidad, en cada una de ellas sepone en juego los saberes que surgen de la didáctica especifica; los niveleseducativos, edad de los sujetos, clase de sujetos, tipo de institución ycontenidos disciplinarios.Un campo en donde la didáctica general ha efectuado aportes es la teoría delcurriculum, la teoría del curriculum se construye con variados aportesprovenientes de la problemática sociales, culturales, políticas y pedagógicas.El campo del curriculum surge en estados unidos desde la primera propuesta deFranklin Bobbitt y Warrett Wallace Charters, buscaban convertir elcurriculum en un campo de trabajo profesional durante la primera parte delsiglo xx.Las obras de Bobbit y Charters (1925) fueron las primeras dedicadas al tema,propusieron acotar el curriculum como un campo científico.En la visión de estos primeros curriculistas, la organización escolar se orientamas hacia su gobierno en los aspectos formales y materiales que hacia lossujetos que la habitan.Con el desarrollo de la psicología científica, es decir el conductismo, la cienciapodía reformar la educación en general, y el funcionamiento de los centrosescolares en particular.Raymon Callahan (1962) había explicado la influencia que tuvieron los negociosy la industria desde comienzo del siglo xx debido a los logros. De hay surge laaplicación de los métodos de los negocios a cualquier área. Por eso losresponsables políticos piensan reformar las escuelas aplicando los métodos delos negocios para conseguir los objetivos que se marcan.El análisis del trabajo y de la actividad llego a ser la base del nuevo curriculumescolar, federick taylor y su “management cientifico” es un referente.Esta visión pretendía hacer del centro escolar una empresa productista y deldesarrollo curricular un proceso científico minuciosamente programado.Las escuelas se nutrieron del conocimiento científico, dejando laresponsabilidad de su elaboración a los expertos, que escriben sobre elcurriculum, tarea que en ningún caso correspondía a los profesores.El carácter científico en el diseño del curriculum paso a ser una obra deingeniería curricular, inspirada en las propuestas del trabajo de taylor.Charters, Bobbitt, Thorndike, Skiner, Tyler fueron los iniciadores de aquellosprincipios en el campo del curriculum. Sus propuestas abarcaban el aprendizajeprogramado, objetivos conductuales u operativos, medición y control del tiempoen las tareas, uso de test, estos son los recursos instrumentales de la
  4. 4. aplicación del taylorismo a las escuelas. En su base reside una ideología de latransmisión cultural según la cual el conocimiento se adquiere por repetición yobjetivación.Las ideas que surgen de los primeros pasos en el desarrollo del curriculum,nacidas de la concepción taylorista, aplican racionalidad técnica la cualproponen separar los elementos que componen la concepción curricular. Estalleva a una visión funcionalista del curriculum que desarrolla programa deestudio para que preparen a los sujetos para el papel que desempeñaran en lavida adulta como miembro de un orden social establecido.La eficiencia social era un objetivo prioritario, potenciado por la etapa decrecimiento industrial. Por esta razón, se fue pidiendo a las escuelas una mayorproductividad, en términos de cantidad de información que los alumnospudieran aprender.Así se desarrollo el primer diseño del curriculum en torno a objetos,movimientos que ha dominado el desarrollo del curriculum y de la enseñanzadesde sus inicios y durante gran parte del siglo xx.Taylor, que no tuvo nada que ver directamente con la educación, creo unplanteamiento tecnocratico y funcionales, abanderado por educadoresreformistas atraído por el esplendor de la eficiencia social, a la que le importamas el objeto que los sujetos que deben trabajar con él.La tecnificacion del proceso didáctico, centrado en pruebas objetivas, de corteconductista, reducen el aprendizaje atomizado a conductas observablesconcretas que podrán ser evaluadas-corregidas, esta forma trata a los sujetosde “maquinas”.El taylorismo impone una prescripción completa de las tareas del profesor, sinmargen para que pueda experimentar otras formas de concebir la enseñanza.Se esperaba que los profesores cumplan su tarea de un programa decidido porunos expertos que están por encima.Así a fines de la década del 60 se comenzó a descubrir nuevas formas depercibir el curriculum. Surge a fines de la década de los 60 y principios de los70 la propuesta de los reconceptualista. Los autores que comparten lasdistintas posiciones reconceptualistas tienen entre sus objetivos prioritarios lafunción liberadora que la educación puede desempeñar. Se trata de lograr laemancipación a través de la apropiación del saber y el acceso a la culturacompartida, garantizando así la participación democrática de todos losciudadanos de un modo activo.
  5. 5. Una de las tareas que se propone los reconceptualitas es pensar el curriculumde otro modo, más enriquecedor para cuantos trabajan en él y más próximo a lapractica.Los reconceptualistas se interesaron por develar al servicio de que interésestán las habilidades que fomentan la escuela, apostando claramente por laemancipación, la igualdad y la justicia social.Lo que se pone en juego es la capacidad de los sujetos para interpretar elproyecto curricular y para llevarlo al aula, según su esquema de acción que enningún caso suponga una limitación de la capacidad de juicio de los profesores,y que sirva para perfeccionar su propio quehacer docente.El profesor aquí es una guía para el entendimiento, alguien que ayuda adescubrir por cuenta y responsabilidad de quien aprende, el profesor debeproblematizar los contenidos de aprendizajes y los demás componentes queintervienen en el desarrollo curricular, para exigir la argumentación en ladefensa de las ideas propias.Se trata de provocar la reflexión y toma de posturas con el fin de propiciar lainvestigación y la autonomía en quien aprende.Para que esto suceda el profesor debe indagar, por medio de preguntasinteligentes que exijan a los alumnos justificar sus respuestas, en queargumentación basan su razonamiento y su toma de postura. Al mismo tiempo,debe ir verificando sus propias ideas en la practica docente, en las aulas,convertidas en laboratorios de ideas que se validan constantemente.Así, el curriculum se concibe como una forma particular de orientar la practicade la enseñanza, en la que se comprueban críticamente las ideas antes deaceptarlas con sumisión.Una teoría sobre el curriculum, además de darnos una idea ordenada sobre laeducación, debe contribuir a identificar los aspectos del orden socialexistente.El curriculum no puede entenderse al margen del contexto en el que configuranni independientemente de las condiciones en que se desarrolla, es un objetosocial e histórico.La política curricular gobierna las decisiones generales y una cierta ordenaciónjurídica y administrativa.El sistema curricular es objeto de regulación económica, política yadministrativa.La regulación de los sistemas curriculares por parte del aparato político yadministrativo, es una consecuencia de la propia estructuración del sistemaeducativo y de la función social que cumple.
  6. 6. Ordenar la distribución del conocimiento a través del sistema educativo es unavía no solo de influir en la cultura, sino en toda la ordenación social y económicade la sociedad.La política curricular es un aspecto especifico de la política educativa, queestablece la forma de seleccionar, ordenar, y cambiar el curriculum dentro delsistema educativo, clarificando el poder y la autonomía que diferentes agentestienen sobre él, interviniendo de esta suerte en la distribución delconocimiento dentro del sistema escolar, e incidiendo en la practica educativa,en tanto presente el curriculum, ordenando sus contenidos y códigos dediferentes tipo.La política curricular es toda aquella decisión o condicionamiento de loscontenidos y de la practica del desarrollo del curriculum desde las instanciasde decisión política y administrativa, estableciendo las reglas de juego delsistema curricular.La política curricular establece o condiciona la incidencia de cada uno de lossubsistemas que intervienen en un momento histórico determinado.La intervención política sobre el curriculum, al establecer los mínimos paratodo el sistema educativo, cumple diferentes funciones.Desde un punto de vista social, en un sistema educativo que acoge a diferentestipos de alumnos, los curriculares, tienen que expresar una cultura que seconsidere valida para todos.Buscando la igualdad de oportunidades a la salida del sistema. El “mínimo”marca una norma de calidad de conocimientos y aprendizajes básicos para todoel sistema, que precisa una política compensatoria para los mas desfavorecidos.La definición de mínimos para la enseñanza obligatoria no es, pues, un problemapuramente técnico o de regulación burocrática del curriculum, sino queadquiere una profunda significación cultural y social, expresando unaimportante opción política.La regulación del curriculum es inherente a la misma existencia de un sistemaescolar complejo que, a través de las acreditaciones que importe, regula elconsumo cultural y cualifica para dar entrada a los individuos en diferentespuestos.El curriculum prescripto, expresa el contenido base de la ordenación delsistema, estableciendo la secuencia de progreso por la escolaridad y por lasespecialidades que lo componen. En función de ciclos, etapas o niveleseducativos, marcan una línea de progresión dentro de un mismo tipo decontenidos o señalando aspectos diversos en los mismos que es necesarioabordar consecutivamente en un plan de estudios.
  7. 7. Los profesores tienen que desarrollar en la practica el curriculum prescripto,para lo cual no se pone en juego solo los contenidos y aprendizajesconsiderados mínimos, sino que entra a ordenar pedagógicamente el proceso.Da “orientaciones” metodológicas generales, sugieren a veces pautas másprecisas de tratar determinados temas, no solo regula las evaluaciones que hande hacerse y en que momentos, sino que habla de las técnicas de evaluación arealizar.Dos funciones básicas, prescribir los mínimos y orientar el proceso deenseñanza y el aprendizaje pedagógico.Publicar mínimos y orientaciones es expresar una determinada opción que no secumple por el hecho de explecitarla, sino a través de otros medios.La intervención sobre los contenidos curriculares al prescribir un curriculumobviamente supone mediatizar la cultura posible en las instituciones educativas.La administración puede y tiene que regular el sistema curricular en tanto esun elemento de política educativa que ordena el aparato escolar, facilitando losmedios para que se haga un desarrollo tecnico-pedagogico adecuado del mismo,pero no proponiendo el modelo terminado.Las prescripciones curriculares deben modificar o mejorar la practica escolar.Las prescripciones curriculares, se deben traducir en pautas decomportamiento en las practicas. Pero la intervención por esa vía generahábitos de dependencia y no propicia el desarrollo de agentes específicamentededicados a facilitar ayudas al profesorado en el desarrollo del curriculum.Las prescripciones curriculares suelen referirse a contenidos y orientacionespedagógicas que pueden ser determinantes en el mejor de los casos para laelaboración de materiales, si han ajustarse a ellas, o para realizar el controldel sistema, pero más difícilmente suele ser reguladores de la practicapedagógica de los profesores de una forma directa.El curriculum prescripto no puede ni debe entenderse como un tratadopedagógico y una guía didáctica que oferta planes elaborados, para losprofesores, porque tiene otras funciones que cumplir más decisivas, desde elpunto de vista de la política educativa general que el ordenar los procesospedagógicos en las aulas. Si la política curricular puede y debe ayudar a losprofesores, tienen que hacerlo por otros medios.La ordenación y prescripción de un determinado curriculum por parte de laadministración educativa una forma de proponer el referente para realizar uncontrol sobre la calidad de sistema educativo. El control se puede ejercer,básicamente, a través de la regulación administrativa que ordena como ha deser la practica escolar, evaluando esa practica del curriculum a través de la
  8. 8. inspección o por medio de una evaluación externa de los alumnos como fuentede información.La autonomía real de los profesores la provoca mas el grado de formación ycompetencia profesional que las regulaciones exteriores.La intervención de las prescripciones desde la política curricular es operativaen orden a regular contenidos y métodos de las practicas de la enseñanza.Por su incidencia real en los medios y mecanismos que determinan la practicaescolar. Las orientaciones o exigencias curriculares contenidas en el formatode curriculum que prescribe la administración no puede orientar o prescribirde forma directa la practica de profesores y de alumnos en las aulas, sino porvía indirecta.Los profesores cuando preparan su practica cuando realizan sus diseños oprogramaciones tienen dos referentes inmediatos; los medios que le presentanel curriculum con algún grado de elaboración para llevarlo a la practica y lascondiciones inmediatas de su contexto.La educación a sido influenciada por las diferentes concepciones que hansurgido a través del tiempo sobre, la sociedad, la cultura, y el hombre que lesirven de sustento.Se enseña y se ha enseñado utilizando diversos métodos, siempre se puedeenseñar mejor, y es necesario revisar permanentemente los currículos, porquees necesario seleccionar y usar bien las estrategias de enseñar y crear nuevasmaneras de enseñar y de evaluar, para poder lograr que todos los alumnosaprendan.El curriculum en las manos de los profesores es un instrumento de trabajo y deexperimentación constante, generador de nuevas experiencias de aprendizajes.El curriculum debe ser también medio en el que los sujetos implicadosejerciten la imaginación.
  9. 9. ConclusiónA lo largo de esta monografía sé a podido visualizar la definición del campodidáctico. También se interpreto la evolución del campo curricular que a pasadode un enfoque articulado en torno al objetivo con una racionalidad técnicadonde al docente no se le ofrecía ningún tipo de reflexión o intervención sinocomo un mero transmisor de contenidos- ya prescripto por los expertos en esatarea- a un enfoque concebido como proyecto y proceso con una racionalidadpractica o comunicativa que busca el desarrollo profesional de los profesoresen la investigación en la acciónComo se ha desarrollado, desde el punto de vista social, los curriculares debenpresentar una cultura que sea valida para todos, el mínimo es el que marca unanorma de calidad de conocimiento y aprendizaje básica para todos. Elcurriculum prescripto es que debe manipular los mínimos que obviamente sehace necesario mediatizar la cultura existente en la institución escolarpresente.Así la prescripción se presenta como mínimos actúan de referencia en laordenación del sistema curricular, sirven de punto de partida para laelaboración de materiales, control del sistema etc.El docente es el que debe poner en juego el curriculum prescripto, orientar loscontenidos y enseñanza hacia un grupo de alumnos determinados, según elcontexto que se le haga presente.Cualquier intento de organizar una teoría coherente tiene que dar cuenta detodo lo que ocurre en ese sistema curricular, viendo como la forma de sufuncionamiento en un contexto dado afecta y da significado al curriculummismo.

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