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Un cadre de référence de description des MOOC
 

Un cadre de référence de description des MOOC

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Ces diapositives ont été présentées lors de la journée LASI organisée à Lyon le 4 juillet par Gregory Dyke. ...

Ces diapositives ont été présentées lors de la journée LASI organisée à Lyon le 4 juillet par Gregory Dyke.
La présentation souligne le fait que chacun voit quelque chose de différent derrière le sigle MOOC et donc le besoin de posséder un langage commun.
Cette recherche qui commence en amont des problématiques liées aux « learning analytics » (thème de la journée LASI). Elle a pour but de définir un cadre de description pour :
- comparer ce qui est comparable
- mieux situer les MOOC existants et passés les uns par rapport aux autres
- offrir un cadre d’explicitation des demandes de nos instances ou nos collègues (en recherche comme en enseignement) lorsqu’ils « passent commande » pour un MOOC
- et de négociation de ce qui est envisageable à un moment donné.


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    Un cadre de référence de description des MOOC Un cadre de référence de description des MOOC Presentation Transcript

    • Un cadre de référence de description des MOOC (pour les Learning Analytics) Un projet de recherche Marilyne Rosselle Amiens marilyne.rosselle@u-picardie.fr
    • MOOC et LA : pour quoi faire ? • « LA is the measurement, collection, analysis and reporting of data about learners and their contexts, for purposes of understanding and optimizing learning and the environments in which it occurs » G. Siemens, 2013 • MOOC : Massive Open Online Courses  un environnement, opportunité de collecter de nombreuses données, et d’optimiser l’apprentissage et les environnements 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 2
    • Plan • Contexte • Méthodologie • Existant – Dimension : ouverture/fermeture des MOOC – Dimension : types des MOOC • Commencer par un premier cadre 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 3
    • Contexte : capitalisation des résultats de recherche ? • Les résultats obtenus avec les LA / 1 MOOC sont- ils applicables à d’autres MOOC ? • Peut-on comparer les résultats obtenus avec les LA / 1 MOOC avec ceux d’un autre MOOC ? – Contextes différents (étudiants, technologie, contenu, paradigme d’interaction) – Outils différents (de mesure, d’observation)  comparer ce qui est comparable • Mais chacun voit le(s) MOOC … à sa façon04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 4
    • Exemples • Ceux qui ont eu la curiosité et/ou l’opportunité d’aller observer ou de suivre un (des) MOOC • « dans <tel MOOC>, il y a un QCM après chaque semaine » • « sur <telle plateforme hébergeant des MOOC>, ces QCM restent ouverts jusqu’à la fin du cours et on peut les tenter autant de fois qu’on le souhaite » • Observations OK – Inférences KO – Assertions contradictoires – contre exemples nombreux – pédagogie différentes, modes d’interactions différents, etc. 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 5
    • Besoin • Décrire précisément les MOOC sur lesquels nous collectons des données  Proposer un cadre de description des MOOC • Intérêts – Mieux exploiter les résultats des LA – Comparer ce qui est comparable – Mieux situer les MOOC existants et passés les uns par rapport aux autres – Offrir un cadre d’explicitation et de négociation 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 6
    • Recherche pluridisciplinaire • Description de différentes facettes avec différents points de vue – Sciences de l’apprendre (pédagogie, didactiques, sciences de l’éducation) – Sciences de l’information et de la communication – Informatique (STIC) – Sociologie  Réseaux sociaux  Communauté d’apprenant (communauté de pratique) Etc. 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 7
    • Une recherche qui commence • Méthodologie – Recenser les cadres de description existants – Tenter de les appliquer aux MOOC – Recenser les problématiques qui se posent – Proposer un cadre adéquat • Ce que l’on sait déjà – Il faut un cadre multidimensionnel 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 8
    • Dimension : ouverture / fermeture 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 9
    • Exemple 1 : quelques dimensions [Gilliot et al. 2013] xMOOC … iMOOC … cMOOC Objectifs d’apprentissage F F O Choix des ressources F O O Organisation des activités d’apprentissage F F O Organisation du travail en groupes F/O O O Co-production collaborative F F/O O x pour transmissif i pour démarche d’investigation c pour connectiviste 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 10
    • Application sur 4 « xMOOC » • MOOC Gamification , MOOC Writing in the Sciences, MOOC Gestion de Projet, MOOC iNum 1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum Objectifs d’apprentissage F F F F Choix des ressources F F/O F/O F/O Organisation des activités d’apprentissage F F F/O F Organisation du travail en groupes NA NA O « F » Co-production collaborative NA NA ~ O F/O 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 11
    • Exemple 2 : ouverture d’un dispositif [Annie Jézégou 2012] • Composantes spatio-temporelles :  accès, lieu, temps, rythme • Composantes pédagogiques :  objectifs, cheminement, séquence, méthodes, format, contenus, évaluation • Composantes de la communication éducative médiatisée :  supports d’apprentissage, outils de communication, ressources humaines 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 12
    • Application aux 4 MOOC précédents 1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum Accès (espace-temps) O O O O Lieu O O O O Temps ~O ~O ~O ~O rythme ~F ~F ~F ~F objectifs F F F F cheminement F F ~F F méthodes pédagogique F F F F Format de travail F F F F Évaluation F F F F Support F F F F … 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 13 Une majorité de F
    • Dimension : types de MOOC (hors critère d’ouverture/fermeture) 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 14
    • Exemple 1 : selon l’orientation du MOOC [Lane 2012] • 3 types de MOOC – Network-based : cMOOC • Connectiviste, socio-construction auto-dirigée des connaissance, l’exploration compte, la communauté prime – Task-based : tMOOC • Il faut réaliser des tâches, la communauté est un support mais ce sont les tâches qui priment – Content-based : xMOOC • Enseignement standardisé, centralisé, l’acquisition de contenus prime sur la complétion des tâches et la participation à la communauté
    • Application aux 4 MOOC précédents 1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum Rôle de l’exploration Optionnelle Optionnelle Optionnelle Nécessaire Rôle de la communauté Accessoire* Accessoire* Primordial Primordiale Importance de la participation à la communauté Non valorisée Non valorisée ? Non valorisée Importance de la réalisation des tâches/activités/missions Obligatoire Obligatoire Obligatoire/O ptionnelle Optionnelle Importance du contenu Primordiale Primordiale primordiale Importante Importance de la complétion des tâches Obligatoire Obligatoire Obligatoire/O ptionnelle Optionnelle Enseignement « standardisé » Oui Oui Oui Oui
    • …MOOC cMOOC, iMOOC, tMOOC, xMOOC •  OK ces petites lettres aident à catégoriser rapidement un MOOC • KO : il y a encore trop de différences entre deux MOOC dans la même catégorie • Existe-t-il un cadre pré-existant qui permette de décrire les MOOC de manière satisfaisante ?
    • Commencer par un premier cadre : celui du projet Hy-Sup 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 18
    • Hy-Sup [Hy-Sup 2012] • Cadre de référence permettant de caractériser les dispositifs hybrides de formation dans l’enseignement supérieur • 6 configurations 1. Scène : enseignement orienté contenu – soutien au présentiel – ressources essentiellement textuelles 2. Écran : comme Scène + ressources multimédia 3. Cockpit : enseignement orienté organisation du cours par l’usage d’outils (et parfois intégration d’objectifs relationnels et réflexifs) 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 19
    • Hy-Sup [Hy-Sup 2012] 4. Équipage : apprentissage centré sur le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles 5. Espace public : apprentissage centré sur l’ouverture du dispositif de formation à des ressources externes au cours 6. Écosystème : apprentissage par l’exploitation d’un grand nombre de possibilités technologiques et pédagogiques 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 20
    • Correspondance …MOOC /HySUP ? • xMOOC : de scène à écran ? Plutôt écran • tMOOC : de cockpit à équipage ? • iMOOC et cMOOC : d’espace public à écosystème ? 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 21
    • Questions • Comment prendre en compte suffisamment de dimension sans avoir un cadre de description trop gros ? •  un modèle multidimensionnel dont on « instancie » uniquement les éléments pertinents et discriminants • Que retenir ? 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 22
    • 5 dimensions principales de description [Hy-Sup 2012] 1. la sentielles et distantes 2. l’accompagnement humain 3. les diatisation 4. les formes de diation 5. le d’ouverture du dispositif Mais… 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 23
    • Conclusion • Défrichage en cours pour trouver des cadres de descriptions – EAD, FOAD, Formations hybrides, formations présentielles (diverses pédagogies, méthodes d’éducation actives) • Construction incrémentale d’un cadre – Trouver des invariants – À chaque fois, mise à l’épreuve sur des MOOC existants • Futur : validation par application sur des MOOC émergeants 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 24
    • MERCI de votre attention Des questions ? 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 25
    • Références et crédits • [HY-SUP 2012] Rapport final du projet HY- SUP, Programme Education et formation tout au long de la vie, coordonné par Deschryver Nathalie et Charlier Bernadette. • [Lane 2012] http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three- kinds-of-moocs/ 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 26
    • Références et crédits • [Gilliot et al. 2013] Jean-Marie Gilliot, Serge Garlatti, Issam Rebai, Maria Belen-Sapia. Le concept de iMOOC pour une ouverture maîtrisée : http://ateliermooceiah2013.wordpress.com/ • Image libre de droit (éléphant) : http://www.flickr.com/photos/thelivelygirl/ 04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 27