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Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968;
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HACIA UNA NUEVA METODOLGIA DE LA
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Uno de los errores ha
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Durante muchos años la enseñanza se limitó a una sola
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Trabajo realizado por alumnas en formación

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  1. 1. INSTITUTO SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DEL VALLE Profesorado de primero y segundo ciclo de la EGB LENGUA Y SU ENSEÑANZA 1 TRABAJO PRÁCTICO INTEGRANTES Martínez, Candelaria - Rombolá, María Soledad PROFESORA: Parma, Carolina FECHA DE PRESENTACIÓN: 6 de agosto de 2008
  2. 2. LITERATURA
  3. 3. LITERATURA Conjunto de las obras literarias de un país, de una época. Arte cuyo modo de expresión es generalmente la palabra escrita u en algunos casos la hablada. Instrucción o un conjunto de saberes o habilidades de escribir y leer bien, y se relaciona con el arte de la gramática, la retórica y poética. Arte bello que tiene por instrumento la palabra. Conjunto de las composiciones literarias de un pueblo, época o género. Conjunto de obras sobre algún arte o ciencia
  4. 4. LECTURA PROCESO INTERACCION DEL SUJETO QUE LEE CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO QUE SE LEE
  5. 5. DESTINATARIOINFANTIL Cada niño es una persona y como tal, conforma una totalidad irrepetible con sus modalidades, características y modos diferentes de vinculación. Es producto de su entorno y de una historia de relaciones, que no se pueden ignorar. La tarea de la escuela ayudar a encontrar su propio destino
  6. 6. ETAPAS SUGERENCIAS METODOLOGICAS ANIMISTA Textos breves, ilustraciones e imágenes, cuentos fantásticos con seres maravillosos y todas las producciones que giren entorno a lo “raro” y maravilloso. IMAGINISTA Textos breves, aventuras con sus pares, fábulas sencillas, tratamiento del humor. ROBINSONIANA Relatos de aventura y peripecias, viajes , leyendas, encuentros exóticos, temas graciosos y burlescos. RACIONAL Tratamiento sobre hechos humanos relevantes, mitos, alegorías, recitados humorísticos, leyendas folclóricas, cartas y un repertorio variado que contemple las motivaciones propias por las que está transitando.
  7. 7. LITERATURA INFANTIL – LITERATURA ESCOLAR INFANTIL Se ubica en el plano de la distracción o el entrenamiento ESCOLAR Fuerte dosis de pragmatismo. Prolongación de la tarea del aula con un contenido erudito donde prima la información.
  8. 8. ENSEÑANZA TRACIONAL • Centrada en la adquisición de conocimientos de carácter disciplinario. • Importancia de la información: autores, biografías, títulos, obras, etc. • Visión historicista y diacrónica desde la antigüedad hasta la actualidad. • Visión limitada del hecho literario • Concepción estática y restringida de los géneros literarios. • Limitada a la recepción y la comprensión. Fomenta una actitud pasiva del alumno. • Selección de los textos según su importancia histórica y nacional, su calidad y el interés del profesor. • Presentación de los textos literarios como modelos lingüísticos a seguir. • Intenta hacer un compendio exhaustivo de la literatura de la lengua y la cultura propia.
  9. 9. NUEVO ENFOQUE • Centrado en el desarrollo del hábito de la lectura y de las habilidades lingüísticas relacionadas. • Importancia de la comprensión e interpretación. Fomenta el gusto por la lectura. Más información y menos información. • Visión ms sincrónica. Se leen textos más cercanos a los alumnos. • Visión mas global • Se concibe como un medio más de expresión artística. • Incorpora habilidades productivas y promueve creatividad de los alumnos. • Selección de textos según los intereses de los alumnos. El profesor asesora pero no es el único que decide. • Relación lengua-literatura más flexible. La literatura puede incluir varios modelos de lengua. • Puede limitarse a una selección representativa e incluir literatura de otras lenguas y culturas.
  10. 10. FUNCIONDE LA LITERATURA LITERATURA: COMPROMISO QUE PROMUEVE EL LIBRE PENSAMIENTO El campo literario se vio movilizado por diversas tendencias que iban privilegiando posturas y actitudes según el contexto socio histórico por el que atravesaba. Poco a poco empezaron a entender que la literatura abrevaba de la realidad para luego transformarse en lenguaje estético.
  11. 11. P O E S I A
  12. 12. SE CARACTERIZA POR LA MUSICALIDAD Y EL RITMO PROPIO DE SUS VERSOS HERMETICA EN SU CONSTRUCCION: EN POCO DICE MUCHO VALOR CONNOTATIVO DE LA PALABRA ASOCIADA AL CANTO PODEMOS LEERLA, CANTARLA CON ACOMPAÑAMIENTO, EN FORMA INDIVIDUAL O EN CORO. NOS PERMITE JUGAR CON EL LENGUAJE FUNDAMENTAL EL CLIMA LAAMBIENTACÓN JUGAR CON LAS PALABRAS HASTA CONMOVERNOS PARA NUESTRO PLACER Y REGOCIJO FORTALECE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS
  13. 13. C O M P R E N S I O N L E C T O R A
  14. 14. COMPRENSION COMPRENSION Proceso cognitivo complejo por el cual pueda forjarse una representación mental del significado global DIFCULTADES DE COMPRENSION El lector no puede deslinear la información PROBLEMAS DE COMPRENSION Falta insuficiente de vocabulario, déficit de memoria, falta de fluidez en la lectura, falta motivación e interés
  15. 15. ESTRATEGIAS PRE LECTURA DURANTE LA LECTURA POST LECTURA
  16. 16. POST LECTURA El lector puede evaluar como se va dando el proceso comprensivo. permiten reconocer capacidades y limitaciones, detectar dificultades, establecer soluciones,etc. DURANTE LA LECTURA Estrategias que aplican durante la lectura . Descomponer la pieza textual y re armarla. PRE LECTURA Son las que un lector pone en juego durante sus primeras aproximaciones a la piezas textual. permiten formular sus primeras hipotesis acerca del posible contenido del texto
  17. 17. TRATAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos Lo que ha variado es la concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
  18. 18. En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobres el uso de preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981). En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).
  19. 19. HACIA UNA NUEVA METODOLGIA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSION DE TEXTOS Uno de los errores ha consistido en considerar que había que instruir destrezas o habilidades independientes. Así se intentaba enseñar destrezas de comprensión orientadas al aprendizaje tales como captar ideas principales, resumir, subrayar, realizar esquemas o tomar notas entre otras. Este fallo es consecuencia de considerar a la comprensión lectora como una suma de habilidades parciales. Con frecuencia se ha tratado de enseñar tareas observables descuidando los procesos responsables de la realización. Así las preguntas de los profesores tras la lectura de los estudiantes trataban acerca de la información explícita del texto, sin tener suficientemente en cuenta la comprensión del significado global de aquello que se leía, así como de las inferencias que los estudiantes debían realizar para llegar a esa comprensión global. Se ha confundido la enseñanza de la comprensión lectora con la práctica de determinadas actividades de comprensión. Esto llevaba a que normalmente el esquema de enseñanza se desarrollase del siguiente modo: lectura del texto, preguntas acerca del mismo y corrección de las contestaciones. Este esquema se puede denominar de “exposición repetida” dentro del cual la enseñanza es una ilusión ya que esta se ha confundido con la mera práctica.
  20. 20. Durante muchos años la enseñanza se limitó a una sola concepción, como fue el conductismo, obligando a los niños a aprender lo que el docente impartía de una sola manera: estimulo- respuesta. En la actualidad no es este el objetivo que los docentes nos debemos plantear. Necesitamos formar alumnos autónomos, que permitan a través de la construcción del conocimiento identificar, comprender, criticar, y analizar los contenidos propuestos por el docente. Siendo este último un guía del alumno en esa construcción.
  21. 21. BIBLIOGRAFIA APUNTE DE CATEDRA DICCIONARIO INTERNET- GOOGLE
  22. 22. F I N
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