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Mi primer trabajo

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  • 1. 89ujjjjjuTaller de proyecto Aurea Rodriguez Nouche Mariana Porta María Fabiola Alvarado Pinedo 1. Datos generales del proyecto 1.1. Nombre del proyecto “Mi primer trabajo” 1.2 Categoría b. Proyecto colaborativo de intercambio 2. ADN del Proyecto 2.1 ¿Cuál es el problema que se quiere resolver? Animación que participó en el 1º concurso de cortometrajes sobre el abuso de poder organizado por la Corporación Genera, donde obtuvo mención honrosa. Es un excelente trabajo de cómo el abuso en el ámbito laboral nos puede llegar a transformar como personas. Algunos datos como antecedentes: Para iniciar este proyecto hemos querido hacer un pequeño recorrido de distintas fuentes relevantes para conocer la situación actual de este camino de insertarse por primera vez al mundo laboral por parte de los jóvenes. Según datos del IERAL de la Fundación Mediterránea, elaborados sobre cifras del INDEC, unos 197.263 chicos de entre 17 y 20 años están sin trabajo. En tanto, 462.415 tienen empleo y 983.043 no trabajan ni buscan una actividad (esta categoría incluye a quienes sólo estudian). La tasa de desempleo en ese segmento de la población trepa al 30%. En el 2004, en Argentina (Capital Federal y Gran Buenos Aires) se comenzaron a realizar proyectos y programas intentando cubrir esta necesidad de información y reflexión. Tenemos como ejemplo el programa Del colegio al empleo, realizados hasta el 2006 y en la actualidad observamos proyectos como Sumando Herramientas, taller dirigido a jóvenes de 17 a 28 años, también desarrollados desde la Fundación Oportunidad. Este programa aborda, a partir de un dispositivo de taller, la problemática de la construcción de un proyecto laboral. Se trabaja a partir de las diversas experiencias y miradas relacionadas con el mundo del trabajo que aportan los asistentes. Las oportunidades del sector tecnológico Nos pareció enriquecedor los aportes realizados de diversos actores vinculados al tema, entre los que se encuentran empresas, cámaras del sector, polos de
  • 2. tecnología de la información, y los ministerios de Educación y de Trabajo, los cuales están comenzando a realizar tareas de divulgación en los últimos tramos de la educación secundaria, para que los jóvenes conozcan las oportunidades laborales que ofrece el sector tecnológico a corto y mediano plazo. Aquí pueden consultarse la lista de las carreras universitarias afines. A un nivel más básico, y de modo transversal a los cursos de capacitación en el uso de las TIC, en el ámbito escolar se llevan a cabo proyectos que buscan articularse con las necesidades y prioridades institucionales. Uno de ellos es el Proyecto Integra, en el marco del cual los alumnos de 12 escuelas de todo el país desarrollan proyectos de investigación y experimentación con las TIC en actividades educativas y administrativas. Otros datos de Interés: Además existen páginas diseñadas para ayudar el proceso de las primeras búsquedas laborales, por ej.: Guías de buscadores de empleo, en donde encontraremos una selección de las mejores notas y columnas publicadas por la revista Becas & Empleos u otros medios reconocidos. También podemos encontrar profesionales que dan consejos y estrategias para encontrar tu primer trabajo, y otros sitios como: elprimerempleo.com en donde se busca orientar la búsqueda del primer empleo. Desde el desarrollo de Internet también se ha desarrollado bolsas de trabajo que permiten encontrar espacios en donde encontramos posibilidades de cargar un currículum, ofertas de empleos, listas de empresas, etc. También podemos encontrar artículos que pueden ser de mucha ayuda en el entrenamiento para buscar y conseguir trabajo, a quien le interese profundizar el tema. También Consejos para armar un buen Currículum , entre otros. Los jóvenes en la actualidad están rodeados de datos y de información, realizar una transposición adecuada para comprender sobre este tema será parte de nuestro objetivo, pensando esta posibilidad de mi primer trabajo como el primer escalón que apuntale la construcción de un proyecto futuro. La educación y el trabajo Los jóvenes piensan la educación y el trabajo a partir de modos propios y singulares, pero enfrentan una dificultad común: las viejas respuestas no se ajustan a los nuevos interrogantes. Ni siquiera resultan eficaces a la luz de las transformaciones de ambas instituciones a través los últimos años. Reflexionar en conjunto y brindarles un espacio de intercambio de ideas y opiniones es "devolverles la voz", escuchar desde el lugar del otro. Es una forma de comenzar a trabajar y comprometerse con el futuro de nuestras nuevas generaciones. Se trata del grupo social más castigado por el desempleo y la precariedad laboral, no sólo en nuestro país sino también el mundo, en donde 1 de cada 3 jóvenes que busca empleo no lo consigue, según la Organización Internacional del Trabajo. En parte, esta situación se da ya que en la mayoría de los empleos "experiencia" o "referencias comprobables" son los requisitos que exigen los
  • 3. avisos clasificados y renunciar a beneficios aparece como un camino para obtener conocimientos y comenzar la vida laboral (Juarez, P 2009). Vemos también que los jóvenes tienen carencias muy importantes en cuanto a las herramientas que manejan. Queremos concientizarlos de que en la actualidad nuestra sociedad se encuentra inmersa en un mundo globalizado y competitivo en todos los aspectos y por tal motivo es vital contar con instrumentos que permitan una mejor inserción laboral. Muchos jóvenes no conocen las herramientas necesarias para moverse en el mercado laboral o no saben dónde buscar empleo. Esto es parte de las diversas dificultades con las que se encuentran quienes salen a buscar su primer trabajo al terminar el colegio secundario. Cómo llevar adelante esta búsqueda es en sí misma una problemática que requiere entre otras cosas: • La comprensión de las características del mercado de trabajo. Esto es: Una visión realista de las oportunidades y las dificultades que presenta. • La construcción de habilidades para la búsqueda de empleo: el conocimiento del propio perfil y la adquisición de una serie de herramientas prácticas relacionadas con dónde y cómo buscar, preparar un CV, presentarse a una entrevista, armar redes de contactos, etc. 2.2 ¿Dónde se encuentra ese problema? (localidad, institución, nivel educativo, etc) El contexto en donde se desarrollara el proyecto es la ciudad de La Plata, Capital de la Provincia de Buenos Aires. El proyecto estará abocado principalmente a los alumnos de la ciudad del nivel de enseñanza media, de los últimos años del nivel con proyección también a los niveles de media para adultos, es decir la propuesta es para jóvenes de entre 17 y 25 años de edad. En síntesis, un modelo “tipo” de institución en la ciudad:
  • 4. Localidad: La Plata. Institución: E.E.M.Nro 32 (Ex Normal Nº1) de La Plata. Ubicación: Av. 51 esq. 14. Se encuentra al frente de la Plaza Moreno (fundacional de la ciudad), al lado está La Catedral y cruzando la plaza, la Municipalidad. 2.3 ¿Qué proponen hacer para resolverlo? Para este proyecto proponemos llevar a cabo una propuesta basada en conceptos de trabajo colaborativo y conjunto, que combinará instancias presenciales y herramientas tecnológicas de trabajo en línea. A partir del desarrollo de talleres se les propone a los jóvenes del último ciclo escolar, pensar sobre cómo se presenta el trabajo y la escuela en la actualidad y pensarse a ellos mismos en sus relaciones con el sistema educativo y el mercado laboral. Creemos que este espacio de reflexión no se constituye sólo con los capacitadores y docentes enseñando un mundo para que los alumnos aprendan e ingresen a él. Sin duda los puntos de vista de estos profesionales son importantes y más adelante detallaremos su modo de participación. Pero de lo que se trata principalmente la propuesta, es de pensar el problema conjuntamente con el que jóvenes. Por otro lado, el contexto actual presenta características novedosas y altamente cambiantes y requiere del desarrollo de estrategias y competencias que habiliten al joven al desempeño eficaz. Se necesita la conjunción de experiencia, innovación y conocimientos prácticos para desarrollar esas estrategias y competencias. Sumemos además, que la disponibilidad de nuevas herramientas tecnológicas, familiares para gran parte de los jóvenes, provee nuevas oportunidades de encuentro y mayor eficiencia para plasmar el trabajo colaborativo. 2.4 ¿Cómo van a hacer para implementar su resolución?
  • 5. La resolución está planteada a través de la disposición de profesionales especializados de distintas áreas, con preparación pedagógica, pertenecientes a la “Fundación Oportunidad”. La misma, con el apoyo de distinto bancos (Como el del Banco Santander), ofrece cursos gratuitos a escuelas medias en Capital Federal, Gran Buenos Aires y Ciudad de Córdoba. Vamos a diseñar encuentros presenciales, con integración de TIC, los cuales tendrán la modalidad de taller favoreciendo la colaboración, el intercambio e integración de saberes. Proponemos un proyecto colaborativo y cooperativo en cual compartimos, ideas, experiencia y opiniones en áreas diversas y en donde, entre todos, dibujaremos un mapa de acción posible frente a la perspectiva de los alumnos acerca de su futuro próximo en la sociedad a razón del mundo laboral y su posible inserción. En este proyecto participarán: - como expertos: equipos profesionales especializados de fundaciones dedicadas a la temática del primer empleo, y otros invitados a definir, como por ejemplo: consultores, empresarios, graduados, padres, etc. - como tutores: un grupo de docentes de la institución. Los tutores son docentes que tienen el fundamental rol de articular el trabajo de los equipos de alumnos con todo el resto de la propuesta. Cumplirán el rol orientadores y organizadores de los espacios de talleres, ayudándolos a trabajar grupal e individualmente, sin perder de vista los objetivos propuestos. - como destinatarios y activos participantes en la búsqueda de conocimientos significativos: los alumnos del último año de polimodal. La institución ofrecerá este proyecto como un espacio extracurricular obligatorio y gratuito. Interrelacionando con los docentes, los directivos y la comunidad escolar de cada institución al que se brinde estos cursos, para proponer una propuesta integral y particular según las características socioculturales y económicas de la zona. El grupo total de destinatarios se dividirá en grupos pequeños, trabajarán con tutores designados y propuesto por la institución, estos deben guiar, acompañar y asesorar distintas etapas del taller. Habrá actividades de pequeño grupo, individuales y de grupo total. También exposiciones de expertos, testimonios de “buscadores” de empleo y visitas a posibles empleadores. Los conocimientos se irán integrando en una wiki y se promoverá la interacción fuera del aula a través de foros, mails, chats., etc. Se espera que la wiki generada vaya siendo completada y actualizada a lo largo del tiempo, cada año por jóvenes de quinto próximos a graduarse.
  • 6. También se utilizarán diversas fuentes de internet y sitios web de instituciones, afín de brindar referencias en cuanto a búsqueda, bolsas de empleo, carreras universitarias y terciarias, necesidades del mercado laboral, etc. Los jóvenes trabajarán sobre seis ejes fundamentales de la búsqueda laboral: 1. ¿Cómo es el mundo del trabajo? 2. ¿Quién soy? 3. ¿Qué se ofrece? 4. ¿Dónde buscar? 5. ¿Cómo buscar? 6. ¿Y ahora que ya encontré trabajo? A continuación un esquema que busca sintetizar la visión, alcance y expectativas de nuestro proyecto.
  • 7. 2.5 ¿Por qué creen que esa solución es válida? Como ya se ha dicho en un punto anterior, reflexionar junto a los jóvenes y brindarles un espacio de intercambio de ideas y opiniones es "devolverles la voz", la intención de la presente propuesta, lo que se considera su aporte particular y diferenciador, es que se plantea la apropiación de herramientas y saberes disponibles, de parte de una comunidad cuyo actor principal es el estudiante. Serán ellos quienes, con la ayuda de tutores y expertos, irán a buscar la información, la analizarán, evaluarán críticamente y desde sus propios intereses y necesidades construirán un proyecto de búsqueda laboral. La concreción de este proyecto requiere de habilidades y competencias que involucran dimensiones cognitivas, afectivas y sociales, que pone en juego aprendizajes previos, intereses vitales y promueve la integración de conocimientos de toda clase: escolares y “de la vida”. En otras palabras, no se trata de adquirir recetas, (“cómo prepararse para una entrevista”, por ejemplo) para, de forma pasiva, tratar de encontrar un lugar en un mercado laboral. Se trata de no caer en los extremos, ni el abatimiento pesimista, ni la creencia en la solución mágica de procedimientos y “técnicas” que allanarían sin más el complejo camino. Buscamos un saber construido críticamente, desde la propia comunidad, echando mano a herramientas de lo más propicias para estos fines como las tecnologías de información y comunicación, usualmente tan buenas amigas de los más jóvenes. El uso de Internet con fines didácticos ya no es una novedad en nuestro panorama educativo y cada vez más docentes utilizan los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. Hemos visto que los Wikis son un sistema que permite que millones de personas generen contenidos en equipo a través de la red. Su potencial es inmenso debido a la simplicidad y facilidad de uso de la tecnología que utilizan. El alumnado no sólo aprende a desarrollar los contenidos e informaciones, también está más motivado al participar de una experiencia de trabajo colaborativo y al ver los resultados publicados en Internet. El trabajar simultáneamente con wiki, es un complemento ideal para el trabajo interactivo de los talleres, extendiendo la posibilidad del intercambio y la producción colaborativa, más allá del espacio del aula-taller. Aún más: la wiki permite el registro permanente de un conocimiento, producto vivo, que puede circular entre muchos, beneficiándose unos de las experiencias de los otros, quedando abierto a todas las posibilidades que la comunidad sepa
  • 8. encontrarle.Además de su flexibilidad, el sitio wiki crea un espacio para el debate en el que se comparten ideas y puntos de vista sobre diferentes temas y a través de una intervención crítica y activa. Tiene también la virtud de abrir ese espacio de una forma ordenada, organizada y donde las responsabilidades pueden estar claramente determinadas a través de los roles. Teniendo en cuenta las virtudes de esta herramienta, proponemos para este proyecto un Wiki que se llamará “Mi primer trabajo”. Como beneficio agregado, permitirá que los tutores docentes realicen un seguimiento de los aportes de los alumnos y vean la forma concreta como interactúan con los contenidos propuestos. Con este sistema todos los alumnos participan en la creación y elaboración de los contenidos a partir de las aportaciones realizadas por todos. Por todo lo antedicho, consideramos que la alternativa planteada, con elementos presenciales y en línea, es válida y promueve un aprendizaje valioso y significativo en la construcción de esta temática sombre “Mi primer trabajo”: - Situado en la realidad de los jóvenes. - Vivido como una necesidad vital, como muy importante. - Construido social y colaborativamente con activa participación de los destinatarios - Integrando una visión realista y por lo tanto crítica. - Permitiendo la adquisición de un saber práctico y útil para la vida que facilita además la etapa de transición propia de la finalización del secundario. 3. ¿Dónde se realizará? (Contexto de acción) 3.1 ¿Cuál es la localidad donde está inserto el problema? (o cuáles si fueran más de una)
  • 9. Nos situamos en Argentina, dentro de la Provincia de Buenos Aires, en su Capital Provincial, la Ciudad de La Plata. Fundada en 1882, la ciudad se ha caracterizado por ofertar un alto nivel académico universitario, siendo referente para muchos jóvenes, de la provincia y del país, que desean comenzar sus estudios a nivel superior. Por ello, a lo largo de estos años se la denomina como ciudad universitaria y son los estudiantes que le dan ritmo. Dentro de esta realidad estudiantil se genera mucha oferta laboral para aquellos que desean trabajar y estudiar a la vez, estos residentes temporarios buscarán cubrir y ayudar monetariamente, a sus familias que ya los ayudan en sus gastos de alquileres y comida. Además tenemos los originarios de la ciudad y alrededores que buscan también el ingreso al mundo laboral luego de terminar sus estudios secundarios. La ciudad de La Plata es saturada de demandantes y muchos de ellos prefieren buscar trabajo fuera de la ciudad, siendo la búsqueda dentro de un ámbito más amplio que la periferia en sí. En síntesis: El problema de la búsqueda del primer trabajo está inserto en la realidad actual de muchos de los jóvenes argentinos. Nuestro proyecto lo desarrollaremos dentro de la localidad de la ciudad de La Plata. Pero afectará en su desarrollo las distintas ofertas y posibles opciones también fuera de la ciudad. 3.2 ¿Cómo es la institución en la que se enmarca el proyecto? ¿Cómo es la población a la que estará destinada el proyecto? La Institución que eligimos para ejemplificar nuestro proyecto, será la E.E.M.Nro 32 (Ex
  • 10. Normal Nº1) de La Plata. Su nombre ha sido siempre Mary O. Graham, en honor a su primera directora fundacional. Cabe aclarar, que elegimos esta escuela para contextualizar de la mejor manera un caso tipo pero no el único en su modelo para ser viable de nuestro proyecto, el cual lo contemplamos realizar a razón de cubrir las distintas realidades de nuestras instituciones educativas. Historia La Ex Escuela Nacional Nº 1, actualmente Media Nº 32, ubicada en la manzana de 14, 50, 15 y Avenida 51 de La Plata, fue fundada el 13 de agosto de 1888 a instancia de Domingo Faustino Sarmiento, siendo la organizadora y primera directora Mary Olstine Graham, maestra norteamericana que falleció en ejercicio del cargo en 1902. En 1891, la ciudad de La Plata celebró la graduación de las primeras ocho maestras normales nacionales. Caracterización de la escuela: Ámbito: Urbano céntrico. Turno: Mañana Cantidad de Divisiones: en 3er. año de Polimodal hay 7 divisiones. Es decir, contamos con más de 250 alumnos en este año. Cantidad de alumnos por aula: De 35 a 40. Modalidades: Comunicación, Arte y Diseño; Ciencias Naturales y Humanidades y Ciencias Sociales Edificio: Posee una arquitectura monumental, de dos pisos y con disposición panóptica (todas las aulas rodean a un patio central). Las aulas son amplias, antiguas, posee un laboratorio, un gimnasio, una sala de audiovisuales, un patio importante y un gabinete con computadoras antiguas. Caracterización de la población: Estamos hablando de los alumnos del último año del Polimodal (3ero.) de edad 17 a 18 años aproximadamente. La comunidad escolar es variada, ya que sus alumnos provienen de distintas
  • 11. partes de la ciudad, el ingreso es por inscripción (antes era por sorteo y listado). Siempre ha sido considerada una de las mejores ofertas estatales de la ciudad y de ahí la variabilidad de alumnos ingresantes. Actualmente posee una educación estatal y de jurisdicción provincial, a partir de la última reforma. Ofreciendo en este nivel, como modalidad base, la orientada a “Comunicación, arte y diseño”. Los alumnos son mixtos y en proporción similar. 4. ¿Qué harán? (Objetivos) 4.1 ¿Cuáles son los objetivos que persiguen con este proyecto? Con este proyecto nos proponemos ayudar a que los jóvenes, que están por finalizar sus estudios secundarios, construyan una perspectiva realista de las condiciones del mercado de trabajo y adquieran herramientas que les faciliten la búsqueda de empleo. También, que estos saberes sean construidos y enriquecidos con la participación y al interior de, una comunidad educativa que los haga circular y crecer entre diferentes grupos de práctica como por ejemplo, futuras camadas de estudiantes del último año. Objetivo General: Nuestro objetivo es poder recuperar el valor del “trabajo” como potencia creativa, productiva, como una forma de forjarse la vida. Proponemos devolverles la voz a los más jóvenes porque creemos que ellos poseen más capacidad que nosotros para adaptarse a este nuevo horizonte y nuestro fin será acompañarlos en sus primeros pasos. Llevar adelante este sueño implica poner a disposición, en este curso, tiempo y compromiso, que entre todos podamos construir una perspectiva realista de las condiciones del mercado de trabajo para adquirir herramientas que faciliten la búsqueda de empleo, antes que terminen los estudios secundarios, y así evitar la pérdida de tiempo y desmotivación que genera la búsqueda infructuosa de trabajo. Logrando, a través del trabajo colaborativo de una serie de actores de la comunidad: escuela, docentes-tutores, “Fundación Oportunidad, expertos, empresarios, bolsas de trabajo, padres, graduados, etc., que los alumnos, que cursan el último año de sus estudios secundarios, puedan generar un proyecto personal para la búsqueda de empleo. Objetivos Específicos: Los diferentes actores involucrados en el proyecto
  • 12. participarán desde diferentes roles en el desarrollo de talleres destinados a los estudiantes. Trabajaremos conjuntamente, tanto los talleres como la producción colaborativa de la wiki, organizándolos en torno a seis ejes fundamentales de la búsqueda laboral: 1. ¿Cómo es el mundo del trabajo? Introducción al concepto del trabajo, por qué debemos trabajar, cuáles son las finalidades, cuáles las ventajas y desventajas. Distintos puntos de vistas, análisis y debate. 2. ¿Quién soy? Detectar con qué cuentan los jóvenes para ingresar al mercado laboral. Fortalezas y Debilidades. Orientación del perfil laboral a sus intereses. 3. ¿Qué se ofrece? A qué se llama mercado laboral, cuáles son los oficios, empleos y carreras más demandados. 4. ¿Dónde buscar? Dónde están las oportunidades de trabajo hoy en día. Formas eficaces de búsqueda. Contactos, Internet, Presentaciones espontáneas. 5. ¿Cómo buscar? Estrategias de búsqueda. Carta de Presentación, Currículum Vitae y Entrevista de trabajo. Los jóvenes realizan entrevistas de trabajos simuladas. Encontré trabajo. 6. ¿Y ahora? Formas de contratación y derechos laborales. 4.2 ¿Con qué rescursos Tics van a contar para cumplirlos? Partimos de estas preguntas iniciales: ¿Podemos seguir desarrollando la misma didáctica si los sujetos que acompañamos y orientamos en su formación, traen otro caudal y viven en un contexto diferente? ¿De qué modo pueden los recursos tecnológicos, aplicados a los procesos de enseñanza
  • 13. aprendizaje, potenciar el aprendizaje en el Taller propuesto en estos nuevos escenarios? Creemos que solo de la integración armónica de nuevos recursos tecnológicos y principios educativos podemos apostar tanto a una formación actualizada y competente como al desarrollo de una eduación humanista integral. Por tal motivo, consideramos que la originalidad de la propuesta esta planteada al interactuar mecanismos de presencialidad del “Aula Taller” y recursos de TIC complementarios que actúan en la misma dirección. Las instancias presenciales proveen el contexto social en donde volcar sus dudas, miedos y agustias buscando la calidez de la compañía y la resolución compartida de problemas. Al mismo tiempo constituyen una práctica de interacción comunicativa que enriquece el criterio cooperativo y colaborativo de la propuesta. La instancia online se realizará a través de una herramienta que refuerza esa propuesta colaborativa: una WIKI. Esta será un elemento facilitador y organizador del trabajo en equipo y permitirá el registro ordenado del proceso al tiempo que pondrá a disposición de todos el producto del trabajo compartido. En el Aprendizaje Colaborativo, los productos de una comunidad de aprendizaje son más que la suma de las producciones individuales (Guitert y Giménez, 2000). Ahora bien, un trabajo realmente cooperativo, es de complejidad, en tanto implica más requerimientos y restricciones: modos de trabajo, comunicación, diferenciación de roles, responsabilidades individuales y colectivas, en suma a aquellos propios del proceso de buscar alternativas frente a un primer trabajo. El sitio wiki, con su flexibilidad estructural, sus distitnos roles, sus posibilidades de trabajo asincrónico y su amplitud de posibilidades (ajuntar documentos, iniciar foros de discusión, editar textos colectivamente, introducir enlaces, etc.) se presta idealmente para ese propósito. Esta forma de trabajo y aprendizaje cobra aun más sentido, en tanto nuestros jóvenes salen al medio social, el cual les requiere competencias en el trabajo en equipo, la transversalidad disciplinar y el trabajo en redes. A pesar de una cierta resistencia que traen a trabajar en grupo, producto de una formación escolar individualista, alumnas y alumnos ocupan mucho esta modalidad en el contexto recreativo o informal de Internet. Los jóvenes estudiantes y egresados se interrelacionan cotidianamente en la red, y además crean espacios virtuales donde comparten vitrina, donde discuten y se muestran. La herramienta wiki se vuelve de esta manera un elemento central del proyecto colaborativo. ¿Por qué un wiki? Sintetizando, optamos por esta herramienta porque permite extender la posibilidad del intercambio y la producción colaborativa más allá del espacio presencial y al mismo tiempo, generar un producto que puede ponerse al alcance de otras comunidades. Destacamos las siguientes características de la herramienta que la hacen ideal para este fin: • Su uso difundido en la red, ha demostrado probadamente que es posible generar conocimiento en forma compartida. • Resulta familiar a los estudiantes ya que ellos suelen recurrir a espacios de conocimiento
  • 14. colectivo similares (por ej. la Wikipedia) • Enfatiza el modo de construcción social planteado también para el aula taller, que como metodología de enseñanza y actividad de aprendizaje es de naturaleza similar al tipo de resultado de aprendizaje esperado: competencias para la búsqueda de empleo, las cuales involucran una serie de habilidades y conocimientos relativos a prácticas sociales. • Genera lazos sociales en la construcción de una comunidad y un colectivo con una problemática similar (lo que, entre otras cosas, viene a paliar “la soledad” del que termina un ciclo, y perdiendo referentes conocidos debe salir a un mundo social más amplio que la conocida escuela ) • Lo producido queda en un espacio que puede ser reutilizado y recreado permanentemente por otras comunidades (por ej.., futuras promociones, otras instituciones, etc.) • Al ser una herramienta de colaboración simple y flexible puede utilizarse para diferentes finalidades, por ejemplo, la realización de investigaciones, resúmenes y la elaboración de diferentes clases de textos, especialmente aquellos de cierta complejidad que se ven favorecidos por aportes múltiples. • Permite la participación de la totalidad de los alumnos, por la característica ya señalada y especialmente valiosa para nuestro objetivo de que las producciones individuales pueden convertirse en una creación colectiva y compartida. • Crea y organiza un espacio de intercambio, debate y discusión de ideas y puntos de vista que favorece la intervención crítica y activa. • Su desarrollo implica en si mismo una práctica de lenguaje que tanto por la producción textual requerida como por la práctica de comunicación que promueve tiene alto valor académico y puede ser objeto de tematización en las diversas asignaturas. • Los tutores (docentes) pueden realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje al conocer los aportes de los alumnos y la forma concreta en que interactúan con los contenidos propuestos. Nuestro wiki El wiki será el sitio virtual en el que se profundizarán, integrarán y aplicarán cuestiones y temáticas abordadas en los talleres. Se reflejará tanto parte del proceso como el producto final del proyecto y servirá de antecedente para posteriores iniciativas vinculadas o reediciones del mismo proyecto. Estos dos aspectos se articularán de la siguiente manera.
  • 15. El proceso: El grupo total se dividirá en pequeños grupos o equipos de trabajo. Cada uno de ellos tendrá la responsabilidad de desarrollar un segmento de la wiki, orientado a responder a una pregunta guía (Ver las 6 preguntas organizadoras presentadas en el apartado correspondiente a objetivos específicos). Esto se irá haciendo de forma articulada con la actividad de los Talleres, de manera que en los diferentes encuentros presenciales se planteen consignas de trabajo para el wiki que orienten a los estudiantes a profundizar, extender, aplicar e integrar lo trabajado en los talleres, dejando registro de lo producido en las páginas del wiki. Cada equipo, para llevar adelante su tarea, puede recurrir a todo el menú de posibilidades de un wiki: recomendar sitios, adjuntar y publicar documentos en diversos formatos, proponer temas de discusión y designar sus moderadores, etc. A lo largo de este proceso el wiki se irá enriqueciendo y reflejará el estado de avance de cada una de las áreas temáticas (preguntas organizadoras) del proyecto. Esto permitirá que el recurso funcione a la vez como herramienta de seguimiento, registro y orientación para el equipo responsable del proyecto. En este sentido el sitio wiki será como una gran portafolio colectivo y en tal sentido es una "recopilación de evidencias" (Agra et all, ....) pero en este caso de evidencias de un proceso colectivo. Estructura inicial de la wiki y roles asignados: • Homepage: Breve presentación del proyecto general, sus objetivos, cronograma y responsables. Equipos asignados a la elaboración de la wiki, consignas de trabajo y relación con las actividades del aula/taller. • Una página para cada equipo. Los títulos de las páginas serán las preguntas correspondientes a los seis ejes fundamentales ya detallados. Cada equipo puede continuar generando subpáginas y enriqueciendo su propuesta con todas las herramientas a su alcance en la wiki. • Administradores: Será el personal responsable del proyecto. Pueden modificar la configuración del sitio, manejar páginas, utilizar todas las herramientas de edición, promover o prohibir miembros, invitar miembros a sitios privados. • Moderadores: Serán los docentes tutores y dos miembros de cada equipo. Pueden manejar páginas, utilizar todas las herramientas de edición, promover o prohibir miembros, invitar miembros a sitios privados. • Escritores: Serán todos los demás miembros del equipo. Pueden unirse a discusiones, editar páginas y agregar imágenes. • Usuarios registrados: Se invitará a toda la comunidad de la institución educativa a participar como usuario registrado. Pueden participar en discusiones y dejar comentarios. El producto final: se establecerá una fecha para la presentación final de la wiki al resto de la comunidad educativa de la institución. Esta “última versión” deberá contener todos los elementos que cada equipo considere suficientes para resolver su pregunta y recogerá todos los informes finales, presentaciones, artículos, entrevistas y sugerencias que el equipo haya seleccionado También se utilizarán otros recursos para instrumentar la interacción fuera del aula a través de foros, mails, chats, etc. Además se emplearán herramientas multimediales digitalizadas que permitirán enriquecer las
  • 16. exposiciones y la presentación de los avances realizados por los alumnos: Power Point, vídeos, cine, internet, etc. El proyecto se ofrece para ser realizado dentro del espacio escolar, para ello lo ideal será el empleo de espacio como el gabinete informático de la institución escolar y si es viable con conexión a Internet. También, en algún encuentro, se podrá utilizar un auditorio, SUM (sala de usos múltiples) o sala audiovisual. De no contarse con los recursos necesarios se ofrecerá realizar los talleres en una institución con ubicación céntrica, de fácil acceso y ofrecida por la fundación. 5. ¿Cómo van a llevar adelante su propuesta? (Propuesta Operativa del Proyecto) 5.1 ¿Cuál es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qué etapas segmentarían ese tiempo? Introducción: Este proyecto ha tenido un largo y productivo tiempo de armado, el cuál compartimos (gráfico 1), desde sus distintas etapas de relevamiento, análisis, desarrollo y evaluación, el proyecto se ha gestado con una estructura abierta a ser revisada, rediseñada y reditada. Ya que justamente sustetamos que su construcción será colabotiva y constructiva desde los distintos agentes que intervendran ahora y en las futuras puesta en marcha del proyecto.
  • 17. 5.1 ¿Cuál es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qué etapas segmentarían ese tiempo? Habrá un tiempo dedicado a los ajustes necesarios para la implementación en la institución educativa. Este tiempo puede ser variable según las distintas dinámicas de las instituciones en cuestión. La ejecución del proyecto colaborativo llevará tres meses, 12 semanas, aproximadamente. A continuación, (gráfico 2) estructuramos en tiempo la duración de las etapas de nuestro proyecto.
  • 18. 1° etapa: Organización y presentación del proyecto. Designación de equipos de trabajo y tutores - Una semana. • Se invitará a las distintas instituciones educativas interiorizarse de este Proyecto Colaborativo “Mi primer trabajo”, revisar nuestras estadísticas, encuestas y charlas con los jóvenes. • La metodología es el diálogo abierto sobre el tema, necesidades, angustias, y valoraciones. • El intercambio permitirá el conocimiento del contexto social de los alumnos y comunidad educativa. • Promoción del Sitio Web del proyecto. Enlaces con fundaciones que trabajan estos mismos temas. • Charlas de difusión a directivos con capacitadores. • Orientación para tutores, posibilidad de crear un equipo de asesoramiento sobre este tema. • Realización de encuestas que permitan dar un perfil de la situación y expectativas de los alumnos sobre la idea de su inserción laboral en la sociedad. 2° etapa: Ajustes y negociaciones con las instituciones educativas interesadas en implementar el proyecto. • Nuestro proyecto está planteado para un universo de 36 alumnos en una clase del último año de secundaria. Sin embargo este modelo es replicable a tantos grupos como sea necesario según el interés planteado por la institución. Por lo tanto las reuniones iniciales se orientarán a ajustar el proyecto a las dimensiones que la institución plantee. Se deberá acordar por lo tanto:
  • 19. • 1. Número de grupos y alumnos en cada grupo • 2. Número de docentes que se involucrarán • 3. Tiempo que la institución asignará al proyecto • 4. Aspectos generales de la logística del proyecto: espacios de trabajo, disponibilidad de equipos para trabajo online, etc. 3ª etapa: Desarrollo y Ejecución (talleres colaborativos, exposiciones y elaboración de la WIKI) - Diez semanas. • La metodología que proponemos es la participación de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, y los capacitadores bajo la modalidad de Taller, con criterio Colaborativo y empleando un Wiki como herramienta educativa. • El trabajo Colaborativo en un Wiki implica aceptar que sus mismos compañeros les agreguen datos, modifiquen su información, les corrijan... pero también que ellos pueden modificar, corregir. • Las exposiciones de distintos invitados ampliaran la perspectiva que los participantes posean sobre el tema y tendrán actividades posteriores para volcar sus conclusiones en la Wiki. • Además los alumnos podrán “ensayar” posibles situaciones situacionales a la hora de una búsqueda de trabajo, por ej. Entrevistas. Actividades que realizan los alumnos al trabajar con wikis: • Leer. Pensar y reflexionar. Investigar, buscar, obtener información. Estructurar las ideas, organizar la información. Escribir, comunicar la información. Desarrollar la autonomía personal. Trabajar en equipo. Trabajar en colaboración. Interactuar con el propio trabajo y el de los demás. Contrastar información. Analizar, desarrollar su pensamiento crítico. Compartir. Publicar y divulgar su trabajo. • La Wiki permitirá el trabajo en equipo, poder distribuir las tareas, implicarse en la propia labor (para que no falle el grupo) y en la tarea de los demás (para ayudar a mejorar al grupo). • Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal. Enseñanza basada en procesos de mediación social. Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Autorregulación e intercontrol. Interactividad. • El llegar a un fin entre todos afianza las redes sociales. 4° etapa: Cierre -Puesta en común de los equipos de trabajo - Presentación de la WIKI terminada - Una semana.
  • 20. • Adquisición de la información. • Interpretación. • Análisis de la misma. • Comprensión. • Reelaboración. • Comunicación. • Sociabilizar sus dudas. • Brindar un abanico de posibilidades de estudios posteriores del secundario. • ¿Se intercambiaron dudas, inquietudes y aspiraciones? • ¿La Wiki potenció la colaboración en el grupo? ¿Se sintieron partícipe? • Valorar las sensaciones antes y después del curso. 5.2 ¿Cuáles serían las actividades para cada una de las etapas? Incluir un cronograma detallado. La diagramación integral del proyecto propone un trabajo colaborativo de los distintos agentes, las actividades a realizar serán organizadas a razón de los temas a tratar dentro de la modalidad de taller y paralelamente el trabajo en el sitio wiki. El trabajo presencial de aula-taller tendrá una duración de dos horas por sesión. Dentro de este marco temporal se realizará la charla del especialista invitado, el taller lidearado por el tutor y se especificarán las consignas de trabajo en el sitio wiki. Las tareas en el wiki comenzarán luego del taller y podrán extenderse en las subsiguientes semanas, según el caso. Debe estar prevista la posibilidad de que los alumnos accedan al gabinete informático dentro de la institución durante el tiempo total del proyecto. Proponemos, a continuación este cronograma del proyecto en relación a la estructura y las actividades de los responsables y tutores en cada semana del curso (gráfico 3). El mismo también puede ser visto desde aquí.
  • 21. Para nuestros principales receptores hemos también diagramado un cronograma guía de las actividades semanales que se irán dando en el Taller, en el gabinete y desde la wiki (gráfico 4). Su objetivo será orientar de qué se trata su participación dentro del curso. El mismo puede ser visto desde aquí.
  • 22. 5.3 ¿Qué recursos utilizarán? Recursos humanos: Profesionales de distintas áreas, docentes tutores, comunidad educativa, barrial y alumnos. Recursos materiales: Cañón o proyector, pantalla o pizarrón liso, computadoras, internet, vídeos, televisor, diarios locales y nacionales, TIC. El empleo de WIKI será nuestra herramienta tecnológica que enriquecerá nuestra propuesta. Ejemplo de vídeo sobre qué es un WIKI para posteriormente trabajar en el proceso del curso sobre dicha plataforma. 5.4 ¿Cuáles son las expectativas que deberán cumplirse minimamente para considerar que el resultado del proyecto ha sido exitoso? ¿Cómo determinarán si estas expectativas fueron alcanzadas? ¿De qué manera evaluarán los resultados? “…la idea acerca de la evaluación ha cambiado y es concebida como un proceso sistemático e intencional por el cual, en función a ciertos criterios, se trata de obtener información para poder formular un juicio y tomar decisiones con respecto a lo que se ha evaluado. En este sentido, la evaluación es un proceso de recolección de información que juzga o valora de acuerdo a algunos
  • 23. criterios para luego tomar decisiones.” (FLACSO 2009, EAR 3) Explicitar expectativas, implica delinear criterios o referentes contra los cuales contrastar las evidencias que a lo largo del proceso y al final del mismo, iremos recogiendo a efectos de producir mejoras, ajustes sobre la marcha y también, con vistas al futuro. Formularemos nuestras expectativas para los distintos actores vinculados al proyecto: - Respecto a los alumnos que participan del proyecto: “La evaluación… es también la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines promovidos por la enseñanza. El docente necesita de dicha información para realizar modificaciones en las tareas propuestas, para incorporar elementos que no había tomado originalmente en cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo necesitan. La evaluación tiene que ver entonces no sólo con los instrumentos de acreditación, sino con todas las producciones exigidas a través de las cuales el alumno pueda manifestar o expresar lo que sabe, lo que ha aprendido.” (Gvirtz, S. y Palamidessi, M. 1998) Son ejemplos de producciones mediante las cuales los alumnos nos indicarán que han aprendido: 1. Desarrollar un conjunto de competencias para el desempeño eficaz en la búsqueda de empleo. 2. Adquirir habilidades y estrategias en los siguientes niveles: 2. a) a nivel cognitivo: incrementando su conocimiento del mercado laboral y las formas de aproximarse a él 2. b) a nivel metacognitivo: desarrollando su capacidad de análisis de su realidad, planificación y gestión de sus inicitivas respecto a la búsqueda de empleo 2.c) a nivel afectivo: manejando sus emociones, desarrollando la empatía y la solidaridad 2. d) a nivel social: cooperando y colaborando con pares y con quienes tienen más conocimientos en la materia - Respecto al equipo de docentes/tutores y coordinadores responsables del proyecto 1. Llevar adelante un proyecto de relevancia académica pero con énfasis en el desarrollo de competencias para la vida. 2. Implementar estrategias de trabajo colaborativo. 3. Realizar y promover en los alumnos un uso eficaz de herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías de manera de promover el trabajo colaborativo de esta comunidad objetivo. - Respecto a las instituciones educativas participantes: 1. Realizar un proyecto que sea percibido por los estudiantes como de gran
  • 24. utilidad, incrementando su motivación, su involucramiento y su satisfacción respecto a la institución educativa a la que pertenecen 2. Acercar la institución a la comunidad a través de los contactos establecidos con otras instituciones. - Respecto a las comunidades nucleadas en torno a las instituciones educativas participantes (los otros alumnos, staff, padres, etc.) 1. Generar un hecho educativo y cultural movilizante y motivante para el conjunto de la comunidad. 2. Crear un antecedente para continuar en años venideros en el crecimiento en ésta área de desarrollo de competencias para la vida. - Como forma de medir el cumplimiento de estas expectativas diseñaremos el siguiente plan de evaluación: Identificaremos dimensiones de análisis: En el caso del alumno: Actitud hacia el aprendizaje y el trabajo colaborativo. Habilidades y estrategias utilizadas. Competencias desarrolladas. En el caso de las instituciones educativas: Eficiencia del equipo responsable del proyecto. Impacto en la comunidad de alumnos. impacto en la comunidad ampliada (otras instituciones, padres, etc.) En el caso del equipo involucrado: Cumplimiento de metas Trabajo colaborativo del equipo responsable del proyecto:tutores, coordinadores, etc. Desarrollaremos herramientas específicas diseñadas a tal fin: “…la resolución técnica que se le dé debe permitir evaluar todos los aspectos que están comprometidos con los procesos de aprendizaje, lo cual supone desarrollar programas complejos de evaluación en los que se empleen una cantidad de instrumentos diversos y donde cada técnica sea adecuada para evaluar diferentes aspectos” (Camilloni, A 1998) Dada la complejidad del proyecto, la diversidad de actores involucrados, la importancia del proceso de construcción de los aprendizajes y la variedad de los resultados esperados, se proponen diferentes instrumentos de evaluación, como alternativas y a modo de ejemplo: - Una encuesta de función diagnóstica para detectar en el alumnado experiencias previas relacionadas con el trabajo colaborativo, conocimiento de herramientas web (mail, wiki, encuestas) y sus expectativas respecto al proyecto. - Una lista de chequeo de las tareas, procesos y productos de cada alumno,
  • 25. entre ellas: Demostrar comprensión de las características del actual mercado de trabajo (puede ser a través de prueba escrita o de entrega de un proyecto final como un poster, carpeta o presentación en Power Point) Definir su perfil laboral. Elaborar su CV. Diseñar un plan de búsqueda laboral. Armar una red de posibles contactos y lugares dónde buscar. Conocer las recomendaciones y consejos para la entrevista laboral. - Una encuesta de evaluación del nivel de satisfacción respecto al proyecto y su alcance donde recogeremos además reflexiones individuales. - Un formulario de seguimiento donde el tutor deberá anotar sus observaciones según pautas señaladas (gráfico 5). Instrumento que el tutor debería entregar en tres oportunidades, durante el proceso de ejecución del proyecto, al final de la semana 2, 5 y 9. Pondremos las herramientas a disposición online, dado que se trata de incorporar las TIC también a la evaluación, en un doble sentido, utilizándolas como medios, y también evaluando lo que fue hecho con ellas fuera del aula.
  • 26. Bajo este panorama se consolida una Web que permite innovar hacia un modelo más rico en herramientas, espacios de intercambio y pedagógicamente más prolíficos, donde estudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos. Gibbons, Limoges, Nowotny, Schwartzman, Scott y Trow (1994) analizan la idea de un “conocimiento socialmente distribuido”, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de información y la generación colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien público (Cobo Romaní y otros 2007). Las herramientas de evaluación serán integradas a la wiki, como documentos que se subirán en un página destinada a tutores (en el caso del formulario de seguimiento y la lista de chequeo) y como link a Suervey Monkey en la página denominada "Evaluación y reflexiones" (en el caso de la encuesta) La recolección de datos de evaluación se hará de la siguiente manera: En el caso de los formularios y la lista de chequeo los tutores enviarán sus formularios y reportes por mail al coordinador general del proyecto En el caso de las encuestas se administrarán a través de la wiki a todo el alumnado participante y se procesarán a través de la misma herramienta. 6. ¿Por qué consideran válida la propuesta? (Fundamentación del proyecto) ¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente? La propuesta se considera importante, válida y significativa, por varios motivos: 1) Desde el punto de vista de la integración curricular En lo que hace a los fines de la educación, en general podemos decir que la escuela prepara a niños y jóvenes para la vida en sociedad, guiando la construcción de conocimientos, habilidades complejas y valores. Lo construido por los alumnos se pondrá “a prueba”, artificialmente, en el aula y “en la vida real”, muchísimas veces, una de ellas, especial, es la de la incorporación al mundo del trabajo. Cumpliendo con su función de incorporación al mundo social, la escuela en todo momento, desde el primer día de clase y de muchas formas, prepara a los alumnos para su futuro desempeño laboral. Pero es la educación media en particular, la que tiene entre sus retos más específicos la formación para la inserción laboral. Este entonces es el primer fundamento de nuestro Proyecto: fortalecer el cumplimiento de fines propios
  • 27. de la enseñanza media ligados a la formación para la inserción laboral. 2) Por su valor para el individuo y para la sociedad Otro fundamento tiene que ver con las actuales condiciones del mercado laboral, el alto nivel de desempleo y la precarización de la oferta existente, ej. de datos: Diario de un telemarketer Es este un problema que si bien no puede ser agotado por una "solución educativa", nos llama, y resulta que hace más importante y necesario nuestro proyecto. Le da valor estratégico local: No es fácil conseguir empleo, sobre todo, el primero. Se estima que el 20 por ciento de las personas de hasta 25 años no tiene trabajo actualmente. Crisis económica y primer empleo (Ampliar en el apartado de la bibliografía: Estudios / investigaciones relacionados con los jóvenes y el empleo.) Sin embargo, y podríamos decir que afortunadamente, parece que nuestros jóvenes esperan todavía, mucho de la escuela "...El futuro profesional de estudio y/ o trabajo y el desarrollo personal son los tipos de razones que, combinados, resultan prominentes para concurrir a la escuela ...Esto demuestra que los jóvenes no asisten a la escuela solo ni principalmente por obligación " así lo expresa una investigación realizada con jóvenes de la ciudad de Buenos Aires, "Valoraciones de la educación media de los estudiantes del último año de escuelas de la ciudad de Buenos Aires" Seminario trabajo y futuro 3) Desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje El proyecto “Mi primer trabajo” se presenta como una propuesta de enseñanza presencial con incorporación de herramientas tecnológicas, estando estas últimas al servicio de las finalidades educativas y curriculares ya mencionadas, dado que coincidimos en que: Hacer atractiva a la enseñanza no es un tema de herramientas aún cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuosos de los tiempos que necesita el aprender. Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender (Litwin, E. 2005) En esta época en que se construyen máquinas cada vez más inteligentes, nuestra pregunta inicial era si las máquinas pueden hacer más inteligentes a las personas. La respuesta que proponemos es afirmativa....sin embargo, una advertencia importante: no es probable que se obtengan tales beneficios de forma automática con el avance de las tecnologías, más bien han de ser cultivados mediante el diseño apropiado de las tecnologías y de sus entornos culturales (Salomon, G., Perkins, D. y Globerson, T.1992) Consideramos que los supuestos pedagógicos son los que guían la inclusión de TIC en la enseñanza y que es fundamental definir un uso de éstas con sentido y que agregue valor a las propuestas. En este sentido, planteamos que las decisiones acerca de qué, para qué, por qué y cómo son previas a las que competen a los recursos. (FLACSO 2009, EATIC 1). Así, para proceder al diseño apropiado, respetando la finalidad educativa, y la
  • 28. integración curricular, tomaremos en cuenta los lineamientos pedagógicos sustentados por los principios de la Teoría Uno de Perkins (1995) quien presenta “un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer”, bajo el título de Teoría Uno, ideas acerca de la buena enseñanza que surgen del sentido común y sin recurrir a conocimientos técnicos: “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo” los efectos, principios o condiciones que se derivan: - Información clara - Práctica reflexiva - Realimentación informativa - Fuerte motivación intrínseca y extrínseca Por otra parte, consideramos, siguiendo a Fenstermacher, G. (1989), que: “...el aprendizaje es un resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la enseñanza como causa. La tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar.” En palabras del mismo autor, “Las tareas del enseñante incluyen instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie más adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido...controlar y evaluar el progreso del estudiante, y ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades.” Considerando lo expuesto y dado que el objeto de aprendizaje consiste en "un saber hacer", en una práctica del mundo social: buscar trabajo, sucede que el intercambio con otros, pares, expertos, tutores, adquiere una importancia crucial y define en gran parte la estrategia de enseñanza propuesta, la condiciona. Estrategia que se apoyará entonces en un modo de construcción colaborativo que facilite la elaboración de ese saber, no académico, conjunto de habilidades complejas, extremadamente sensible a los cambios de las condiciones sociales y del mercado laboral. Saberes que deben ir a buscarse, las más de las veces a lugares que quedan “fuera” del ámbito escolar y de los que damos una muestra en el apartado de la bibliografía on line relacionada a las herramientas para la búsqueda de empleo. Estos saberes, se convierten además en materiales de trabajo para los participantes a talleres y wiki.. Se da entonces el hecho de que recursos que originalmente no son “educativos”, adquieran, por necesidad y por la forma en que han sido incluidos en el diseño, valor educativo (Gros Salvat 2000) Nos pareció importante también tomar en cuenta otras teorías como la elaborada por David Ausubel sobre aprendizaje significativo , ahí el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia para conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Conocer la organización de la estructura cognitiva del educando permitirá una mejor orientación de la labor educativa de nuestro proyecto, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
  • 29. "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, los jóvenes tienen una serie de experiencias y conocimientos sobre este tema, que afectaran su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel 1997). También debemos tener en cuenta que todos tenemos distintos tipos de inteligencias, la cual valorada como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce “que la brillantez académica no lo es todo” (Gadner 1995). A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Este es nuestro propósito: que los alumnos descubran sus capacidades personales, las cuestionen, las analicen y las valoren. Poniéndolas en práctica en la interrelación de factores en el proceso de búsqueda del primer trabajo. Gardner define la inteligencia como una capacidad. Todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación. En nuestro proyecto, aparte de incentivar el trabajo con la inteligencia lingüística, apostamos a motivar y aprender a través de la Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. Y además buscaremos el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Esta nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. El diseño de nuestro proyecto busca profundizar estos aspectos, que muy poco se acompaña en el acto de enseñar, centrarnos en que todos somos especiales y particulares; conocer nuestro contexto y contextualizarnos para construir junto al otro, una comunidad enraizada en nuestra cultura y sociedad. 7. Bibliografía Bibliografía on line relacionada a las herramientas para la búsqueda de empleo - BECAS Y EMPLEOS.COM.AR, [Web en línea], Copyright © 2008 Editorial BECAS & EMPLEOS, Argentina, “Guía para buscadores de empleo”, disponible en
  • 30. http://www.becasyempleos.com.ar/consul.htm, consultado en Octubre de 2009. Selección de publicaciones de la revista Becas & Empleos y otros, clasificados en siete secciones: La búsqueda laboral, El Curriculum Vitae, La carta de presentación, La entrevista de selección, Los antecedentes, Claves y tendencias, Humor interactivo http://www.becasyempleos.com.ar/GuiaEmpleo/5040.htm - EL PRIMER EMPLEO.COM, [ Web en línea], disponible en: http://www.elprimerempleo.com/ - GUELI ENRIQUEZ, Ana María: “Cómo conseguir tu primer empleo”, publicado el 11 de Marzo de 2009 en UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA, [Portal de la Red de ex alumnos], Disponible en: http://www.aexa.utfsm.cl/como-conseguir-tu-primer-empleo/ - RED DE EMPLEO - ARGENTINA – BLOG UNIVERSIA, [blog en Internet], “Mentir, el pecado que todos cometen”, 14 de Agosto de 2009, disponible en: http://empleo- argentina.universiablogs.net/2009/08/14/244/ - UNIVERSIA ARGENTINA, [ Portal de universidades en línea], “Universia te acerca a tu primer empleo”, publicado el 22/02/2006, disponible en: http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=17451 - UNIVERSIA COLOMBIA, [Web en línea], “¿Cómo conseguir el primer empleo?”, publicado el 18 de Febrero de 2008, disponible en: http://www.universia.net.co/laboral- empresarial/destacado/como-conseguir-el-primer-empleo/cuidar-todos-los-aspectos-y-no- desanimarse-en-la-bus.html Noticias relacionadas con el primer empleo - BLOG DE ALEJANDRO SESELOVSKY “Diario de un telemarketer- Un periodista de Rolling Stone entra a trabajar 30 días en un Call Center. Relatos desde el interior del nuevo símbolo del empleo joven global”, publicado el 30 de Octubre de 2007. Disponible en: http://telemarketer.rollingstonela.com/ - BLOG PICADA DE NOTICIAS- Vecinos de Alvear, [blog en Internet], “Taller Mi Primer Empleo, para alumnos del 5° año de la E.E.M.P.A N° 1310 Bandera Argentina”, publicado el 21 de Mayo de 2009, disponible en . http://picadadenoticias.blogspot.com/2009/05/taller-mi-primer- empleo-para-alumnos-de.html - DIARIO LA NACION, [Web en línea], “Cuarta edición de Consortium - Comenzó la feria para buscar el primer empleo -Estudiantes y graduados toman contacto con empresas”, publicado el 2 de Octubre de 2007, disponible en: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=949235 - JUAREZ, Pablo: “La crisis económica complica la búsqueda del primer empleo”, publicado el 19 de Julio de 2009 en DIARIO EL TRIBUNO SALTA Y EL TRIBUNO JUJUY, [Web en línea], disponible en: http://www.eltribuno.info/salta/diario/2009/07/19/salta/la-crisis-economica- complica-la-busqueda-del-primer-empleo Estudios / investigaciones relacionados con los jóvenes y el empleo - CINTERFOR (CENTRO INTERAMERICANO PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACION PROFESIONAL), DE LA OIT (ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO), ( Web en línea). Se encuentran una serie de links a Documentos, Publicaciones y Noticias Bibliográficas relacionadas con la temática de los Jóvenes, la formación y el empleo, Disponibles en: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/doc/not/indice/ii/ind ex.htm, consultado en Noviembre de 2009. - DAVENIGNO Valeria; AUSTRAL Rosario y GOLDENSTEIN JALIF Yamila: “Valoraciones de la educación media de estudiantes del último año de escuelas estatales de la ciudad de Buenos Aires”, Proyecto desarrollado en la Dirección de Investigación y Estadística del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, presentado en SEMINARIO PERSPECTIVAS SOBRE EL ESTUDIO Y EL FUTURO DEL ESTUDIANTE DE NIVEL SECUNDARIO. MIRADAS,
  • 31. HALLAZGOS E INTERROGANTES (PROYECTO UBACYT S836) Disponible en: http://seminariotrabajoyfuturoubacyts836.web.officelive.com/materiales.aspx Bibliografía general - AGRA M. J., GEWERC, A., MONTERO, L (2002) El portafolios como herramienta de análisis en experiencias deformación on line y presenciales. Universidad de Santiago de Compostela - AUSUBEL, David P. ; NOVAK, Joseph D. ; HANESIAN, Helen; SANDOVAL PINEDA, Mario (traductor) ; BOTERO, Mauricio. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, D.F. : Trillas, 1997. - CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidós, 1998, Buenos Aires. - COBO ROMANÍ, CRISTOBAL Y PARDO KUKLINSKY (2007) Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos". Capítulo 5 de Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. - FENSTERMACHER, G. (1989), Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza, en Wittrock, M., La Investigación en la enseñanza I, Paidós – M.E.C, Madrid- Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8) - FLACSO (2009) Módulo: Enseñar y Aprender con TICs. Sesión 01: Recursos Digitales para la Enseñanza. - FLACSO (2009) Módulo Enseñar y Aprender en Redes. Diplomatura Educación y Nuevas Tecnologías. Tema 03: La evaluación en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías. - GARDNER, Howard (2003) La Inteligencia Reformulada: Las Inteligencias Múltiples en el siglo XXI. PAIDOS IBERICA - GARDNER, Howard (1995) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona. - GUITERT M. y JIMÉNEZ F. en Duart – Sangrá [comp] (2000) Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Aprender en la virtualidad. Barcelona Gedisa. - GROS SALVAT, B (2000): El Ordenador Invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII. - GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998): El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6 - JONASSEN, D. H. (1996), Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale form mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking (pp. 3-22).Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice – Hall. - LITWIN, E. (2005), De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared. - PERKINS, D. (1995), Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno, en Perkins, D., La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona. Disponible en URL: http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp Fecha de consulta: 20-07-05 - SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes, en Revista CL&E Comunicación, Lenguaje y Educación, Nº 13:6-22. Bibliografía relacionada a cómo diseñar un Proyecto Material suministrado por FLACSO, Diplomatura Educación y Nuevas Tecnologías, Módulo Taller de Proyectos, 2009, Taller 03: Primera Entrega de Proyecto.
  • 32. Devolución / Comentarios del tutor Estimadas Aurea, Mariana y M. Fabiola: Nos reencontramos en una nueva devolución del Taller de Proyectos. Antes de adentrarme en los comentarios quería aclararles que en esta oportunidad ustedes recibirán en este documento un breve informe narrativo sobre el avance de su tarea, así como también un anexo con las dimensiones consideradas a la hora de elaborar la presente retroalimentación que les acercaré a través de su oficina de trabajo. Informe Narrativo: “Mi primer Trabajo” será la temática de su proyecto bajo una categoría de Proyecto colaborativo de intercambio, según lo definido por ustedes hasta el momento. Veamos entonces, sobre algunos de los siguientes criterios, avances y ajustes necesarios para continuar con el proceso de su tarea: • Aspectos Formales: valoro el esfuerzo realizado para ajustarse a los plazos previstos y al cumplimiento de los puntos solicitados. El desarrollo de cada uno de los puntos del formulario del proyecto es claro, preciso y coherente con el proyecto pensado por ustedes. Muy bien. • Aspectos grupales: se evidencia un excelente clima grupal, de respeto, compromiso y colaboración. Sigan así. Introduciéndonos específicamente en los puntos solicitados para esta entrega del Taller de Proyecto, considero que: • Como les mencioné desde la primera entrega el proyecto es original, innovador y coherente con el contexto en donde desean ponerlo en práctica. Muy bien • Pudieron definir cada una de las consignas del formulario con exactitud, sólo les pediría que revisen el punto 5.4 sobre la forma de evaluar el proyecto teniendo en cuenta la evaluación como una instancia de proceso (de todas la etapas) y considerar que no solo se evalúa desde los participantes sino también desde otros factores que puedan arrojar datos interesantes sobre el proyecto. Piensen instrumentos de evaluación que les sirvan para recolectar dicha información si? • Efectuando una mirada minuciosa sobre su propuesta, las invitaría a pensar sobre la gestión y viabilidad del proyecto desde la gestión propiamente dicha del mismo. Ustedes están pensando en organismos sin fines de lucro para que colaboren con la propuesta, tienen idea de la forma en que estos organismos prestan servicio? Podrán trabajar sólo con una institución de La Plata o necesitarán convocar otras Escuelas? A veces de eso depende la colaboración de estos organismos. Trabajen un poquito más en este sentido, pensando en cómo organizarán los mecanismos de un posible financiamiento del proyecto si? Conocen prácticas anteriores que fueron puestas en marcha de esta forma? Si es así podrían mencionarlo como antecedentes para demostrar la coherencia de lo que están proponiendo. • En relación a la Institución que ustedes mencionan, tienen idea la cantidad de alumnos que pueden convocar para este proyecto, estimo que la riqueza del mismo es trabajar en colaboración por lo cual si los grupos son muy reducidos tal vez pierda sentido el objetivo de su propuesta. Podría estar pensándose en incluir una o dos instituciones más de la Zona? Piénsenlo. • Las actividades por ustedes planteadas son coherentes con el propósito del proyecto y están muy bien planificadas, sólo estén atentas a ellas en la medida que ajusten los puntos antes
  • 33. mencionados, tal vez se establezcan algunas variaciones. Palabras Finales, chicas, están planteando un muy buen trabajo. Las consideraciones que les indico pueden ser integradas en la próxima parte del Taller de Proyecto y tienden en su mayoría a ampliar el detalle de la propuesta. Tienen mucho potencial como grupo de trabajo y el proyecto, con sus ajustes necesarios, promete ser muy innovador. Continúen trabajando como hasta ahora, cuentan con mi acompañamiento. Por último les acerco en su oficina, algunos interrogantes de la dimensiones de análisis del proyecto que seguro, al intentar responderlos a la luz de su trabajo, les permita seguir afinando la idea original. Un gran abrazo. Natalia Devolución / Comentarios del tutor (ETAPA 2) Estimadas Aurea, Mariana y M. Fabiola: Nos reencontramos en la devolución de la 3ra. entrega del Taller de Proyectos. Esta entrega poseerá dos partes una de carácter general que se detalla a continuación que orientará sobre cómo continuar con su tarea y uno de carácter específico de marcas al interior de su trabajo a los efectos de contar con los elementos necesarios para ajustar y precisar su proyecto en la última etapa de revisión antes de la instancia presencial de coloquio. Esta última se adjunta en archivo a través de su oficina privada. Informe Narrativo: “Mi primer Trabajo” - Proyecto colaborativo de intercambio: • Aspectos Formales: continúan muy bien con su tarea. Revisen las marcas al interior del archivo adjunto en su oficina privada, para lograr mayor precisión en el proyecto. • Aspectos grupales: se evidencia un buen clima grupal de respeto y colaboración. Sigan así. • Coherencia Interna del proyecto: en líneas generales el proyecto sigue siendo pertinente y coherente. Trabajaría un poco más en la redacción del trabajo para transmitir el espíritu del mismo en el esquema general de la idea que quieren realizar, le daría continuidad a cada uno de los puntos que fueron desarrollando si? • Operativización del proyecto: son sumamente interesantes las actividades planteadas pero necesito mayor ajuste de las mismas. Precisen mejor las instancias presenciales, del trabajo en línea. La intervención y tarea de los diferentes actores. No se olviden que se desarrolla en el marco de un taller si? • Avances en relación a la última entrega: muy bien por los ajustes y definiciones realizadas en relación a mi última devolución. Siguen habiendo algunas imprecisiones en relación a los destinatarios del proyecto y las instituciones participantes. Había iniciado por una Institución, luego la ampliaron a otras pero no lo definen. Tal vez les sirva pensar en cantidad de personas que deberían tener por taller y en relación a ello la convocatoria. Piensen que este puede ser un primer taller que luego se replique si? Están efectuando un muy buen proceso constructivo. Felicitaciones. Palabras Finales, muy buen trabajo, los ajustes que les propongo son para una mejor presentación en el mes de marzo. Las invito entonces de cara al coloquio, repensar mis sugerencias a la luz de una nueva lectura del proyecto. Estimo que aún se observan algunas imprecisiones producto de los ajustes entre la versión anterior y la presente entrega... revisen, pero confíen el proyecto es muy apropiado. Al momento de la revisión del proyecto tengan en cuenta, tal como figura entre los objetivos del posgrado, que la Diplomatura se propone formar profesionales que puedan diseñar, gestionar y
  • 34. desarrollar prácticas educativas con inclusión de TIC, por lo cual su desafío próximo será demostrar dichas competencias en la versión final de entrega. Un buen reto ¿verdad? Seguimos trabajando juntas cualquier duda como siempre aquí para ayudarlas. Un gran abrazo. Natalia