Proyecto curricular institucional multigrado y unidocente iii iv-v

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Diseño Curricular Nacional Diversificado para escuelas unidocentes y multigrados.

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Proyecto curricular institucional multigrado y unidocente iii iv-v

  1. 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA UNIDOCENTE / MULTIGRADO LOCAL DE PARURO Nº 50895 DE PAROCCOCHA  “Año de la Consolidación Económica y Social del Perú”    Proyecto Curricular Institucional Marco Curricular: Diseño Curricular Nacional Diversificado Unidocente y Multigrado III, IV Y V CICLO     ©Autora:  • Prof. Sonia Centeno Arenas.    Paroccocha, Paruro –2010 
  2. 2. CRÉDITOS DE LA OBRA:  PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Y PROGRAMAS  CURRICULARES DIVERISIFCADOS DEL III, IV Y V CICLOS    Directora y profesora: Sonia Centeno Arenas. Asesores: o Miguel Ángel Pinto Tapia. o Rómulo Del Carpio Gamarra. Diagramación y Edición: Sonia Centeno Arenas. ©Derechos reservados de autor. Paroccocha, marzo 2010
  3. 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVANº 50895 DE PAROCCOCHA “Año de la Consolidación Económica y Social del Perú”    Paroccocha, 05 de abril de 2010.RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 02 - 2010/IENº50985/UGEL-P/DREC/GRCVisto, el informe del Consejo Académico y visto bueno del CONEI de la IE Nº 50985 de Paroccocha sobre laformulación del Proyecto Curricular Institucional.CONSIDERANDO:Que, el proceso de Diversificación Curricular del Diseño Curricular Nacional es obligatorio, normado por Ley General deEducación N° 28044 y sus modificatorias las Leyes N° 28123, N° 28302 y N° 28329, D.S.N° 013-2004-ED, Reglamentode Educación Básica Regular, D.S.N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Es políticapedagógica de los Instancias Administrativas a nivel de DRE, UGEL asegurar el trabajo pedagógico sobre la base delProyecto Curricular Institucional.Que, es Política Pedagógica de la Institución Educativa Nº Nº 50985 de Paroccocha trabajar con un Proyecto CurricularInstitucional que responda a las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes, a las característicassocioculturales de la Región Cusco, de la Provincia de Acomayo y el Distrito de Rondocan, a las demandas de lospadres de familia, de la región y del país.Que, es Política Pedagógica de la Institución Educativa Nº 50985 de Paroccocha trabajar con un Diseño CurricularNacional Diversificado, que expresa el desarrollo curricular por competencias y al mismo tiempo, articular los procesospedagógicos de aula para satisfacer las necesidades reales de aprendizaje de los niños y niñas, que favorezcan eldesarrollo de competencias de lectura, escritura, oralidad, resolución de problemas, investigación, valores entre otros,esenciales para la formación integral del ser humano.En uso de las facultades otorgadas por la Ley General de Educación N° 28044 y sus modificatorias las Leyes N° 28123,N° 28302 y N° 28329, D.S.N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular, D.S.N° 009-2005-ED,Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo se:RESUELVE: Artículo 1º -Aprobar el Proyecto Curricular Institucional Unidocente y Multigrado. Artículo 1º -Aprobar el Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la EducaciónBásica Regular hasta la vigencia del Diseño Curricular Nacional aprobado por RM Nº 0440-2008-ED. Artículo 2º -Actualizar el Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la EducaciónBásica Regular al término de cada año lectivo. Artículo 3º.-Desarrollar la Programación Curricular Anual y de Corto Plazo sobre la base Diseño CurricularNacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº 50895 deParoccocha. Artículo 4º.-Elevar el Documento de Gestión Proyecto Curricular Institucional, en su marco curricular,denominado “Diseño Curricular Nacional Diversificado para el III,IV y V Ciclos de la Educación Básica Regular” a laInstancia Administrativa Superior. Regístrese y comuníquese y cúmplase. Prof. Sonia Centeno Arenas  DIRECTOR   
  4. 4.           1. Marco conceptual
  5. 5. 1.1. Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda lavida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de suspotencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de lasociedad.  1.2. La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza elejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de laEducación Básica.La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en sudesarrollo. 1.3. Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles ymodalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En laEducación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación,salud y entrega de materiales educativos. 1.4. Libertad de enseñanzaLa libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y elderecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan,de acuerdo con sus convicciones y creencias. Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programaseducativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a losprincipios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación dela cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos. 1.5. Formación ética y cívica La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandospara cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes yderechos ciudadanos. 1.6. Proyecto Educativo NacionalEl Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a lasdecisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuarconjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de laconcertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidaddel país. 1.1. Fines de la educación peruanaSon fines de la educación peruana:
  6. 6.  a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad yautoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía enarmonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular suvida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y elconocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante yforjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidadcultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país yfomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 1.2. Principios de la educaciónLa educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del procesoeducativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas deconvivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en elejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en unsistema educativo de calidad.c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo uotra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y lasdesigualdades.d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,abierta, flexible y permanente.e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad deconciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de lavoluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas yentre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística delpaís, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuoconocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entrelas diversas culturas del mundo.g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno naturalcomo garantía para el desenvolvimiento de la vida.h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos entodos los campos del saber, el arte y la cultura. 1.3. Educación Básica RegularLa Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por elproceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento desu nacimiento.La Educación Básica Regular comprende:a) Nivel de Educación InicialLa Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume,cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
  7. 7. intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica ycurricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad depromover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando encuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y elrespeto de sus derechos.b) Nivel de Educación PrimariaLa Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seisaños. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas lasáreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de lashabilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de loshechos cercanos a su ambiente natural y social.c) Nivel de Educación SecundariaLa Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cincoaños. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidadpersonal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Estáorientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientoshumanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, laconvivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores deestudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes yadolescentes. 1.4. Proceso pedagógicoEl proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producenen el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad yla inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes.b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cadaalumno.d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambienteagradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relacionessociales.e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en lacomunidad.f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como suparticipación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.h) Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más relevantes de la vida pública local,regional y nacional.i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.Equidad de género en los procesos pedagógicosEn todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, losprocesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados deaprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales
  8. 8. educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de lasniñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana.Interculturalidad en procesos pedagógicosEn coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesospedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevosaprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propiacultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en losque participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos.El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar elacceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas ysaberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización.Cultura, deporte, arte y recreaciónLa formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso deeducación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR.Materiales EducativosLos materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en losprocesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma,reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con losaprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseñocurricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto EducativoInstitucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia.El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativaspúblicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de losestudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los ConsejosEducativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización. 1.5. Principios PsicopedagógicosEn la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base delos aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan elenfoque pedagógico, que se expresa a continuación:Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso deconstrucción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajesadquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -productivo.Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en losaprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, seproduce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportandoideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y,a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo llevaa reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas parafacilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar yconducir las prácticas, promover la refl exión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propiasconclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si serelacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen encuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Losaprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
  9. 9. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible eldesarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes ypromover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias quepermitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a loimportante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos enacción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre losdiferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en lavida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar lacapacidad para evidenciarlas.Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en lassesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docentecomo los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de suherencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental ymediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollointegral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Porello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en suvida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. Eneste contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos deaprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en susdiferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias parapromover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantesrequieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, característicaspersonales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de susaciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista ymoderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, lastendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y latecnología” 1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, losavances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestrasociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento delo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo quereproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan ellogro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de losdocentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de laeducación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada queayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intencionespedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales quela sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios deinclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
  10. 10. aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir decompetencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futurascircunstancias.Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedaddemocrática, intercultural y ética en el Perú.Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a losestudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con igualesderechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen denuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forjadesde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de sucultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valorespropios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación deconductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a laafirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar,escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que elestudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construyarelaciones equitativas entre hombres y mujeres.Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través delas cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan enel respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a lareflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entretodos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse suconocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrececondiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones ycontextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a losdiversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leercomprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellanocontribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de ladiversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellanotiene tratamiento de segunda lengua.Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prácticaEl siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias yoportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Paraque este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmadaque les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural.La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través dela lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiantepertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de lafunción simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla através del lenguaje.La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social,cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lotanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para quelos estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando lasostenibilidad de nuestra diversidad.
  11. 11. Conocimiento del inglés como lengua internacional.El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– afortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otraspersonas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibiliteacceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos ytecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, eldesarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye alacceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentesáreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades ycontextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, laenseñanza de una segunda lengua internacional.Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica paracomprender y actuar en el mundo.El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución deproblemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes,quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que losrodea y sus transformaciones.La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigorintelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experienciasenriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como laadquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo comosustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal.El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyendecisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y elfuturo de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, elpresente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresarsus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertadde expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos.La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración delos procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a losestudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición delsentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundode hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades deobservación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar losámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitosasociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, elarte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas yconsecuencias.Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico ycultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesiónque deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas quenutren el Perú.Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una concienciaambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en elmarco de una moderna ciudadanía.
  12. 12. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de lacomplejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, parapreservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espaciossaludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en laactualidad y en el futuro.La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, semotiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar,reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicacionesacerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones yexperiencias.La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependenciassociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundialpermite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención einiciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acciónhumana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye unaprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de laconstrucción del proyecto de vida de todo ciudadano.Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoriaescolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo,innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas.La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora yemprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprendaa decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándolela capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitaninsertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiracionesde realización personal.Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudesemprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y elnacional, enmarcados en el proceso de globalización.Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática dehábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental ysocioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradualperfeccionamiento de su psicomotricidad.La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudesnecesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo yfomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de lasalud y el disfrute.Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de suorganismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas susposibilidades y superar sus limitaciones.Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, lashumanidades y las ciencias.El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad,los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para lacreación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas yrecursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como elnuestro.
  13. 13. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollendichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real eimaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural eintelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa einnovadora existente en el Perú.La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración dediferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal delestudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar lasartes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar yaprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizajeautónomo a lo largo de la vida.Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital(Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversosprogramas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para lasolución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico yreflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información yherramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevasoportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en lasmaneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 1.7. Perfil de los estudiantesÉtico y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, yactúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas yfilosóficas.Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia comoparticipación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como lacapacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afi rmar y argumentar sus opiniones yanalizar reflexivamente situaciones distintas.Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de suvida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. es potencialmenteinnovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo yes capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, labelleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitandosu destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de unahistoria mayor de la humanidad.Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpretadiversos lenguajes simbólicos.
  14. 14. Empático y tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses ypuntos de vista distintos. asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo yrespetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,cultural y religiosamente.Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversasdimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar, con la finalidad de tomardecisiones oportunas y efi caces.Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugandovariables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendodiligente, independiente y con iniciativa.Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidadlas consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad ycapacidad de adaptación al cambio permanente.Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta pararesolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. aplica y adapta diversasestrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. si no progresa, se detienepara buscar y considerar otras alternativas.Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa demanera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientosa partir de ella. hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria yde la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o pararesolver diversas situaciones.Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tenganincidencia en su proyecto de vida. 1.8. Temas transversalesLos temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendenciaque afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos oambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que losestudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa deestos problemas. los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaborensus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personasautónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento ytransformación.Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreascurriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que serealizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos deorientación para la diversificación y programación curricular.En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
  15. 15. a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden alos problemas nacionales y de alcance mundial.Son los siguientes:• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.• Educación en y para los derechos humanos.• Educación en valores o formación ética.• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.• Educación para la equidad de génerob) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales seincorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidadregional y que ameritan una atención especial.c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto CurricularInstitucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y seincorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas delcurrículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. 1.9. Logros EducativosSe reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente suscaracterísticas biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lenguamaterna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas;respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas,referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura;desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medionatural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendoalternativas de solución.Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización deactividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral,contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; esconsciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construirconocimientos y aprender permanentemente. 1.10. Valores que se desarrollarán en la EBR:• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdady el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar másal que necesita más).• Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones nicoacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propiadignidad ni la de los demás.
  16. 16. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a serdiferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad einclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
  17. 17. 2. Marco Curricular  VER ANEXO  2.1.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado. III Ciclo: Primer Grado y Segundo   2.2.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado IV Ciclo: Tercer Grado y Cuarto Grado  2.3.‐Diseño Curricular Nacional Diversificado V Ciclo: Quinto Grado y Sexto Grado..           
  18. 18.       
  19. 19. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.            3. Marco metodológico         Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 19
  20. 20. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.   3.1. Comunicación 3.1.1. ORALIDADEscuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un procesocognitivo de construcción del significado y de interpretación de un discurso pronunciadooralmente. La comprensión oral es un proceso de elaboración y de representación unitaria delas nociones del tema, macro estructura y coherencia global.Para ayudar a comprender, el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen elperfil del buen receptor. Algunas de estas estrategias son (D. Cassany, M. Luna G. Sanz 1994): • Manifestar comprensión del discurso: Decir sí.., sí…, ya comprendo, ya veo…. • Animar al emisor a seguir hablando: ¿Y entonces?, ¿estás seguro?, ¡no puede ser cierto!.... • Anticipar el discurso: ¡Y seguro que después..!, Y se acaba aquí… • Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal: asentir, sonreír, mirar a los ojos….La micro habilidades que tienen lugar en los procesos comprensión son agrupables en lasiguientes estrategias comprensivas orales: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferiry retener. MICRO ESTRATEGIAS HABILIDADESReconocer • Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres…etc. • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. • Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica / átona etc.Seleccionar • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, palabras claves…etc.) de las que no son (muletillas, renuncias, repeticiones, etc.) • Saber agrupar los diversos lamentos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos. Etc.Interpretar Comprender el contenido del discurso: • Comprende la intención y el propósito comunicativo. • Comprender el significado global, el mensaje. • Comprender ideas principales. • Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. • Comprender los detalles o ideas secundarias. • Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.) • Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis, etc. Comprender la forma del discurso: • Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo enEquipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 20
  21. 21. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.) • Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. • Identificar la variante dialectal (geográfica, social, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. • Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc. • Notar las características acústicas de la voz vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. • Notar las características acústicas del discurso: ritmos, velocidad, pausas, entonación, etc.Anticipar • Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. • Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. • Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo ya se ha dicho.Inferir • Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etc. • Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacio, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc.Retener • Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. • Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso; las informaciones más relevantes (tema y datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes) • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información.Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 21
  22. 22. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Estrategia de comprensión oral:Los procesos de la estrategia de comprensión oral son los siguientes pasos:Primer paso: Fase de reconocimiento del discurso.Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica:sonidos, palabras, expresiones. podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados porel hablante del resto e sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos, otrasconversaciones, etc.) también somos capaces de segmentar el discurso en las unidadessignificativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que la componen.Segundo paso: Fase de selección de elementos relevantes del discurso.Entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes reconocidosescogemos los que nos parecen relevantes según nuestros conocimientos gramaticales ynuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas.Tercer paso: Fase de interpretación del sentido del discurso.Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a laforma que hemos seleccionado anteriormente.Cuarto paso: Fase de anticipación del sentido del discurso.Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modoque se realiza durante la precomprensión.Quinto paso: Fase de inferencia del significado del discurso.Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también obtenemos información deotros puntos no verbales: el contextos situacional y el hablante. Observamos los códigos noverbales que lo acompañan, su actitud y también la situación. Todos esos datos nos ayudan acomprender el significado global del discurso.Sexto paso: Fase de retención de la interpretación y significado del discurso.Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardandurante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otrosfragmentos del discurso. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantesquedan almacenados en la memoria de largo plazo, que los puede retener durante un periodode tiempo importante.Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 22
  23. 23. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Estrategia de producción oral.Los procesos de la estrategia de producción oral son los siguientes:Primer paso: Fase de planificación del discurso. • Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. • Usar soportes escritos para preparar la intervención ( sobre todo en discursos mono gestionados) • Anticipar y preparar el tema (infamación, estructura, lenguaje, etc.) • Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.)Segundo paso. Fase de conducción de la interacciónConducir el tema: • Buscar temas adecuados para cada situación. • Iniciar o proponer un tema. • Desarrollar un tema. • Dar por terminada una conversación. • Conducir la conversación hacia un tema nuevo. • Desviar o eludir un tema de conversación. • Relacionar un tema nuevo con uno viejo. • Saber abrir y cerrar un discurso oral.Conducir la interacción: • Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases, etc.) • Utilizar eficazmente el turno de palabra. • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. • Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.Tercer paso: Fase de negociación del significado. • Adaptar el grado de especificación del texto. • Evaluar la comprensión del interlocutor. • Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.Cuarto paso: Fase de producción del discurso oral.Facilitar la producción. • Simplificar la estructura de la frase. • Eludir todas las palabras irrelevante. • Usar expresiones y formular rutinas. • Usar mulatillas, pausas y repeticiones.Compensar la producción.Auto corregirse. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Repetir y resumir las ideas importantes. • Reformular lo que se ha dicho. • Corregir la producción. • Articular con claridad los sonidos del discurso. • Aplicar las reglas gramaticales de la legua.Aspectos gramaticales: • Controlar la voz. • Usar códigos no verbales adecuados. • Controlar la mirada, dirigirla a los interlocutores.Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 23
  24. 24. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  3.1.2. ESCRITURA ¿Qué saben los niños y niñas al entrar a la escuela?Es indispensable, que conozcamos, ¿qué piensan los niños acerca de la escritura?, ¿quérevelan sus trazos? y así determinar en qué nivel o etapa de la escritura se encuentran, antesde iniciar cualquier proceso de enseñanza de lectura y escritura.Conocer en que nivel de escritura se encuentran los niños y niñas, nos ayudará a elegirestrategias eficaces para ayudar a los niños y niñas a pasar de un nivel de escritura a otrosnivel de escritura.Los niveles de escritura no implican estrategias de aprendizaje en sí mismo, sino un procesoevolutivo que experimenta los niños y niñas en el desarrollo de la escritura. Por lo mismo, no seenseña a escribir a niños grafismos, grafías, sílabas, palabras, textos para que escriba uncuento, sino deben escribir textos reales desde el primer día de clases con uso de garabatos,grafismos, letras y palabras, según su nivel de escritura.Las características básicas que vas observar, identificar de acuerdo al análisis de lasproducciones de los niños y niñas se detallan a continuación.Nivel pre silábico Diferencian dibujo de escritura. Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado. Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad). Usan diferentes letras para diferentes palabrasNivel Silábico Usan una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante.Nivel Silábico-alfabético. Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional. Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional.Nivel Alfabético Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba.Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 24
  25. 25. ° Nombres de niños/niñas Diferencian dibujo de escritura Los resultados se deben vaciar en una plantilla como la siguiente: Utilizan grafismos ligados o independientes con Utilizan letras sueltas que pueden Nivel representar una Pre silábico Usa mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad)Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 25 Usan diferentes letras para diferentes palabras FICHA DE REGISTRO DE NIVELES DE ESCRITURA Usan una letra sin valor sonoro convencional, para Nivel En una palabra, cada Silábico sílaba es representada por una vocal o Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional. Nivel Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro Silábico-alfabético convencional. Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba. Nivel Alfabético Produce textos con total autonomía. Nivel Post alfabético. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional. 
  26. 26. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional. Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 26
  27. 27. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  ¿Cómo ayudamos a los niños y niñas a que pasen de un nivel de escritura a otro superior?Todas las pautas que se dan a continuación son actividades de apoyo al proceso de comprensióny producción de textos. Recuerden que las actividades fundamentales para aprender a leer yproducir textos son leer textos reales y escribir textos con sentido. Las pautas nos ofrecenpequeñas actividades para apoyar la comprensión y producción de textos. No reemplazan esosprocesos.¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel presilábico?: Algunos no reconocen ninguna letras. No distinguen garabatos de letras. Otros sí reconocen algunas letras. No se asocia el golpe de voz (sílaba) con las grafías. Se escriben garabatos o símbolos arbitrarios o letras convencionales sin reconocimiento de su sonido o letras sin correspondencia con la sílaba. Puede reconocer el sentido de la linealidad (que se escribe sobre una línea) o puede desconocerlo. Puede entender que se escribe de derecha a izquierda o puede desconocerlo. Cree que cuando hay tres letras o menos, no dice nada (Hipótesis de cantidad) Cree que cuando hay menos de menos de tres letras diferentes, no dice nada. Ejemplo: mamá.Pautas para pasar al siguiente nivel: Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro de cada sílaba con palmadas, con sonidos o diferentes movimientos del cuerpo o con materiales (semillas y piedritas). Por cada sílaba se hace un movimiento o se coloca una semilla. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacer juegos de MEMORIA con letras para que las vaya identificando. Hacer grafismos como adornos para vestidos, vasijas y otros. Esto reemplaza a las tediosas planas. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor textos completos con garabatos, grafismos, etc. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Aprender su nombre. Enfatizar la pronunciación de los sonidos. “Mmmmaaaannnno” Hacerlos descubrir sonidos similares al inicio, al medio o al final de una palabra Letrar el aula. Reconocer las siluetas de palabras Los niños y las niñas dictan a su docente. Utilizar como soporte fonológico una matriz de sílabas, grafías en el proceso de escritura y descubrimiento de la correspondencia de sonidos y grafías y sílabas.¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel silábico?: Se asocia el golpe de voz con representación gráfica. Las letras que se usan pueden no tener ninguna relación con el sonido real, pero sí con el número de sílabas. Las letras pueden tener relación con sus sonidos. Pueden usarse sólo vocales o consonantes. También pueden combinarse ambas.Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 27
  28. 28. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional. Pautas para pasar al siguiente nivel: Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro asociado a más de una grafía. Una sílaba puede ser representada también con dos o tres semillas. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacerlo buscar sonidos y letras en el ambiente letrado Hacer juegos de MEMORIA con sílabas y palabras para que las vaya identificando Llevar registro de palabras que ya conoce. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor. Cuando alcance un nivel silábico con correspondencia entre sonido y representación con grafías (letras) se le hace contrastar con otros textos. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Trabajar con letras móviles. Escribir textos largos. Leer textos cortos. Componer y descomponer oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en letras.¿Cómo reconocemos que un niño está en nivel silábico-alfabético?: A veces se escribe alguna sílabas alfabéticamente y, otras veces, con omisiones.Pautas para pasar al siguiente nivel: Profundizar en la conciencia fonológica Trabajar con letras móviles. Hacer crucigramas Jugar al ahorcado¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel alfabético?: Se representan todos los sonidos. No siempre se usan las letras correctas cuando un fonema se puede representar con varias letras (“b” y “v”) Se pegan palabras. No se separan.Pautas para pasar al siguiente nivel: Ejercicios de separación de palabras Reconocimiento de reglas ortográficas Bingo de letrasEquipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 28
  29. 29. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Estrategia de Producción de textosNo existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos deescritura que ayudaran a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental através de diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando pordiferentes niveles evolutivos de escritura.El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de lashabilidades comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social yculturalmente, como lengua materna y segunda lengua. Este proceso implica cuatro grandesetapas, dentro de las cuales se desarrollan procesos con la aplicación de una diversidad deestrategias y técnicas de escritura. Veamos el siguiente cuadro de resumen: Etapas Pasos Procesos Acuerdo de texto y Precisar la situación comunicativa: contexto • Destinatario: ¿A quién o para quiénes va dirigido el  escrito? ¿A un par (otras niñas u otros niños) o a una  autoridad)  • Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué escribimos?  ¿Como miembros del pueblo shipibo?, ¿cómo  experto?, ¿cómo periodistas escolares?  • Propósito: ¿Para qué hacemos el texto?  • Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese texto?  ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un premio?, ¿que  pueda incluirse en un libro de la escuela?, etc.  • Objeto.‐Contenido exacto de la comunicación: ¿De  qué tratará el texto?    Planificación Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo? Acordar el destinatario específico: ¿Cómo llama la persona a quién vamos a enviar nuestro texto? Precisar el mensaje que se quiere comunicar: ¿Qué le diremos? Planificar y organizar las ideas en forma oral coherente al tipo de texto elegido: • Narrativo: ¿Qué pasó? • Descriptivo: ¿Cómo es? • Dialogado: ¿Qué dicen? • Expositivo: ¿Por qué es así? • Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece? Prever materiales: ¿Qué materiales utilizaremos?Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 29
  30. 30. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  Etapas Pasos Procesos Primera escritura Individualmente escriben su primer borrador, cada individual. cual, según su nivel de escritura.Textualización El alumno debe expresar lo que piensa, imagina, siente o lo que se acordó. Cada niño expresa el significado de su trabajo. Confrontación y Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo enriquecimiento hiciste?. del primer Ambos trabajos se enriquecen con los aportes de los integrantes del grupo: ¿Qué podemos sugerir? borrador. ¿Qué podemos mejorar en nuestro escrito? El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos anteriores: ¿Podemos tomar como referencia los textos del libro de …? Comparación con Presentar modelos del mismo tipo. otros modelos o Corregir donde sea necesario. textos análogos. Escriben una versión mejorada de su texto (Reescritura). Corrección En sus trabajos revisan la ortografía y redacción. ortografía y de El docente interviene aclarando las dudas. Revisión y redacción. Algunas veces (principalmente en el primer grado ) el docente ayuda a corregir la escritura y/o escribir reescritura. el significado de los grafismos(Nivel pre silábico y nivel silábico) Redacción de la Determinar el material a utilizar en la versión final: obra maestra. ¿Qué formatos usaremos? fichas de producción de textos (Ver anexo 1), grabadoras, etc. Distribuyen espacios para el texto y los gráficos: mostrar siluetas de diversas formas, en dos columnas, dípticos, trípticos, con ilustraciones al principio, al medio y/o al final del texto, con ladillos, vocabulario, preguntas de comprensión de textos, sugerencia de actividades, etc. Escogen los colores y las formas de las letras. Redactan su obra maestra. Ilustrar Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario para quién se produjo el texto. Evaluación y meta Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi Evaluación y cognición de la trabajo?) producción del Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas aprendí en meta el trabajo?) cognición. texto. Aplicación de fichas de auto evaluación. Se puede elaborar carteles ortográficos de vocabulario de gramática.Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 30
  31. 31. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  3.1.3. LECTURA ¿Qué la fluidez lectora?La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión, expresión apropiada ycomprensión. La fluidez lectora tiene una relación intrínseca con la lectura en voz alta que noelude la comprensión del texto ni la comunicación oral. La lectura en voz alta es una variante de lacomunicación oral. No se trata de una situación de lectura: es una comunicación que se basa enla lectura.La fluidez lectora es una estrategia válida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una meraoralización del texto. Si al lector sólo se le pide que sonorice los signos gráficos que tiene ante susojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralización, pero nunca podremoshablar de «comunicación basada en la lectura» ni de verdadera «lectura expresiva».La fluidez lectora basada en la sonolización de las palabras, frases, párrafos, podría contribuir a laconsolidación del problema de la sub vocalización y eso sería gravísimo para la formación delectores competentes. Cuando los niños y niñas hayan alcanzado un buen nivel de fluidez lectora,es de vital importancia cultivar la lectura veloz y silenciosa y reducir a cero la subvocalización y lasregresiones.El profesor Ángel Suárez Muñoz habla de comprensión e interpretación en la lectura silenciosa –lameramente visual– y de comunicación en la lectura oral –oralización y propone este esquema quedebemos tener presnete a la hora de realizar la fluidez lectora. Lectura en voz alta Lectura silenciosa Función comunicación interpretación Órganos intervinientes ojos + fonadores ojos + mente Ritmo el del habla el de la comprensión Naturaleza colectiva y pública individual e íntima Se centra en significante significadoLa fluidez lectora permite:a.-Articular el texto con la propia experiencia. Un texto evoca en los lectores episodios vividoso conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significadoparticular para cada miembro del auditorio.b.-Incorporar vivencias y experiencias ajenas. El intercambio entre el auditorio permitecontrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto.c.-Discutir, contrastar, opinar. Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintasinterpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor.d.-Acceder a obras a las que no podrán acceder solos. Se las ofrece un lector competente.e.-Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Si todos intervienen y opinan sin sentirsesancionados.f.-Desechar juicios apresurados, reflexionar. El debate favorece una actitud reflexiva y unaescucha atenta de lo que otros dicen.g.-Disfrutar el derecho al placer del texto. La lectura libre favorece el placer por la lectura.Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 31
  32. 32. IE Nº 50108 DE HUAROCONDO                                                                       Proyecto Curricular Institucional.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL III CICLO (1° Grado)  DE EDUCACIÓN PRIMARIA   (Cada Item se califica de 1 a 3 puntos)  Ignora signos de  Tono monótono  Movimiento de  Apunta con el  incontroladas  Sustituciones  Repeticiones  puntuación  Omisiones  N°  Nombres y apellidos  Putos  Nota  Silabeo  cabeza  Pausas  dedo                                                     REGISTRO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ORAL Y FLUIDEZ LECTORA (2° Grado) Texto:________________________________________________________________ IE N° Profesor(a):. Necesita Fluidez lectora Comprensión lectora Ayuda Nivel No. Lista de alumnos Entonación 1 2 3 4 5 Total Fluid Compr Preci- alcanzado Ritmo sión Puntua- Mati- ces                   ción1                             2                             Equipo Asesor CAIP: Miguel Ángel Pinto Tapia, Rómulo Del Carpio Gamarra, Sonia Centeno Arenas,  Página 32

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