Pci De Red Yaurisque

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 “Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa” “Década de la educación inclusiva” Proyecto Curricular Institucional Diversificado (Documento de Trabajo) Elaborado por: Las escuelas avanzan, sólo sí las escuelas Directores y Docentes de la aprenden. Red Educativa de Yaurisque. Las escuelas aprenden, sólo si sus profesores aprenden. Yaurisque, marzo de 2009 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 1

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA RED EDUCATIVA DE YAURISQUE. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL PRIMARIA. Créditos: Junta Directiva de la Coordinación Educativa de Yaurisque. • Miguel Ángel Pinto Tapia Coordinador. • Milida Infantas Gibaja. • ¿¿? • ¿¿? IE Nº 50888 – San Juan de Taray • Miguel Ángel Pinto Tapia. • Martina Yucra Yucra. • Luz Gutiérrez Rodríguez. IE Nº 50354 – Anyarate • . • . • . • . • IE Nº 50352 – Yaurisque. • • . • . IE Nº 501117 ‐ Ranraccasa. • • . • . IE Nº ¿? De Molle Molle. • • . • . IE Nº ¿? De Itunca. • IE Nº ¿? De Pomate • Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 2

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 RESOLUCIÓN DIRECTORAL Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 3

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 PRESENTACIÓN Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 4

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 INDICE I.‐Marco conceptual. II Marco Curricular. III Marco Metodológico. IV Marco Operativo. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 5

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 1. Marco conceptual Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 6

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 1.1. Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. 1.2. La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. 1.3. Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. 1.4. Libertad de enseñanza La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias. Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos. 1.5. Formación ética y cívica La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. 1.6. Proyecto Educativo Nacional El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país. 1.1. Fines de la educación peruana Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 7

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Son fines de la educación peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 1.2. Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 1.3. Educación Básica Regular La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educación Básica Regular comprende: a) Nivel de Educación Inicial Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 8

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos. b) Nivel de Educación Primaria La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educación Secundaria La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. 1.4. Proceso pedagógico El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere: a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes. b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada alumno. d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales. e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad. f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes. g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad. h) Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y nacional. i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica. Equidad de género en los procesos pedagógicos Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 9

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las niñas y adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana. Interculturalidad en procesos pedagógicos En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos. El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la globalización. Cultura, deporte, arte y recreación La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR. Materiales Educativos Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia. El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización. 1.5. Principios Psicopedagógicos En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 10

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 conducir las prácticas, promover la refl exión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología” 1.6. Propósitos de la educación básica regular al 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada - fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 11

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 12

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. Conocimiento del inglés como lengua internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 13

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la salud y el disfrute. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 14

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 1.7. Perfil de los estudiantes Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afi rmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 15

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. Empático y tolerante. se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y efi caces. Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. 1.8. Temas transversales Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 16

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales: a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. • Educación en y para los derechos humanos. • Educación en valores o formación ética. • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • Educación para la equidad de género b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. 1.9. Logros Educativos Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 17

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. 1.10. Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. 1.11. PEL Paruro Eje 1: Sociedad educadora Comunidad educadora capaz de contribuir a la formación de la persona, al bienestar del colectivo y al cuidado del medio ambiente a través de la articulación de programas y proyectos educativos pertinentes y de manera descentralizada. Eje 2: Docencia en la provincia Los maestros y maestras de los diferentes niveles educativos de la provincia de Paruro fortalecidos en su formación personal y profesional, con capacidades que innovan, proponen y desarrollan una educación de calidad y pertinencia cultural. Eje 3: Sociedad educadora Gestión educativa descentralizada que considere las diferencias culturales generacionales y el ejercicio pleno de los derechos y obligaciones con mayores y eficaces mecanismos de transparencia. Eje 4: Oportunidades para todos y todas Atención de mayor calidad e inclusiva para los niños, jóvenes y adultos, considerando sus derechos sociales fundamentales, la creación de espacios de opinión y decisión, y oportunidades laborales, culturales y recreativas. Eje 5: Afirmación cultural e intercultural Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 18

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades de la UGEL de Paruro desarrollan una educación intercultural Bilingüe desde la cosmovisión andina que busca la afirmación e identidad cultural revalorando y practicando los saberes locales y la lengua quechua permitiendo una incorporación crítica y reflexiva de la otra cultura. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 19

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 2. Marco Curricular Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 20

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 2.1. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO III CICLO Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 21

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE COMUNICACIÓN CICLO III Ciclo EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Componente Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando Competencia comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano Grados PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Identifica los sonidos de las palabras y frases en su 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias radiales y proceso de su construcción oral. televisivas. 2. Escucha y comprende mensajes sencillos. 2. Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones 3. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, sencillas. noticias radiales y televisivas. 3. Incorpora en sus descripciones las características de personas, 4. Narra hechos personales o cercanos utilizando animales, lugares y objetos de su entorno, con orden, utilizando expresiones sencillas. expresiones claras. 5. Describe personas, animales y lugares que 4. Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee. Capacidades y conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. 5. Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e conocimientos. 6. Se expresa con pronunciación, entonación y gestos inquietudes que tiene. 6. Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre adecuados de acuerdo con las situaciones. 7. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre temas de su interés o actividades cotidianas. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, guiones en forma oral. un tema propuesto. 8. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo. 9. Produce textos narrativos, descriptivos, guiones en forma oral. • Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita • Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar. • Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse. la palabra para intervenir, responde con cortesía, • Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a etc. • Se expresa con espontaneidad demostrando las suyas. Actitudes • Practica un diálogo abierto y respetuoso. seguridad, confianza y satisfacción. • Demuestra respeto frente a las opiniones de los • Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas demás, aunque sean diferentes a las suyas. cotidianas. • Practica un diálogo abierto y respetuoso. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 22

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO III Ciclo COMPRENSIÓN DE TEXTOS Componente Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y Competencia conocimiento de su entorno inmediato. Grados PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 10. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos de 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes textos de su mayor interés y agrado. tipos de textos de su mayor interés y agrado. 11. Adquiere el código alfabético y toma conciencia de sus niveles de 9. Adquiere el código alfabético y toma conciencia de sus lectura: prelector, lector dependiente, lector independiente y lector niveles de lectura: prelector, lector dependiente, lector avanzado. independiente y lector avanzado. 12. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas estrategias: 10. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas lectura individual, lectura colectiva, lectura en coro, lectura en estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura en pares, etc. coro, lectura en pares, etc. 13. Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le 11. Selecciona el texto a leer según sus intereses. presenta: entretenimiento, información. 12. Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen y fi 14. Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir guras y las comprueba releyendo el texto. Capacidades y de las relaciones que establece entre ellas. 13. Infiere el significado y la función de las palabras en contenidos 15. Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto oraciones a partir de las relaciones que establece entre corto. ellas. 16. Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas 14. Lee en forma oral o silenciosa textos de su interés, (cuentos, poemas, etc.). infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e 17. Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, identificando la secuencia y contenido. palabras o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final. 15. Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas 18. Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas principales. sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee. 16. Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, 19. Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo. artículos, etc.; e identifica las ideas principales. 17. Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus propias palabras sobre el mismo. • Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee. • Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que • Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos. lee. • Se interesa por leer diversos formatos de texto. • Escucha con atención e interés a los demás. Actitudes • Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee. • Lee con satisfacción textos de su preferencia. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 23

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo CICLO III Componente PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades Competencia utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe. Grados PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Capacidades y 20. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la 18. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del contenidos proyecto “El libro de la comunidad”. proyecto “El libro de la comunidad”. 21. Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: presilábico, 19. Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: silábico, silábico alfabético y alfabético. presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético. 22. Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a 20. Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y quién, qué y para qué escribe. mensaje; así como identificando los pasos necesarios para 23. Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo la construcción de un texto. una secuencia. 21. Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que 24. Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres, quiere comunicar. cuentos, rimas y textos cortos; para describir características de 22. Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar cotidiana. con coherencia la secuencia de sus escritos: también, 25. Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que apoyen además. la secuencia lógica de los mismos: ahora, después, finalmente. 23. Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma 26. Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y del texto producido; usa el punto y las mayúsculas, no solo forma (normas de gramática y ortografía) del texto, comunicando al iniciar una oración sino al usar nombres propios. 24. Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes; su parecer sobre lo que escribió y cómo lo hizo. 27. Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto cambiando el escenario, las acciones y el final de los final al terminar. mismos. • Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se • Demuestra su interés y satisfacción por escribir para Actitudes plantean a nivel personal o grupal. diferentes destinatarios. • Demuestra seguridad y confianza al escribir. • Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que • Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de se plantean a nivel personal o grupal. • Tiene iniciativa para producir sus propios textos. texto. • Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. • Comparte con seguridad y confianza los textos que • Se alegra con sus logros en la escritura autónoma. produce. • Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. • Disfruta con sus producciones. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 24

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA - III CICLO III CICLO Ciclo COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Componente • Competencia 1.-Comprende, expresa y produce textos orales en situaciones e intenciones comunicativas adaptados a la edad. • 1.1.-Participa en situaciones de interacción e intenciones comunicativas espontáneas o dirigidas, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. • 1.2.-Participa en intercambios verbales haciendo uso de: estrategias, habilidades y normas para la interacción y comunicación oral. • 1.3.-Comprende mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral con sentido global del texto oral; identificación de informaciones relevantes e irrelevantes; ampliación del vocabulario. • Capacidades 1.4.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos. • 1.5.-Comprende textos orales como cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, canciones. • 1.6.-Memoriza y reproduce textos orales. • 1.7.-Dramatiza textos adaptados a la edad, desarrollando el gusto por participar en las dinámicas de grupos. • 1.8.- Usa estrategias de recojo datos y formulación de preguntas. • + Conocimientos • Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 25

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO Ciclo LA LECTURA Componente • 2.-Comprende la lectura de textos escritos, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, aplicando estrategias Competencia de comprensión de textos escritos, e iniciándose en el uso de la lectura como instrumento de aprendizaje. Hace uso de la biblioteca. • 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, enfatizando en la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos. • 2.2.-Conoce estrategias de comprensión de lectura de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios. • 2.3.-Aplica estrategias de comprensión: análisis del título y de las ilustraciones, relectura, anticipación de hipótesis, aclaración Capacidades sobre el vocabulario, sentido globales del texto. • 2.4.-Muestra interés y gusto por la lectura y consolida su hábito lector. • 2.5.-Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto. • 2.6.-Utiliza y disfruta de la biblioteca, respetando las normas. • 2.7.-Reconoce la lectura como instrumento de aprendizaje. Conocimientos • Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 26

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo III CICLO LA ESCRITURA Componente • 3.-Comunica mensajes, informaciones a través de la producción de textos escritos, uso de recursos gráficos y utiliza el lenguaje Competencia escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios. • 3.1.-Usa recursos gráficos, normas de escritura, sistema de lecto-escritura en la comunicación escrita. • 3.2.-Reconoce de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, instructivos y literarios. • 3.3.-Produce de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, murales y anuncios. • Capacidades 3.4.-Aplica normas y estrategias de escritura y aspectos gráficos en la producción de textos: planificación, función, destinatario, estructura, revisión y reescritura, ortografía, signos de interrogación y exclamación, orden y limpieza (Caligrafía) • 3.5.-Utiliza el lenguaje escrito como instrumento de crítica a los valores discriminatorios. Conocimientos Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 27

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • III CICLO Ciclo Componente REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA • 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos conociendo las estructuras básicas de la lengua (La palabra), Competencia el vocabulario, el abecedario, los tiempos verbales y la variedad textual según la intención comunicativa. • 4.1.-Conoce la concordancia de género y número, las estructuras básicas de la lengua castellana: la palabra, la palabra dentro de la oración, las sílabas dentro de la palabra. • 4.2.-Usa el vocabulario: campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. • 4.3.-Conoce el Abecedario y se inicia en el uso del orden alfabético. Capacidades • 4.4.-Aplica reglas de ortografía y consulta en el diccionario las palabras de ortografía difícil. • 4.5.-Distingue tiempos verbales: presente, pasado y futuro. • 4.6.-Reconoce la variedad textual según la intención comunicativa. Conocimientos Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 28

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE MATEMÁTICA III CICLO III CICLO CICLO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES COMPONENTE Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza, COMPETENCIA operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Manipula objetos de su comunidad y explica relaciones de cantidad, 1. Grafica e interpreta conjuntos de objetos. 2. Identifica el antecesor y sucesor de un número natural tamaño, forma. de hasta dos cifras. 2. Grafica e interpreta conjuntos de objetos. 3. Interpreta y representa números naturales de hasta 3. Clasifica objetos identificando criterios que los caracterizan a: tres cifras respetando su valor posicional. “todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos con objetos de la comunidad. 4. Establece relaciones “mayor que”,“menor que”, “igual 4. Interpreta y grafica el criterio de seriación de elementos de un que” y ordena números naturales de hasta tres cifras conjunto de objetos de la comunidad. en forma ascendente y descendente. 5. Identifica y representa gráficamente los objetos de su comunidad con 5. Identifica series numéricas de adición con números su cardinal. naturales de hasta dos cifras. 6. Identifica números ordinales con la posición de objetos de la 6. Resuelve operaciones de suma de números naturales comunidad en una secuencia. aplicando las propiedades conmutativa y asociativa. 7. Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual que” y 7. Calcula mentalmente la suma y la diferencia de dos ordena números naturales de hasta dos cifras en forma ascendente números naturales de hasta dos cifras. o descendente. 8. Resuelve problemas de adición y sustracción con CAPACIDADES 8. Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos números naturales de hasta tres cifras aplicando dígitos. diversas estrategias y materiales educativos. 9. Resuelve e interpreta la adición de números naturales y calcula su 9. Realiza una descomposición aditiva de números suma con resultado menor de hasta dos cifras. naturales hasta de tres cifras. 10. Resuelve e interpreta la sustracción de números naturales de hasta 10. Establece y relaciona un número de hasta dos cifras, dos cifras y calcula su diferencia. como el doble, triple, o mitad de otro utilizando conteo 11. Calcula mentalmente la suma de dos números naturales cuyo de animales, objetos de la comunidad y Regletas resultado sea de hasta dos cifras. Cuisenaire. 11. Interpreta el significado de la multiplicación a partir de 12. Resuelve problemas de adición de números naturales con sumas sucesivas con números de hasta dos cifras. resultados de hasta dos cifras. 12. Interpreta y escribe secuencias finitas de 2 en 2, de 5 13. Resuelve problemas de sustracción de números naturales de hasta en 5, de 10 en 10, con números de hasta dos cifras, dos cifras, sin canjes. utilizando objetos y cosas de la comunidad. 14. Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición y 13. Resuelve problemas que implican la noción de doble, sustracción de números naturales de hasta dos cifras. triple y mitad de números naturales de hasta dos cifras. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 29

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 14. Resuelve problemas de ecuación de segundo grado. 15. Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20. 16. Interpreta secuencias numéricas y gráficas. 17. Resuelve problemas de ecuación de primer grado. • • • Manipulación: explica relaciones de cantidad, tamaño, forma. Antecesor y sucesor de un número de hasta dos cifras. • • Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Valor posicional de dígitos en números naturales de • Criterios de clasificación de objetos: color, tamaño y forma. hasta tres cifras. • • Seriación de objetos. Ordenamiento de números de hasta tres cifras. • Patrones aditivos con números naturales de hasta dos • Cardinal de una colección. cifras. • Relación “más que”, “menos qué”, “tantos como”, con objetos de la • Propiedades conmutativa y asociativa de la adición. comunidad. • Adición de números naturales de hasta tres cifras. • Ordinal de un elemento en un conjunto de objetos. • Sustracción con números naturales de hasta tres • Ordenamiento de números de hasta dos cifras. cifras. • Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena. • Sumandos de un número de hasta tres cifras. • Sumandos en un número de hasta dos cifras. • Doble, triple y mitad de un número natural de hasta dos • Adición de números: juntar, agregar, avanzar. cifras. CONOCIMIENTOS • Adición de números con resultado de hasta dos cifras. • Multiplicación por sumas sucesivas. • Sustracción de números: separar, quitar, retroceder. • Secuencias finitas con razón aritmética 2; 5; 10. • Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes. • Equivalencias y canjes con monedas y billetes en el • Operaciones combinadas de adición y sustracción de hasta dos sistema monetario nacional. • dígitos. Descomposición aditiva de números naturales. • Equivalencias y canjes con monedas de: S/. 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00. • Teoría de conjuntos. • Doble, triple y mitad de un número menor que 20. • Ecuaciones de primer grado. • Secuencias gráficas y numéricas. • Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas. • Patrones aditivos. • Teoría de conjuntos. • Ecuaciones de primer grado. • • Muestra curiosidad por buscar patrones. Muestra curiosidad por buscar patrones y • Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico. regularidades. • • Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y Muestra predisposición por el uso de lenguaje ACTITUDES simbólico y gráfico. sustracción. • Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 30

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN COMPONENTE Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático. COMPETENCIA • Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 15. Representa gráficamente y compara figuras 18. Describe características de objetos y cosas de su entorno. geométricas planas y sólidos a partir de sus 19. Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas. elementos esenciales: vértices y lados, ángulos. 20. Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el 16. Identifica, interpreta y grafica posiciones de plano cartesiano utilizando geoplanos. objetos respecto a otros utilizando laberintos, 21. Establece relaciones lógicas a partir de datos de ubicación, atributos, rasgos, geoplanos, etc. características de los objetos. CAPACIDADES 22. Identifica líneas rectas y líneas curvas, abiertas y cerradas. 17. Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano 23. Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. cartesiano. 24. Interpreta secuencias de actividades cotidianas según referentes temporales. 18. Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de 25. Resuelve problemas que involucran la noción de longitud de un objeto. diferentes unidades de medida. 26. Registra medidas de longitud, masa, tiempo. 19. Resuelve problemas que involucran medición y comparación de longitudes y superficies y tiempo. • Vértices y lados de fi guras geométricas: rectángulo, • Formas geométricas básicas: rectángulo, triángulo, cuadrado, círculo, cubo, cuadrado, triángulo. cilindro y esfera. • Figuras planas en el prisma recto, cubo, • Posición y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la • pirámide. izquierda, delante de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo. • Composición de fi guras geométricas. • Ubicación de un objeto en relación con otros. • Posiciones y desplazamientos de objetos y ejes de CONOCIMIENTOS • Líneas rectas y curvas. referencia. • Unidades arbitrarias de longitud. • Longitud de objetos en m, cm. • Referentes temporales: antes, durante, después. • Área en unidades arbitrarias. • • Referentes temporales: días, semanas, meses. • Registra medidas de longitud, masa, tiempo. • Es creativo al representar figuras y formas geométricas. • Muestra autonomía y seguridad al resolver • Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos. problemas. ACTITUDES • Muestra interés en seleccionar la unidad de • Disfruta de sus logros al resolver problemas. • Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno. medida. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 31

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO ESTADÍSTICA COMPONENTE COMPETENCIA Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 27. Representa datos en barras simples. 20. Interpreta y elabora esquemas de clasificación de objetos y cosas. 28. Interpreta la relación entre variables organizadas en 21. Interpreta y representa relaciones entre datos numéricos en gráfico de CAPACIDADES barras en cuadrículas. barras. 22. Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca” ,“a veces”. • Barras de datos. • Tablas de doble entrada, diagrama de árbol. • Gráficos de barras con datos simples. CONOCIMIENTOS • Ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca” ,“a veces”. • Valora el uso de las barras para presentar información. • Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando • Muestra interés por comunicar información utilizando ACTITUDES lenguaje gráfico. lenguaje gráfico. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 32

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE PERSONAL SOCIAL III CICLO III CICLO CICLO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA COMPONENTE • Reconoce sus características personales, y demuestra respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia cotidiana. • COMPETENCIA • Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. diferentes actividades de convivencia, escoleras, 2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y comunales y deportivas. tradiciones. 2. Valora su procedencia cultural compartiendo sus 3. Reconoce y valora sus características corporales. costumbres y tradiciones. 4. Identifica su derecho a tener un nombre y a una nacionalidad y a 3. Reconoce sus características y cualidades personales, así una cultura. como las de otras personas. 5. Toma conciencia de sus deberes con el hogar, la institución y 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución comunidad. y comunidad. 6. Expresa sus intereses, sentimientos y emociones en diversas 5. Cuida y protege su cuerpo y su salud. situaciones cotidianas. 6. Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y 7. Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo. emociones en diversas situaciones cotidianas. 8. Reconoce sustancias saludables y dañinas. 7. Identifica y evita situaciones que le pueden causar daño 9. Identifica y evita situaciones que pueden causarle daño psicológico como el alcohol, tabaco e inhalantes. CAPACIDADES y espiritual en la vida cotidiana: ejemplo, la discriminación racial, 8. Describe las relaciones de parentesco entre los miembros económica y cultural, etc. de su familia nuclear y extensa. 10. Describe los roles de los miembros de su familia y se reconoce 9. Reconoce y valora la responsabilidad que tienen los parte de ella. padres de dar afecto, cuidado y protección a sus hijos. 11. Describe las funciones de las personas que laboran en la escuela. 10. Se identifica con su escuela e indaga sobre la historia de 12. Reconoce su derecho a recibir afecto, cuidado y protección de sus su creación. padres. 11. Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus 13. Identifica y cumple las normas de convivencia en el aula y participa responsabilidades, en su entorno familiar y escolar. en su elaboración. 12. Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula y 14. Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones su escuela como bienes públicos. públicas de la comunidad local. 13. Describe los problemas que afectan a la comunidad local 15. Identifica los bienes y servicios públicos y privados. y propone soluciones. 14. Identifica los medios de transporte en su comunidad local 16. Identifica y aprecia las tareas que realizan los trabajadores en la comunidad. y respeta las señales de tránsito. 17. Reconoce y respeta las señales de tránsito Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 33

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Identidad y autoestima Identidad y autoestima • Identidad personal: características físicas; gustos y preferencias, • Características personales: físicas y sexuales; cualidades, intereses, sentimientos y emociones. habilidades; preferencias e intereses. • Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y • Partida de nacimiento y DNI. cosmovisiones. • Cuidado del cuerpo e higiene personal. • Historia personal. • Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, • Higiene personal: lavado de manos y dientes. tecnologías y cosmovisiones. • Alimentos saludables y dañinos. Familia Familia • Familia nuclear y extensa. Relaciones de parentesco entre • La familia. Roles de sus miembros. sus miembros. Rol de la familia en la formación de vínculos • Responsabilidades en el cuidado y protección de los niños. Normas de de afecto. convivencia en la familia. Historia familiar. Prevención de accidentes • Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a un grupo en el hogar. familiar. CONOCIMIENTOS Escuela • Prevención de accidentes en el hogar. • Funciones que cumplen sus miembros. Escuela • Ambientes importantes de la escuela. • Historia de la escuela. Identificación con el aula y con la • Relaciones de amistad, compañerismo y cooperación. escuela. • Normas de convivencia en el aula. • Derechos y responsabilidades en la escuela. • Medidas de prevención de accidentes en el aula. Equidad de Género. Comunidad • Normas de convivencia en el aula. • Instituciones públicas que prestan servicios básicos en la comunidad: Comunidad posta médica, comisaría, colegios, etc. • Bienes y servicios públicos en la comunidad. • Trabajadores de la comunidad. • Problemas que afectan a la comunidad. • Clasificación de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: • Medios de transporte. públicos y privados. • • Prevención de accidentes. Señales de tránsito. • Normas y señales de tránsito en la comunidad. • Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas. • Aprecia sus características y sus cualidades personales • Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de así como las de otras personas. • Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta aula. responsabilidades en la organización del aula. • Respeta las señales de tránsito. • Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y • Respeta y cuida los bienes y espacios públicos. ACTITUDES responsabilidad en la escuela. • Demuestra actitud de respeto hacia los bienes públicos de la comunidad. • Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 34

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS. COMPONENTE • Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características geográficas de su contexto local y del Perú, apreciando su diversidad. COMPETENCIA • • Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Perú. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 18. Grafica líneas tiempo de su familia y de la escuela. 15. Grafica líneas tiempo de su familia y de la escuela. 19. Identifica y utiliza puntos de referencia espacial en el 16. Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando contexto donde vive y reconoce nociones puntos de referencia espacial y nociones temporales. temporales básicas: antes, durante y después. 17. Expresa su aprecio por los hechos más significativos de su historia 20. Describe y aprecia las características geográficas de personal y familiar. su localidad, identificando los elementos naturales y 18. Aplica conocimientos sobre los cuatro puntos cardinales para culturales. reconocer los límites del Perú. 21. Identifica y valora las regiones naturales del Perú. 19. Describe y valora las características geográficas de las regiones 22. Identifica y valora los espacios de dominio de las naturales del Perú. culturas vivas. 20. Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. CAPACIDADES 23. Identifica los fenómenos naturales que se producen 21. Distingue los peligros de los fenómenos naturales que se producen en su medio local y señala lugares de seguridad, en en su localidad e identifica los lugares de seguridad, en la escuela y el hogar y en la escuela, para casos de emergencia. la comunidad, en casos de emergencia. 24. Identifica y aprecia las manifestaciones culturales de 22. Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y su localidad. participa en su conservación. 25. Identifica hechos significativos de su historia 23. Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad personal y familiar. local. 26. Identifica y aprecia personajes representativos y 24. Relata y representa los hechos más significativos de su historia hechos significativos de la historia del Perú. personal, familiar y de la historia del Perú. 27. Describe los símbolos patrios como expresión de 25. Describe y explica acontecimientos importantes en cada una de las nuestra identidad nacional. etapas de la historia del Perú. Orientación espacio-temporal Orientación espacio-temporal. • Puntos de referencia espacial: cerca-lejos; encima- • Técnicas de representación gráfica del espacio: maquetas y croquis. • Nociones temporales: antes-después; secuencia, duración, comienzo y debajo; izquierda derecha; arriba-abajo; delante- final. detrás. • Nociones temporales: día, mes, año; mañana ,tarde • Técnica de representación gráfica de acontecimientos de la vida CONOCIMIENTOS cotidiana: línea de tiempo. y noche. Diversidad geográfica del Perú Diversidad geográfica del Perú • Regiones naturales del Perú: mar, costa, sierra y • Características geografía de la Costa, Sierra y Amazonía: relieve, Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 35

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Amazonía. flora y fauna representativa de cada clima, flora y fauna. región. • Límites del Perú. Países limítrofes. Uso de puntos cardinales. Gestión de riesgos Gestión de riesgos • Fenómenos naturales que ocurren en la localidad. • Desastres naturales en la localidad. Medidas de seguridad. Lugares de seguridad, en el hogar y la escuela, para Conservación del patrimonio natural y cultural casos de emergencia. • Patrimonio natural y cultural de la localidad: santuarios históricos y zonas de reserva natural. Biodiversidad. Cultura local: arte, costumbres, Conservación del patrimonio natural y cultural • Manifestaciones culturales de la localidad: arte, tradiciones, idiomas. tradiciones, costumbres, idiomas. • Fiestas cívicas en la comunidad: aniversario de la Hechos y personajes significativos de la historia del Perú • Pre Inca: Caral y otras culturas. independencia del Perú y otras fi estas cívicas de la • Incas: los incas legendarios e históricos. comunidad local. • Conquista: los socios de la conquista. • Virreinato: el virrey Toledo “El organizador”. Hechos y personajes significativos de la historia del • Independencia: el sueño de San Martín y la Proclamación de la Perú • Personajes representativos de la historia del Perú: Independencia. • República: un nuevo orden en el Perú. Manco Cápac, Micaela Bastidas, Pachacútec, José • • Símbolos patrios: historia de su creación. de San Martín y Simón Bolívar. • Fundación del Tahuantinsuyo. • Proclamación de la Independencia del Perú. • Símbolos patrios: Escudo Nacional y creación de la Bandera Nacional, significado e importancia. • Hace uso responsable de los lugares de seguridad, • Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en en el hogar y en la escuela, en casos de la escuela, en casos de emergencia. • emergencia. Aprecia los hechos más significativos de la historia del Perú. • Expresa su aprecio por los personajes más • ACTITUDES Expresa su aprecio por la diversidad geográfica del país. representativos de la historia del Perú. • Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 36

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE III CICLO III CICLO CICLO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD COMPONENTE COMPETENCIA Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Practica la higiene personal y conserva la salud 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. corporal. 2. Identifica las características y funciones de los órganos de los 2. Identifica los órganos de los sentidos y los cuida. sentidos. 3. Diferencia las formas de locomoción de los seres 3. Reconoce los huesos y músculos de las articulaciones móviles que humanos y de los animales terrestres y acuáticos. permiten la locomoción al ser humano y los representa en modelos 4. Localiza las articulaciones, huesos y músculos que articulados. intervienen en el movimiento de seres humanos y 4. Compara las formas de locomoción de los seres humanos con las de animales, y los representa en modelos. animales vertebrados. 5. Identifica los alimentos de la localidad. 5. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres 6. Identifica similitudes y diferencias en las partes del humanos. cuerpo y rasgos fisonómicos entre las personas de 6. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, CAPACIDADES igual o de diferente sexo, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos. 7. y entre miembros de una familia o familias 7. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos diferentes. aptos para el consumo. 8. Registra las enfermedades más comunes de la 8. Compara sus características y rasgos físicos con los de sus familiares y con los de otras personas de su entorno y elabora localidad; y practica formas para prevenirlas: identikit de rostros. consumo de agua segura y otros. 9. Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición y otros. 10. Aplica técnicas de: lavado de manos, cepillado de dientes, aseo personal. 11. Identifica enfermedades comunes de la localidad y la región, y las formas de prevención. Estructura y funciones del cuerpo Estructura y funciones del cuerpo humano humano • Órganos de los sentidos: cuidados. • Los sentidos, órganos de los sentidos: características y funciones; • Locomoción: en seres humanos y animales terrestres y cuidados. CONOCIMIENTOS acuáticos • La locomoción del ser humano: huesos y músculos de las • Articulaciones, huesos y músculos. articulaciones móviles. Representación de modelos articulados. • Formas de locomoción de seres humanos y animales. • La locomoción de animales vertebrados. Modelos articulados. • La locomoción de animales. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 37

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Alimentos de la localidad. • Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos. • Partes del cuerpo. • Recorrido de los alimentos y el aire en el cuerpo humano. • Rasgos fisonómicos de personas de igual o de • Rasgos físicos de las personas: características de miembros de una diferente sexo, de una familia o de familias diferentes: misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. • El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, dentición, Tecnología y salud estructura corporal y otros. • Enfermedades comunes de la localidad. • El identikit: técnicas de su manejo. Formas de prevención. Tecnología y salud • Agua apta para el consumo humano. • Los alimentos. Grupos de alimentos según necesidades: alimentos para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos); alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que dan energía (papa, fi deos, pan, arroz y dulces), y alimentos para fortalecer huesos y músculos (leche y derivados). • Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene. • La higiene personal: técnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal. • Enfermedades comunes. Formas de prevención. • • Es curioso y participativo. Se cuida de afecciones y accidentes. • • Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos • Toma decisiones para dar prioridad a una alimentación saludable. ACTITUDES locales. • • Hace frente a situaciones de discriminación. Tolera y acepta las diferencias. • Practica el consumo de agua segura. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 38

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE COMPONENTE Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección para la conservación del COMPETENCIA medio ambiente GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 9. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats. 12. Identifica los componentes con vida y sin vida de 10. Registra en tablas, plantas y animales, y las características de microsistemas (ecosistemas pequeños). sus hábitats: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. 13. Deduce los efectos en la germinación de semillas y el 11. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, localidad. humedad, luz; en almácigos que elabora. 12. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus 14. Identifica animales y plantas nativos y exóticos. (foráneos) de CAPACIDADES características. su localidad. 13. Organiza muestrarios de plantas, fl ores, hojas, semillas y frutos; 15. Clasifica semillas y frutos por sus características. y almácigos con diferentes semillas, tipos de suelos (húmedos o 16. Diseña y construye muestrarios de semillas de plantas secos) y plantas. nativas de su región y rotula con datos que investiga: 14. Aplica técnicas de cuidado y protección de animales menores y nombre, hábitat y otros. 17. Aplica técnicas de cuidado y protección de los animales y mascotas y de plantas de su entorno. plantas de su entorno escolar y familiar. Ecosistema Ecosistema • Hábitat (lugares donde viven) de plantas y animales. • Ecosistema: microsistema (como una maceta, un terrario un Características: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. acuario un pedazo de jardín). • Tablas de registro. • La germinación y el crecimiento de plantas. Variables (tipo de Biodiversidad suelo, humedad, luz y otras). • Plantas y animales nativos de la localidad: características. Biodiversidad CONOCIMIENTOS • Animales y plantas de la localidad: características. • Plantas y animales: nativos y exóticos de la localidad. Tecnología y conservación de la vida • Semillas y frutos: características observables. • Técnicas para la elaboración de muestrarios y almácigos. Tecnología y conservación de la vida • Técnicas de crianza y de cuidado y protección de animales • El muestrario de semillas y de plantas nativas de la región. La fi menores y mascotas. Técnicas de cultivo de plantas de su entorno. cha técnica. • Estrategias y técnicas de protección de animales y plantas. • Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo • Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa. • Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos cuidarlos. ACTITUDES • Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats. que desea conocer. • Practica hábitos saludables en plantas y animales. • Cuida y protege a los seres vivos del entorno. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 39

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE COMPONENTE COMPETENCIA Identifica los cambios que se producen en el mundo físico valorando su importancia para la vida. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 15. Identifica características de los materiales de su 18. Propone y comprueba diversas formas para la formación de mezclas entorno: estado físico, color, olor, dureza. y disoluciones. 16. Clasifica materiales de su entorno, según sus 19. Reconoce y mide la propiedad intensiva de masa. características, utilizando criterios arbitrarios y 20. Identifica los cambios de los materiales en sus características en la establecidos. formación de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, dureza. 17. Explora diferentes formas de producir cambios en las 21. Deduce los efectos en las interacciones de materiales sólidos y características del agua, el aire y el suelo. líquidos con el calor. 18. Prepara mezclas de sólidos y líquidos coloreados. 22. Explora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: iluminación, 19. Verifi ca los efectos de la luz y el calor del sol en el color, día, formación de sombras, noche. color y estado físico de los materiales sólidos y 23. Identifica en la escuela, los lugares donde hay cables eléctricos o se líquidos y realiza aplicaciones en la construcción de conectan artefactos eléctricos y las zonas de riesgo de descargas utensilios que protejan de la radiación solar. eléctricas. 20. Identifica tomacorrientes, artefactos conectados y 24. Identifica los efectos de los imanes sobre materiales y sobre otros zonas de peligro de descargas eléctricas en el hogar imanes. y la escuela. Previene a otros de su peligro. 25. Diseña y construye utensilios en los que aplica las propiedades CAPACIDADES 21. Deduce que hay variaciones al producir sonidos en magnéticas de los imanes. diferentes medios: al aire libre, en el aula, en una 26. Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido en caja y otros. diferentes superficies. 22. Identifica diferentes formas de mover los cuerpos: 27. Investiga los cambios en la forma de los cuerpos cuando se les por tracción, por empuje, con su cuerpo o con otros aplica fuerzas, produciéndoles deformaciones y estiramientos. cuerpos. 28. Explora y describe la flotabilidad de los objetos. 23. Identifica las características de diferentes tipos de 29. Identifica los materiales derivados de rocas y restos de seres vivos suelos de su localidad: color, olor, retención de agua existentes en diferentes tipos de suelos. y aire para su uso productivo. 30. Identifica herramientas para trabajar el suelo. 24. Investiga acerca de los inventos: utensilios y 31. Identifica las características y diferentes formas de uso del agua en herramientas ancestrales y modernos para trabajar la familia y la escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de el suelo. agua. 25. Resuelve problemas de contaminación ambiental por 32. Explora la presencia de aire en el ambiente y sus características e residuos sólidos en la escuela. importancia. 26. Practica hábitos saludables en el cuidado del agua. 33. Identifica los problemas de contaminación ambiental en la localidad. 34. Practica el tratamiento de residuos sólidos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 40

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Materia y cambios Materia y cambios • Materiales: características de los: estado físico, color, olor, • Mezclas y disoluciones. dureza. • Características de los materiales del ambiente: cambios de estado, • Criterios arbitrarios y establecidos de clasificación de los masa, unidades de masa, color, olor, dureza. materiales. • El calor. Efectos de las interacciones de materiales sólidos y líquidos • El agua, el aire y el suelo: características, formas de producir con el calor. cambios. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Mezclas: mezclas de sólidos y líquidos coloreados: pastas • La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminación, color, día, para modelar, pinturas, refrescos con diferentes sabores y formación de sombras, noche. colores. • Descargas eléctricas: zonas de riesgo. Energía: fuentes, trasmisión y transferencia • La luz y el calor: efectos en el color y estado físico de los • Los imanes: propiedades magnéticas. Efectos sobre materiales y otros materiales. Protectores de calor y luz solar: sombrillas y otros. imanes. Aplicaciones. • Electricidad: formas de uso en la escuela y la casa. • El sonido: reflejo en diferentes superficies. • Descargas eléctricas: zonas de peligro en el hogar y la Fuerza y movimiento escuela. • La fuerza. Cambios por acción de las fuerzas: deformaciones y CONOCIMIENTOS • Estrategias de prevención de peligros de descarga eléctrica. estiramientos. • Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones de intensidad de • Flotabilidad de materiales. sonidos en diferentes medios: aire libre, aula, en una cajas y La Tierra, sus características otros. • El suelo: tipos de suelos, su composición. Fuerza y movimiento • Herramientas para trabajar el suelo. • Movimiento. Producción de movimiento en los cuerpos: por tracción y empuje. Móviles impulsados por tracción o por Tecnología y conservación del ambiente empuje. • El agua: usos en la familia y la escuela. La tierra, sus características • Residuos sólidos: tratamiento por reducción, reuso y reciclaje. • El Suelo. Características de tipos de suelos: color, olor, retención de agua. • Inventos: utensilios y herramientas ancestrales y modernos para trabajar el suelo. Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental: problemas en la escuela; técnicas para el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos: reducción, reuso, reciclaje. • • Manifiesta curiosidad al explorar su entorno. Cumple indicaciones de seguridad. • • Participa en el cuidado y protección del ambiente. Celebra la realización de experimentos y sus resultados. • • Practica hábitos de seguridad frente a diferentes Evita peligros que lo amenazan. ACTITUDES • peligros en áreas de riesgo. Evita contaminar el agua, el aire y el suelo. • Previene los efectos de la exposición a los rayos solares. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 41

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN POR EL ARTE III CICLO III CICLO CICLO EXPRESIÓN ARTÍSTICA COMPONENTE Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias, ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. COMPETENCIA Percibe, observa y se expresa acerca de las características de los diferentes elementos y espacios de su entorno natural y social, sobre sus creaciones y las de sus compañeros, y las manifestaciones artísticas presentes en su medio familiar y comunitario, investigando sobre ellas y comentando sobre sus gustos y preferencias. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Expresión artística: Expresión artística: 1. Explora y experimenta con materiales de expresión gráfico 1. Explora y experimenta el espacio con su cuerpo, desplazándose plástica; con objetos sonoros del entorno; con su voz, libremente y realizando movimientos corporales en diferentes gestos, posturas y movimientos corporales. direcciones y niveles. 2. Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y 2. Expresa de manera espontánea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo y la animación situaciones imaginarias a través del dibujo, pintura, títeres y de objetos (muñecos, títeres). actuación. 3. Representa formas, objetos y personajes de su entorno a 3. Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso través del dibujo, pintura, collage, modelado y combinado de diversos materiales de expresión gráfico plástica. construcción. 4. Representa situaciones cotidianas o imaginarias interactuando con 4. Imita y representa objetos, personas y animales de su sus compañeros: en juegos de roles, creando efectos sonoros con CAPACIDADES medio con gestos, voz, movimientos y desplazamientos; objetos e instrumentos de percusión. animando objetos; percutiendo sonidos y ritmos con 5. Baila y se desplaza al compás de canciones, ritmos, melodías y objetos sonoros del entorno. danzas conocidas. 5. Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos sencillos e 6. Crea secuencias rítmicas usando su voz, cuerpo, instrumentos y imitando diferentes personajes y eventos de la naturaleza. objetos sonoros. 6. Entona y acompaña canciones, rondas y cuentos sonoros 7. Construye instrumentos de percusión con materiales del entorno. percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos instrumentos sonoros del entorno. musicales como la quena, panderetas, tambores, bombos, arpa, 7. Entona canciones de su localidad utilizando diversos violín y otros. instrumentos musicales como la quena, panderetas, tambores, bombos, arpa, violín y otros. Apreciación artística: 9. Observa y describe las características visuales, sonoras y cinéticas Apreciación artística: (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 42

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 8. Observa y describe las características visuales, sonoras y expresando las sensaciones que le producen. cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y 10. Describe el proceso seguido en sus producciones artísticas y las de objetos de su entorno. sus compañeros. 9. Describe su producción artística y expresa lo que le gusta 11. Expresa cómo se sintió al realizar una creación artística individual o de ella y cómo se sintió al realizarla. participar en una colectiva. 10. Reconoce y describe diversas producciones manuales y 12. Describe los materiales y procedimientos que intervienen en artísticas desarrolladas en el entorno familiar o producciones manuales y artísticas del entorno familiar o comunitario. comunitario expresando lo que le gusta de ellas. 11. Observa el proceso seguido en la producción creativa de 13. Hace un inventario sobre las distintas producciones y expresiones un artista o cultor del arte de su entorno (músico, artísticas existentes en su entorno familiar y comunal. artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor). Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construcción. construcción. Línea, forma y color. Línea, forma y color. Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, roles, animación de objetos y títeres. Gesto, postura, animación de objetos y títeres. Gesto, postura, expresión vocal. expresión vocal. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Movimientos rítmicos. (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, abajo, al centro). Movimientos rítmicos. melodías, canciones. Construcción de instrumentos de percusión. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de percepción y apreciación: paisajes, edifi caciones, plazas, chacras, percusión. parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías, museos, talleres, El entorno natural y los ambientes construidos como fuente iglesias. CONOCIMIENTOS de percepción y apreciación: paisajes, edifi caciones, plazas, Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en áreas elementos naturales, objetos y creaciones artísticas del entorno. de cultivo, parques, monumentos arqueológicos; ferias, Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno familiar y galerías, museos, talleres, iglesias. comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; canto, música, danzas, presentes en elementos naturales, objetos y creaciones bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres, cuenta cuentos. artísticas del entorno. Creaciones manuales y artísticas presentes en el entorno familiar y comunitario: tejidos, confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; canto, música, danzas, bailes, pasacalles; teatro, clown, títeres, cuenta cuentos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 43

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte como parte de su auto-aprecio. de su auto-aprecio. • • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y compañeros y de los artistas. de los artistas. • • Demuestra interés en conocer e identificar las diversas Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural. características de su entorno natural y cultural. ACTITUDES • • Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de artísticas de su localidad. su localidad. • • Se interesa en las producciones de sus compañeros y de Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas artistas locales, respetándolos. locales, respetándolos. • • Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad localidad y comenta sobre lo que le gusta. y comenta sobre lo que le gusta. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 44

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN RELIGIOSA III CICLO III CICLO CICLO COMPONENTE FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen COMPETENCIA y semejanza suya, y en su encuentro personal con él. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del 1. Identifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y Espíritu Santo y es cariño de todos quienes lo rodean. llamado a vivir como Él, en comunidad fraterna. 2. Reconoce que todo lo que existe: la naturaleza, los 2. Identifica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor seres y todo el universo han sido creados por Dios. y que todas las personas son iguales en dignidad. CAPACIDADES 3. Identifica que Dios Padre envía a su Hijo Jesús, para 3. Interpreta la Historia de la Salvación a través de relatos bíblicos: salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una familia Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador en la fi gura de humana: José y María. Abraham, Moisés, David, los profetas y María. 4. Acepta el amor de Dios expresado en la venida de 4. Relata pasajes de la vida de Jesús con palabras sencillas, Cristo como Salvador. resaltando su mensaje. • Dios se manifiesta en todo lo creado. • Dios crea todo por Amor. • Historia de la salvación: Dios promete un Salvador. • El ser humano imagen y semejanza de Dios. • Dios se revela en las personas. • El valor del trabajo diario y el cuidado de la obra de • Dios salva a su pueblo: Moisés y el paso del Mar Rojo. Dios. • La naturaleza fuente de vida. • Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham. • El mandamiento más importante: amar a Dios y al prójimo. • Todos son hermanos en Cristo Jesús. CONOCIMIENTOS • Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en una familia como • Jesucristo Amigo y Salvador. • Jesús pide que todos sean sus amigos y lo sean nosotros. Principales pasajes de la vida de Jesús: infancia y vida pública. entre todos. • Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios Padre. • María ejemplo de sencillez. • María, elegida de Dios, Madre de Jesús y de la Iglesia. • Muestra interés en comunicarse con Dios y con las • Valora la atención y el cariño de sus padres. • Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de personas mediante la oración así como la ACTITUDES participación en celebraciones. Jesús. • Valora y respeta la naturaleza. • Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos. • Muestra confianza y agradecimiento a Dios. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 45

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO TESTIMONIO DE VIDA COMPONENTE COMPETENCIA Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 5. Agradece al cariño que recibe, con gestos, palabras, 5. Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado. oraciones, canciones y expresiones de amor. 6. Interioriza los gestos de Jesús: caridad, perdón, reconciliación, 6. Agradece a Dios por tener a Jesús como amigo y humildad y los aplica en su vida diaria. CAPACIDADES 7. Respeta a los demás y se valora a sí mismo, cuidando su cuerpo y Salvador. 7. Asume el trabajo como colaboración en la obra salud, por ser un regalo de Dios. creadora de Dios Padre. 8. Celebra en familia la llegada del Salvador • El amor de Dios a todos. • Respeto y cuidado de la creación de Dios. • Respeto a toda forma de vida. • La aceptación de las propias virtudes y defectos de los demás • La persona es única e irrepetible. (ejercicio de equidad y solidaridad). • La familia pequeña, Iglesia Doméstica. • Vivencia de valores cristianos en la comunidad: CONOCIMIENTOS • La amistad como primera forma de amar a amor, solidaridad, respeto, colaboración. • La alabanza y las gracias a Dios Padre por el • Dios y a todos los que nos rodean. • La celebración de la alegría de ser amado y de amar. trabajo. • La celebración de la amistad de Jesús. • Muestra interés en comunicarse con Dios y con las • Muestra actitud de respeto por la naturaleza. • Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de personas. ACTITUDES • Valora y respeta la naturaleza. Jesús. • Muestra confianza y agradecimiento a Dios. • Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 46

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN FÍSICA III CICLO III CICLO CICLO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD COMPONENTE • Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas, valorándolas como medios COMPETENCIA para cuidar su salud. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1. Utiliza su cuerpo como totalidad en la realización de 1. Identifica las partes de su cuerpo en la práctica de actividades actividades lúdicas. físicas utilizándolo en su totalidad. 2. Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y 2. Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos resistencia en juegos sencillos. motores. CAPACIDADES 3. Identifica la respiración en estados de reposo y 3. Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento. movimiento. 4. Reconoce y representa posturas corporales sencillas de la vida 4. Identifica y reproduce posturas corporales sencillas. cotidiana. 5. Reconoce las partes de su cuerpo en actividades 5. Toma medidas elementales de seguridad en la utilización del motrices sencillas. espacio y de los materiales educativos. Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud • El cuerpo y sus segmentos. • Noción del cuerpo como totalidad. • Nociones elementales de las funciones orgánicas de la circulación y • Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia. respiración. • Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y • Nociones elementales del sistema circulatorio y CONOCIMIENTOS respiratorio. resistencia. • La respiración y la postura corporal. • Respiración y postura corporal: situación de reposo. • Nociones sobre alimentación e hidratación. • Nociones básicas de seguridad personal y prevención de accidentes • Medidas de seguridad sencillas y prevención de en el uso del espacio. accidentes durante la práctica. • Disfruta de la práctica de actividades físicas. • Disfruta de la práctica de actividades físicas. • Muestra interés por la práctica de actividades físicas. • Muestra interés por la práctica de actividades físicas. ACTITUDES • Cuida su cuerpo y el de los otros. • Cuida y valora su cuerpo y el de los otros. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 47

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA COMPONENTE • Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en COMPETENCIA el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 6. Reconoce la lateralidad en su cuerpo 6. Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la experimentando con diferentes actividades. ubicación de personas y objetos. 7. Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial 7. Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de básicos al realizar movimientos y desplazamientos. actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento. 8. Explora su coordinación motora fina y gruesa en 8. Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos básicos CAPACIDADES actividades motrices. relacionados con la velocidad. 9. Experimenta su propio ritmo en actividades rítmicas 9. Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación motora gruesa y fina. sencillas 10. Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en actividades rítmicas Motricidad, ritmo y expresión Motricidad, ritmo y expresión • Lateralidad: derecha e izquierda. • El esquema corporal. • Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, • Lateralidad: lado derecho e izquierdo. CONOCIMIENTOS • Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, alrededor de. • Orientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido. atrás, alrededor. • • Diferencias entre ritmos lentos y rápidos. • Ubicación temporal: antes, durante, después. • Actividades rítmicas sencillas: rondas. • Muestra confi anza en sí mismo y espontaneidad en • Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar. • Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de su actuar. • Participa activamente en las tareas de movimiento. ACTITUDES movimiento. • Colabora con sus compañeros en los juegos • Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos. propuestos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 48

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ COMPONENTE • Participa y establece relaciones sociales adecuadas con sus compañeros, al realizar actividades lúdicas y recreativas; COMPETENCIA respetando reglas sencillas. GRADOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 10. Identifica y practica reglas en diferentes tipos de 11. Practica con sus compañeros juegos sencillos en base a normas juegos en equipo. sugeridas. 11. Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos 12. Identifica juegos tradicionales de su entorno y participa integrándose CAPACIDADES de su comunidad, respetando a sus compañeros. en el grupo. 12. Se organiza con sus compañeros para desarrollar 13. Reconoce el medio natural en el que interactúa y practica actividades lúdicas en el medio natural. actividades recreativas. Los juegos Los juegos • Los juegos motores, sensoriales y de expresión. • Los juegos sensoriales y rítmicos. • Los Juegos Tradicionales de la comunidad. • Los juegos tradicionales de la comunidad. CONOCIMIENTOS • Normas de juego sencillas. • Normas simples de juego. • Actividades lúdicas y recreativas en el medio natural. • Actividades recreativas en el medio natural: paseos. • Disfruta participando en el juego. • Disfruta participando en el juego. • Respeta reglas simples de juego. • Respeta reglas simples de juego. ACTITUDES • Participa aceptando la presencia de los otros. • Participa aceptando la presencia de los otros. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 49

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 2.2. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IV CICLO Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 50

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE COMUNICACIÓN IV CICLO CICLO IV CICLO COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus COMPETENCIA interlocutores en diversas situaciones comunicativas. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias radiales y televisivas. radiales y televisivas. 2. Comprende el tema a partir de los diálogos y explicaciones de 2. Relaciona el contenido de los discursos, conferencias, programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas películas, videos, programas radiales, entre otros, con a los que tiene acceso. vivencias propias o cercanas. 3. Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias, 3. Expone con claridad sobre temas de interés, propuestos por necesidades e intereses. otros o a partir de situaciones comunicativas vividas. 4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar 4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al trabalenguas, rimas, poemas, entre otros. recitar poemas, odas, coplas, entre otros de la misma 5. Explica y fundamenta sus opiniones sobre asuntos propuestos o complejidad. vivenciados dentro y fuera de la escuela. 5. Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en 6. Dialoga espontáneamente sobre temas de su interés. debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, guiones en 6. Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de forma oral. interés. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, guiones en forma oral. CONOCIMIENTOS • Textos instructivos. Reglas de juego y consignas. • Situaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas, • La descripción: características físicas de personas y lugares. películas de cine, video y documentales. • Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, • La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas. • El debate: características básicas. Pautas para la entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). • La conversación: inicio, desarrollo y cierre. improvisación. • La declamación. Técnicas de entonación y pronunciación. La • La pronunciación y la entonación. • Trabalenguas, rimas, poesías. postura corporal. • La conversación: temas de interés y pautas para conversar y • Situaciones comunicativas: programas de televisión, radio, Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 51

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 conversaciones, exposiciones, programas de radio y televisión. opinar. • Convenciones de participación en la comunicación grupal: respetar el turno, pedir la palabra. • La opinión personal. Los argumentos. • • ACTITUDES Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad los temas presentados. en sí mismo. • • Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones Se muestra interesado y participa con espontaneidad en comunicativas a las que tiene acceso. narraciones fantásticas, cuentos de hadas, misterio, humor, • entre otros. Participa en diálogos con espontaneidad y respeto. • • Participa con agrado en actividades relacionadas con la Expresa con seguridad y confianza su punto de vista. • improvisación. Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas • Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones radiales, televisivos u otros. sobre programas radiales y televisivos. • Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas. • Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 52

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO IV CICLO COMPONENTE COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos tipos de textos de su mayor interés y agrado. de textos de su mayor interés y agrado. 9. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas 9. Se ejercita en la fluidez lectora aplicando diversas estrategias: estrategias: lectura individual, lectura colectiva, lectura en lectura individual, lectura colectiva, lectura en coro, lectura en coro, lectura en pares, etc. pares, etc. 10. Comprende textos narrativos, descriptivos, informativos e 10. Comprende textos poéticos y dramáticos distinguiendo las instructivos: señala el propósito de la lectura, formula y ideas principales; consulta otras fuentes de información para contrasta hipótesis. ampliar y contrastar su interpretación. 11. Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en 11. Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la cuenta sus experiencias previas buscando en el diccionario, comprensión de distintos tipos de textos. los temas de su entorno o imaginarios. 12. Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: la 12. Reconoce las acciones que realiza para la comprensión del estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor texto leído. gramatical significativo y expresivo de los 13. Lee oralmente en forma fluida, textos narrativos, 13. signos de puntuación. descriptivos, informativos e instructivos. 14. Lee oralmente en forma fluida diversos tipos de textos, 14. Lee, en forma autónoma, textos de su interés en horarios acomodando su lectura a la estructura del texto. preestablecidos, tanto en el aula como en el hogar. 15. Lee, en forma autónoma, textos que selecciona, motivado por 15. Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y su interés, en horarios que negocia y establece dentro del aula y fuera de ella. el contenido de textos que lee, relacionándolos con 16. Opina sobre el tema tratado y las ideas más importantes del situaciones reales y cotidianas. texto leído, asociándolo con situaciones reales y cotidianas. • Los propósitos de lectura: entretener, informar, • Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y CONOCIMIENTOS • entre otros. dramáticos. Diferencias. • Las ideas principales de un texto. Estrategias para su • Tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, identificación. instructivos. Comparaciones de textos según estructura y • La palabra, la oración y el párrafo. función. • Técnicas sencillas de predicción, anticipación e inferencia. • El resumen. Pautas para su elaboración. • Textos cortos: noticias, artículos informativos sencillos, • Palabras poco comunes, el doble sentido. Significado a partir menúes, índices, recibos de compra y venta, entre otros. del contexto. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 53

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Formas de lectura: oral y silenciosa. El diccionario y otras fuentes de información. Pautas para • hacer consultas. La lectura por placer: pautas para organizar la práctica • lectora en casa. La lectura oral: entonación. • • El diccionario: significado de palabras por el contexto. Lectura por placer, de estudio e investigación. Estrategias. • Familia de palabras. Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas, entre otros. • • Forma del texto: extensión, tipo de letra, organización de El subrayado y los esquemas sencillos. párrafos, versos, ilustraciones, entre otros. • Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios. • Esquemas sencillos para organizar la información. • • ACTITUDES Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee. textos que lee. • • Se muestra interesado y sensible frente a los textos Participa activamente en actividades de reflexión sobre el poéticos y dramáticos que lee. proceso de comprensión de los diversos textos que lee. • Se interesa por organizar un tiempo destinado para la • Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el lectura autónoma. texto leído. • Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos. • Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma. • Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 54

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO CICLO III COMPONENTE PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 16. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la 17. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del tradición oral de la comunidad, las cuales forman parte del proyecto “El libro de la comunidad”. proyecto “El libro de la comunidad”. 17. Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: 18. Escribe textos de acuerdo a sus niveles de escritura: alfabético y post alfabético. alfabético y post alfabético. 18. Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del texto. 19. Elabora un plan de escritura, considerando las características 19. Identifica los procesos que le permiten construir el texto. del lector. 20. Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario 20. Escribe con estilo propio lo planificado, en relación con su sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares, propósito comunicativo y las características del interlocutor. de la vida escolar y comunitaria. 21. Reflexiona sobre el proceso de producción realizado para 21. Utiliza palabras con distintas funciones, para dar coherencia escribir su texto. y cohesión al texto. 22. Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos 22. Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la sugerencias de otros. vida personal, familiar y comunitaria. 23. Escribe libremente textos originales haciendo uso de su 23. Escribe textos, en situaciones de comunicación real, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y conectores creatividad. en oraciones y párrafos. 24. Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluación y la evaluación de otros. 25. Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginario. • Tipos de textos: informativos e instructivos. • Tipos de textos: informativos, instructivos, poéticos y CONOCIMIENTOS • Etapas de la producción de textos: planificación, escritura o dramáticos. • Planes o esquemas de escritura según las características del textualización, revisión y reescritura o edición. • Gramática y ortografía: sustantivos, adjetivos y verbos; lector. • Gramática y ortografía: pronombres relativos y artículos; pronombres personales y posesivos, concordancia entre género y número; punto seguido y coma enumerativa; signos concordancia de género, número y persona; uso de enlaces de interrogación y admiración; mayúsculas, al inicio de un (y, entonces, también); valor gramatical, significativo y texto, un párrafo, una oración y en nombres propios; tildación expresivo de los signos de puntuación: punto seguido, punto Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 55

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 de palabras de uso cotidiano. aparte, la coma enumerativa para ordenar palabras que • guardan relación entre sí, acentuación general. Conectores cronológicos (luego, después, ahora, más tarde y • finalmente) y conectores lógicos (porque, también, además, y Conectores cronológicos: antes, ahora, inmediatamente y entonces). finalmente. • • Estrategias para la elaboración de planes o esquemas de Conectores lógicos: pero, entonces, entre otros. • escritura. Etapas del proceso de producción. Vocabulario de uso común y técnico, según la edad del • estudiante. Estructura y secuencia lógica de textos narrativos, • descriptivos, informativos o instructivos. Pautas para el uso de recursos gráfIco-plásticos y otras • formas de expresión. Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven para nombrar, caracterizar, modificar, complementar, conectar, relacionar. • • ACTITUDES Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura. • de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se • Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las • ponen de manifiesto a través de las producciones de sus producciones de sus pares. • pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en • Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social. • cuenta la función social de los mismos. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto. • • Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus aceptan sugerencias para mejorarlos. producciones. • Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, • fantasías e inquietudes. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 56

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA - IV CICLO • IV CICLO Ciclo Componente COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL • Competencia 1.-Comprende, expresa y produce textos orales, mensajes verbales y no verbales, crea textos literarios, presenta una audiciones y dramatizaciones, aplica estrategias de aprendizaje del lenguaje oral. • Capacidades 1.1.-Participa en situaciones de interacción e intenciones comunicativas espontáneas o dirigidas, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. • 1.2.-Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales aplicando estrategias, habilidades y normas para la comunicación: participación; exposición clara; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador en actividades de grupo; entonación adecuada; respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los demás. • 1.3.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos instructivos. • 1.4.-Crea textos literarios en prosa o en verso valorando el sentido estético y la creatividad. • 1.5.-Comprende textos orales narrativos, informativos, persuasivos y argumentativos (sentido global del texto), reconociendo ideas principales, secundarias y explícitas, ampliando el vocabulario, analizando los mensajes y valores trasmitidos por el texto, deduciendo las palabras por el contexto, realizando un resumen oral. • 1.6.-Presenta, reproduce y crea textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el interés y la imaginación del alumno. • 1.7.-Memoriza textos orales con apoyo de gráficos y escritos. • 1.8.-Dramatiza de textos adaptados a la edad y de producciones propias. • 1.9.-Usa estrategias de aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar, participación en encuestas y entrevistas, comentario oral y juicio personal. Conocimientos • • Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 57

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo IV CICLO LA LECTURA Componente • 2.-Comprende la lectura de diversos tipos de textos leídos en voz alta, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua Competencia escrita, aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, y hace uso de la lectura como instrumento de aprendizaje. Hace uso de la biblioteca y respeta sus normas. • 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lecturas significativas. • 2.2.-Lee en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonación adecuada. • 2.4.-Memoriza textos breves y hace uso del lenguaje verbal y no verbal en actuaciones. • 2.3.-Reconoce estrategias de comprensión de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios. • 2.5.-Aplica estrategias para la comprensión de textos con énfasis en: título, ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, Capacidades anticipación de hipótesis y comprobación, síntesis, contexto, diccionario, sentido global del texto, ideas principales y secundarias y resumen. • 2.6.-Muestra interés y gusto por la lectura. Y consolida su hábito lector. • 2.7.-Identifica y valora críticamente los valores y mensajes transmitidos por el texto. • 2.8.-Usa y disfruta de la biblioteca respetando las normas y su organización. • 2.9.-Reconoce la lectura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información. • Conocimientos • Actitudes • Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 58

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • IV CICLO Ciclo LA ESCRITURA Componente • 3.-Comunica, informa y organiza información a través de la producción de diversos tipos de textos escritos, uso de recursos gráficos, Competencia aplicación de estrategias para el tratamiento de la información. • 3.1.-Usa recursos gráficos, sistema de lecto-escritura en la comunicación escrita. • 3.2.- Reconoce de textos descriptivos, narrativos, argumentativos, instructivos y literarios. • 3.3.-Aplica normas y estrategias para la producción de textos: planificación, (finalidad, emisor, destinatarios, estructura), redacción, Capacidades revisión y mejora del texto. • 3.4.-Produce textos escritos y dictados valorando el uso de las normas ortográficas básicas: uso de los signos de puntuación, acentuación de las palabras (agudas, llanas, esdrújulas), caligrafía, orden y limpieza. Conocimientos • Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 59

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo IV CICLO REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Componente • 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos aplicando en el lenguaje oral y escrito las estructuras básicas de la lengua (La oración), las categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, artículo y pronombres personales), concordancia de Competencia género y número, la sílaba, clases de nombres, el vocabulario, los campos semánticos, el abecedario, tiempos verbales y conjugación de verbos. • 4.1.-Reconoce estructuras básicas de la lengua y la oración como unidad con significado: sujeto, predicado. • 4.2.-Identifica categorías gramaticales: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo, pronombres personales. • 4.3.-Establece la concordancia de género y número en la producción de textos orales y escritos. • 4.4.-Reconoce clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios. • 4.5.-Reconoce las palabras tónicas y las palabras átonas, la sílaba tónica y la sílaba átona. • Capacidades 4.6.-Usa el vocabulario: campos semánticos; familias de palabras, sinónimas y antónimas, aumentativas y diminutivos, palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas; ordenación alfabética de palabras y diccionario. • 4.7.-Aplica reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, reglas de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) y principales signos de puntuación. • 4.8.-Distingue tiempos verbales: presente, pasado y futuro de indicativo. • Conocimientos • Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 60

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE MATEMÁTICA IV CICLO IV CICLO CICLO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES COMPONENTE Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con COMPETENCIA números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO 1. Grafica e interpreta tipos y clases de conjuntos. 1. Grafica e interpreta tipos y clases de conjuntos. 2. Interpreta y representa números naturales de hasta cuatro cifras. 2. Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” 3. Establece relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y y ordena números naturales de hasta cuatro cifras. ordena números de hasta cuatro cifras. 3. Interpreta y compara números decimales hasta el orden de 4. Resuelve problemas de adición y sustracción con números la décima. naturales de hasta cuatro cifras. 4. Interpreta y formula patrones matemáticos con operaciones 5. Representa e interpreta adiciones y sustracciones de fracciones combinadas de números naturales, usando la calculadora homogéneas y heterogéneas y las compara estableciendo u otro recurso de las TIC. relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que”. 5. Interpreta la división exacta e inexacta con números 6. Explora e interpreta patrones matemáticos de adición, sustracción naturales de hasta tres cifras. y multiplicación de números, con uso de la calculadora u otro 6. Interpreta y representa fracciones equivalentes. recurso de las TIC. 7. Compara y ordena fracciones heterogéneas. CAPACIDADES 7. Resuelve y formula problemas de adición y sustracción de 8. Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo. fracciones homogéneas. 9. Resuelve problemas de adición y sustracción con números 8. Calcula mentalmente el producto de un número de dos dígitos por decimales y fracciones homogéneas y heterogéneas. otro de un dígito. 10. Interpreta y formula sucesiones con números naturales. 9. Resuelve problemas con la multiplicación de números de hasta dos 11. Interpreta y establece relaciones entre cantidades dígitos por otro de un dígito. directamente proporcionales, y las organiza en tablas. 12. Formula y resuelve problemas de ecuación de primer 10. Interpreta y representa la división exacta de números naturales. 11. Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición, grado. sustracción, multiplicación y división exacta de números naturales. 12. Interpreta y formula sucesiones de razón aritmética con números naturales. 13. Formula y resuelve problemas de ecuación de primer grado. • Valor de posición en números de hasta cuatro cifras. • Descomposición polinómica de un número natural. • Relación de orden en números naturales de hasta cuatro cifras. • Números decimales con aproximación a la décima. CONOCIMIENTOS • Adición y sustracción de números con resultados de hasta cuatro • Ordenamiento de números naturales de hasta cuatro cifras. • Operaciones combinadas con números naturales. cifras. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 61

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Fracciones de conjuntos de objetos y de cantidades continúas. Aproximaciones a la decena, centena o millar más cercano • en el cálculo con números. Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8, etc. • • División de números de hasta tres cifras. Fracciones homogéneas. • • Fracciones equivalentes y heterogéneas. Relación de orden en fracciones homogéneas y heterogéneas. • • Operaciones combinadas de adición, sustracción, Fracciones equivalentes. • multiplicación y división de números naturales de hasta tres Adición y sustracción de fracciones homogéneas. • cifras. Multiplicación de un número de un solo dígito por 10 y por dos • Adición y sustracción de números decimales con una cifra dígitos por otro de un dígito. • decimal. Doble, triple, cuádruplo. • • Adición y sustracción de fracciones y números decimales. Significado de la división exacta: resta sucesiva y reparto. • • Multiplicación de un número natural por 10; 100. Operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y • Sucesiones con números naturales. división con números de hasta cuatro cifras. • • Referentes temporales: segundos, minutos, horas, días, Sucesiones de razón aritmética. • semanas. Equivalencias y canjes de monedas (soles y céntimos) y billetes de • Equivalencias y canjes con monedas y billetes. hasta S/. 200. • • Tablas de proporcionalidad directa. Teoría de conjuntos. • • Teoría de conjuntos. Ecuaciones de primer grado. • Ecuaciones de primer grado. • • Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. • • Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema. Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un • ACTITUDES problema. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones • aritméticas. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 62

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO IV CICLO COMPONENTE GEOMETRÍA Y MEDICIÓN • COMPETENCIA Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solución requiera de las relaciones entre los elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemático. • Interpreta y valora la transformación de fi guras geométricas en distintos aspectos del arte y el diseño. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 14. Identifica rectas paralelas y perpendiculares 13. Interpreta la ubicación de fi guras geométricas planas en el primer cuadrante del en cuerpos geométricos: prisma, cubo. y plano cartesiano. cilindro. 14. Identifica y grafica rectas secantes y paralelas. 15. Identifica y grafica el eje de simetría de fi 15. Mide, identifica y clasifica ángulos. guras simétricas planas. 16. Identifica y relaciona vértices, aristas y caras en un sólido geométrico. 16. Identifica, interpreta y grafica 17. Identifica y grafica fi guras simétricas planas respecto de un eje de simetría. desplazamientos de objetos en el plano. 18. Grafica polígonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y ángulos. 17. Mide superficies y perímetros, comparando 19. Interpreta y representa la traslación de fi guras geométricas compuestas. los resultados haciendo uso de diferentes 20. Mide la capacidad de recipientes, en litros y mililitros. unidades de medida. 21. Resuelve problemas que involucran la noción de capacidad. 18. Resuelve problemas que implican cálculo de 22. Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medición. perímetros y áreas de fi guras geométricas 23. Interpreta y argumenta la relación entre el área y el perímetro de un polígono: básicas. cuadrado, rectángulo, triángulo y fi guras compuestas. 19. Interpreta y representa la equivalencia de 24. Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos, cuadrados minutos, horas, días, semanas. y fi guras compuestas. 25. Registra medidas de longitud, masa, tiempo. 20. Resuelve problemas sobre la duración de acontecimientos. 21. Registra medidas de longitud, masa, tiempo. CONOCIMIENTOS • Rectas paralelas y perpendiculares en • Figuras geométricas en el plano cartesiano. • Rectas secantes y paralelas. cuerpos geométricos. • Eje de simetría, de fi guras simétricas • Ángulos: Llano, recto, obtuso, agudo. • Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma planas. • Desplazamiento de objetos con referentes • recto de base poligonal. • Transformaciones en el plano: simetría de figuras respecto a un eje; traslación de de ejes, cruces, fi las, columnas, cuadrantes. figuras geométricas • Volumen: Capacidad de unidades • Polígonos: lados y ángulos. • Capacidad en litros y mililitros. arbitrarias. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 63

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Áreas de fi guras geométricas en unidades Unidades para medir m, cm, mm • arbitrarias. Unidades para medir superficie: cm ó mm. • • Perímetro de fi guras geométricas básicas: Superficie de fi guras geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo. • cuadrado, rectángulo, triángulos, en metros, Área y perímetro de un polígono. • centímetros, milímetros. Medidas de longitud, masa, tiempo. • Referentes temporales: minutos, horas, días, semanas. • Medidas de longitud, masa, tiempo. • • ACTITUDES Muestra interés en la búsqueda de Muestra precisión en la medición. • procedimientos y algoritmos no Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas. convencionales en la solución de problemas. • Muestra aprecio por la armonía de las formas. CICLO IV CICLO COMPONENTE ESTADÍSTICA COMPETENCIA Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante tablas y gráficos. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 22. Interpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada, 26. Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas. gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con 23. Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: relación a situaciones cotidianas. 27. Formula y argumenta la posibilidad de seguros, probables e improbables. ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. CONOCIMIENTOS • Tablas de doble entrada, gráfico de barras y pictogramas. • Tablas de doble entrada. • Sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. • Gráfico de barras, pictogramas y gráfico de líneas. • Sucesos numéricos y no numéricos: probables e improbables. • Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas estadísticas. • Es riguroso en la construcción de tablas y ACTITUDES gráficas estadísticas. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 64

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE PERSONAL SOCIAL IV CICLO CICLO IV CICLO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA COMPONENTE • COMPETENCIA Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana. • Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan por los derechos de los pobladores; participa en forma organizada en la solución de los problemas que afectan a la escuela y a la comunidad. GRADOS TERCERO GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes otros en diferentes actividades de convivencia, actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. escoleras, comunales y deportivas. 2. Registra información del proceso histórico de la provincia de Paruro, 2. Registra información del proceso histórico de la aplicando la técnica de línea de tiempo. provincia de Paruro, aplicando la técnica de línea de 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y tiempo. tradiciones. 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y costumbres y tradiciones. comunidad. 4. Reconoce y aprecia sus habilidades, cualidades, 5. Valora la importancia del DNI, como documento de identidad intereses, preferencias y sentimientos, así como los personal. de otras personas de su entorno. 6. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en el hogar y la 5. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la escuela. institución y comunidad. 7. Toma decisiones responsables y saludables frente al consumo de 6. Cuida su salud y la salud colectiva. drogas y alcohol. 7. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo 8. Reconoce los derechos y deberes de los miembros de la familia y familiar, escolar y comunal. propone alternativas de solución a los problemas que se presentan 8. Reconoce y valora las relaciones y grados de al interior de la misma. parentesco entre los miembros de una familia. 9. Reconoce la responsabilidad que tiene la familia de proteger a los 9. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que niños de situaciones de violencia sexual y física. existen en su localidad. 10. Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en 10. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la práctica acciones de cuidado y uso racional del agua. escuela. 11. Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y 11. Explica la importancia del agua para los seres propone estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento. vivientes y pone en práctica acciones de cuidado y 12. Reconoce su derecho a la alimentación, al deporte y a la recreación. uso racional del agua. 13. Identifica y valora los derechos de las personas con necesidades 12. Reconoce y respeta los acuerdos y normas de especiales. convivencia en la escuela. 14. Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 65

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 13. Respeta sus derechos y cumple sus colectiva. 15. Participa en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil. responsabilidades como niño en el hogar, la escuela y en la comunidad. 16. Identifica las instituciones públicas que velan por la protección y los 14. Participa en campañas de limpieza, cuidado de la derechos de los niños. escuela, del medio ambiente local y en campañas de 17. Reconoce la importancia del pago a los tributos. prevención del consumo de drogas. 18. Describe y explica las funciones de las instituciones de gobierno 15. Reconoce el tributo como fuente de financiamiento local y señala la importancia que tienen para el mejoramiento de la 16. de los bienes y servicios públicos. calidad de vida de la población. 19. Identifica e interpreta las normas de tránsito en la ciudad y las lleva a 17. Identifica y valora las principales organizaciones de base existentes en su comunidad local. la práctica con responsabilidad. 18. Reconoce y respeta las normas de convivencia en la comunidad local. CONOCIMIENTOS Identidad y autoestima Orientación espacio -temporal • Características personales: habilidades, cualidades, • Identidad personal: autoestima y estima a los otros. intereses y preferencias. • Identidad cultural: diálogo intercultural • Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y • Registro Nacional de Identifi cación y Registro Civil (RENIEC) comunal. • Higiene y cuidado de la salud y la salud colectiva. • Hábitos de higiene personal. • Salud física y mental: cuidado del cuerpo. Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y tecnologías y cosmovisiones. cosmovisiones. Familia Familia • Árbol genealógico: relaciones de parentesco. • Responsabilidades de la familia en la protección de los niños y niñas • Tipos de familia en la localidad según los miembros frente a situaciones de violencia sexual y física. que la conforman. • Problemas al interior de una familia. • Derechos y responsabilidades de los miembros de la • Medidas de prevención de accidentes en el hogar. familia. Escuela. • Normas de convivencia y seguridad en el hogar. • Normas de convivencia en la escuela: estímulos y sanciones. Escuela. • Derechos de las personas con necesidades especiales. • Acuerdos y normas de convivencia en la escuela. • Derechos a la alimentación, a la salud, al deporte y a la recreación. • Derecho a la salud y a la educación. • El Código del Niño y Adolescente. • Organización estudiantil: campañas de salud y de • Brigadas de Defensa Civil en la escuela. cuidado del medio ambiente. Comunidad • Situaciones de peligro y abuso en la escuela. • Instituciones que velan por la seguridad y por los derechos de los niños • Importancia del agua para la vida. Uso racional del y niñas: la DEMUNA, Policía Nacional, INABIF. agua. Responsabilidad ciudadana: pago de tributos. Comunidad Los comprobantes de pago, boleta de venta y factura. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 66

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • El tributo como fuente de financiamiento de los bienes • Instituciones de gobierno en la comunidad local y regional: funciones e y servicios públicos. importancia. • Organizaciones sociales de base en el distrito. • Importancia del agua para la vida en el planeta. Cuidado y uso • Derechos y responsabilidades en la comunidad. racional. • • Normas y reglas de tránsito en la localidad. • Normas de tránsito en la ciudad y prevención de accidentes. • Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la • Se aprecia como una persona valiosa, así como a las otras ACTITUDES convivencia cotidiana. personas. • Respeta las normas de convivencia en la familia, • Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras escuela y la comunidad. personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y la • Demuestra actitudes de respeto a las normas de comunidad. • Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana tránsito y a la policía. • Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de de la escuela. • Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de los bienes y servicios públicos, así como de los recursos naturales. pago. • Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 67

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO IV CICLO COMPONENTE COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS. • COMPETENCIA Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico local y regional, describe y valora sus características geográficas y las relaciona con las actividades económicas que realiza la población. • • Describe y explica el uso y aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las etapas de la historia del Perú y aprecia la importancia del uso del territorio en la etapa prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la población. GRADOS TERCERO GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 19. Ubica en el espacio a personas, objetos y lugares mediante 20. Aplica nociones espaciales para ubicar y representar lugares representaciones gráficas. de su entorno local. 20. Relata en secuencia, hechos relevantes de la historia del Perú. 21. Relata hechos de la historia regional y los representa 21. Ubica las cuatro regiones del Perú y describe las actividades utilizando medidas temporales: año, quinquenio, decenio, económicas y culturales que se desarrollan en cada una. siglo. 22. Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. 22. Describe las características geográficas de su medio local y 23. Explica el proceso de formación de los océanos y continentes. regional: clima, fl ora, fauna, relieve y las relaciona con las 24. Reconoce los cambios climáticos que se produjeron en la Tierra: actividades económicas que realiza la población. procesos de glaciación y desglaciación. 23. Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas 25. Explica la estructura de la Tierra. vivas. 26. Describe los desastres de origen natural y los de origen 24. Describe las características de la Cordillera de los Andes y tecnológico que ocurren en su región y se organiza para adoptar de las corrientes marinas y explica su influencia en el clima y medidas, ante una situación de emergencia. el paisaje peruano. 27. Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su región y 25. Se organiza en brigadas de Defensa Civil para enfrentar participa en su conservación. situaciones de emergencia, en la comunidad local. 28. Relata las formas de organización de la población en cada una 26. Participa con responsabilidad en actividades de prevención de las etapas de la historia del Perú, desde los primeros de riesgos en su comunidad local. pobladores hasta República. 27. Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural del país y 29. Describe y explica el aprovechamiento del espacio, de los participa en su cuidado y conservación. recursos naturales y la domesticación de plantas y animales, en 28. Describe y explica los procesos económicos ocurridos en la las etapas Pre-inca e Inca. historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la 30. Valora el proceso de domesticación de plantas y animales República. 29. Expresa su opinión sobre los impactos de las actividades realizada por las culturas Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la dieta alimenticia de la población. económicas, en el medio geográfico donde se desarrollan. Orientación espacio -temporal CONOCIMIENTOS Orientación espacio -temporal • Técnicas para la elaboración de croquis y mapas. • Lectura de representaciones espaciales: mapas político y físico, • Nociones temporales: pasado, presente y futuro. croquis. • Categorías temporales: año, quinquenio, decenio, siglo. • Técnicas de representación de hechos y acontecimiento: líneas de • Técnicas para la elaboración de líneas de tiempo y cuadros Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 68

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 cronológicos. tiempo. Diversidad geográfica. Diversidad geográfica. • La Cordillera de los Andes, su influencia en el clima y el paisaje. • El Perú y sus regiones: Costa, Sierra y Amazonía: actividades • Factores que influyen en el clima del Perú: Corriente Peruana de económicas. Flora y Fauna más importante de cada región. Humboldt y la Corriente del Niño. • Formación y ubicación de los continentes y océanos. • Actividades económicas en las diversas regiones del país y su • Cambios climáticos en la Tierra: glaciación y desglaciación. impacto en el medio geográfico. • La Tierra: estructura interna. • Los continentes: localización. Características: sistemas orográficos e Gestión de riesgos hidrográficos más importantes. • Desastres de origen natural y de origen tecnológico. Gestión de riesgos • Importancia de las medidas de prevención de accidentes: en el • Defensa Civil: prevención de situaciones de riesgo. Señales y medidas de seguridad. hogar, en la escuela y en la comunidad. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Patrimonio natural y cultural. Patrimonio natural y cultural. • El patrimonio natural y cultural de la Región: santuarios históricos y • El patrimonio natural y cultural del Perú: santuarios históricos y zonas zonas de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. de reserva natural, biodiversidad y diversidad cultural. Primeras formas de organización de la población en el Perú. Procesos económicos en la Historia del Perú. • Poblamiento de América: del nomadismo al sedentarismo. • Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos Los Primeros tiempos en nuestro territorio: Nuevas formas de nómades. Agricultores incipientes y pastores. Domesticación de plantas organización de la población: Chavín, Paracas, Nasca, Moche. El y animales. aprovechamiento de los recursos y domesticación de plantas y • Las culturas prehispánicas más importantes en el Perú y su animales en estas sociedades: El perro peruano. organización económica: pesca, ganadería agricultura, el sistema agrícola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las cochas, los • El Tahuantinsuyo: Una expresión del aprovechamiento canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos transversal del espacio. naturales como técnicas productivas durante esta etapa. El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la • El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansión incaica. Economía cerámica. incaica. El ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del • La Conquista, el Virreinato y la Emancipación: nueva visión en la Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humanidad. organización del espacio e introducción de nuevas especies de • La economía en el Virreinato: minería, manufacturas y comercio. animales y plantas. • La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano, el • Independencia y República: organización del espacio: La salitre. La agricultura: caña de azúcar, algodón, modernización migración interna y el crecimiento de las ciudades. agrícola. La época del caucho, la pesca. La industria y los recursos energéticos: el petróleo, el gas • Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su • ACTITUDES Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas cuidado y conservación. de prevención de accidentes en la escuela y en la comunidad. • Aprecia las características geográficas de su medio local y regional. • Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores • Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la peruanos en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida cotidiana de la escuela. vida de la población. • Valora como un proceso natural los cambios físicos en su • Expresa su aprecio por la diversidad biológica y geográfica crecimiento y desarrollo. existente en nuestro país. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 69

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE IV CICLO CICLO IV CICLO COMPONENTE CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD COMPETENCIA Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud corporal. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 1. Practica la higiene personal y conserva la salud 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. corporal. 2. Identifica reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos, químicos y 2. Compara los órganos de los sentidos humanos con los biológicos. órganos de los sentidos de algunos animales. 3. Investiga formas de protección de la piel y los órganos de los sentidos 3. Relaciona la locomoción del ser humano (caminar) y la frente a factores, como la luz solar, el frío intenso y otros, con medios de algunos animales vertebrados conocidos, con sus caseros o comerciales. sistemas óseo musculares. 4. Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta 4. Describe los procesos de digestión y absorción de los alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional. nutrientes en el sistema digestivo y de respiración en 5. Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, el ser humano, y los representa en modelos. energéticos y reguladores. 5. Identifica los principales productos alimenticios que 6. Relaciona los procesos de digestión, circulación y excreción en el ser produce su localidad y reconoce su valor nutritivo. humano. 6. Describe las características de crecimiento y 7. Diseña y elabora menúes de dietas integrales, apropiadas para su desarrollo de los seres humanos, determinando su edad. ciclo vital. 8. Identifica y localiza los principales órganos del sistema de reproducción 7. Investiga enfermedades y parásitos comunes que humana y su importancia para la preservación de la especie. afectan la salud y las formas de prevenirlos. 9. Investiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y otras 8. Aplica normas de prevención y seguridad frente a drogas en la salud. diferentes tipos de riesgos de su integridad física en la 10. Utiliza técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños y letrinas) y manipulación de materiales e instrumentos. para su conveniente uso. CONOCIMIENTOS Estructura y funciones del cuerpo humano Estructura y funciones del cuerpo humano • Órganos de los sentidos humanos y órganos de los • Reacciones del cuerpo frente a estímulos físicos (luz, sonido, vibración, sentidos de algunos animales: semejanzas y diferencias. calor, otros), químicos (sabor, olor, otros) y biológicos (sed, hambre, otros). • Sistemas óseo-musculares y locomoción del ser humano • Órganos y funciones de los sistemas: digestivo, circulatorio y excretor. y de animales vertebrados conocidos. Modelos. • Órganos de los sistema digestivo y respiratorio: digestión • Órganos del sistema reproductor humano. Importancia. y absorción de nutrientes; respiración. Tecnología y salud • Modelos del cuerpo humano: sistemas digestivo y • Protectores de la piel y de los órganos de los sentidos frente a factores: Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 70

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 respiratorio. luz solar, frío intenso y otros. • Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo • La dieta alimenticia: valor nutritivo. vital. • Los alimentos: alimentos formadores , energéticos y reguladores Tecnología y salud alimentos propios de la localidad. Dietas integrales. Los menúes según • Productos alimenticios de la localidad: valor nutritivo. edad. • Enfermedades y parásitos comunes que afectan la • El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos nocivos en la salud. salud: prevención. • Estrategias y técnicas para la limpieza de los sanitarios (baños o letrinas) • Normas de prevención y seguridad frente a diferentes y para su uso. tipos de riesgos para la integridad física. • Es curioso, hace preguntas y observaciones. • ACTITUDES Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno. • Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado • Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan. • de su cuerpo. Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista. • Practica hábitos de higiene para prevenir • Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos. • enfermedades y riesgos de su integridad. Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren. • Aplica con empeño estrategias para protegerse. • Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 71

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO IV CICLO COMPONENTE SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE COMPETENCIA Identifica las características, mecanismos reproductivos y hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y desarrolla acciones para su cuidado y protección. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 9. Describe las características de crecimiento y 11. Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes desarrollo de plantas y animales, determinando su alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentación que ciclo vital. consumen. 10. Experimenta procesos de crecimiento en plantas, 12. Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las variando los factores que lo propician dificultan. glándulas irritantes y glándulas repugnatorias que poseen los seres 11. Identifica y clasifica a los seres vivientes por su vivos como mecanismos de protección. alimentación, en productores, consumidores y 13. Identifica características de animales vertebrados y animales descomponedores. invertebrados y los grupos que los conforman. 12. Identifica animales nativos y exóticos (foráneos) de 14. Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus características, la biodiversidad local y elabora inventarios y fi chas siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia técnicas. económica y cultural. 13. Identifica y registra las variedades de plantas de su 15. Investiga los mecanismos de reproducción para asegurar la localidad y las clasifica con diferentes criterios como: continuidad de la vida de las especies de animales y plantas. 16. Aplica técnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones. crianza y protección de animales y cultivo de plantas. 14. Diseña y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su región. Registra información en fi chas técnicas. 15. Propone alternativas para el cuidado y protección de animales y plantas de su localidad. CONOCIMIENTOS Ecosistema Ecosistema • Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo • Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que consumen. vital. • Mecanismos de defensa de los seres vivos: camuflaje, mimetismo, • Crecimiento de plantas: factores. espinas, aguijones, emanaciones, glándulas irritantes, glándulas • Seres vivientes: productores, consumidores y repugnatorias. descomponedores. Biodiversidad Biodiversidad • Características de los animales: vertebrados e invertebrados. • Animales nativos y exóticos (foráneos) de la localidad: • Características de los seres vivientes de la localidad. Beneficios que inventario, fi chas técnicas. reportan, importancia económica y cultural. • Plantas de la localidad: variedad; ornamentales, Tecnología y conservación de la vida Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 72

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 medicinales y otras aplicaciones, técnicas o criterios de • Sistema agroecológico escolar (SAE). registro y clasificación. • Técnicas de cuidado, crianza y protección de animales y cultivo de Tecnología y conservación de la vida plantas de la localidad. Normas técnicas. • Muestrarios o herbarios de plantas nativas de la región; fi chas técnicas. • Estrategias de cuidado y protección de animales y plantas de la localidad. • • Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ACTITUDES Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas. • ecosistema. Respeta a toda forma de vida. • Respeta y exige respeto por la biodiversidad. • Demuestra atención a las necesidades que demandan las • Respeta normas en la realización de trabajos de plantas y animales. campo y experimentos. • Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 73

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO IV CICLO COMPONENTE MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE COMPETENCIA Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 16. Identifica las propiedades físicas de los materiales del 17. Reconoce y describe los cambios de las características de entorno. mezclas y disoluciones al separar sus componentes. 17. Explora características de los materiales y los clasifica según 18. Clasifica diferentes tipos de mezclas. sus propiedades. 19. Interpreta los cambios que ocasiona la energía calorífica al 18. Reconoce y mide las propiedades intensivas de la materia: actuar sobre diferentes cuerpos como los colores emitidos temperatura por distintos elementos de una llama. 19. Comprende que los cambios que pueden producir la energía 20. Interpreta la interacción del calor con materiales blancos, del aire y el agua en movimiento sobre los cuerpos. negros, opacos y brillantes. 20. Reconoce los cambios físicos en el ciclo del agua. 21. Reconoce el comportamiento de la luz en diferentes 21. Experimenta e identifica la descomposición y recomposición objetos: espejos, cuerpos transparentes, translúcidos y de la luz blanca, con ayuda de instrumentos ópticos: prisma opacos. óptico, disco de Newton con los siete colores. 22. Reconoce formas de producir electricidad y su conducción 22. Comprende el fenómeno de la electrización estática por mediante redes o circuitos eléctricos. inducción o por frotamiento y sus efectos en diferentes 23. Identifica las funciones de los componentes de un circuito materiales. eléctrico en circuitos que diseña con una o dos baterías, 23. Comprende los efectos de los imanes, sus campos de acción focos, cables. y el comportamiento de los polos. 24. Diferencia conductores y no conductores (aislantes) de la 24. Comprende la magnetización por inducción por frotamiento electricidad. de diferentes materiales; identifica el norte geográfico con 25. Maneja técnicas de seguridad para controlar descargas brújulas que construye. eléctricas. 25. Deduce que el sonido se propaga a través de diversos 26. Interpreta la propagación del flujo magnético a través de medios. materiales no magnéticos, 26. Comprende que las máquinas simples son medios para 27. Reconoce variaciones en la producción de sonidos cuando ahorrar esfuerzo. se modifican el tipo, cantidad y tamaño de los materiales 27. Diseña y construye modelos de instrumentos que aplican la empleados en la construcción de instrumentos. palanca. 28. Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y 28. Identifica propiedades de los suelos: color, tamaño de herramientas de mano. partículas, retención de agua, presencia de microorganismos 29. Comprende la inmersión o flotación de diferentes materiales y restos de plantas o animales. en el agua y clasifica a los que se hunden, como más 29. Clasifica los suelos según diferentes criterios; diseña y densos que el agua; y a los que fl otan, como menos Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 74

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 elabora muestrarios de suelos con sus respectivas fi chas densos que el agua. técnicas. 30. Identifica propiedades de los suelos que permiten sus 30. Identifica problemas de contaminación en la escuela. diversas aplicaciones en la agricultura e industria. 31. Reconoce formas de organización escolar para la protección 31. Relaciona el movimiento de rotación de la Tierra con la del ambiente y realiza acciones de mitigación de impactos. existencia del día y de la noche. 32. Identifica problemas de contaminación en su comunidad y 32. Investiga los volúmenes de agua que gasta una familia promedio para satisfacer sus necesidades y propone medidas participa en la elaboración de normas y realización de de ahorro de agua. campañas de prevención. 33. Clasifica los residuos sólidos en su aula y escuela. CONOCIMIENTOS Materia y cambios Materia y cambios • Los materiales del entorno. Propiedades: color, textura, estado • Mezclas y disoluciones. Cambios en la separación de sus físico, fl exibilidad, transparencia, magnetismo, temperatura, componentes. Tipos de mezclas. unidades de medición de temperatura, conducción del calor, Energía, fuentes, trasmisión y transferencia durabilidad, masa, peso y divisibilidad. Clasifi cación. • Energía calorífi ca: cambios que ocasiona al actuar sobre Energía, fuentes, trasmisión y transferencia diferentes cuerpos. • Energía del aire y del agua en movimiento: cambios que puede • Calor: interacciones con materiales blancos, negros, opacos y producir su aplicación en los cuerpos. brillantes. • Ciclo del agua: cambios físicos. • Luz. propagación en diferentes objetos: espejos, cuerpos • La luz blanca: descomposición y recomposición. Instrumentos transparentes, translúcidos y opacos. ópticos: prisma óptico y disco de Newton. • Electricidad: formas de producción; conducción a través de • Electrización estática por inducción o por frotamiento: sus redes o circuitos eléctricos. efectos en diferentes materiales. • Circuito eléctrico: funciones de sus componentes. • Los imanes: sus efectos, sus campos de acción y el • Conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad. comportamiento de los polos. • Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de • Magnetización por inducción o por frotamiento de diferentes electricidad. Ahorro de energía eléctrica. materiales; norte geográfi co. La brújula. • Descargas eléctricas: prevención de accidentes. • Sonido: propagación a través de diversos medios. • Flujo magnético: propagación a través de materiales no Fuerza y movimiento magnéticos. • Máquinas simples como medios para ahorrar esfuerzo: al cortar • Producción de sonidos según cantidad y tamaño de los materiales duros, llevar pesos o mover un cuerpo. materiales que lo producen. • La palanca: aplicaciones en instrumentos. Fuerza y movimiento La Tierra, sus características • Máquinas simples en el cuerpo humano y en herramientas • Los suelos. Propiedades: color, tamaño de partículas, retención manuales. de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o • Inmersión y fl otación de materiales en el agua. Cuerpos más animales. densos que el agua y menos densos que el agua. • Clasificación. Muestrarios de suelos. La Tierra, sus características • Suelos: propiedades y sus aplicaciones en la agricultura y la Tecnología y conservación del ambiente Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 75

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Contaminación ambiental en la escuela: problemas y mitigación industria de impactos. • La Tierra: movimiento de rotación; el día y la noche, • Organización escolar para la protección del ambiente. características. • Consumo de agua promedio de agua por familia. Estrategias de Tecnología y conservación del ambiente ahorro de agua. • Contaminación ambiental en la comunidad. Estrategias y • Estrategias y técnicas de segregación de residuos sólidos en el técnicas para la elaboración de normas y la realización de aula y la escuela. campañas de prevención. • Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y • Busca con interés principios o evidencias para explicar ACTITUDES sus creencias iniciales. eventos naturales. • Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus • Cuida su integridad física cuando debe manejar experimentos. instrumentos o artefactos en sus experimentos. • Mantiene su lugar limpio después de realizar sus actividades. • Es crítico cuando hace comparaciones entre los resultados • Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que obtiene en sus observaciones y la información proveniente de otras fuentes. que realiza. • Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe • Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire escuchar sonidos a bajo volumen. y suelo. • Practica medidas de seguridad. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 76

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 33. EDUCACIÓN POR EL ARTE IV CICLO CICLO IV CICLO COMPONENTE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA • COMPETENCIA Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones, forma de ver el mundo, cosmovisión y espiritualidad; utilizando las técnicas del arte plástico, visual, corporal, dramático y musical, para estructurar mejor sus representaciones y volcar creativamente y con placer su mundo interno. • Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social; sus creaciones y las de sus compañeros; y las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, valorándolas, disfrutándolas e interesándose por conocer sus características, significados e historia. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES Expresión artística: Expresión artística: 1. Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos 1. Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su y tres dimensiones con papel, material moldeable, cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz, sonidos materiales reutilizables y elementos naturales del entorno. percutidos con manos y pies) para expresar diferentes 2. Elige un tema y planifi ca cómo representarlo a través del estados de ánimo. dibujo, pintura, construcción, teatro, títeres, danza, canción. 2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso 3. Diseña y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre de viñetas secuenciadas o historieta. papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir un mensaje 3. Diseña y construye solo o en grupo, una maqueta determinado. representando un espacio natural, arqueológico o 4. Representa a través de la animación de títeres una escena construido de su entorno o su región. sobre algún cuento o relato de su entorno, haciendo uso de 4. Construye y representa un sketch imitando con gestos, canciones, melodías, ritmos y sonidos. posturas, movimientos y voz a un personaje significativo de 5. Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a su entorno, región o país. través de la danza y la expresión corporal. 5. Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza 6. Interpreta en grupo canciones, melodías y cuentos sonoros tradicional de su región. acompañándose con objetos sonoros e instrumentos 6. Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o musicales de su entorno. canción. 7. Construye instrumentos de viento con materiales del 7. Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena, o entorno. instrumento de percusión, canciones y temas de región. 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos 8. Entona canciones de su localidad utilizando diversos instrumentos musicales como la quena, panderetas, instrumentos musicales como la quena, panderetas, tambores, bombos, arpa, violín y otros. tambores, bombos, arpa, violín y otros. Apreciación artística: Apreciación artística: Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 77

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 9. Observa y describe las características físicas (visuales, 9. Observa y describe las diferentes características sonoras, táctiles, cinéticas, de olor) de las partes que compositivas de los espacios naturales y ambientes conforman algunos elementos naturales y objetos del construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), plazas, parques, sitios arqueológicos, iglesias) explicando explicando sus funciones, importancia y funcionamiento. el significado de sus diferentes elementos. 10. Reconoce y expresa sus emociones frente a su creación y 10. Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las la de sus compañeros. diferentes formas creativas y recursos utilizados. 11. Disfruta y expresa sus emociones al observar contemplar 11. Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de su composición, belleza y utilidad de las diferentes entorno y su región. construcciones de su localidad. 12. Demuestra interés por conocer los procedimientos, 12. Indaga sobre el origen, significado e historia de las materiales, motivos y temas de las manifestaciones manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su culturales de su localidad. región, expresando sus opiniones. CONOCIMIENTOS Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, color, textura, historietas. Línea, forma, color, textura, volumen. dos y tres volumen. Dos y tres dimensiones, dimensiones. Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal. expresión vocal. Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas tradicionales abajo, al centro). Coreografías sencillas. Danzas tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. de su región. Movimientos rítmicos. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, Música: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de la región. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de viento y percusión. instrumentos de viento. Construcción de instrumentos de viento. Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos. Manifestaciones artísticas y culturales de objetos construidos. su entorno y su región. Procedimientos, materiales, motivos y Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su temas que contienen. Origen, significado e historia. región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como • ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas parte de su auto-aprecio. como parte de su auto-aprecio. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 78

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. compañeros y de los artistas. • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. expresión de sus compañeros. • • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas. compañeros y las de los artistas. • • Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión Muestra identidad personal y cultural al realizar su artística. expresión artística. • • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región. culturales de su localidad y región. • • Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. manifestaciones artístico-culturales de su localidad y • región. Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas • de su localidad. Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 79

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN RELIGIOSA IV CICLO CICLO IV CICLO COMPONENTE FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA COMPETENCIA Reconoce el amor de Dios Padre, revelado en Jesús, y su mensaje de Salvación para todos. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO 1. Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios como CAPACIDADES 1. Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para Padre suyo y nuestro expresado en citas bíblicas. Libro de salvarlo, gracias a la fe de María. Isaías, fi gura de Noé, defensa de Caín. 2. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación viable y 2. Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y medio actual para vivir en comunión con Cristo. misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bíblicos. 3. Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de amor, 3. Reconoce que Jesús nos salva por su muerte y resurrección. especialmente en los más pobres o enfermos. Celebra la salvación que ha traído a todos. 4. Formula propósitos de ser mejor persona cada día imitando las 4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a enseñanzas de Jesús. su hijo Jesús como hermano, gracias al “sí” de María. • • La Biblia nos muestra el camino de Salvación (Génesis, Levítico, CONOCIMIENTOS Dios se Revela en su Palabra. • Números y Deuteronomio). La alianza de Dios con los hombres: Moisés. • • Dios se revela en Jesucristo. Los Diez Mandamientos. • Todos somos hijos de Dios Padre. • Dios Padre Bueno y Misericordioso. • Jesús está presente entre nosotros, en el Sacramento de la Eucaristía. • Los dones de Dios, especialmente el regalo de la fe. • Jesús presenta un programa de vida: las Bienaventuranzas, las Obras • Misión y organización de la Iglesia. de Misericordia. • El pueblo de Dios. • Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, alimenta a la gente • Jesucristo el Salvador de la humanidad. hambrienta etc. • • Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y perdonar a La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la oración. o Jesús enseña a orar a Dios Padre. los otros. • • Parábolas y milagros de Jesús. María modelo de humildad. • Jesús llama a todos a formar parte de la Iglesia. • María, modelo de fe y discípula de Jesús. • • ACTITUDES Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual. Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. • • Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios. Muestra admiración y respeto por la vida de los santos. • • Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros • Valora el sentido religioso de los domingos y de las fi estas religiosas necesitados. importantes. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 80

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO III CICLO TESTIMONIO DE VIDA COMPONENTE COMPETENCIA Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 5. Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus 5. Respeta a las personas por ser imagen de Dios. padres y maestros y al cumplir con sus deberes cotidianos. 6. Promueve actitudes de reconciliación y de buen 6. Identifica los peligros y dificultades que pueden alejarlo del entendimiento entre sus compañeros. amor de Dios. 7. Asume que es miembro de la Iglesia, que ha recibido al 7. Expresa su fe en la práctica de virtudes evangélicas: Espíritu Santo en su Bautismo que lo prepara para ser solidaridad, respeto, paciencia, como respuesta al amor a seguidor o discípulo de Cristo. Dios. 8. Interioriza el significado del Sacramento de la Eucaristía en la 8. Se esfuerza por cumplir con los valores morales: iniciación cristiana. 9. Participa en la oración y celebraciones de su entorno para obediencia, comprensión, perdón, enseñados por Jesús, Dios y hombre verdadero. dar testimonio de su fe. • La responsabilidad de los propios actos con los demás. • La familia cristiana, escuela de la vida. CONOCIMIENTOS • La práctica de valores humanos y cristianos: alegría, o La convivencia fraterna. • Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo para compañerismo, honestidad. • Relaciones interpersonales: diálogo, escucha, tolerancia. lograr un mundo mejor. • La muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos • El cuidado de toda forma de vida en la familia de Dios (Celebración) o Los padres, colaboradores con la creación • Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia. • La llamada a todos los seres humanos para ser felices. • La persona es una, en Dios Padre. • La gratitud a Jesús por haber venido como Salvador. • • ACTITUDES Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual. Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. • • Dialoga con respeto y escucha con interés a sus Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús. • compañeros. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las • adversidades. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros • necesitados. Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios. • Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 81

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN FÍSICA IV CICLO CICLO IV CICLO COMPONENTE COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD COMPETENCIA Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades físicas, mediante la práctica organizada de actividades motrices de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 1. Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos 1. Describe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades físicas de flexión, extensión y rotación. más complejas y variadas. 2. Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus 2. Reconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo movimientos para realizar ejercicios de carácter global. de su frecuencia cardiaca y respiratoria. 3. Relaciona sus capacidades físicas básicas en la 3. Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, e práctica de juegos motores sencillos. identifica las zonas corporales que intervienen. 4. Identifica y experimenta las fases de la respiración en 4. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en situaciones diversas. situaciones lúdicas, tomando precauciones para evitar accidentes. 5. Reconoce actitudes posturales diversas y las verbaliza 5. Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones. 6. Describe los efectos de la relajación corporal en situaciones de la vida diaria. según las circunstancias. 6. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene 7. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación e hidratación luego de la actividad física. e hidratación después de realizar actividades físicas. CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud • Nociones de las principales funciones corporales durante la actividad • Ubicación de principales músculos y articulaciones del cuerpo. física. • Nociones elementales de los sistemas cardio circulatorio y • Nociones de frecuencia cardiaca y respiratoria. respiratorio. • Nociones de las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, • Nociones de las capacidades físicas básicas flexibilidad y resistencia en juegos motores de mayor dificultad. • (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia). • Relación entre respiración, postura y relajación corporal. • Fases de la respiración. • Hábitos de higiene, alimientacion e hidratación. • Equilibrio postural. • Procedimientos elementales de seguridad personal y prevención de • Hábitos de higiene e hidratación. accidentes: en situaciones lúdicas. • Normas sencillas de seguridad en la prevención de accidentes: en el uso de materiales. • • ACTITUDES Adopta hábitos de higiene y alimentación. Valora hábitos de higiene y alimentación. • • Valora las actividades físicas como fuente de disfrute Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para personal y medio para cuidar su salud. cuidar su salud. • • Respeta su cuerpo y el de los otros. Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 82

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO IV CICLO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA COMPONENTE COMPETENCIA Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades motoras básicas en la solución de situaciones motrices, consolidando sus nociones espacio – temporales, su coordinación motora; mostrando seguridad en sí mismo. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 7. Identifica su laterialidad en desplazamientos, saltos, 8. Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas en lanzamientos y giros. actividades lúdicas. 8. Identifica y experimenta movimientos de 9. Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando coordinación general y específica. diferentes direcciones y niveles. 9. Observa y experimenta el equilibrio estático y 10. Identifica y utiliza habilidades motrices que son comunes a juegos dinámico en diferentes situaciones. diversos. 10. Reconoce y explora el espacio propio y general, 11. Identifica y practica giros corporales en actividades gimnásticas durante la práctica de actividades diversas. sencillas. 11. Adapta movimientos y desplazamientos a sonidos 12. Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el fuertes y suaves. equilibrio y la coordinación corporal. 12. Expresa corporalmente sensaciones, estados de 13. Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ánimo y actitudes ritmos sencillos de su comunidad. • Motricidad, ritmo y expresión CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión • Las habilidades motrices básicas: correr, saltar, • Los tipos de desplazamientos. • Direcciones y niveles durante el movimiento. lanzar, trepar. • Diferencia entre la coordinación general y específica. • Gimnasia creativa: giros corporales. • Equilibrio estático y dinámico. • Actividades atléticas: carreras de velocidad y relevos. • Tipos de juegos motores: de carreras, saltos y • Diferencia entre los ritmos de la comunidad. Espacio propio y lanzamientos. próximo. • • Espacio propio y próximo. • Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de • Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades ACTITUDES actividades físicas. físicas. • Valora las actividades expresivas con ritmos de su • Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno. • Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea. entorno. • Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 83

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO IV CICLO COMPONENTE CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ COMPETENCIA Participa organizadamente en la práctica de juegos recreativos, tradicionales y de iniciación deportiva; valorando el trabajo en equipo y respetando las reglas establecidas por el grupo. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO CAPACIDADES 13. Soluciona situaciones simples de juego pre- 14. Interactúa con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos deportivo utilizando oportunamente sus habilidades diversos. motrices básicas. 15. Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compañeros y las 14. Propone y juega con sus compañeros juegos reglas establecidas. sencillos con sus respectivas reglas. 16. Utiliza estrategias de cooperación u oposición según las situaciones 15. Participa en la organización y práctica de juegos del juego. 17. Coopera con sus compañeros en la práctica de actividades tradicionales de su región. 16. Describe el medio natural con el que interactúa y recreativas en el medio natural practica actividades recreativas. CONOCIMIENTOS Los juegos Los juegos • Juegos pre-deportivos: • Los juegos: - Recreativos • Mini básquet. - Motores • Mini fútbol. • Juegos tradicionales de la región. - De persecución. • Normas de juego de mayor dificultad. • Los juegos tradicionales de la región. • Actividades recreativas en el medio natural: caminata y paseo. • Reglas simples de juego. • Actividades recreativas y caminata en el medio natural. • Respeta reglas y normas establecidas. • Respeta reglas y normas establecidas. ACTITUDES • Participa en los juegos respetando a los otros y • Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación. • Se esfuerza por superar retos y lograr metas. evitando toda forma de discriminación. • Se esfuerza por superar retos y lograr metas. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 84

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 2.3. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO V CICLO Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 85

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 86

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE COMUNICACIÓN V CICLO CICLO V CICLO COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra COMPETENCIA una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO CAPACIDADES 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias 1. Comprende mensajes orales, lecturas, discursos, noticias radiales y radiales y televisivas. televisivas. 2. Comprende las ideas principales de diversos textos 2. Comprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos orales, referidos a temas familiares y cercanos a sus a temas científicos, históricos y de actualidad. vivencias. 3. Expone sobre temas de estudio e investigación respetando la 3. Expone un tema relacionado a sus vivencias, respetando estructura formal, las características del auditorio y utilizando la estructura formal, las características del auditorio y recursos audiovisuales. utilizando recursos visuales. 4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, cuando 4. Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, recita textos dramáticos, expone o debate. cuando recita poemas extensos. 5. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el tema, el 5. Fundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y discurso y el contexto. 6. Dialoga utilizando expresiones formales y coloquiales, cuando presentando conclusiones. 6. Debate sobre temas familiares, del aula y la comunidad, participa en conversatorios y debates sobre temas locales y usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia. nacionales. 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, 7. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, informativos, argumentativos en forma oral.. argumentativos en forma oral. CONOCIMIENTOS • El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a las • Textos orales variados sobre temas científicos, históricos y de ideas. actualidad. • Poemas extensos: himnos, sonetos y otros. • Expresiones coloquiales según el contexto. • Las ideas principales. Estrategias para su identifi cación. • La exposición: coherencia entre el tema y las ideas. Secuencia • La exposición formal: el auditorio y los recursos visuales. lógica. • Las cualidades de la expresión oral: fl uidez, claridad, coherencia, • La actitud del hablante y del oyente en un diálogo o precisión y entonación. debate: mantener el hilo de la conversación, pedir la • La conversación y el debate. Características. palabra, evitar interrumpir. • Los debates: temas relacionados con el aula, la familia, • Los recursos audiovisuales como apoyo a la expresión oral. • Diálogos célebres, monólogos, entre otros. la localidad y el país. • Pautas para exponer y fundamentar ideas y • Convenciones de participación en la comunicación grupal: intervenir conclusiones. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 87

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • oportunamente, ceder la palabra. Cualidades de la voz: entonación y pronunciación. • Mensajes implícitos, el sentido figurado, la ironía y el chiste. • • ACTITUDES Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas de vista con respecto a un determinado tema. que corresponden a su edad. • • Respeta las opiniones de los demás aunque sean Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes a las suyas. diferentes contextos. • • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, participa en exposiciones y debates. exposiciones, conversatorios, debates y otros, evitando interrumpir, • pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación. Muestra respeto e interés, cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 88

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO CICLO V COMPONENTE COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO CAPACIDADES 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes 8. Planifica su plan de lectura mensual y anual de diferentes tipos tipos de textos de su mayor interés y agrado. de textos de su mayor interés y agrado. 9. Identifica el propósito, la información relevante y las ideas 9. Comprende textos sobre temas de la realidad, actualidad y de principales al leer textos continuos y discontinuos sobre investigación sencillos. temas de su interés, utilizando organizadores gráficos y 10. Relaciona el contenido de los textos que lee con su experiencia técnicas. personal y otras realidades. 10. Expresa la comprensión de lo leído a través de imágenes 11. Reflexiona sobre las técnicas de comprensión lectora que utiliza visuales. para leer diversos tipos de textos. 11. Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora 12. Reconoce, en situaciones de lectura de textos completos: las que utiliza, para leer diversos tipos de textos. normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el 12. Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y vocabulario, como aspectos que aportan a la coherencia y ortográficos de los textos que lee. cohesión del texto. 13. Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos 13. Lee textos que selecciona voluntariamente, según sus textos, adaptando su lectura a la estructura del texto. propósitos de lectura. 14. Expresa su apreciación personal sobre los textos que lee, 14. Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente de lectura. presentando argumentos claros. 15. Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la relación del texto con otros textos leídos. • Tipos de textos según estructura y función. Estrategias • Tipos de textos: entrevistas, artículos de revistas científicas, CONOCIMIENTOS para la identificación de ideas principales. recetas médicas, informes, entre otros. • La lectura por placer, de estudio e investigación. • El proceso lector y niveles de comprensión lectora. Estrategias • Ideas principales y secundarias. Estrategias para su de comprensión lectora. • Las estructuras lineales y no lineales de textos narrativos. identificación. • Estrategias de comprensión lectora: Lectura parafraseada, • Los rasgos principales del texto: coherencia y cohesión. • Pautas para la formulación de preguntas, hipótesis, opiniones la formulación de preguntas, los textos cloze para completar, la construcción de imágenes visuales. sobre textos. • Los organizadores gráfi cos. Técnicas para su elaboración. • Los organizadores gráfi cos: esquemas, cuadros comparativos, • El subrayado, las anotaciones y el resumen. mapas y gráfi cos. • La lectura autónoma: organización del tiempo y del espacio • Las anotaciones y resúmenes. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 89

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • de lectura. Lectura parafraseada. Textos cloze: para completar. • • Textos discontinuos: historietas, chistes, álbumes, avisos y Vocabulario y estructuras gramaticales. • material publicitario, cuadros estadísticos, entre otros. El lenguaje de la imagen: formas, colores, distancias. • Textos literarios y no literarios. • • ACTITUDES Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de Se interesa por compartir y discutir los textos que lee. • comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos Se preocupa por organizar un horario para la lectura escolares y en su vida diaria. informativa, de investigación o por placer de textos de acuerdo • con sus intereses y necesidades. Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus • intereses y necesidades; establece un horario de lectura, Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos y de tanto en la escuela como en el hogar. actualidad. • • Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida estructuras gramaticales y el vocabulario, como aspectos que cotidiana. aportan a la coherencia y cohesión del texto. • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su horario de lectura personal. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 90

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 CICLO CICLO V COMPONENTE PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO CAPACIDADES 16. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre 15. Planifica la producción de diversos tipos de textos sobre la tradición la tradición oral de la comunidad, las cuales forman oral de la comunidad, las cuales forman parte del proyecto “El libro parte del proyecto “El libro de la comunidad”. de la comunidad”. 17. Escribe textos según sus intereses y necesidades de 16. Produce textos sobre temas de estudio e investigación sencillos a comunicación de acuerdo con el plan de escritura. partir de un plan de escritura previo. 18. Revisa y corrige con autonomía y seguridad, escritos y 17. Revisa sus escritos y los de sus compañeros, proponiendo producciones, con la finalidad de reescribirlos y correcciones y reescribiendo su texto con estilo propio, para publicarlos, teniendo en cuenta las normas aprendidas. publicarlo de manera individual o colectiva. 19. Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron 18. Evalúa y comunica el proceso que ha seguido para la producción mejorar la escritura de un texto. de textos. 20. Escribe textos discontinuos, sobre temas relacionados 19. Escribe textos discontinuos, tales como cuadros, tablas y con sus intereses y necesidades. organizadores gráficos, sobre temas de estudio o investigación. 21. Escribe textos de manera organizada y emplea, según 20. Escribe textos estableciendo relación entre las ideas, de acuerdo corresponda, lenguaje formal e informal. con una secuencia lógica y temporal. 22. Escribe textos originales, haciendo uso de técnicas de 21. Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas. creación literaria tales como la comparación y la 22. Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los que pone exageración. de manifiesto su identidad local y nacional. • Los textos discontinuos: historietas, afiches, gráficos, • Textos continuos y discontinuos: cuadros, tablas, organizadores CONOCIMIENTOS entre otros. gráfi cos. • Los planes de escritura: propósito comunicativo, • Los planes de escritura: propósito comunicativo, destinatarios, destinatarios, mensaje y formato a utilizar. mensaje, formato a utilizar y elementos paratextuales. • Organizadores gráficos: pautas para su elaboración. • Pautas para la revisión de borradores de escritura: secuencia • Gramática y ortografía: las preposiciones; uso de los lógica y temporal. • Gramática y ortografía: adverbios, pronombres, preposiciones y signos de puntuación (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); diptongos y hiatos; conjunciones; concordancia de género, número y persona en tildación de palabras. oraciones simples y compuestas; puntuación general; tildación de • Vocabulario: sinónimos y antónimos. palabras; problemas frecuentes en el uso de las letras. • Los textos narrativos: los tiempos verbales para expresar acciones. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 91

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Pautas para la revisión y corrección de textos. Vocabulario de uso según la edad y vocabulario técnico. • • El lenguaje formal e informal. El taller literario: cuentos, poesías y relatos. • Técnicas de creación literaria: comparación y exageración. • • ACTITUDES Se muestra motivado por producir textos referidos a su Muestra motivación por producir textos referidos a su realidad local, realidad local, regional y nacional. regional y nacional. • • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y temas planteados en los textos que lee. corrección de su propio texto y el de sus pares. • • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de pares. escritura creativa. • Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 92

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE COMUNICACIÓN: ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA - V CICLO • Ciclo V CICLO Componente COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL • Competencia 1.-Comprende, expresa y produce textos orales, mensajes verbales y no verbales, crea textos literarios en prosa y verso, presenta una audiciones y dramatizaciones, aplica estrategias de utilización del lenguaje oral. • Capacidades 1.1.-Participa en situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. • 1.2.-Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales, aplicando estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; compresión y expresión de mensajes verbales y no verbales; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. • 1.3.-Expresa y produce textos orales narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos. • 1.4.-Comprende textos orales narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, reconociendo el sentido global del texto, las ideas principales y secundarias; ampliando el vocabulario, valorando los contenidos trasmitidos por el texto; deduciendo las palabras por el contexto, reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral. • 1.5.-Dramatiza textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. • 1.6.-Usa estrategias para el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: • escuchar, recoger datos, preguntar, participación en encuestas y entrevistas, comentario oral y juicio personal. • Conocimientos • Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 93

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo V CICLO LA LECTURA Componente • 2.-Comprende la lectura de diversos tipos de textos leídos en voz alta, estableciendo relaciones entre la lengua oral y la lengua Competencia escrita, aplicando estrategias de comprensión de textos escritos, y presenta audiciones de diferentes tipos de textos. Hace uso de la biblioteca y busca información. • 2.1.-Identifica las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lectura significativa. • 2.2.-Lee y comprende textos leídos en voz alta. • 2.3.-Lee en silencio y comprende textos descriptivos, narrativos, argumentativos, e expositivos instructivos y literarios. • 2.4.-Presenta una audición de diferentes tipos de textos. • 2.5.-Aplica estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, anticipación de Capacidades hipótesis y comprobación, síntesis, estructura del texto, tipos de textos, contexto, diccionario, sentido global del texto, ideas principales y secundarias, resumen. • 2.6.-Muestra gusto por la lectura y consolida su hábito lector. • 2.7.-Identifica y valora críticamente los mensajes y valores transmitidos por el texto. • 2.8.-Usa y disfruta de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje. Conocimientos Actitudes • Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 94

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Ciclo V CICLO Componente LA ESCRITURA • Competencia 3.-Comunica, informa, organiza y administra información a través de la producción de diversos tipos de textos escritos, uso de recursos gráficos, aplicación de estrategias para el tratamiento de la información. Usa la escritura como instrumento de aprendizaje. • Capacidades 3.1.-Usa recursos gráficos, sistema de lecto- escritura en la comunicación escrita. • 3.2.- Reconoce textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, instructivos, y literarios. • 3.3.-Elabora noticias a partir de la información obtenida en diversos medios de comunicación (revistas, programas de televisión, periódicos, etc.). • 3.4.-Produce textos escritos, dictados, reproducción de cuentos narrados por el profesor aplicando normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura, etc.), revisión y mejora del texto, aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación, acentuación (monosílabos, hiatos, interrogativos), caligrafía, orden y presentación. • 3.5.-Utiliza la escritura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información. • Conocimientos • Actitudes • Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 95

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Ciclo V CICLO Componente REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA • Competencia 4.-Reflexiona sobre el funcionamiento lingüístico de los textos aplicando en el lenguaje oral y escrito las estructuras básicas de la lengua (La oración simple), las categorías gramaticales (Sustantivos, artículos, adjetivos, pronombres, preposiciones, conjunciones, verbos, adverbios, interjecciones), las clases de nombres, la conjugación de verbos, la sílaba, el vocabulario, la ortografía y variedad textual según la intención comunicativa. • Capacidades 4.1.-Reconoce y usa las estructuras básicas de la lengua, la oración simple: el sujeto y el predicado; en la producción de textos orales y escritos. • 4.2.-Usa las categorías gramaticales: el nombre; en la producción de textos orales y escritos. • 4.3.-Usa el verbo; en la producción de textos orales y escritos. • 4.4.-Usa el adjetivo en la producción de textos orales y escritos. • 4.5.-Usa las preposiciones en la producción de textos orales y escritos. • 4.6.-Usa el adverbio en la producción de textos orales y escritos. • 4.7.-Usa la conjunción en la producción de textos orales y escritos. • 4.8.-Usa los pronombres en la producción de textos orales y escritos. • 4.9.-Usa los artículos en la producción de textos orales y escritos. • 4.10.-Usa las interjecciones en la producción de textos orales y escritos. • 4.11.-Usa las clases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos. • 4.12.-Usa los verbos: conjugación de verbos regulares e irregulares más frecuentes. • 4.13.-Usa la sílaba: los diptongos y los hiatos. • 4.14.-Usa el vocabulario: homónimos y palabras polisémicas. • 4.15.- Usa los aumentativos y diminutivos. • 4.16.-Conoce y usa los neologismos y extranjerismos. • 4.17.-Conoce y aplica frases hechas. • 4.18.-Conoce y aplica el uso del diccionario. • 4.19.-Conoce y aplica la ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. • 4.20.-Conoce y aplica los signos de puntuación: el punto. • 4.21.-Conoce y aplica la coma. • 4.22.-Conoce y aplica los dos puntos. • 4.23.-Conoce y aplica los puntos suspensivos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 96

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • 4.22.-Conoce y aplica los signos de interrogación y exclamación. • 4.23.-Conoce y usa el paréntesis. • 4.24.-Conoce y aplica el uso del guión. • 4.25.-Conoce y aplica el uso de las comillas. • 4.26.-Conoce y usa el asterisco. • 4.27.-Conjuga verbos regulares e irregulares más frecuentes del modo indicativo y subjuntivo. • 4.28.-Relaciona la variedad textual según la intención comunicativa, la estructura y función (textos científicos, textos literarios, textos narrativos, expositivos y argumentativos). Conocimientos • Actitudes Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 97

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE MATEMÁTICA V CICLO V CICLO CICLO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES COMPONENTE Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números COMPETENCIA naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Resuelve operación de conjuntos. 1. Resuelve operación de conjuntos. 2. Interpreta y grafica la expresión decimal de fracciones. 2. Formula secuencias con números naturales y decimales exactos. 3. Compara y ordena números decimales exactos y 3. Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y fracciones. porcentaje. 4. Interpreta y representa la división con números 4. Resuelve problemas que implican equivalencias y cambio decimales hasta las centésimas. monetario. 5. Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo 5. Interpreta y grafica el valor posicional de los números naturales y con operaciones combinadas de números naturales y decimales. decimales. 6. Compara y ordena números naturales, fracciones y números 6. Identifica e interpreta patrones aditivos y multiplicativos, decimales exactos hasta el milésimo. con uso de la calculadora u otro recurso de las TIC. 7. Identifica y explora estrategias para el cálculo de operaciones 7. Resuelve y formula problemas que implican adición y combinadas y formulación de patrones matemáticos, con uso de sustracción de fracciones heterogéneas. calculadora u otro recurso de las TIC. CAPACIDADES 8. Resuelve problemas sobre capacidad en unidades 8. Resuelve y formula problemas que implican operaciones comerciales: litro, galón; y con unidades usuales de la combinadas con números naturales, fracciones y decimales. comunidad. 9. Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo Común 9. Resuelve problemas de sucesiones numéricas. Múltiple (MCM) de números naturales. 10. Interpreta y establece relaciones entre cantidades 10. Resuelve problemas que involucran el MCD. directa e inversamente proporcionales organizadas en 11. Resuelve problemas que involucran el MCM. tablas y gráficos. 12. Identifica factores primos de un número natural. 11. Resuelve y formula problemas que implican la 13. Interpreta y representa números decimales en la recta numérica, usando aproximaciones sucesivas a las décimas y centésimas. aplicación de la proporcionalidad directa. 12. Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo 14. Interpreta el cuadrado y cubo de un número menor que 50, a Común Múltiple (MCM) de números naturales. partir de la multiplicación y suma sucesiva. 15. Resuelve operaciones aditivas y sustractivas de potenciación y 13. Resuelve problemas que involucran el MCD. 14. Resuelve problemas que involucran el MCM. radicación en operaciones combinadas. 15. Formula y resuelve problemas de ecuación de segundo 16. Formula y resuelve problemas de ecuación de segundo grado. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 98

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 grado. • • CONOCIMIENTOS Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en Secuencias con números naturales y decimales. • operaciones combinadas de adición y multiplicación. Proporcionalidad directa e inversa. • • Número decimal hasta el orden de la centésima. Gráficas lineales. • • Expresión decimal de una fracción. Equivalencias y cambio monetario. • • Ordenamiento de números decimales exactos hasta los Valor posicional de números decimales. • centésimos y fracciones con denominadores 10, 100. Relación de orden entre números naturales, fracciones y • Operaciones combinadas con resultado decimal. decimales exactos. • • División de números decimales hasta la centésima. Números decimales en la recta numérica. • • Operaciones combinadas de números naturales y Adición, sustracción, multiplicación y división de números decimales. decimales. • • Patrones aditivos y multiplicativos. Adición, sustracción, multiplicación y división con fracciones. • • Adición y sustracción de fracciones heterogéneas. Operaciones combinadas con números naturales, fracciones y • Fracción de una fracción. decimales. • • Capacidad de recipientes en unidades comerciales. Múltiplos y divisores de un número • • Sucesiones con números naturales, con dos criterios de Máximo Común Divisor (MCD). • formación. Mínimo Común Múltiplo (MCM). • • Cantidades directa e inversamente proporcionales. Factores primos de un número. • • Criterios de proporcionalidad directa. Aplicación de la proporcionalidad en: cambio monetario, • impuestos, intereses. Equivalencias y canjes de monedas. • • Múltiplos y divisores de un número Encuadramiento de números decimales. • • Máximo Común Divisor (MCD). Cuadrado de un número menor que 50. • • Mínimo Común Múltiplo (MCM). Cubo de un número menor que 50. • • Potenciación y radicación. Potenciación y radicación. • • Teoría de conjuntos. Teoría de conjuntos. • • Ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones de segundo grado. • • ACTITUDES Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos. • • Muestra seguridad y autonomía en la selección de Muestra seguridad en la selección de estrategias y estrategias y procedimientos para la solución de procedimientos para la solución de problemas. • problemas. Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos en la solución de problemas. • Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 99

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 V CICLO CICLO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN COMPONENTE • Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de fi guras geométricas en el plano, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático. • • Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de relaciones métricas y geométricas en la circunferencia, círculo, COMPETENCIA prisma recto y poliedro; argumentando con seguridad, los procesos empleados en su solución, y comunicándolos en lenguaje matemático. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 16. Clasifica triángulos y cuadriláteros de acuerdo con sus ángulos y 17. Mide y construye ángulos utilizando instrumentos de lados. dibujo geométrico. 17. Interpreta la ampliación y reducción de figuras geométricas, las 18. Interpreta la rotación a 90º y 180º de fi guras, grafica en cuadrículas y en el plano cartesiano y expresa su regla estableciendo sus coordenadas de posición. de transformación. 19. Resuelve problemas que implican la traslación y 18. Resuelve problemas que implican la transformación de figuras rotación de fi guras. geométricas. 20. Interpreta y mide la superficie de polígonos. 19. Identifica y caracteriza polígonos regulares. 21. Resuelve problemas sobre polígonos. 20. Identifica e interpreta prismas rectos cuya base es un polígono 22. Interpreta y compara circunferencias de diferentes regular. radios. CAPACIDADES 21. Resuelve problemas que implican el cálculo de ángulos. 23. Calcula y estima el área de un círculo por 22. Interpreta y mide la superficie de polígonos. composición de fi guras. 23. Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y perímetros de 24. Resuelve problemas que implican el cálculo de la fi guras geométricas. circunferencia y del área del círculo. 24. Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros. 25. Identifica elementos en el prisma recto y en el 25. Representa y argumenta las variaciones de los perímetros y áreas poliedro. al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectángulo. 26. Resuelve problemas que implican el cálculo del área 26. Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al lateral y total de un prisma recto y de poliedros. variar los lados del cuadrado y del rectángulo. 27. Mide y compara el volumen de sólidos en unidades 27. Registra medidas de longitud, masa, tiempo. arbitrarias de medida. 28. Registra medidas de longitud, masa, tiempo. • Triángulos y cuadriláteros: Clases. • Ángulos. CONOCIMIENTOS • Transformación de fi guras geométricas: simetría, traslación, • Rotación de 90º y 180º de fi guras geométricas. • Traslación y rotación de fi guras geométricas. ampliación, reducción. • Polígonos regulares. • Área de polígonos regulares simples y compuestos. • Prismas rectos de base regular. • Circunferencia y círculo. • Ángulos en fi guras geométricas. • Área lateral y total de prismas rectos. • Superficie de polígonos: trapecio, pentágono, hexágono. • Área lateral y total de poliedros regulares. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 100

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • • Capacidad: litros y mililitros. Volumen de sólidos en unidades arbitrarias de • medida. Superficie de figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, triángulo. • • Medidas de longitud, masa y tiempo. Área y perímetro de un polígono. • Medidas de longitud, masa y tiempo. • • ACTITUDES Es riguroso en la formulación de problemas. Es riguroso en la formulación de problemas. • • Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra precisión en el uso de instrumentos de • medición. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de • solución de problemas. Muestra seguridad en la argumentación de los • procesos de solución de problemas. Es preciso en el uso del lenguaje matemático. • Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 101

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 III CICLO CICLO ESTADÍSTICA COMPONENTE Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, COMPETENCIA organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 28. Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentadas 29. Interpreta y establece relaciones causales que en gráficos de barras, poligonales y circulares. argumenta a partir de información presentada en 29. Resuelve problemas que implican la organización de variables en tablas y tablas y gráficos estadísticos. CAPACIDADES gráficas estadísticas. 30. Formula y resuelve problemas que requieren de 30. Identifica e interpreta sucesos deterministas. las medidas de tendencia central. 31. Identifica e interpreta sucesos de azar. • Gráficas estadísticas: barras, poligonales, circulares. • Tablas y gráficas estadísticas. CONOCIMIENTOS • Sucesos deterministas. • Frecuencia absoluta. Media aritmética y Moda. • Probabilidad de un evento en un experimento aleatorio. • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. • Es riguroso en la construcción de gráficas ACTITUDES • Es preciso en sus argumentaciones. estadísticas. • Es preciso en sus argumentaciones. • Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. • Es seguro y autónomo al seleccionar estrategias • Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. para solucionar problemas y comunicar sus resultados. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 102

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE PERSONAL SOCIAL V CICLO V CICLO CICLO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA COMPONENTE • Se reconoce como una persona valiosa así como a los otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación, en la convivencia cotidiana. • COMPETENCIA • Explica la estructura y la organización del Estado Peruano, describe y valora las funciones que cumplen las instituciones de gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población, y participa organizadamente en proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los 1. Valora su yo personal y muestra empatía por los otros en diferentes otros en diferentes actividades de convivencia, actividades de convivencia, escoleras, comunales y deportivas. escoleras, comunales y deportivas. 2. Investiga los hechos y acontecimientos del proceso histórico de la 2. Investiga los hechos y acontecimientos del proceso provincia del Perú graficando en la línea de tiempo. histórico de la provincia del Perú graficando en la 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus costumbres y línea de tiempo. tradiciones. 3. Valora su procedencia cultural compartiendo sus 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la institución y comunidad. costumbres y tradiciones. 5. Describe y explica los cambios físicos, psicológicos y sociales que 4. Toma conciencia de sus deberes en el hogar, la experimenta en la pubertad y adolescencia y valora estos cambios como institución y comunidad. un proceso natural en su crecimiento y desarrollo. 5. Reconoce los cambios físicos que experimentan los 6. Distingue las características personales y los estados emocionales de niños y las niñas en la pubertad. las otras personas y participa asertivamente en la solución de un 6. Practica hábitos de higiene y cuidado de su salud y conflicto, actuando como mediador. CAPACIDADES de la salud colectiva. 7. Practica acciones de higiene y cuidado de su salud y de la salud 7. Evalúa sus estados emocionales y actúa colectiva. asertivamente en una situación de conflicto, 8. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la comunidad, en los proponiendo alternativas de solución. medios de comunicación audiovisual e Internet. 8. Identifica y evita situaciones de peligro en los medios 9. Reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formación de los de comunicación audiovisual o Internet. valores éticos y democráticos de las nuevas generaciones. 9. Reflexiona sobre las funciones que cumple la familia 10. Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el para brindar, educación, protección y seguridad ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas. integral a sus miembros. 11. Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en 10. Reconoce la importancia de la organización práctica acciones de cuidado y uso racional del agua. estudiantil: brigadas escolares de defensa civil, 12. Participa en la planificación y desarrollo de proyectos colectivos de municipios escolares y otras, que favorecen la mejora en la escuela a través del funcionamiento de los Municipios participación de los estudiantes en el proceso Escolares. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 103

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 educativo. 13. Reconoce la importancia de realizar actividades preventivas del 11. Participa en la planificación y ejecución de proyectos consumo de alcohol y del tabaco. productivos. 14. Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad 12. Participa con interés en la organización de brigadas de respetarlos y defenderlos. escolares de Defensa Civil y de los Municipios 15. Identifica y valora las instituciones que defienden y promueven los Escolares. derechos del niño en el Perú y en el mundo. 16. Participa en la planificación y desarrollo de proyectos productivos y de 13. Reflexiona sobre la importancia de la Declaración de los Derechos del Niño y del Adolescente. mejora en la escuela. 14. Indaga las instituciones de gobierno regional y 17. Investiga e identifica las instituciones de gobierno nacional y explica las explica las funciones que cumplen para mejorar la funciones que cumplen en el desarrollo social y económico del país. calidad de vida de la población. 18. Comprende la importancia de vivir en un estado soberano y democrático 15. Describe la estructura y la organización del y asume comportamientos democráticos. 16. Estado Peruano. 19. Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en 17. Reflexiona sobre las características del Estado el distrito y comunidad. Peruano. 20. Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la conciencia 18. Reflexiona sobre la función del tributo como tributaria, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana. generador de bienestar para la sociedad. 21. Rechaza la compra de mercancías de contrabando. 19. Identifica y respeta las normas de circulación 22. Promueve en su entorno familiar la entrega y/o exigencia de comprobantes de pago. peatonal en carretera y asume un comportamiento 23. Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de adecuado como peatón. accidentes así como acciones de primeros auxilios. CONOCIMIENTOS Identidad y autoestima Identidad y autoestima • La pubertad: características de los niños y las niñas en • Pubertad: cambios físicos, emocionales, psicológicos y sociales. la pubertad. Cambios físicos, emocionales sociales que • Asertividad en la solución de un conflicto. Mediación. experimentan los niños y las niñas en esta etapa. • Derecho a la salud física y emocional. • Resolución asertiva de conflictos. Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y • Toma de decisiones individuales y colectivas. cosmovisiones. Identidad cultural: valores, tradiciones, costumbres, tecnologías y cosmovisiones. Familia • Importancia de la familia en la formación de valores éticos y democráticos. Familia • Función socializadora de la familia. • La familia y su rol en el desarrollo físico, psicológico y Escuela. afectivo de los niños, niñas y adolescentes. • Municipios Escolares: planes y proyectos. • Función educadora, protectora y económica de la Gestión de proyectos productivos y de mejora en la escuela. familia. • Convivencia democrática en la escuela: diálogo, participación y Escuela. concertación. • Organización estudiantil: gestión de proyectos de Ejercicio de Derechos y Responsabilidades. Equidad de género. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 104

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 mejoramiento del servicio educativo. • Instituciones que defienden y promueven los Derechos Humanos. • Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros. • Criterios para seleccionar programas e información que trasmiten los • Proyectos productivos: huerto, crianza de animales medios de comunicación audiovisual e Internet. menores, cultivo de plantas medicinales, artesanía y • Acciones de prevención frente a situaciones de riesgo. otras. Comunidad • Municipios Escolares. • El Estado peruano: Poderes del Estado. • Equidad de género en la escuela. Órganos Constitucionales Autónomos. • Declaración de los derechos del niño y del adolescente. • Principios democráticos: Diálogo, Concertación, Participación. • Criterios para seleccionar información que trasmiten los • Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad. medios de comunicación audiovisual e Internet. • Vigilancia ciudadana como mecanismo de participación. INDECOPI. Comunidad Defensa del consumidor. • Instituciones de Gobierno Regional: funciones. • Las Funciones de la SUNAT: Promover el cumplimiento de las obligaciones • El Estado peruano: estructura. Características. tributarias, y control del tráfico de mercancías. • La participación ciudadana, el diálogo y la concertación. • Medidas de seguridad en la vía pública y acciones de primeros auxilios. • Normas de circulación peatonal en carretera: acciones de prevención. • El tributo, generador de bienestar social. Instituciones encargadas del cobro del tributo: SUNAT, Municipio. • Rechaza toda forma de discriminación y violencia en • ACTITUDES Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos: respeto a las la convivencia cotidiana. diferencias personales y culturales, actitud de diálogo, solidaridad, en • Toma decisiones responsables, individualmente y en sus relaciones interpersonales. • grupo. Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, • Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y honradez en la convivencia cotidiana. • de tabaco. Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de participa en su conservación. • proyectos productivos en la escuela. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 105

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 V CICLO CICLO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS. COMPONENTE • Se reconoce como parte de la historia y del contexto geográfico nacional, describe y compara las principales características de las regiones naturales del Perú, relacionándolas con el desarrollo sociocultural de cada región del país; apreciando su diversidad natural y cultural. • Describe y explica los procesos sociales, políticos, económicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Perú, asume una actitud COMPETENCIA crítica sobre estos procesos y expresa su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del país. • • Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos en los que se desenvuelve. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 20. Lee diversos tipos de representación espacial: 24. Lee e interpreta diversos tipos de representación espacial: mapa 21. mapas físicos y políticos para identificar y ubicar político, físico, hidrográfico y el planisferio, para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica. elementos de la realidad geográfica. 22. Representa gráficamente hechos de su historia nacional 25. Lee e interpreta representaciones temporales de la historia nacional utilizando medidas temporales: cuadros cronológicos y expresadas en una línea de tiempo. líneas de tiempo. 26. Describe y compara las principales características de las ocho 23. Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones regiones naturales del Perú y valora la importancia de la diversidad naturales del Perú y reconoce la necesidad de participar biológica para el desarrollo social, cultural y económico de cada en su protección y aprovechamiento racional. región. 24. Identifica y valora los espacios de dominio de las 27. Identifica y valora los espacios de dominio de las culturas vivas. culturas vivas. 28. Explica el proceso de formación del Universo e identifica los 25. Relaciona las características geográficas de cada región elementos que conforman el Sistema Planetario Solar. con las actividades económicas y socioculturales que se 29. Indaga sobre los avances científicos y tecnológicos en la exploración CAPACIDADES realizan en cada una de ellas. del Universo. 26. Identifica y describe los elementos del geosistema. 30. Investiga acerca de las causas y los efectos de los desastres de 27. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el origen natural y de origen tecnológico en el país. Sistema Planetario Solar. 31. Evalúa las acciones y medidas tomadas por las autoridades 28. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de competentes para la prevención y atención de los desastres. Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. 32. Participa en la organización de Brigadas de Defensa Civil en la 29. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres escuela y la comunidad. de origen natural y de origen tecnológico en su región. 33. Indaga sobre las principales zonas de Reserva Natural y muestras 30. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. representativas del patrimonio cultural en el mundo. 31. Participa con responsabilidad en la organización y 34. Reflexiona y expresa su opinión crítica acerca de los procesos evaluación de simulacros de sismo en la escuela. económicos, políticos y sociales más importantes, ocurridos en cada 32. Reconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural del una de las etapas de la historia del Perú. Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país. 35. Reconoce y valora la participación del Perú como miembro de los 33. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos organismos internacionales: Comunidad Andina, UNESCO y otros. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 106

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 36. Reconoce y valora la vida de los héroes civiles y militares en nuestra en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República. historia. CONOCIMIENTOS Orientación espacio temporal Orientación espacio temporal • Lectura de mapas: mapas físicos y políticos, planos, • Lectura e interpretación de mapas: coordenadas geográficas y puntos fotografías. cardinales. • Categorías temporales: siglos, milenios, periodos, eras. • Lectura e interpretación de líneas de tiempo, cuadros cronológicos y • Técnicas de elaboración de líneas de tiempo y cuadros otros. cronológicos. • Formación del Universo. Diversidad geográfi ca. Diversidad geográfica. • Las cuatro regiones naturales del Perú: Mar, Costa, Sierra • Las ocho regiones naturales del Perú: Chala, Yunga, Quechua, Suni, y Amazonía: Biodiversidad. Actividades económicas. Puna, Jalca, Omagua, y Rupa Rupa. Biodiversidad. Características Utilización racional de los recursos. socioculturales. Desarrollo sostenible. Gestión de riesgos • Elementos del Geosistema: Atmósfera, Litósfera, • Causas y efectos de los desastres de origen Hidrósfera, Sociósfera, Biosfera. natural y de origen tecnológico en el país. • Las zonas polares: ubicación y descripción de sus • Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad. características físicas. Patrimonio natural y cultural. • La Tierra y el Sistema Planetario Solar. • Principales Zonas de Reserva Natural y muestras del Patrimonio Gestión de riesgos Cultural en el mundo. • Causas y efectos de los desastres de origen natural y • Cultura de los pueblos originarios y afro-descendientes. Historia. origen tecnológico. Visión general del proceso histórico del Perú: • El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de • Los orígenes: Arcaico (Pacaicasa).Precerámico (Caral). Cerámico accidentes, señales y medidas de seguridad ante (Kotosh).Estados Teocráticos (Chavín). Señoríos Regionales. situaciones de riesgo. Estados Expansivos. Expresiones culturales más representativas. • Organización de simulacros en la escuela. • El Tahuantinsuyo, la expansión imperial. El Inca: administración y Patrimonio natural y cultural. control. Expresiones culturales más representativas. • Diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del • La Conquista y la Colonia en América. La Conquista del Perú. Causas país. de la caída del Tahuantinsuyo. Procesos socio - políticos en la Historia del Perú. • Virreinato: organización política y social. Expresiones culturales propias • Primeras comunidades: la vida nómada de las bandas y de la época. la vida sedentaria. El Ayllu. Sentido de autoridad en estas • Emancipación: próceres y precursores. formas de organización social. • El Perú independiente: Los primeros movimientos independentistas en • El Tahuantinsuyo: organización social y política. el Perú. Los primeros exploradores del continente americano: Viajes La independencia del Perú, los inicios de la República, la Época del de Colón. Guano, la Guerra con Chile y la Reconstrucción Nacional. Hechos más La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de importantes del siglo XX. los españoles. • Héroes civiles y militares: José Abelardo Quiñónez Gonzáles, héroe Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 107

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 La despoblación indígena. El encuentro de las culturas. nacional. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: • Expresiones culturales durante la República. Literatura y Arte. El Perú y alimentación, vestido, idioma, religión. los avances científi cos y Tecnológicos. • El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. • Emancipación: Túpac Amaru y la participación Popular. Los criollos y su papel en la independencia del Perú. Desembarco de San Martín. Llegada de Bolívar. • La sociedad a inicios de la República: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino. • Migración interna y cambios sociales. • Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del • ACTITUDES Valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo Perú. social, cultural y económico del Perú. • Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del • Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas de Perú y participa en su protección y aprovechamiento Defensa Civil en la escuela y la comunidad. • racional Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 108

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE V CICLO V CICLO CICLO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD COMPONENTE Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armonía con el ambiente, valorando la práctica de higiene, COMPETENCIA prevención y seguridad integral. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Practica la higiene personal y conserva la salud 1. Practica la higiene personal y conserva la salud corporal. corporal. 2. Explora el funcionamiento del sistema nervioso central como órgano 2. Relaciona el funcionamiento de los órganos de los de relación con el entorno. sentidos con el Sistema Nervioso Central. 3. Comprueba experimentalmente la presencia de azúcares, 3. Relaciona los sistemas de digestión, circulación, almidones, proteínas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos. respiración y excreción del ser humano. 4. Analiza información acerca de los bioelementos y biomoléculas. 4. Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las 5. Evalúa el consumo responsable y los peligros de los trastornos calorías. alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. 5. Relaciona la función reproductora humana, con la 6. Busca información acerca de la acción de las hormonas sexuales en formación, crecimiento y maduración de los los seres humanos y los cambios que se producen como efecto. espermatozoides y los óvulos (espermatogénesis y 7. Busca información sobre los avances en materia de reproducción ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico. humana: reproducción asistida. 6. Investiga enfermedades diarreicas agudas (EDA), 8. Analiza información acerca de las enfermedades infectas CAPACIDADES infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y contagiosas de mayor prevalencia causados por virus y bacterias B, estableciendo sus causas, agentes que las como el SIDA, la TBC u otras. producen, transmisión, consecuencias y formas de 9. Busca y analiza información acerca de los trasplantes, donación de prevención. órganos y tejidos, y reconoce su importancia para la preservación de 7. Investiga las técnicas que se emplean para la la vida. corrección de las deficiencias visuales. 10. Busca y analiza información sobre los avances científicos 8. Investiga los avances tecnológicos en la medicina relacionados con la genética y la clonación. para el tratamiento y prevención de las 11. Busca y analiza información sobre los beneficios o daños que enfermedades cardiovasculares. pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los 9. Investiga los efectos de las sustancias químicas enriquecidos y los que contienen preservantes. 12. Aplica técnicas de primeros auxilios utilizando el botiquín escolar. contaminantes en la salud: monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico y otros. 10. Organiza el botiquín escolar de primeros auxilios. CONOCIMIENTOS Estructura y funciones del cuerpo humano Estructura y funciones del cuerpo humano • Sistema Nervioso Central: relación con los órganos de • Sistema nervioso central: su funcionamiento. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 109

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 los sentidos. • Azúcares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas en alimentos. • Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor: roles. • Bioelementos y biomoléculas. • Función reproductora humana: espermatogénesis y • Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. Peligros. ovogénesis. Ciclo ovárico (esquema). • Acción de las hormonas en el organismo humano. Tecnología y salud Tecnología y salud • Dietas balanceadas: Valor calórico. • Reproducción humana: avances tecnológicos: reproducción asistida • Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones (métodos de inseminación artifi cial y fecundación in vitro). respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, • Virus y bacterias: enfermedades infectocontagiosas que producen. El transmisión, consecuencias y prevención. SIDA, la TBC y otras. Prevención. • Defi ciencias visuales: técnicas para su corrección. • Importancia de los trasplantes y donación de órganos y tejidos para la • Enfermedades cardiovasculares: avances tecnológicos preservación de la vida. para su tratamiento y prevención. • Avances científicos en genética y clonación. • Efectos de las sustancias químicas en la salud: • Alimentos transgénicos, enriquecidos o con preservantes: benefi cios y monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, daños para la salud. arsénico. • Técnicas de primeros auxilios. • El botiquín escolar de primeros auxilios. • • ACTITUDES Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo. Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás • Practica hábitos de consumo saludables. personas. • • Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad. Busca con interés información sobre avances de • Demuestra interés por conocer críticamente los avances la ciencia y la tecnología. tecnológicos en temas de salud y calidad de vida. • Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. • Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus compañeros. • Maneja con cuidado los materiales del ambiente. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 110

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 V CICLO CICLO SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE COMPONENTE Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y del mundo, valorando las prácticas de protección y COMPETENCIA conservación. GRADOS TERCER GRADO CUARTO GRADO 11. Explora los factores que intervienen en el equilibrio 13. Identifica los ecosistemas de su localidad y región. de los ecosistemas terrestre y acuático. 14. Experimenta efectos de la fotosíntesis y la acción de la energía 12. Identifica las diferentes formas de asociacionismo de solar. los seres vivos: simbiosis, comensalismo, 15. Selecciona información y analiza acerca de los ciclos naturales del mutualismo y parasitismo. oxígeno, carbono y nitrógeno y su importancia para los seres vivos. 13. Investiga la biodiversidad del área natural protegida 16. Elabora modelos de la estructura interna de la célula, identifica sus de su región. componentes. 14. Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodiversidad 17. Relaciona la deforestación y la tala de bosques con los efectos en el y salidas de campo. equilibrio del medio ambiente. 15. Diseña proyectos productivos escolares con 18. Seleciona y analiza información pertinente sobre especies de recursos de la comunidad. plantas y animales del país en peligro de extinción y sus posibles 16. Investiga los procesos de domesticación de causas. especies de plantas y animales nativos del Perú: 19. Selecciona y analiza información acerca de: las medidas de CAPACIDADES procesos de selección y adaptación a los pisos protección de las especies emblemáticas de la biodiversidad de su ecológicos. región, y los efectos de la biotecnología en el ecosistema. 20. Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando 17. Investiga la diversidad de árboles presentes en los bosques de su localidad o región; explica su la cultura emprendedora y productiva. importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de árboles nativos de su localidad. 18. Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evalúa el uso de medicamentos, y abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo al contexto. 19. Juzga los daños que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales. CONOCIMIENTOS Ecosistema Ecosistema • Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuático: • Ecosistemas de la localidad y región. factores que intervienen. • Fotosíntesis: energía solar y producción de alimentos. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 111

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 • Formas de asociacionismo de los seres vivos: • Ciclos naturales del oxígeno, carbono y nitrógeno: su importancia para simbiosis, comensalismo, mutualismo; parasitismo. la supervivencia de los seres vivos. Biodiversidad Biodiversidad • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo. • Estructura interna de la célula: modelos de su estructura. Tecnología y conservación de la vida • Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la deforestación y la tala de • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo bosques. responsables. • Especies de plantas y animales de la biodiversidad del país en peligro • Domesticación de especies de plantas y animales de extinsión nativos: procesos de selección y adaptación. • Causas de la extinsión de plantas y animales: destrucción y • Diversidad de árboles de los bosques de la localidad o fragmentación del hábitat, sobreexplotación, caza furtiva, deforestación, región: importancia para el mantenimiento de la vida. tala, quema de bosques y pastos naturales, contaminación. • Técnicas de diseño y elaboración de muestrarios de • Ecosistema y biodiversidad de la región. Especies emblemáticas. árboles nativos de la localidad. Protección. • Técnicas de prevención sanitaria para la crianza y Tecnología y conservación de la vida. cuidado de animales y plantas locales: medicamentos, • Ecosistema: efectos de la biotecnología (transgénicos). agroquímicos y abonos orgánicos. • Proyectos productivos de uso de • Tala y quema indiscriminada de bosques: efectos en el biodiversidad local. Cultura emprendedora. ambiente. • Participación en investigación y desarrollo de • ACTITUDES Manifiesta respeto a toda forma de vida natural. • proyectos. Demuestra actitudes de conservación del ecosistema. • Participa en jornadas de conservación de ambientes • Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida naturales, parques o jardines. silvestre. • Participa en la defensa y protección de plantas y • Pone en práctica el uso sostenible de la biodiversidad. • animales. Cuestiona la tala y quema de bosques. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 112

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 V CICLO CICLO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE COMPONENTE Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos COMPETENCIA básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 20. Interpreta la propiedad de la divisibilidad de los materiales del 21. Elabora modelos de la estructura interna de objetos entorno en partículas y moléculas. y sustancias, a partir de información que adquiere o 21. Mide y registra volúmenes de materiales sólidos, líquidos y de observaciones indirectas. gaseosos. 22. Diferencia sustancias degradables y no 22. Estima el tamaño de partículas y moléculas, mediante estrategias de degradables. Causas y efectos. observación. 23. Busca y analiza información acerca de fuentes de 23. Comprende cambios físicos y químicos de la materia para energía renovable y no renovable. determinar sus diferencias. 24. Conoce la función de la luz solar en el proceso de la 24. Reconoce la formación de imágenes de objetos utilizando espejos y fotosíntesis a través de pruebas indirectas. lentes y la aplica en diferentes dispositivos ópticos sencillos. 25. Distingue diferencias en los circuitos en serie y 25. Explora la producción de energía eléctrica en las pilas de zinc y paralelo que construye. Explora sus diversas carbón y reconoce la función de sus componentes. aplicaciones. 26. Identifica artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo de 26. Evalúa el gasto de energía eléctrica de artefactos electricidad y aplica estrategias de ahorro de energía eléctrica. eléctricos en kilowatt-hora y su equivalencia en 27. Reconoce el funcionamiento de electroimanes con materiales cantidad de focos encendidos, y los costos de CAPACIDADES ferromagnéticos y lo aplica en instrumentos para elevar pequeños consumo. objetos metálicos. 27. Busca y analiza información acerca de los 28. Comprende las variaciones en la producción de sonidos, cuando se electroimanes en la vida moderna. modifican: los materiales, el tamaño, espesor, y tipo de los mismos 28. Reconoce y describe la formación de ondas al hacer en la construcción de instrumentos. vibrar cuerdas tensadas de diferente materiales y 29. Investiga las fuerzas que son causa de: la caída de los cuerpos, el longitudes. movimiento y el rozamiento. 29. Identifica las aplicaciones de la energía hidráulica y 30. Investiga los efectos de la presión atmosférica sobre los materiales. eólica. 31. Investiga sobre las causas y consecuencias de los movimientos 30. Reconoce y describe fenómenos moleculares: sísmicos, los instrumentos y escalas con los que se miden. adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y difusión. 32. Investiga al sol como fuente de energía, para el mantenimiento de la 31. Analiza información acerca de algunas teorías del vida en el planeta. origen de la tierra y de la evolución. 33. Relaciona el movimiento de traslación de la Tierra con las 32. Investiga las mareas, su origen y sus efectos. estaciones. 33. Selecciona información acerca de los satélites 34. Investiga la contaminación atmosférica y las características de la artificiales y los viajes espaciales. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 113

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 lluvia ácida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes. 34. Selecciona y analiza información acerca de: las 35. Identifica los recursos naturales renovables y no renovables de su emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y destrucción de la capa de ozono. localidad y región y las estrategias para el uso sostenible. 35. Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminación ambiental CONOCIMIENTOS Materia y cambios Materia y cambios • Volumen, tabla de registros. • Modelos de la estructura interna de objetos y • Divisibilidad de los materiales del entorno en partículas y moléculas. sustancias. • Partículas y moléculas: estimación del tamaño. • Descomposición de sustancias. Sustancias • Cambios físicos y químicos de materiales: diferencias. degradables y no degradables. Energía, fuentes, trasmisión y transferencia Energía, fuentes, trasmisión y transferencia • Luz: formación de imágenes de objetos en espejos y lentes. • Fuentes de energía renovables y no renovables. • Energía eléctrica: pilas de zinc y carbón, funciones de sus • Luz solar y fotosíntesis. componentes. • Aplicaciones de circuitos eléctricos en serie y paralelo. • Electricidad: artefactos eléctricos de alto, medio y bajo consumo. • Energía eléctrica. Artefactos eléctricos. • Estrategias para el ahorro de energía eléctrica. Consumo de energía en kilowatt-hora. • Electroimanes: interacciones con materiales ferromagnéticos: hierro, Equivalencia en focos incandescentes. acero. Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energía. • Sonido: variaciones en la producción de sonidos según medios • Electroimanes: aplicaciones. acústicos, tamaño, espesor y tipo de materiales utilizados. • El Sonido: formación de ondas por vibración de Fuerza y movimiento materiales. Mediciones y gráfi cos. • Movimiento: fuerzas que producen el movimiento. Caída de los Fuerza y movimiento cuerpos, movimiento y rozamiento. • Energía hidráulica y energía eólica: aplicaciones. • • Presión atmosférica: efectos sobre los ¿? • Fenómenos moleculares: adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y difusión. La Tierra, sus características a Tierra, sus características • Movimientos sísmicos: sus causas y consecuencias. • El origen de la Tierra: teorías. Teorías de la evolución • Energía solar y su importancia para la vida. de las especies. • La Tierra: movimiento de traslación de la tierra y estaciones. • Las mareas: su origen y sus efectos. • Contaminación atmosférica, agua y suelo. • Los satélites artificiales. Los viajes espaciales. • Lluvia ácida y sus efectos. Tecnología y conservación del ambiente Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental: emisiones de carbono y sus • Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparación de alimentos efectos en el ambiente. y otros. • Destrucción de la capa de ozono; medidas para • Artefactos ópticos sencillos: técnicas de diseño y construcción. contrarrestar sus impactos. • Diseño y construcción de electroimanes y sus aplicaciones (por ejemplo grúas para elevar objetos). • Instrumentos, escalas para medir movimientos sísmicos, modelos Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 114

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 representativos. • Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y región. • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y • ACTITUDES Demuestra satisfacción en la elaboración de sus tecnología. modelos. • Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. • Valora la conservación del medio ambiente. • Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de • Practica el ahorro de la energía y del agua. • evidencias. Participa en la organización escolar para el cuidado • Participa en proyectos de productivos de aplicación de ciencia y y protección del medio ambiente. tecnología. • Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 115

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN POR EL ARTE V CICLO CICLO V CICLO COMPONENTE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA • COMPETENCIA Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada manifestación artística, aplicando correctamente las técnicas para potenciar desde lo concreto y lo abstracto su representación, demostrando motivación hacia el arte a través de su creatividad, innovación y placer por la creación individual y colectiva. • Percibe, explica y manifiesta su opinión y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le trasmiten; sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus aportes para mejorarlas; y sobre los resultados de su investigación acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO CAPACIDADES Expresión artística: Expresión artística: 1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la 1. Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a objetos y producción de tejidos, cestería, masa de pan, retablos, elementos de su entorno para la escenografía, utilería y vestuario cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. en la realización de juegos teatrales y animación de objetos. 2. Diseña y produce un retablo, mate burilado, cerámica, 2. Diseña y crea en grupo una instalación o exposición con diversos bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con objetos y medios, trasmitiendo el valor o signifi cado de alguna simbología o motivos propios de su localidad, región o país. manifestación artística o cultural propia de la identidad local, 3. Representa con otros una breve historia real imaginaria, a regional y nacional. través de gestos, movimientos y posturas propias del mimo 3. Diseña y produce en grupo la escenografía, utilería y vestuario y la pantomima. para un montaje teatral. 4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, 4. Participa en la creación, organización, dirección y puesta en sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, escena de una obra teatral sobre algún tema de su elección, acompañándose con instrumentos. asumiendo con responsabilidad su rol. 5. Participa en la creación grupal de coreografías de danza y 5. Diseña y representa en grupo una coreografía de danza o expresión corporal sobre motivos propios de su localidad, expresión corporal, con música de su elección, para narrar una región o país. historia. 6. Construye instrumentos de cuerdas con materiales del 6. Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando entorno. temas musicales con ritmos propios de su localidad, región o 7. Entona canciones de su localidad utilizando diversos país. instrumentos musicales como la quena, panderetas, 7. Entona canciones de su localidad utilizando diversos tambores, bombos, arpa, violín y otros. instrumentos musicales como la quena, panderetas, tambores, bombos, arpa, violín y otros. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 116

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 Apreciación artística: 8. Percibe y aprecia la belleza y el significado de los recursos Apreciación artística: naturales como fuente de inspiración en las manifestaciones 8. Percibe, aprecia y expresa el sentido que le transmiten las artísticas y culturales de su región y país, explicando las diferentes manifestaciones culturales recociendo la diversidad de diferentes formas en que son representados en distintos creaciones y recursos utilizados en su localidad, región y país. productos artísticos. 9. Analiza junto con sus compañeros los resultados de procesos 9. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los durante el diseño y preparación de una producción colectiva. de sus compañeros para mejorar una puesta en común. 10. Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que 10. Investiga acerca de las manifestaciones culturales y forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional, artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, a través de entrevistas y consultando con diferentes fuentes y entrevistando e interrogando a personas sobre lo que recursos de Internet. 11. Comparte con sus compañeros el proceso y resultados de su significa para ellos, consultando libros, a través de Internet y otros recursos. investigación, manifestando su aprecio y reconocimiento a la 11. Comparte con sus compañeros el proceso y resultados de creación colectiva y al significado de la obra para la población. su investigación, manifestando su aprecio y reconocimiento a la creación colectiva. CONOCIMIENTOS • Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, masa de construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamental, tallado en madera, historietas. Cestería, masa de pan, retablos, cerámica otros. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Línea, Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y gráfico forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. plásticas. Instalaciones y exposiciones de arte. Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, gráfico plásticas. • Instalaciones y exposiciones de arte. animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, • Arte dramático: Juegos dramáticos, actuación, juegos de postura, expresión vocal. Escenografía, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral. roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos pantomima. Gesto, postura, expresión vocal. Escenografía, en el espacio en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral. • Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones Coreografías que narran historias. Danzas tradicionales de su región. (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles Movimientos rítmicos. (arriba, abajo, al centro). Coreografías sencillas. Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, • Coreografías que narran historias. Danzas tradicionales de melodías, canciones. su región. Movimientos rítmicos. Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de viento y • Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, percusión. ritmos, melodías, canciones. Construcción de instrumentos de viento. • Canciones y temas musicales de la región. Instrumentos de Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 117

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 viento y percusión. Ensamble musical. Construcción de instrumentos de cuerdas. • Características y significado de los diferentes elementos presentes Construcción de instrumentos de viento. Ensamble musical. en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno. Construcción de instrumentos de cuerdas. • Belleza compositiva. Características y significado de los diferentes elementos Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de construidos. su entorno. • Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. Belleza compositiva. • Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Diseño y composición de los espacios, elementos naturales Origen, significado e historia. Sentido y significado para sí mismo y la y objetos construidos. población. • Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su Patrimonio de la identidad local, regional y nacional. región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. • Origen, significado e historia. Sentido y significado para sí mismo y la población. • Patrimonio de la identidad local, regional y nacional. • • ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. parte de su auto-aprecio. • • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y compañeros y de los artistas. de los artistas. • • Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y expresión artística. de los artistas. • • Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones compañeros y de los artistas. artísticas de su localidad y de otros lugares. • • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de artísticas de su localidad y de otros lugares. sus compañeros. • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. • expresión de sus compañeros. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y • Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su • entorno cultural. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y • culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y su entorno cultural. culturales de su localidad, región y país. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 118

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN RELIGIOSA V CICLO V CICLO CICLO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA COMPONENTE Comprende el Plan Salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe. COMPETENCIA GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Reconoce al Espíritu Santo, como el protector y 1. Fundamenta los principios básicos de su fe, a través de la consolador que Cristo quiso dejarle para vivir mejor explicación de lo comprendido en los artículos del Credo. la fe. 2. Identifica el rol de María en la historia de la salvación. 2. Identifica la acción específica de cada persona de la 3. Fundamenta su participación activa en actos y grupos comunitarios, CAPACIDADES Santísima Trinidad. parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal. 4. Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús, busca que 3. Identifica en el credo, la confesión de fe de la comunidad cristiana. todos participen en acciones para lograr el bien común. 4. Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros también lo conozcan y lo sigan. • Los apóstoles transmisores de la revelación • CONOCIMIENTOS La fe, respuesta a la Palabra de Dios. • de Dios: El Evangelio. • Dios cumple su promesa plenamente. • Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de • La fe, realidad personal y de la Iglesia. • confianza y obediencia. Las verdades de la fe cristiana. • La verdad hace libres a todas las personas Jesús • El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios. • actúa en la Iglesia: comunidad de creyentes. Los sacramentos, fuente de vida. • Jesús acoge a todos en su Iglesia por el sacramento • Dignidad de la persona humana, por ser imagen y semejanza de Dios • del Bautismo. Jesús invita a vivir como hijos de Dios. • Jesús muestra el camino que debemos seguir. • Jesús anuncia la Buena Nueva. • María es Madre de la Iglesia y Madre de los • Jesús se entregó por toda la humanidad. • creyentes. El Espíritu Santo anima a la Iglesia. • Jesús, María y los santos modelos de vida nueva. • María, camino de Santidad. • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su • ACTITUDES Acepta a Jesús como maestro de la verdad. • vida y respeta las diferentes creencias religiosas. Respeta las diferentes ideas religiosas. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia • Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano. • las personas que padecen injusticias. Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres. • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones • Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la dolorosas de la vida. Historia de la Salvación. • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 119

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 V CICLO CICLO TESTIMONIO DE VIDA COMPONENTE . Testimonia su fe, comprometiéndose a construir una sociedad más justa y más humana, mediante la promoción de los Derechos COMPETENCIA Humanos y la práctica de los Valores Evangélicos. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 5. Rechaza toda forma de violencia, discriminación y 5. Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto afecta o destruye atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, las relaciones humanas y el respeto a la persona. reconociendo que es un atentado contra la ley de Dios que 6. Comprende y acepta los errores propios y ajenos, dialoga busca el bien supremo de la persona. armónicamente con todos y busca la paz y el bien común, a 6. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y ejemplo de Jesús. CAPACIDADES Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilización 7. Procura imitar las virtudes y comportamiento de María como del amor. madre de Jesús y de la Iglesia. 8. Formula un plan de vida con objetivos concretos y acciones 7. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucaristía en su vida. para mejorar su vida personal y de relación con Dios. 8. Respeta, valora y acepta a las demás personas, en su comunidad de fe, con sus características y diferencias. • El llamado a vivir el respeto, cooperación, acogida, bondad • Valor del servicio como expresión de amor a Dios y los CONOCIMIENTOS y amistad entre todos. hermanos. • La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento del Amor. • La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios. • La importancia del valor de la vida familiar. • Jesucristo: camino, verdad y vida. • Mirada amorosa de Jesús: perdón y reconciliación. • La promoción de la defensa de la vida humana. • Jesús enseña a servir y a vivir en el amor: Jesús el Buen o Reconciliados con la historia personal, • para acrecentar la fe. Pastor. • La gratitud a Dios por el don de la fe y por el Bautismo. • Llamados a vivir la fraternidad en la comunidad. • El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios. • La vivencia de la comunidad cristiana que ora y comparte. • El llamado a vivir en comunión y fraternidad, solidaridad con todos. • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. • Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. ACTITUDES • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las • Adopta una actitud de organización y relaciones democráticas personas que padecen injusticias. entre todos. • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. • Muestra una actitud emprendedora para el bien común. • Valora el sentido religioso de los domingos y fi estas importantes. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 120

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 EDUCACIÓN FÍSICA V CICLO V CICLO CICLO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD COMPONENTE Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la práctica organizada de actividades físicas y los procedimientos de COMPETENCIA seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 1. Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo 1. Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para el en la práctica de actividades físicas. desarrollo global de sus capacidades físicas. 2. Explora actividades de activación corporal (calentamiento) y 2. Identifica y utiliza actividades para la activación corporal explica su utilidad. (calentamiento), explicando sus beneficios. 3. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas 3. Experimenta y describe la relajación de la totalidad corporal y en actividades de mayor complejidad, tomando precauciones segmentada en situaciones diversas. para evitar accidentes. CAPACIDADES 4. Reconoce la importancia de la alimentación, hidratación, 4. Describe la relajación de la totalidad corporal y utiliza descanso e higiene personal; y explica los beneficios que le adecuadamente su respiración en actividades físicas de mayor brindan a su salud. intensidad. 5. Adopta posturas correctas según la actividad a realizar, e 5. Adopta actitudes posturales adecuadas para solucionar situaciones que exigen actividad motriz. identifica movimientos que ponen en riesgo su salud corporal. 6. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentación, hidratación y descanso luego de la actividad física. CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Gimnasia básica y salud • • Las principales funciones corporales: circulación, Procedimientos básicos para ejercitar • las capacidades físicas. respiración y locomoción. • • Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, Las capacidades físicas básicas: • fuerza, velocidad, fl exibilidad y flexibilidad y resistencia en actividades físicas diversas. • resistencia en actividades físicas de • Diferencias entre respiración, postura y relajación corporal. • mayor complejidad. • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación. • Relación entre respiración, postura, tensión y relajación muscular. • Procedimientos de seguridad personal y prevención de • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación. accidentes: en la práctica de actividades físicas diversas. • Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes en la práctica de juegos pre-deportivos. • • ACTITUDES Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado cuidado personal. personal. • • Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. • • Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros. Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 121

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 V CICLO CICLO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA COMPONENTE Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motoras básicas combinadas, al resolver situaciones motrices COMPETENCIA diversas; mostrando interés para superarse. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 7. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades 6. Identifica y experimenta variadas formas de lanzamientos, motrices básicas en juegos variados. describiendo la trayectoria del objeto lanzado. 8. Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante 7. Utiliza y combina creativamente sus habilidades básicas en en la ejecución de habilidades básicas. actividades físicas. 9. Identifica su posición con respecto a lugares y distancias. 8. Resuelve de manera creativa tareas y situaciones motrices 10. Crea y practica actividades gimnásticas de giros y simples. CAPACIDADES 9. Reconoce y ejecuta creativamente giros utilizando los ejes equilibrios. corporales en situaciones diversas. 11. Identifica y practica distintos tipos de carreras y saltos en 10. Identifica y realiza actividades atléticas básicas de carreras, saltos y actividades atléticas básicas. lanzamientos. 12. Crea y practica movimientos y desplazamientos 11. Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, 13. siguiendo ritmos sencillos de su región. sentimientos y emociones al seguir ritmos de su región y país. Motricidad, ritmo y expresión CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión • Relación y utilidad de las habilidades • Nociones de las habilidades combinadas. • motrices básicas: • Nociones generales de los ejes corporales. o Desplazamientos. • La gimnasia creativa: habilidades gimnásticas básicas a mano o Saltos. libre y en pequeños aparatos. o Giros. • Actividades atléticas: tipos de carreras, saltos y lanzamientos. o Lanzamientos. • Danza creativa: el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. o Recepciones. El espacio común. • La gimnasia creativa: nociones de giros y • equilibrios corporales. • Actividades atléticas: nociones sobre las • carreras y saltos. • Pasos de bailes, danzas y ritmos de la • comunidad. El espacio común. • Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones • ACTITUDES Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices. motrices. • Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de • Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus sus movimientos. movimientos. • Asume el orden y la organización en la práctica de actividades • Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas. físicas. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 122

Programa Curricular Institucional Diversificado – DCN 2009 V CICLO CICLO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ COMPONENTE Interactúa asertivamente con los otros al participar en la organización y práctica de juegos y deportes de diversa índole, respetando COMPETENCIA a sus compañeros, las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados. GRADOS QUINTO GRADO SEXTO GRADO 14. Interactúa asertivamente con sus compañeros en la 12. Participa relacionándose adecuadamente con los otros, utilizando de práctica de juegos y actividades físicas. manera creativa sus habilidades motrices en juegos diversos de 15. Coopera con los otros en la práctica de diversos mayor complejidad. juegos pre-deportivos respetando las reglas. 13. Interactúa con sus compañeros en la organización y practica de 16. Organiza, practica y describe de diversas maneras, juegos pre-deportivos de diversa complejidad. CAPACIDADES juegos colectivos de su región. 14. Coopera con el grupo en la práctica de actividades lúdicas y 17. Practica con otros compañeros juegos de campo, de describe los juegos colectivos de su región y país. 15. Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y exploración y de orientación. juegos más complejos de exploración y orientación en el medio natural CONOCIMIENTOS Los juegos Los juegos • Juegos pre-deportivos: • Juegos pre-deportivos: - Mini básquet. o Mini básquet. - Mini fútbol. o Mini fútbol. - Mini voleibol. o Mini voleibol. • Juegos tradicionales de la región. o Mini béisbol. • Juegos tradicionales del Perú. • Reglas y normas de juego consensuadas • Normas de juego consensuadas. • Juegos de campo, exploración y orientación. • Juegos de campo, exploración y orientación. • Asume con compromiso roles y responsabilidades • Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización ACTITUDES en la realización de juegos diversos. de juegos diversos. • Muestra apertura para construir, aceptar y respetar • Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas las reglas acordadas en el grupo. acordadas en el grupo. • Respeta a sus compañeros, las normas y los • Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos resultados obtenidos en el juego. en el juego. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque. Página 123

Proyecto Curricular Institucional. 3. Marco metodológico 124 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3.1. Matemática 125 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3.2. Comunicación 3.2.1. ORALIDAD Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción del significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente. La comprensión oral es un proceso de elaboración y de representación unitaria de las nociones del tema, macro estructura y coherencia global. Para ayudar a comprender, el receptor utiliza un conjunto de estrategias que constituyen el perfil del buen receptor. Algunas de estas estrategias son (D. Cassany, M. Luna G. Sanz 1994): • Manifestar comprensión del discurso: Decir sí.., sí…, ya comprendo, ya veo…. • Animar al emisor a seguir hablando: ¿Y entonces?, ¿estás seguro?, ¡no puede ser cierto!.... • Anticipar el discurso: ¡Y seguro que después..!, Y se acaba aquí… • Acompañar el discurso con un buen comportamiento no verbal: asentir, sonreír, mirar a los ojos…. La micro habilidades que tienen lugar en los procesos comprensión son agrupables en la siguientes estrategias comprensivas orales: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener. MICRO ESTRATEGIAS HABILIDADES • Reconocer Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres…etc. • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. • Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica / átona etc. • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, Seleccionar palabras claves…etc.) de las que no son (muletillas, renuncias, repeticiones, etc.) • Saber agrupar los diversos lamentos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos. Etc. Interpretar Comprender el contenido del discurso: • Comprende la intención y el propósito comunicativo. • Comprender el significado global, el mensaje. • Comprender ideas principales. • Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. • Comprender los detalles o ideas secundarias. • Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.) • Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis, etc. Comprender la forma del discurso: 126 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. • Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.) • Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. • Identificar la variante dialectal (geográfica, social, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. • Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc. • Notar las características acústicas de la voz vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. • Notar las características acústicas del discurso: ritmos, velocidad, pausas, entonación, etc. • Anticipar Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. • Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. • Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo ya se ha dicho. • Inferir Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etc. • Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacio, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc. • Retener Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. • Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso; las informaciones más relevantes (tema y datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes) • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información. 127 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de comprensión oral: Los procesos de la estrategia de comprensión oral son los siguientes pasos: Primer paso: Fase de reconocimiento del discurso. Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por el hablante del resto e sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos, otras conversaciones, etc.) también somos capaces de segmentar el discurso en las unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, etc.) que la componen. Segundo paso: Fase de selección de elementos relevantes del discurso. Entre todos los elementos reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes reconocidos escogemos los que nos parecen relevantes según nuestros conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y significativas. Tercer paso: Fase de interpretación del sentido del discurso. Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado anteriormente. Cuarto paso: Fase de anticipación del sentido del discurso. Durante el discurso también anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo que se realiza durante la precomprensión. Quinto paso: Fase de inferencia del significado del discurso. Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también obtenemos información de otros puntos no verbales: el contextos situacional y el hablante. Observamos los códigos no verbales que lo acompañan, su actitud y también la situación. Todos esos datos nos ayudan a comprender el significado global del discurso. Sexto paso: Fase de retención de la interpretación y significado del discurso. Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan durante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros fragmentos del discurso. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria de largo plazo, que los puede retener durante un periodo de tiempo importante. 128 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de producción oral. Los procesos de la estrategia de producción oral son los siguientes: Primer paso: Fase de planificación del discurso. • Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. • Usar soportes escritos para preparar la intervención ( sobre todo en discursos mono gestionados) • Anticipar y preparar el tema (infamación, estructura, lenguaje, etc.) • Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.) Segundo paso. Fase de conducción de la interacción Conducir el tema: • Buscar temas adecuados para cada situación. • Iniciar o proponer un tema. • Desarrollar un tema. • Dar por terminada una conversación. • Conducir la conversación hacia un tema nuevo. • Desviar o eludir un tema de conversación. • Relacionar un tema nuevo con uno viejo. • Saber abrir y cerrar un discurso oral. Conducir la interacción: • Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases, etc.) • Utilizar eficazmente el turno de palabra. • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. • Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Tercer paso: Fase de negociación del significado. • Adaptar el grado de especificación del texto. • Evaluar la comprensión del interlocutor. • Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Cuarto paso: Fase de producción del discurso oral. Facilitar la producción. • Simplificar la estructura de la frase. • Eludir todas las palabras irrelevante. • Usar expresiones y formular rutinas. • Usar mulatillas, pausas y repeticiones. Compensar la producción. Auto corregirse. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Repetir y resumir las ideas importantes. • Reformular lo que se ha dicho. • Corregir la producción. • Articular con claridad los sonidos del discurso. • Aplicar las reglas gramaticales de la legua. Aspectos gramaticales: • Controlar la voz. • Usar códigos no verbales adecuados. • Controlar la mirada, dirigirla a los interlocutores. 129 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3.2.2. ESCRITURA ¿Qué saben los niños y niñas al entrar a la escuela? Es indispensable, que conozcamos, ¿qué piensan los niños acerca de la escritura?, ¿qué revelan sus trazos? y así determinar en qué nivel o etapa de la escritura se encuentran, antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza de lectura y escritura. Conocer en que nivel de escritura se encuentran los niños y niñas, nos ayudará a elegir estrategias eficaces para ayudar a los niños y niñas a pasar de un nivel de escritura a otros nivel de escritura. Los niveles de escritura no implican estrategias de aprendizaje en sí mismo, sino un proceso evolutivo que experimenta los niños y niñas en el desarrollo de la escritura. Por lo mismo, no se enseña a escribir a niños grafismos, grafías, sílabas, palabras, textos para que escriba un cuento, sino deben escribir textos reales desde el primer día de clases con uso de garabatos, grafismos, letras y palabras, según su nivel de escritura. Las características básicas que vas observar, identificar de acuerdo al análisis de las producciones de los niños y niñas se detallan a continuación. Nivel pre silábico Diferencian dibujo de escritura. Utilizan grafismos ligados o independientes con líneas Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado. Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad). Usan diferentes letras para diferentes palabras Nivel Silábico Usan una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante. Nivel Silábico-alfabético. Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional. Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional. Nivel Alfabético Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba. 130 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

° Nombres de niños/niñas Diferencian dibujo de escritura Los resultados se deben vaciar en una plantilla como la siguiente: Utilizan grafismos Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque., ligados o independientes con Utilizan letras sueltas que pueden Nivel representar una Pre silábico Usa mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad) Usan diferentes letras para diferentes palabras FICHA DE REGISTRO DE NIVELES DE ESCRITURA Usan una letra sin valor sonoro convencional, para Nivel En una palabra, cada Silábico sílaba es representada por una vocal o Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional. Nivel Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro Silábico-alfabético convencional. Correspondencia entre grafía y sonidos de la sílaba. Nivel Alfabético Produce textos con total autonomía. Nivel Post alfabético. 131 Proyecto Curricular Institucional.

Proyecto Curricular Institucional. ¿Cómo ayudamos a los niños y niñas a que pasen de un nivel de escritura a otro superior? Todas las pautas que se dan a continuación son actividades de apoyo al proceso de comprensión y producción de textos. Recuerden que las actividades fundamentales para aprender a leer y producir textos son leer textos reales y escribir textos con sentido. Las pautas nos ofrecen pequeñas actividades para apoyar la comprensión y producción de textos. No reemplazan esos procesos. ¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel presilábico?: Algunos no reconocen ninguna letras. No distinguen garabatos de letras. Otros sí reconocen algunas letras. No se asocia el golpe de voz (sílaba) con las grafías. Se escriben garabatos o símbolos arbitrarios o letras convencionales sin reconocimiento de su sonido o letras sin correspondencia con la sílaba. Puede reconocer el sentido de la linealidad (que se escribe sobre una línea) o puede desconocerlo. Puede entender que se escribe de derecha a izquierda o puede desconocerlo. Cree que cuando hay tres letras o menos, no dice nada (Hipótesis de cantidad) Cree que cuando hay menos de menos de tres letras diferentes, no dice nada. Ejemplo: mamá. Pautas para pasar al siguiente nivel: Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro de cada sílaba con palmadas, con sonidos o diferentes movimientos del cuerpo o con materiales (semillas y piedritas). Por cada sílaba se hace un movimiento o se coloca una semilla. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacer juegos de MEMORIA con letras para que las vaya identificando. Hacer grafismos como adornos para vestidos, vasijas y otros. Esto reemplaza a las tediosas planas. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor textos completos con garabatos, grafismos, etc. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Aprender su nombre. Enfatizar la pronunciación de los sonidos. “Mmmmaaaannnno” Hacerlos descubrir sonidos similares al inicio, al medio o al final de una palabra Letrar el aula. Reconocer las siluetas de palabras Los niños y las niñas dictan a su docente. Utilizar como soporte fonológico una matriz de sílabas, grafías en el proceso de escritura y descubrimiento de la correspondencia de sonidos y grafías y sílabas. ¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel silábico?: Se asocia el golpe de voz con representación gráfica. Las letras que se usan pueden no tener ninguna relación con el sonido real, pero sí con el número de sílabas. Las letras pueden tener relación con sus sonidos. Pueden usarse sólo vocales o consonantes. También pueden combinarse ambas. 132 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Pautas para pasar al siguiente nivel: Trabajar la conciencia fonológica del golpe sonoro asociado a más de una grafía. Una sílaba puede ser representada también con dos o tres semillas. Exponerlo a diversos materiales. Esto quiere decir que hojee, con libertad, muchos textos para que se familiarice con escritos. Hacerlo buscar sonidos y letras en el ambiente letrado Hacer juegos de MEMORIA con sílabas y palabras para que las vaya identificando Llevar registro de palabras que ya conoce. No corregir nunca su manera de escribir. Por el contrario, estimularlo a que escriba con confianza y sin temor. Cuando alcance un nivel silábico con correspondencia entre sonido y representación con grafías (letras) se le hace contrastar con otros textos. Escribir junto a sus textos sin decirles que nosotros sí estamos escribiendo bien. Trabajar con letras móviles. Escribir textos largos. Leer textos cortos. Componer y descomponer oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en letras. ¿Cómo reconocemos que un niño está en nivel silábico-alfabético?: A veces se escribe alguna sílabas alfabéticamente y, otras veces, con omisiones. Pautas para pasar al siguiente nivel: Profundizar en la conciencia fonológica Trabajar con letras móviles. Hacer crucigramas Jugar al ahorcado ¿Cómo reconocemos que una niña está en nivel alfabético?: Se representan todos los sonidos. No siempre se usan las letras correctas cuando un fonema se puede representar con varias letras (“b” y “v”) Se pegan palabras. No se separan. Pautas para pasar al siguiente nivel: Ejercicios de separación de palabras Reconocimiento de reglas ortográficas Bingo de letras 133 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. ¿Qué procesos vamos a seguir en la producción de textos? No existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos de escritura que ayudaran a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental a través de diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando por diferentes niveles evolutivos de escritura. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de las habilidades comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social y culturalmente, como lengua materna y segunda lengua. Este proceso implica cuatro grandes etapas, dentro de las cuales se desarrollan procesos con la aplicación de una diversidad de estrategias y técnicas de escritura. Veamos el siguiente cuadro de resumen: Etapas Pasos Procesos Acuerdo de texto Precisar la situación comunicativa: • Destinatario: ¿A quién o para quiénes va y contexto dirigido el escrito? ¿A un par (otras niñas u otros niños) o a una autoridad) • Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué escribimos? ¿Como miembros del pueblo shipibo?, ¿cómo experto?, ¿cómo periodistas escolares? • Propósito: ¿Para qué hacemos el texto? • Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese texto? ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un premio?, ¿que pueda incluirse en un libro de la escuela?, etc. • Objeto.‐Contenido exacto de la comunicación: ¿De qué tratará el texto? Planificación Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo? Acordar el destinatario específico: ¿Cómo llama la persona a quién vamos a enviar nuestro texto? Precisar el mensaje que se quiere comunicar: ¿Qué le diremos? Planificar y organizar las ideas en forma oral coherente al tipo de texto elegido: • Narrativo: ¿Qué pasó? • Descriptivo: ¿Cómo es? • Dialogado: ¿Qué dicen? • Expositivo: ¿Por qué es así? • Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece? Prever materiales: ¿Qué materiales utilizaremos? Primera escritura Individualmente escriben su primer borrador, cada cual, según su nivel de escritura. Textualización individual. El alumno debe expresar lo que piensa, 134 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. imagina, siente o lo que se acordó. Cada niño expresa el significado de su trabajo. Confrontación y Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo hiciste?. enriquecimiento Ambos trabajos se enriquecen con los aportes del primer de los integrantes del grupo: ¿Qué podemos borrador. sugerir? ¿Qué podemos mejorar en nuestro escrito? El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos anteriores: ¿Podemos tomar como referencia los textos del libro de …? Comparación Presentar modelos del mismo tipo. Corregir donde sea necesario. con otros Escriben una versión mejorada de su texto modelos o textos (Reescritura). análogos. Corrección En sus trabajos revisan la ortografía y redacción. ortografía y de El docente interviene aclarando las dudas. redacción. Algunas veces (principalmente en el primer Revisión y grado ) el docente ayuda a corregir la escritura reescritura. y/o escribir el significado de los grafismos(Nivel pre silábico y nivel silábico) Redacción de la Determinar el material a utilizar en la versión final: ¿Qué formatos usaremos? fichas de obra maestra. producción de textos (Ver anexo 1), grabadoras, etc. Distribuyen espacios para el texto y los gráficos: mostrar siluetas de diversas formas, en dos columnas, dípticos, trípticos, con ilustraciones al principio, al medio y/o al final del texto, con ladillos, vocabulario, preguntas de comprensión de textos, sugerencia de actividades, etc. Escogen los colores y las formas de las letras. Redactan su obra maestra. Ilustrar Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario para quién se produjo el texto. Evaluación y Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi trabajo?) meta cognición Evaluación y Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas de la producción meta aprendí en el trabajo?) del texto. cognición. Aplicación de fichas de auto evaluación. Se puede elaborar carteles ortográficos de vocabulario de gramática. 135 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. LECTURA 3.2.3. ¿Qué la fluidez lectora? La fluidez lectora es la habilidad de leer con rapidez, precisión, expresión apropiada y comprensión. La fluidez lectora tiene una relación intrínseca con la lectura en voz alta que no elude la comprensión del texto ni la comunicación oral. La lectura en voz alta es una variante de la comunicación oral. No se trata de una situación de lectura: es una comunicación que se basa en la lectura. La fluidez lectora es una estrategia válida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una mera oralización del texto. Si al lector sólo se le pide que sonorice los signos gráficos que tiene ante sus ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralización, pero nunca podremos hablar de «comunicación basada en la lectura» ni de verdadera «lectura expresiva». La fluidez lectora basada en la sonolización de las palabras, frases, párrafos, podría contribuir a la consolidación del problema de la sub vocalización y eso sería gravísimo para la formación de lectores competentes. Cuando los niños y niñas hayan alcanzado un buen nivel de fluidez lectora, es de vital importancia cultivar la lectura veloz y silenciosa y reducir a cero la subvocalización y las regresiones. El profesor Ángel Suárez Muñoz habla de comprensión e interpretación en la lectura silenciosa –la meramente visual– y de comunicación en la lectura oral –oralización y propone este esquema que debemos tener presnete a la hora de realizar la fluidez lectora. Lectura en voz alta Lectura silenciosa comunicación interpretación Función Órganos intervinientes ojos + fonadores ojos + mente Ritmo el del habla el de la comprensión Naturaleza colectiva y pública individual e íntima Se centra en significante significado La fluidez lectora permite: a.-Articular el texto con la propia experiencia. Un texto evoca en los lectores episodios vividos o conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado particular para cada miembro del auditorio. b.-Incorporar vivencias y experiencias ajenas. El intercambio entre el auditorio permite contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto. c.-Discutir, contrastar, opinar. Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor. d.-Acceder a obras a las que no podrán acceder solos. Se las ofrece un lector competente. e.-Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Si todos intervienen y opinan sin sentirse sancionados. f.-Desechar juicios apresurados, reflexionar. El debate favorece una actitud reflexiva y una escucha atenta de lo que otros dicen. g.-Disfrutar el derecho al placer del texto. La lectura libre favorece el placer por la lectura. 136 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL III CICLO (1° Grado) DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Cada Item se califica de 1 a 3 puntos) Ignora signos de Tono monótono Movimiento de Apunta con el incontroladas Sustituciones Repeticiones puntuación Omisiones N° Nombres y apellidos Putos Nota Silabeo cabeza Pausas dedo REGISTRO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ORAL Y FLUIDEZ LECTORA (2° Grado) Texto:________________________________________________________________ IE N° Profesor(a):. Necesita Fluidez lectora Comprensión lectora Ayuda Nivel No. Lista de alumnos Entonación 1 2 3 4 5 Total Fluid Compr Preci- alcanzado Ritmo sión Puntua- Mati- ces ción 1 2 137 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

° N N° sy Nombre apelldios Artificial y monótona (1) Poco espontánea (2) Expresividad Nombres y apellidos Viva y natural(3) Rígida(1) Deficitario (1) Afectada(2) postura Gestos- Aceptable (2) Apropiada(3) Volumen Adecuado (3) Incomprensible(1) Poco clara(2) Deficitario (1) Articulación Clara(3) Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque., Aceptable (2) Demasiado rápido-lento(1) Articulación Adecuado (3) Desigual(2) Ritmo Deficitario (1) Adecuado(3) Demasiado alto-bajo(1) Aceptable (2) Fluidez Ligeramente alto-bajo(2) Adecuado (3) Intensidad Adecuada(3) Deficitario (1) Muy forzada(1) Aceptable (2) Poco natural(2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE FLUIDEZ LECTORA III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ritmo Entonación Natural y amena(3) Adecuado (3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LECTURA ORAL Y DE FLUIDEZ LECTORA PARA EL IV Y V CICLO DE EDUCACIÓN No las controla(1) Sólo hace los puntos(2) Pausas Puntos Adecuadas(3) Puntos NOTA Nota 138 Proyecto Curricular Institucional.

° N es Nombr Dependen de los dibujos para leer el cuento. Demuestra comprensión auditiva. Reconocen las letras y sus sonidos. Pre-lector Conocen el significado de la letra impresa Tienen conocimiento silábico. Conocen la unión / manipulación de las sílabas. Leen palabras descifrables. Lector Tiene vocabulario de escritura. principiante Empiezan a comprender la estructura del cuento oral. Comprenden oraciones. Aumenta la fluidez en la lectura automática. Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque., Releen. Identifican claves de contexto. Lector Distinguen las semejanzas y diferencias de intermedio los textos. Utilizan las destrezas de comprensión. Leen con fluidez y diferentes velocidades, con pocas regresiones. Comprenden la lectura. Interpretan la lectura. Lector Tienen un vocabulario extenso. independiente FICHA CONTROL DEL PROGRESO DEL GRUPO LECTORES Se expresan con facilidad. Tienen un movimiento de ojos suaves y rítmicos mientras leen, sin represiones. Tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras. Ha reducido su nivel sub vocalización. Lector Tiene concentración y memoria. avanzado Comprende lo que lee y hace buen uso de organizadores gráficos. Tiene un enfoque flexible, sistémico “ad hoc” para diferentes para diferentes tipos 139 Proyecto Curricular Institucional.

Proyecto Curricular Institucional. Estrategias de fluidez lectora Entre las estrategias más usadas para el proceso de la fluidez lectora son las siguientes: • Lectura en coro • Lectura por partes. • Lectura repetida. • Teatro del lector. • Lectura en parejas. Para que se produzcan la «comunicación basada en la fluidez lectora» y de verdadera «lectura expresiva» se han de cumplir en todas estrategias de fluidez lectora las siguientes consignas: Antes de la lectura • Pensar en los destinatarios, en si les va a interesar el texto, en sus características, en su capacidad de escucha y sus hábitos de atención y comprensión (¿entenderán el lenguaje, la trama, los conceptos básicos?). • Si el lector lee un texto es porque desea comunicar «algo» a un auditorio. Sólo se puede transmitir un mensaje si el lector ha tenido tiempo suficiente para «adueñarse» del texto. Para ello se le dará la oportunidad de bucear en su contenido, tratando de resolver todas sus dudas de comprensión y de encontrar su modo personal de poner el texto al alcance de los oyentes. • Si el lector no comprende el texto de un modo global ni conoce el significado de sus palabras clave, estará incapacitado para realizar una lectura auténticamente eficaz. • No sólo se deberá tener en cuenta la entonación lingüística (marcada por los signos ortográficos, por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino también la entonación emocional (las frases se entonan sobre todo en función de su contenido semántico). • La lectura en voz alta y la fluidez lectora requiere un gran esfuerzo mental y psicológico al lector porque le sitúa ante el «riesgo» de ser entendido, pero también ante la posibilidad de ser cuestionado por su estilo y por la calidad de su oralización. • El lector debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideológico) con el texto que va a comunicar; de lo contrario su lectura resultará violenta y poco espontánea. Si no disfruta leyendo, el público lo percibirá y se sentirá incómodo y acabará desconectando. • Antes de la puesta en escena de la lectura se realizarán varios ensayos ante un pequeño público de confianza que sabrá escuchar con calidez y que criticará constructivamente. • Grabar estos ensayos y escucharlos autocríticamente para analizar fallos de pronunciación, entonación, ritmo, etc. • Se realizarán ejercicios de relajación para conseguir un tono corporal sereno y equilibrado. • Se creará un clima apropiado captando la atención y el sosiego de los oyentes mediante, por ejemplo, una música relajante, una modulación de la luz (reduciendo la luminosidad de la sala, excepto un foco no excesivamente potente enfocado hacia el lugar en el que se situará el lector). • Generar expectación entre los oyentes mediante una introducción breve pero incisiva y sugerente que les haga sentir que están ante una ocasión privilegiado de disfrutar de la palabra hablada. Delante de los oyentes. • El lector debe situarse ante el auditorio en unas condiciones óptimas (visibilidad, comodidad, sonoridad, etc.) que le permitan sentirse a gusto. • Se controlará la respiración, para lo cual la postura corporal ha de permitir la recepción y emisión natural del aire durante la fonación de las frases. 140 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. • Si el lector está de pie puede moverse de un lado para otro –sin excesos–, si lo desea, para así captar mejor la atención de todos (que se sentirán más «aludidos» si el lector les mira de frente y se acerca). Todo ello sin sobreactuar. • El texto será sujetado de un modo correcto: sin tapar con él el rostro del lector, ni tan bajo que le obligue a mirar hacia abajo, lo cual haría perder sonoridad. • Se llevará el texto tan dominado que el lector podrá levantar los ojos con frecuencia y así podrá observar si está captando la atención de los lectores y sus reacciones. • Si la lectura se apoya en algún tipo de imágenes (ilustraciones, esquemas, etc.), hay que asegurarse de que todos puedan verlas y de que no sean un motivo para la «desconexión» del auditorio respecto al mensaje que transmite el lector. • Leer sin prisa, saboreando, degustando el texto. • En todo momento se cuidará que la voz transmita la «temperatura emocional» del texto, adecuándola al contenido tanto en modulación como en timbre, volumen y entonación. En la eficacia con la que el lector maneje esta última se juega gran parte del éxito de su lectura, porque le permitirá crear un clima cálido y comunicativo o se convertirá en un obstáculo insalvable entre el emisor y los receptores. • Cada texto requiere un tono, una modulación, unas inflexiones. No se leen de igual manera una historia tétrica, un relato irónico, un poema, un ensayo, una noticia, etc. • El lector tiene que dar tiempo a los oyentes para reaccionar si el texto les provoca respuestas espontáneas (miedo, repulsa, risa, sorpresa...). Al mismo tiempo, no evitará transmitir sus propias emociones, ya que eso dará a la lectura mayor naturalidad e intensidad. • Los cambios de ritmo y algunas pausas son recursos ideales para mantener el interés del público: si la acción pasa por un momento acelerado, se leerá con mayor velocidad; si se ralentiza el tempo narrativo, el lector reducirá la vivacidad. • No dejar un texto a medias. Si su extensión es excesiva para una sola sesión, definir con claridad los capítulos de modo que la comprensión no se resienta al dejarla para otro día. La fractura debe hacerse con habilidad para que oyente esté deseando que le sigan leyendo. • Iniciar la siguiente sesión con una recapitulación de lo leído que permita al auditorio recordar y reengancharse. Puede establecerse un diálogo breve lector-oyentes para que estos se sientan involucrados. • Al finalizar, se debe establecer un diálogo para comprobar si el texto ha gustado, si se ha entendido, que ha sugerido, etc. Debemos tener presente que el objetivo es establecer un contacto emocional con cada uno de los oyentes. 141 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Comprensión de textos ¿Cómo enseñar y aprender a comprender textos? “La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad”. PISA 2006 La destreza lectora ya no es considerada como una capacidad desarrollada solamente en la infancia durante los primeros años escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales. La “CAPACIDAD LECTORA” incluye la capacidad para leer diversos materiales escolares y materiales de lectura no escolares, incluyendo la lectura para el uso personal (cartas personales, ficción, biografías, etc.); el uso público (documentos oficiales, información pública, etc.); el empleo y la educación (libros de texto, etc.). Un lector competente es capaz de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que leen en una amplia gama de tipos de textos, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. Los enfoques cognitivos sobre la capacidad lectora recalcan la naturaleza interactiva de la lectura y la naturaleza constructiva de la comprensión (Bruner, 1 99 0; Doleetal., 1991; Binkley y Linnakylä, 1997). El lector genera un significado a partir del texto mediante su conocimiento previo y una serie de pistas textuales y situacionales que suelen tener un componente social y cultural común. En la construcción del significad o, el lector emplea distintos procesos, destrezas y estrategias destinadas a reforzar, controlar y mantener la comprensión. Estos procesos y estrategias pueden variar dependiendo de la situación y el objetivo a medida que el lector interactúa con los distintos textos continuos y discontinuos. Los tipos de textos que debemos conocer para formar lectores competentes son los siguientes. Tipos de Breve descripción de los textos textos 1. Descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades físicas o espaciales de objetos o a características de personas. Los textos descriptivos suelen responder a la respuesta a la pregunta ¿qué? 2. Narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades temporales de objetos. Los textos narrativos suelen responder a la respuesta a las preguntas ¿cuándo? o ¿en qué Tipos de orden?. textos continuos 3. Exposiciones el tipo de texto en el que la información se presenta como conceptos compuestos o construcciones mentales, o aquellos elementos dentro de los cuales se pueden analizar los conceptos o las construcciones mentales. El texto ofrece una explicación de cómo los elementos se relacionan entre ellos dentro de un todo significativo y suele responder a la pregunta ¿cómo?. 4. La argumentaciones el tipo de texto que presenta proposiciones ante las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta ¿por qué? 142 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 1. Las listas sencillas sólo contienen una recopilación de un tipo único de elementos. Textos 2. Las listas combinadas están formadas por dos o más listas sencillas en las que cada elemento de discontinu una lista corresponde a un elemento de la otra. os según 3 . Las listas de intersección están compuestas por tres listas que no tienen una correspondencia su directa , sino una intersección, y forman una matriz de filas y columnas. estructura 4. Las listas intercaladas consisten en una serie de listas combinadas. 5. Las listas de combinación incluyen varios tipos de listas o varias listas del mismo tipo, unidas en una sola lista. 1. Los formularios son textos con una estructura y formato específicos que requieren una respuesta del lector a preguntas concretas de un modo concreto. 2. Las hojas informativas, al contrario de los formularios, ofrecen información en vez de solicitarla. 3. Los vales y cupones certifican que su propietario tiene derecho a ciertos servicios. Textos 4. Los certificados son reconocimientos por escrito de la validez de un acuerdo o contrato. discontinu 5 . Los avisos y anuncios son documentos destinados a invitar al lector a hacer algo. os por 6. Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. formato 7 . Los diagramas suelen acompañar descripciones técnicas (por ejemplo, la descripción de las partes de un electro doméstico) ,textos expositivos y textos de instrucciones (por ejemplo, la ilustración para instalar un electrodoméstico) 8. Las tablas y matrices. Las tablas son matrices de fila y columna. 9. Las listas son el tipo de texto discontinuo más elemental. 10. Los mapas son textos discontinuos que indican las relaciones geográficas entre lugares. Existen cinco aspectos asociados con la comprensión plena de un texto, sea de un texto continuo o discontinuo. Se espera que los alumnos demuestren su competencia en los siguientes aspectos: lograr una amplia comprensión global; obtener información; elaborar una interpretación; reflexionar sobre el contenido de un texto; reflexionar sobre la forma de un texto. Los diferentes tipos de preguntas que hará a los niños en cada párrafo o fragmento que se lee son los siguientes: • Preguntas literales: Permiten al lector recordar hechos, datos e información tal y como aparecen en el texto. • Preguntas predictivas: Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. • Preguntas inferenciales: Permiten al lector leer lo que no está en el texto. Reconoce el lenguaje figurado. • Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulación de juicios propios y tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto. 143 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Tipos de inferencias (adaptado de Giasson, 1990) Texto Preguntas Tipo de inferencia Después de la inscripción, el joven nos ayudó a transportar el ¿Dónde estamos? De lugar. equipaje a nuestra habitación. Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristián se ¿Quién es Cristián? De agente. acercó a la silla. Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue ¿A qué hora del día ocurrió De tiempo. completa. la escena? Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de una forma ¿Qué hizo Bernardo? De acción. impecable. Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento ¿Qué instrumento utilizó el De instrumento. en la boca. Dr. Grenon? El Toyota y el Volvo están en el garaje y el Ford afuera. ¿De qué objetos se trata? De categoría. El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantada los ¿Cuál es el gigante De objeto. vehículos más pequeños en el auto ruta. rutilante? En la mañana pudimos comprobar que varios árboles estaban ¿Qué causó esta situación? De causa y efecto. desraizados y otros habían perdido sus ramas. Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente lo hacía ¿Cómo podría Pedro De problema solución sufrir horriblemente. solucionar su problema? mente. Mientras yo subía el escenario a recibir mi diploma, mi padre ¿Qué sentimiento tenía mi De sentimiento – aplaudía con lágrimas en los ojos. padre? actitud. 144 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Producción de textos. Estrategia de producción de textos: Josette JOLIBERT desarrolla un proceso metodológico para interrogar textos y desarrollar habilidades de comprensión de textos, el mismo que sirve para pautear el desarrollo de sesiones de enseñanza y aprendizaje de comprensión de textos, cualquiera fuese su tipología. Veamos el siguiente cuadro de resumen. Etapas Pasos Procesos Ubicar el texto dentro de un contexto (Entorno a la unidad programada I .-Antes Preparación del etc.) de la encuentro con el Determinar el propósito de la lectura. lectura: texto. Suposiciones generales sobre el texto (Primera hipótesis). Presentar el texto en un papelote y/o cada niño cuenta con una lectura II .- Lectura individual especifica de su libro de lectura o cuadernos de trabajo. Durante la silenciosa. Leer individualmente cada niño tiene una primera aproximación. lectura: Construir un significado del texto (segunda hipótesis). Confrontar el significado (hipótesis) en grupo de 2 o 3 compañeros. Confrontación del El maestro apoya con interrogantes invita a reconocer señales significado del indicios. texto. Sacan nuevas conclusiones. Socializan los resultados de la confrontación. El docente lee el texto en voz alta cuidando la entonación y acompaña Síntesis de la lectura de los párrafos formulando preguntas predictivas e significado del inferenciales. texto. Trabajo con los niveles de comprensión lectora. Los niños reconocen sus aciertos. Comprueban sus hipótesis. Lectura coral del texto acompañado de gestos y mímicas. Reflexionar sobre las estrategias seguidas para comprender el texto. Reconocen estructuras mayores del texto ( silueta, estrofas, versos, etc) Identificación de Actividades lúdicas con la súper estructura del texto (rompecabezas las palabras o carteles léxicos). frases Extraer algunas frases significativas. significativas del Extraer palabras significativas. texto. Extraer la raíz de la palabra si fuera necesario. Estructurar una familia de palabras. Construyen diferentes herramientas siluetas de diferentes tipos. III.- Sistematización. Cartel gramatical. Después Cartel ortográfico. de la Cuadros de sistematización. lectura: Resúmenes. Evaluación y meta Reconstruyen el proceso de comprensión de textos. cognición. Aprecian, valúan la calidad de los significados construidos. 145 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Por cuestiones didácticas presentamos la compilación de estrategias y actividades que se aplican en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de la competencia lectora, los cuales pueden ser enriquecidos con estrategias y actividades que el docente va innovando en su práctica de aula. Antes de la lectura: Estrategias Actividades Activar el conocimiento previo usando: Recuperación de saberes previos. Activación de conocimientos. Las expresiones culturales previas. Visuales: mapas, organizadores gráficos. Actividades para crear conocimiento previo Búsqueda de claves. a la lectura. RTF (Respuesta física total). Actividades visuales y no verbales. Tarjetas de vocabulario. Medios receptivos. Búsqueda de palabras. Juego de roles. Pared de palabras. Escenificación Pensar – formar – parejas – compartir. Canto. Recorrido guiado. Observación. Visita. Visualización. Trabajo dirigido. Contextualización. Lluvia de ideas. Etc. Durante la lectura Estrategias Actividades Relaciones lo que los estudiantes saben como Organizadores gráficos. información nueva. Mapas Relacionar texto a experiencias previas. Gráficos Gráficos. Línea de tiempo Lectura en cooperación. Notas en las columnas. Pensar en voz alta. Organizadores gráficos para Preguntar con estrategias.. establecer secuencias. Visuales. Mapa del cuento, etc. Tomar notas. Idea principal y resumen. Inferir / predecir. Organizador gráfico. Dialogar / discutir. Mapa de conceptos. Comprensión auditiva: Cuento en escalones (pasos). o Se modela las destrezas de comunicación Esqueleto de un bosquejo. orla. Recuento. o Escuchan con atención. Causa y efecto, comparación y o Visualizan e interpretan lo leído. contraste. o Se concentran en el significado. Organizadores gráficos. o Se benefician de las tradiciones. Análisis de las características. o Relacionan saberes previos con información Tarjetas de causa / efecto. del texto. Enunciados de sí / entonces. o Libros grabados. Elementos de la lecto escritura. o Rimas interactivas. Tabla de caracterización. o El maestro/a lee en voz alta. Taba de literatura. o Música / canciones. Inferencia y generalización. 146 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. o Teatro lector. Claves de contexto o Juegos (“Camila dice”) Adivinar / predecir. o Respuesta física total. Punto de vista, hecho y opinión. Desarrolle destrezas de comprensión lectora: Notas en dos columnas, tabla en o Vocabulario. forma de T. o Escenario / secuencia. Representación o Idea principal / resumen. Diarios, cartas. o Causa / efecto. Comprensión auditiva: o Inferencias / generalizaciones. Desarrolle destrezas de comprensión o Hechos / opiniones / propaganda. lectora. Desarrolle destrezas académicas. Desarrolle destrezas académicas. Promueve la comprensión de lectura y la fluidez. Promueve la comprensión de lectura Aplique técnicas de lectura: y la fluidez. o Crono lectura Aplique técnicas de lectura. o Identificación rápida. Explicación diálogo. o Lectura de rastreo. Estudio de un hecho significativo. o Visión periférica Demostración práctica. o Flash lector Jornadas de participación. o Reconocimiento previo Trabajos prácticos de campo. o Tarjeta / ventanilla. Etc. o Integración visual. Narración. Entrevista. Investigación con adultos. Ejemplificación. Explicación. Diálogo. Exposición. Demostración. Dramatización. Etc. Después de la lectura Estrategias Actividades de: Revisar para determinar la comprensión Meta cognición del proceso. de la lectura. Evaluaciones formales con preguntas de Animar a los estudiantes usar destrezas. selección múltiple. Elevar el pensamiento a niveles más Hacerse preguntas. altos. Guía para la anticipación. Conocimientos fonológicos y Recocer el sistema de sonidos del habla. morfológicos. Desarrollo de la conciencia fonológica. Conciencia fonológica: Desarrollo de la conciencia morfológica. o Funciones diferenciales de las Revisar para determinar la comprensión de la palabras. lectura. o Rima / aliteración. Animar a los estudiantes usar destrezas. o Segmentación de oración. Elevar el pensamiento a niveles más altos. o Funciones diferenciales de las Conocimientos fonológicos y morfológicos. sílabas. Combinación de sílabas y Conciencia fonológica: segmentación. Conocimientos morfológicos. o Combinación y segmentación de Desarrollo de vocabulario. rimas iniciales. Organizadores gráficos. o Funciones diferenciales de los Baúl alfabético: 147 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. fonemas. Combinación de Textos de lectura con patrón: fonemas y sonidos. Pared de palabras: o Secuencia de sílabas y fonemas. Rollo de secuencia: segmentación y manipulación. Cartelón de palabras. o Asociación fonema-grafema- Cartelón de lectura. articulación. Etc. Conocimientos morfológicos. o Identificar y combinar todas las letras y sus sonidos correspondientes en palabras. o Usar patrones ortográficos y silábicos. o Usar claves estructurales, tal como palabra-raíz, sufijos y desinencias. o Descifrar palabras. o Combinaciones de palabras. o Clasificaciones de palabras. Desarrollo de vocabulario. o Relacionar palabras y conceptos con experiencia personales. o Presentar ejemplos. o Usar visuales. o Usar lenguaje menos complejo. o Resaltar las palabras de vocabulario. o Usar los procedimientos de espacios en blanco. o Categorizar palabras. o Usar imágenes visuales. o Tarjetas de vocabulario. o Paredes de palabras. o Adquisición de conceptos. o Organizar las palabras. Organizadores gráficos. o Comprensión auditiva. o Caja de sonidos: o Sonidos de las letras. o Manipulación de sonidos en una palabra. o Sílabas. o Ayuda en la ortografía. o Uso de objetos táctiles. Baúl alfabético: o Secuencia alfabética. o Nombres de las letras. o Letras representan sonidos. o Mayúsculas y minúsculas. Textos de lectura con patrón: o Relaciona fonema / grafema. o Relaciona entre sonidos semejantes. o Patrones de ortografía en palabras repetidas. o Patrones de lenguaje formal en los cuentos. 148 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. o Exposición oral. Pared de palabras: o Reconocimiento de palabras comunes. o Relación entre sonidos y letras. o Adquisición de vocabulario. o Clasificación de palabras. o Práctica de gramática. o Orden alfabético. Rollo de secuencia: o Escribe. o Dibuja. Cartelón de palabras. o Definición o significado. o Haz un dibujo. o Usa un prefijo. o Escribe un antónimo. o Inventario de palabras aprendidas. o Usa un sufijo. o Escribe un sinónimo. o Escribe una oración. o Uso en la gramática. Cartelón de lectura. o Escoja una palabra nueva y escribe el significado. o ¿Cuál es el cuento más importante del cuento? o Describe el escenario del cuento. o Escribe una oración que describe el principio, medio y final del cuento. o Escribe un hecho y una opinión. o Escribe la causa del problema y cómo fue solucionado. o ¿Cuáles son los personajes del cuento? o Describe las emociones representadas por e personaje principal. o ¿Qué género literario representa este cuento? Graficación de ideas. Juegos motrices. Resumen. Juego de palabras. Cuestionario. Museo. Exposición de materiales. Socialización. Etc. 149 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3.2.4. SEGUNDA LENGUA Complementario a las estrategias de comprensión y producción oral y de textos escritos presentamos la estrategia de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas, aplicable a cualquier lengua como segunda lengua. Estrategia de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas de una segunda lengua. Primer paso: Fase de contextualización de el texto. Cantar. Narrar. Hacer movimientos (expresión corporal). Representar acciones. Expresar a través de elementos no verbales.. Segundo paso: Fase de de recurrencia textual. Volver al texto (releer, cantar, etc.) Dictar el texto. Preguntar por expresiones del texto. Dar consignas equivocadas. Leer señalando. Leer dando palmadas por cada línea. Completar textos en blanco. Completar textos en blanco con palabras dadas. Tercer paso: Fase de de recurrencia léxica. Ordenar palabras en una oración. Identificar la correspondencia palabra-palabra e imagen-palabra. Encerrar, subrayar, extraer palabras. Completar textos en blanco y completar textos con palabras dadas. Bordear la palabra. Construir siluetas de palabras dadas. Contar palabras de un texto. Leer dando una palmada por cada palabra. Cuarto paso: Fase de de recurrencia gráfica. Contar letras de palabras dadas. Escribir palabras móviles. Buscar palabras que empiezan o terminan igual. Buscar palabras que empiezan como terminan otras palabras. Buscar palabras que terminan Buscar palabras que terminan como empiezan otras palabras. 150 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Técnicas, juegos y dinámicas de la estrategia de de fijación de estructuras comunicativas y lingüísticas de una segunda lengua. ESTRATEGIA TÉCNICAS JUEGOS Y DINÁMICAS Cantar. Mimo. 1ª Fase de Narrar. Espejo. contextualización Hacer movimientos (expresión corporal). Juegos de interacción (por ejemplo, de el texto. Representar acciones. realizar cambios en tiempos verbales Expresar a través de elementos no y personas) verbales. Volver al texto (releer, cantar, etc.) Concursos: lectura grupal 2ª Fase de Dictar el texto. /compartida. recurrencia textual. Preguntar por expresiones del texto. Preguntas y respuesta textuales. Dar consignas equivocadas. Leer señalando. Leer dando palmadas por cada línea. Completar textos en blanco. Completar textos en blanco con palabras dadas. Ordenar palabras en una oración. Bingo. 3ª Fase de Identificar la correspondencia palabra- Memoria imagen-palabra, palabra- recurrencia léxica. palabra e imagen-palabra. palabra, recoger secuencias. Encerrar, subrayar, extraer palabras. Juegos de sentido: “esto me Completar textos en blanco y completar recuerda”. textos con palabras dadas. La pesca. Bordear la palabra. Dominó. Construir siluetas de palabras dadas. El cartero. Contar palabras de un texto. Palabras cruzadas. Leer dando una palmada por cada Memoria (recordar orden de palabra. palabras). Concurso de encontrar palabras en periódicos, revistas y libros. Colección de palabras. El baúl de las palabras. Buscando el tesoro (pistas para hallar palabras escondidas) Amigo secreto. Contar letras de palabras dadas. Sopa de letras. 4ª Fase de Escribir palabras móviles. Glosario personal. recurrencia gráfica. Buscar palabras que empiezan o Colección de letras (recorte de tipos y terminan igual. tamaños. Buscar palabras que empiezan como terminan otras palabras. Buscar palabras que terminan Buscar palabras que terminan como empiezan otras palabras. 151 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. EL NARRADOR DE CUENTOS Prepárate para leerles a tus niños y lo aprovechen para desarrollar distintas capacidades de segunda lengua u otras. 1. Elige un cuento o fábula de la biblioteca de aula que te parezca interesante como para leerle a tus niños. Puedes usar también láminas de cuentos del kit de lenguaje integral. 2. Prepárate para realizar la lectura del texto: Haz una primera lectura en el texto. Practica las pausas necesarias en el texto. Piensa la entonación que darás en la lectura. Ensaya la expresión o gestos que harás en la lectura. 3. Escribe las preguntas que realizarás a tus niños durante y después de la lectura. Ten en cuenta que no sólo deben ser preguntas referidas a personajes, escenario, problema, acciones, resolución o desenlace sino también la relación entre hechos (causa-efecto, secuencia) e inferencias (aquello que se deduce y que no esta explicito en el texto. 4. Elige la mejor posición física tanto para los niños como para ti. Recuerda que es importante que ellos puedan ver las figuras que tiene el texto que lees. 5. Planifica qué actividades desarrollarás con tus niños a partir de la lectura, por ejemplo. Dibujar, pintar y escribir lo que más les gustó de la lectura. Modelar en arcilla o plastilina lo que más les gustó de la lectura. Dramatizar la historia, para lo cual pueden escribir el guión. Usar las máscaras o siluetas del kit de lenguaje integral. Realizar preguntas de comprensión. Cambiar el final o inicio de la historia, cuento o fábula. Hacer títeres o máscaras para representar la historia. Invitar a que los niños vuelvan a relatar el cuento, fábula o historia. INVENTANDO HISTORIAS DIVERTIDAS 1. Pídeles a tus niños y niñas a que una hoja A4 lo partan en cuatro partes iguales y en cada parte o en tarjetas tamaño casino dibujen y pinten animalitos, plantas u otros objetos. 2. Invita a tus niños a crear pequeños relatos con las tarjetas preparadas por ellos mismos. 3. Invita a los niños a formar parejas y mezclar sus tarjetas. 4. Luego colocan las tarjetas sobre la mesa y les dan un orden al azar. 5. Crean oralmente una historia de acuerdo al orden de los dibujos. Ejem. “Un día el sol estaba conversando con la estrella entonces…….. 6. Vuelvan a mezclar las tarjetas y crean otra secuencia para la nueva historia. Ejemplo. “Hace mucho tiempo la luna estuvo muy contenta de haberse visto con el sol, entonces……….” 7. Juegan a cambiar el final de la hisoria, reemplazando cada vez la última tarjeta. 8. Invita a los moños, elegir uno de los relatos creados y escribirlos. LO revisan lo mejoran y lo pasan a limpio. 9. Organizan la secuencia de la historia pegando cada una de las tarjetas y le ponen un título. 10. Comparten sus historias en el aula y hacen un museo. 152 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. LOS NIÑOS DICTAN TEXTOS 1. Brinda diversas oportunidades para que tus niños dicten textos en clase: por ejm. Las normas del aula, qué haremos hoy, sucesos que se dieron en el aula, una anécdota, una noticia, un cuento, una carta, una invitación, una canción, una receta, una poesía y saberles locales entre otros textos. 2. Escríbelo en un papelote en presencia de ellos. Esmérate por escribir con letra clara, legible, de regular tamaño, con adecuada ortografía y uso de signos de puntuación. 3. Conversa con tus niños sobre lo que dictaron y lean juntos el texto. Identifiquen donde está el título y qué dice, cuantas partes o bloques tiene el texto, qué elementos tiene, a qué texto trabajado anteriormente se parece etc. 4. Propicia que tus niños seleccionen palabras o frases del texto. 5. Escríbanlas en carteles y léanlas. 6. Haz que tus niños identifiquen en el texto las palabras que sacaron en carteles y que las subrayen en el texto. 7. Pídeles que escriban estas palabras y frases en hojas. 8. Luego que construyan con letras móviles palabras y frases. 9. Ahora indícales que construyan y resuelvan diversos ejercicios con las palabras y frases que identificaron en el texto. Por ejemplo: Pareamientos, pupiletras, crucigramas, bingos de palabras, palabras que comienzan igual que terminan igual, familias de palabras. DIARIO MURAL 1. Traiga a la clase una noticia que haya escuchado en la radio o haya en un diario que sea interesante para los niños; léala a los alumnos con entusiasmo y estimúlelos a comentarla. 2. Propóngales hacer un diario mural con los aportes que ellos traigan a la clase referentes a noticias de la comunidad. 3. Cada vez que un alumno traiga una noticia, aproveche la ocasión para que él la cuente a los demás la comenten y recuerden otros acontecimientos que hayan hecho noticia, etc. REGISTRO DE LA CULTURA ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 1. Solicita a los alumnos que canten una canción, cuenten un cuento, narren una historia que conozcan; elige el texto mas conocido por los niños Por ejemplo, la canción “Que lindos son tus ojos”, “Ojos azules”, “Caballito de mala cara”, el cuento “el zorro y el ratón” “el cóndor y el zorro, etc. 2. Escribe la canción o cuento en un papelote con ayuda de tus o alumnos, pronunciando las palabras a medida que las escribiendo. 3. Lea o pida a los niños que “jueguen a leer” el texto diariamente, mientras Ud. va mostrando las palabras a medida que las leen, hasta que lo lean “de corrido”. 4. Solicite a un niño(a) que vaya siguiendo con un puntero las palabras de la canción o cuento mientras que uno o más alumnos leen la canción. 5. Juegue con los niños(as) a ubicar algunas palabras dentro del texto. 6. Cambie el texto cuando la mayoría de los alumnos lo pueda leer fluidamente. 153 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. REGISTRO DE ANECDOTAS Ayer fuimos a caminar al cerro con mi esposo y mis hijas. Llevamos huevos duros, frutas y agua que comimos y bebimos a la sombra de un árbol. Hacía mucho calor; caminando encontramos un río, todos nos metimos al agua para refrescarnos un poco. Nos salimos rápidamente por que el agua del río era muy helada. La profesora. 1. Cuenta a los alumnos algo anecdótico que le haya sucedido a Ud. Procure contar algún hecho relativamente cotidiano para que a su ves los niños compartan sus anécdotas de manera libre. 2. Estimule a los alumnos a contar una anécdota o una experiencia de su vida escolar u hogareña; escúchelos con atención, haciéndolos preguntas que los estimulen a expresarse con naturalidad. 3. Las anécdotas contadas se escribirán en hojas de papel, serán ilustradas con un pequeño dibujo alusivo al contenido; llevaran el nombre y firma del autor; para ser leídas en casa y luego serán expuestas en el sector de lectura con la firma de sus padres o apoderados. 4. Registre exactamente el vocabulario y la sintaxis empleada por los niños, utilizando una ortografía correcta. Sólo modifique las palabras mal pronunciadas; por ejemplo; “Cameno por camino”, “Tijiras por tijera”, pan comprar por comprar pan” etc. Sin embargo esta actividad no debe prestarse para intimidar a los niños(as) sino para alentarlos adquirir una segunda lengua de manera mas amable. 5. Estimule a los alumnos a leer diariamente sus propias anécdotas, historias, cuentos, experiencias, etiquetas sociales, saberes locales y otros. SALUDOS Y FELICITACIONES Francisco: Tu cartilla sobre los tejidos de tu comunidad está ¡excelente!. Contiene información muy valiosa e interesantes, está bien redactado, con buena ortografía y muy bien presentado; además, los dibujos expresan la diversidad de puntos de tejidos. ¡Felicitaciones! Tu profesor. 1. Escriba un saludo o felicitación para un niño criador de la chacra, que tenga mas diversidad de semillas, que tenga conejos o que en la escuela muestre entusiasmo principalmente por la lectura y escritura sobre la base de experiencia comunal. 2. Lea el saludo o felicitación frente a los alumnos y solicíteles que lo lean. 3. En el diario mural en la de saludos, felicitaciones, cartas u otras comunicaciones escritas, exhiba la felicitación. 4. Busque una ocasión propicia para redactar lea el saludo o felicitación. Analice con ellos la características de un texto de ese tipo: Tiene un destinatario. Es corto. Puede o no puede empezar con el nombre del destinatario. Aparece el saludo o la felicitación y la razón por la cual se le está felicitando. Tiene signos de exclamación. Tiene la firma del que escribe. 5. Estimule a los niños a redactar un saludo o felicitación, utilizando la estructura de los que aparecen en el diario mural y que han sido leídos por los niños con anterioridad. 6. Lea diariamente con los alumnos algunos textos del diario mural. 154 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. AVISOS Se comunica a los usuarios de agua de riego de la Comunidad de Yanampampa, Distrito Sangarará a, provincia de Acomayo, que no habrá agua por motivos de limpieza de la bocatoma de la laguna de Pomacanchi a partir del día 18 de octubre del 2003 . Atentamente, La junta de regantes 1. Busque y aproveche todas las ocasiones propicias para leer a los niños un aviso que haya llegado a la clase o a Ud. personalmente. Coméntelo con los niños(as). Estimúlelos a descubrir quién ls ha enviado, para qué sirve, dónde han visto avisos, qué tipos de avisos hay, etc. 2. Solicite a los alumnos que traigan avisos de sus casas, que pregunten a sus padres u otras personas qué tipos de avisos han visto ellos. Asegúrense de que haya diversidad de avisos. 3. Lea con los niños(as) os avisos y estimúlelos a clasificarlos según su estructura o su función. 4. Abalice con los alumnos las características de un aviso. Tiene diversos destinatarios. Es corto y preciso. Está escrito con letra clara y grande. Contiene una información útil para el lector. Comienza con “SE COMUNICA”, “Atención! 5. Estimula a los alumnos a redactar avisos. 6. Estimula a los niños para que lean diariamente algunos avisos recibidos o redactados por ellos CARTA 1. Busque una ocasión propicia para leer a los niños una carta. Puede ser la carta de un niño que estudio en la la escuela, o cualquier que le llego al docente. 2. Ponga la carta en el Periódico mural y estimule a los niños a releerla. 3. Analice con los niños las características de una carta dadas por: Claves del contexto: Es traída por el cartero o por mano. Viene dentro de un sobre con estampilla o timbre de correo. En el anverso del sobre viene escrito el destinatario de la carta y su dirección, así como del remitente se encuentra su nombre, dirección y lugar de expedición. Estructura del texto: Una fecha, en general, arriba a la derecha. Ala izquierda arriba, nombre del destinatario seguido de dos puntos Texto de extensión variable, en general distribuido en varios párrafos. Firma del que escribió. 4. Estimule a los niños para que descubren en el sobre quién escribió la carta y a quién; donde fue despachada y en qué fecha; qué tipo de franqueo tiene, etc. 5. Estimule a los niños para que lean y relean, individual y colectivamente, las cartas recibidas, identificando el objetivo para el cual fueron escritas (la carta fue escrita para saludar, contar algún hecho, solicitar, responder, agradecer, anunciar, invitar, etc.) 6. Busque una ocasión propicia para escribir una carta con los alumnos. Puede ser una carta a un agricultor para preguntar por qué debe sembrarse las habas y después las papas, o al alcalde solicitando la implementación de la biblioteca del centro educativo. 155 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. HUMOR 1. Cuéntele a los niños con entusiasmo y humor un chiste o un acertijo que haya aparecido en un periódico o que le hayan contado en el viaje de su casa camino a su escuela. 2. Propóngales crear una sección de chistes y acertijos en el diario mural y estimúlelos a pedir a sus padres que les cuenten algún chiste o acertijo. 3. Cada vez que un niño(a) haga un aporte en este sentido, estimúlelo a que lo cuente a sus compañeros de la manera más graciosa y dramatizada. Deje espacio a la risa y comentarios de sus compañeros y proponga a los alumnos que incorporen el chiste o acertijo en el diario mural. 4. Estimule a los alumnos a leer y releer los chistes y acertijos en distintas situaciones (paseos, recreos, caminatas, deportes y otros escenarios) AFICHES 1. Traiga a la clase y muestre un afiche. 2. Estimúlelos a “interrogar” el texto, orientándolos previamente a descubrir aspectos tales como: Quién emitió el texto (una empresa, una institución estatal, un candidato, un comerciante, la escuela). Cuál es le objetivo del afiche (informar, hacer propaganda a un producto, anunciar un evento, programa, etc.) A quién está dirigido Qué representan las imágenes que trae, etc. 3. Una vez que los alumnos hayan descubierto el contenido del texto, invítelos a leerlo, individualmente o por grupos. 4. Buque una ocasión propicia para que los alumnos elaboren sus afiches: orientado a valorar sus productos agrícolas, tejidos, identidad cultural, tejidos, canciones, comidas, apus de su comunidad, plantas medicinales, lugares sagrados, lagunas, etc. 5. Analice con ellos las características de un afiche como: Se encuentra pegado en los muros de la escuela, de la comunidad o de la ciudad. Es emitido por alguna institución, empresa, persona o grupo de personas, cuyos nombre aparecen en alguna parte del afiche Puede estar dirigido a diversos destinatarios Está hecho en tamaño grande para llamar la atención de las personas. Tiene diversos tipos de letras. Ene general posee imágenes y colores llamativos El textoes corto con el fin de que pueda leerse “al paso” 6. Estimule a los alumnos a elaborar un afiche de acuerdo con las características antes mencionadas. ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCION DE CUENTOS Conociendo una historia: Presenta una historia completa a partir de láminas de secuencia. Pide que describan cada lámina de secuencia ( estructurada y/o elaborada por los propios niños) con estas preguntas: ¿Quiénes están?, ¿dónde están?, ¿qué hacen?. Di que pongan nombres a los personajes, elaboren un cuento, historia y le pongan un título. Al final de las presentaciones (oral y/o escrito), puedes confrontar el título de la historia con los títulos que pusieron los alumnos a sus cuentos. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) 156 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Así termina mi cuento: Presenta una historia completa a partir de láminas de secuencia. Pide que describan cada lámina de secuencia ( estructurada y/o elaborada por los propios niños) con estas preguntas: ¿Quiénes están?, ¿dónde están?, ¿qué hacen?. Di que pongan nombres a los personajes, elaboren un cuento, historia y le pongan un título. Al final de las presentaciones, puedes confrontar el título de la historia con los títulos que pusieron los alumnos a sus cuentos. Pide que elijan un final distinto al de la propia historia o cuento. Presentan la nueva versión de la historia o cuento. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) ¿Qué pasó y qué pasará? Elige una lámina se secuencia intermedia (estructurada y/o elaborada por el niño(a)). Pide que identifiquen sólo a un personaje y los describan: ¿Cómo es?, ¿cómo está vestido?, ¿dónde está?, ¿qué hace? Pide que te describan qué pasó antes y que pasara al final. Pide que te describan qué pasó antes y qué pasó al final. Luego, pide que elaboren sus cuentos en grupo. Presentan los cuentos por sorteo. Al final cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) Mi cuento se llama…….: Propón un tema interesante: los animales del campo, las plantas de mi comunidad por ejemplo. Pide que, a partir del tema, busquen una secuencia de las viñetas( Una vez.. Luego…..Finalmente, etc.) según las características de la láminas de secuencia (estructurado y/o elaborados por los niños y niñas). Los miembros de los grupos deben estar de acuerdo con la propuesta de la secuencia de las viñetas. Acércate a los grupos y pregunta: ¿Por qué han elegido esta secuencia de viñetas?, ¿quién es el personaje principal?, ¿en qué lugar está?, ¿qué pasa en la primera, segunda y tercera viñeta?, ¿qué título le van a poner al cuento o historia?, etc. Cada grupo presenta su cuento. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) ESTRATEGIAS PARA LA NARRACION DE CUENTOS: Narramos en cadena: Cada miembro del grupo toma la parte del cuento, historia que leen, o que lo hayan creado y se entrena para contarlo. Al momento de narrar, cada alumno o alumna cuenta su parte. Haz que en el interior de cada grupo se pongan de acuerdo en los turnos. Cada miembro del grupo escribe recreando el cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) Juegos de roles: Después de que los grupos hayan elaborado sus cuentos o historias según los personajes de su comunidad. Pide que los representen. Para lo cual haz que se organicen dentro del grupo: que elijan personajes, turnos y qué es lo que dirán. Presentan o dramatizan los juegos de roles. Al final cada miembro del grupo escribe recreando el cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) 157 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Adivina qué cuento: Después de haber construido los cuentos. Pide a cada uno de los grupos que los representen a través de un mimo. Indica a los grupos que observen, que deben estar atentos porque luego van a reconstruir el cuento. Los grupos reconstruyen oralmente el cuento o historia. Cada miembro del grupo escribe su cuento o historia (en su cuaderno, hojas sueltas A4, otros, etc.) 158 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3.3. Matemática Los métodos heurísticos Los métodos heurísticos son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares. Estas estrategias indican las vías o posibles enfoques a seguir para alcanzar una solución. 1 EXPOSICIÓN PROBLÉMICA O MODELAMIENTO COGNITIVO Algunos problemas pueden ser resueltos por el facilitador actuando como un modelo de pensamiento metacognitivo, Esta forma de resolver problemas en aula ayuda a los estudiantes a visualizar todo el proceso de solución de un problema, y sobre todo a identificar las fases por las que un experto resolutor atraviesa en el camino de resolver problemas. El docente plantea un problema a los alumnos, él va a resolverlo, pero al hacerlo reproduce todo el proceso de exploración, como si se enfrentara al problema por primera vez, asumiendo el papel de un alumno en la búsqueda de la solución, es la experiencia mostrada por su profesor. Así comprenderán que el conocimiento no nace depurado y claro, sino que es el producto de un continuo proceso de indagación, reflexión y reestructuración, adicionalmente los alumnos tienen la oportunidad de ir controlando la tarea y evaluar la conveniencia de seguir por determinado o camino o no. Es preferible que en algunos momentos la exposición incluya la participación de los alumnos y dialogo con ellos, aunque mayormente se trate de un monólogo con unos comentarios en plenaria al final de la resolución. El profesor al finalizar puede realizar algunas preguntas claves apara explorar el grado de compresión del grupo respecto de su actuación en el problema. Lo importante aquí es que haga explicito sus razonamientos, estén acertados o no, al mostrar el comportamiento real de un resolutor de problemas los alumnos incorporarán en su mente que la matemática tiene mucho de intuitivo experimental y que se requiere esfuerzo y perseverancia para resolver un problema. Se pretende generar en los alumnos modelos de pensamiento que partan de la reflexión personal al aproximarse a un problema. Algunas estrategias para mejorar en el uso del método de la exposición problémica. Llevar un problema completamente nuevo y resolverlo en el aula. A esto se le llama “resolución en vivo”. Proponer un problema conocido y solicitar posibles caminos de solución a los alumnos. Explorar todos los caminos con ellos. Resolver problemas en casa anotando en un papel todos los sentimientos emociones, ideas que surgen al resolver el problema, además el tiempo que tomamos en resolverlo. Organizar esto como una presentación y mostrarles a los alumnos el proceso de solución real de un problema, indicándoles el tiempo que llevó su solución. EL DIÁLOGO HEURÍSTICO - ELABORACIÓN DE PREGUNTAS HEURÍSTICAS- La conversación heurística consiste en una serie de preguntas, cada una de las cuales provee de un paso en el avance de la solución del problema, la mayoría de estas preguntas requiere que el alumno no vaya solo al nivel de reproducción sino que produzca algún nivel de reflexión, y que realice una pequeña búsqueda. 1 Los métodos señalados se han extraído del documento de trabajo. UMC – David Palomino 159 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. La esencia del método es que la solución final es responsabilidad de todos alumnos y docente Para poder utilizar este método, nos dice Polya, el profesor debe comprenderlo bien, debe poder juzgar, por comparación, el valor de ciertas sugerencias, formuladas con la intención de ayudar a los alumnos. Una pregunta como: ¿Conoce algún problema que se relacione con el propuesto? Es mucho más útil que la siguiente: ¿Pueden aplicar el teorema de Pitágoras? La pregunta nada tiene de instructiva. ALTERNATIVA: ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO HEURISTICO En otros problemas el facilitador les mostrará cómo llenar un protocolo heurístico (lista ordenada de preguntas que orientan el proceso de resolución del problema). Hará un ejemplo de ello y pedirá a los docentes que trabajen eso en forma individual y que cuando hayan resuelto el problema, pasen a discutir las soluciones en el grupo y comparen sus protocolos de resolución. Ejemplos de preguntas: Al inicio del proceso: ¿Entienden el problema? Releamos el problema. ¿De que se trata el problema?..¿Cuál es la incógnita? ¿Conocen un problema similar? ¿Pueden hacer una simulación? ¿Puedes particularizar la situación?, ¿Cómo podrías representar esta situación haciendo un dibujo? ¿Ayudará eliminar algunas condiciones? Al final: ¿Qué fue lo importante aquí? Al principio ¿Cómo nos sentíamos? ¿Y cuál crees que ha sido la clave para resolverlo? Así es, los diagramas nos ayudan a comprender y a plantear muchos problemas. Ojos que no ven, con razón que no entienden. APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS HEURÍSTICAS TANTO GENERALES COMO PARTICULARES 1. buscar patrones En algunos problemas a veces es necesario experimentar, particularizando un suceso y a partir del análisis de algunos casos descubrir un patrón o ley de formación, que será utilizado como modelo para poder predecir estados generales de la cuestión. 2. Hacer una tabla Existen problemas en las cuales nos conviene organizar la información haciendo una tabla, esto puede suplir a veces el uso de ecuaciones como lo ilustran los casos siguientes. 3. Hacer un diagrama Algunos alumnos prefieren visualizar un problema antes de emprender un trabajo simbólico, muchas veces estas técnicas ayudan no sólo a comprender la naturaleza del problema sino que sirve como una estrategia hacia la solución del mismo. 4. Hacer una lista sistemática En los casos en que requiere la enumeración de objetos matemáticos, es conveniente realizar un conteo o listado organizado, con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. Esta estrategia es muy útil al buscar soluciones en una ecuación polinómica, o para encontrar espacios muestrales, o resolver problemas de permutaciones o combinaciones. Presentamos dos ejemplos que ilustran su uso también en el campo de la matemática recreativa. 160 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 5. Generalizar En algunos problemas puede ser muy útil simbolizar las expresiones, o buscar si lo que nos piden es el caso particular de alguna propiedad general, a esto se le conoce como la paradoja del inventor: a veces es conveniente investigar más de lo que nos piden. 6. Particularizar Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este modo es posible observar algún método que nos guíe hacia la solución de un problema genérico. 7. Razona lógicamente El razonamiento lógico es muy importante el resolver problemas, pues gracias a él podemos engarzar los pasos y comprender las secuencias y cadenas razonamientos que se producen en el desarrollo de la solución de un problema. 9. Empezar por el final La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se utiliza mayormente en problemas en los cuales tenemos información de una situación final, también para demostrar desigualdades, una combinación de métodos progresivo y regresivo es una potente técnica para demostrar teoremas. Veamos aquí unos ejemplos de utilización del razonamiento regresivo el cual nos evitará tener que trabajar con ecuaciones complicadas. 10. Plantear una ecuación Una de las técnicas de modelación por excelencia a nivel elemental lo constituye el planteo de ecuaciones, lo primordial para poderla aplicar con éxito es el entrenamiento que se tenga en la traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico, es conveniente ponerse de acuerdo en cuanto a convenciones generales de redacción para no crear ambigüedades. 11. Establecer submetas Muchas veces para llegar ala solución de un problema debemos resolver problemas más pequemos, es como escalar una gran montaña sabemos que debemos llegar a alturas menores para conquistar la cima. Algunas veces, también, necesitamos de un problema auxiliar que nos sirve de medio para resolver el problema original. 12. Utilizar el ensayo y error Tantear, es una estrategia muy útil cuando se realiza de forma organizada y evaluando cada vez los ensayos que realizamos, en realidad algunos métodos específicos de solución como el de aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemático de numerosos ensayos y sus respectivas correcciones, la idea es que cada rectificación nos conduzca a un ensayo que se acerque mas a la respuesta. Análisis y discusión del proceso de resolución Este método consiste en analizar y discutir el proceso de resolución de pensamiento seguido en la resolución de una tarea con el objetivo de que el educando sea conciente de la bondad y eficacia de sus propios mecanismos de resolución, de manera que pueda, en caso necesario, modificarlos. 161 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Los algoritmos Los algoritmos son procedimientos específicos que señalan paso a paso la solución de un problema y que garantizan el logro de una solución siempre y cuando sean relevantes al problema. Los procesos de pensamiento divergente Los procesos de pensamiento divergente permiten la generación de enfoques alternativos a la solución de un problema y están relacionados, principalmente, con la fase de inspiración y con la creatividad. Estrategia de Resolución de problemas. 1. Contextualización 2. Formulación del problema 3. Comprensión del Siguiente problema Problema 7. Comunicación de hallazgos en 4. Concepción de un forma oral y plan escrita 5. Ejecución del plan 6. Visión retrospectiva 162 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de Resolución de problemas. 1ª fase. Contextualización Selección de una situación significativa de aprendizaje. Contexto: Feria de productos agrícolas. 163 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Acciones Posibles respuesta de los niños y niñas del III, IV Y V CICLO. / TRABAJO CON GRUPO CLASE Sitúa a los niños y niña en el contexto: • Un mercado ferial de productos agrícolas. • Una señora cargando sus productos. ¿Qué observas /n?, ¿Qué ocurre?, ¿Qué • Una señora y su hijo ofreciendo sus productos a un comprador. te /les hace sentir mal o bien?, ¿Quiénes • Un señor cargando un enorme equipaje. están implicados?,¿Dónde • Una señora pesando arroz en una balanza. ocurre?.¿Cuándo ocurre?,¿Cómo ocurre?, • Una señora formando grupos de papas: 4 montoncitos de 4 papas ¿Qué hacen o dejan de hacer las personas cada uno, 1 montón de tres papas. implicadas? • Un perro tratando de alcanzar a una gallina para comérselo. etc. • Un señor está comprando alimentos por kilos. • Niños, niñas, ancianos, personas jóvenes de diferentes edades. Identifica los sucesos y/o • La gente que produce tiene que llevar sus productos al mercado a vender o intercambiar, es una relación necesaria entre la ciudad y lo circunstancias: ¿Porqué ocurre?,¿¿Qué rural. sabes /n de lo que ocurre? ¿Desde cuando • La actividad de intercambia, compra y venta es parte de la ocurre todo esto? ¿Por qué lo hacen? etc. existencia humana, si dejaran de intercambiar, los pueblos se aislarían y morirían. Establece relaciones de elementos del • Intercambian productos con productos, producto con plata. • Si no se intercambiara, si no se podría comprar los productos, la suceso: ¿Qué intercambian? ¿Por qué gente no podría disfrutar de lo que producen otras personas. tiene que ser así? • Con la plata se puede comprar cualquier producto en venta. • El intercambio de producto a producto no se puede generalizar, por que algunos productos cuestan mucho y otros casi nada. etc Reconoce, redescubre conocimientos • Una olla de barro mediano por ejemplo, cambia por un litro de aceite. matemáticos en el suceso identificado: • Una olla mediana cuesta s/ 30 soles, en cambio una olla grande • vale s/ 50 soles. ¿Qué haces /n exactamente ante lo • que esta sucediendo?, ¿Dónde lo La harina de de haba, de quínua, qañiwa intercambian por igual de haces /n?, ¿Por qué lo haces /n?, acuerdo a su peso, por ejemplo, si un señor le da s/ 2 kilos de haba ¿Qué piensas /n y qué sientes n? y 1 kilo de quinua, el otro le repone con 3 kilos de qañiwa. Etc. • ¿Cómo intercambian los productos? • La señora Juanita vende carne desde hace dos años y ya tiene una ¿A cuánto venden los productos? bonita casa y una camioneta para trasladar sus mercadería. ¿Cuánto ganaran por día? • Interactúan personas de diferentes edades. • Recuperar saberes matemáticos: Y tú Yo por ejemplo, intercambio un pan con dos papas cocidas. /Uds. ¿Cómo intercambian los productos? • Yo compro dos kilos de arroz y 10 panes con s/ 5. etc ¿Cómo calcula el vuelto? Demostración: ¿Cómo lo haces/n? • Por ejemplo, yo te vendo mi cuaderno en s/ 2 soles y si tu me pagas con cinco soles, yo doy vuelto sumando al valor de mi cuaderno, es decir cuento igualando a s/ 5 soles, así, 3, 4 y 5 soles, que hacen 3 monedas de s/ 1 sol casa uno. Etc. • Yo en cambio, cambio 1 bolsita de galleta por tres tiros y dos galletas por un lapicero. Etc. En el kiosco compro 2 galletas por s/ 1, pero 5 chupetes puedo • comprar con s/ 1, entonces, mejor me conviene comprar más chupetes que galletas. 164 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 2ª fase. Formulación del problema. TRABAJO GRUPO CLASE Acciones POSIBLES RESPUESTAS DE NIÑOS Y NIÑAS DEL III, IV y V CICLO Elaboro una lista de productos y o Los quesos se miden por gramos y moldes. situaciones detallando magnitudes: o Las edades de las personas se miden en años y meses. ¿Cuánto cuesta? ¿Cuánto pesa?, o Papas por kilos y arrobas. ¿Cuánto mide?, ¿Cuántos son?, ¿Cuánto o Arroz por kilos y sacos. tiene?, ¿Qué edad tienen?, etc. o Aceite por litros y galones. o Ollas por unidad y decenas. o Pollitos por unidad y docenas, etc.. Busco el tema: ¿Sobre qué voy/vamos a En este caso, elegimos la papa y edades de las personas. hacer el problema? Planteo la situación inicial: ¿Qué voy a o Medida de los quesos. considerar conocido? o Edades de personas. Formula una o varia preguntas: ¿Qué o ¿Cuánto pesa los quesos? quiero saber de lo conocido? o ¿Qué edad tienen las personas? Formula el problema: ¿Cuáles son los o El queso mediano pesa 27gr y el más pequeño pesa 13 gr. y el queso más grande peso igual al peso del datos? ¿Cuáles las incógnitas? queso mediano y chico. ¿Cuánto pesa el tercer queso?.. o Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene cada uno?, etc. ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO Acciones III CICLO IV y V CICLO Lanzo el reto (Presentación Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la del problema): Te /los reto ¿A tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos qué no puedes/n resolver mi años tiene cada uno? problema? 165 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3ª fase. Comprensión del problema ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO Acciones III CICLO IV y V CICLO Lee con atención Observamos, leemos el problema: Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene el enunciado: cada uno? ¿Qué pide en el problema? . • Identifica los En este caso los datos que nos dan son: En este caso los datos que nos da son: o En la actualidad la edad del padre es el triple que la datos que nos • • El primer recipiente pesa El segundo recipiente del hijo. proporciona el 27 gramos. pesa 13 gramos. o Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de enunciado: la de los hijos. ¿Cuáles son los datos y las condiciones del problema?,. 166 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. • Identifica las En este caso la incógnita es el tercer recipiente, pues, no se sabe En este caso los datos que nos da son: o En la actualidad la edad del padre es el triple que la incógnitas del ¿cuántos gramos pesan? del hijo. problema: ¿Es o Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de posible representarlo la de los hijos. mediante gráfica, esquema o un diagrama? • Busca la relación Según el problema, el primer recipiente y el segundo recipiente Según el problema, la edad del padre es el triple de la del hijo, por lo tanto podemos considerar que: entre los datos y pesa lo mismo que le tercer recipiente. Se acuerda la ejecución o La edad del hijo = x las incógnitas: ¿Es de planes. o La edad del padre = 3x posible estimar la respuesta?, ¿Puedes enunciar el problema con tus propias palabras? 167 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 4ª fase. Concepción de un plan Acciones III, IV y V CICLO – GRUPO CLASE • Traza un plan Hazte las siguientes preguntas: o ¿El problema se parece a alguno de los que has hecho antes? para resolver el • En ese caso consulta los problemas resueltos si te surge alguna duda. problema • Si existe más de uno utiliza la más fácil para que no te equivoques en las operaciones. o ¿Utilizas todos los datos que te dan? • Normalmente debes utilizar todos los datos que te dan, si no es así, repasa el enunciado, es posible que te hayas equivocado. ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES/GRUPO Acciones III CICLO IV y V CICLO • • Plantea el Consiste en convertir la relación que existe entre datos y la Consiste en convertir la relación que existe entre los datos y la incógnita (?), en una ecuación o igualdad: incógnita (x), en una ecuación: problema. o ¿Es una igualdad? o Edad del hijo de 18 años: x + 18 o ¿Qué tipo de operación realizaremos? X + • En este caso es una operación aditiva. Edad del padre dentro de 18 años: 3x + 18 o 3X+ Dentro de 18 años la edad del padre será el doble de o la del hijo: 3x + 18 = 2(x + 18) • = 2 X+ 3X+ 168 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 5ª fase. Ejecución del plan ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO Acciones III CICLO IV y V CICLO • Resolución Resolver un problema es encontrar un valor de la incógnita que Toma en cuenta que resolver un problema es encontrar un valor de la incógnita que cumpla las condiciones del problema. cumpla las condiciones de dicho problema. El valor de dicha incógnita recibe el nombre de solución. • Elige materiales(regletas, balanzas, base diez, base 10, • El valor de dicha incógnita recibe el nombre de solución. piedritas, palitos), gráficos (dibujos, siluetas, etc.) y otros recursos que te puedan ayudar a resolver el problema. En este caso usaremos el base 10 y regletas Cuisenaire. • Comprobar cada Revisar si la ecuación o igualdad que hemos planteado es lógica La ecuación que hemos planteado es la siguiente: o 3x + 18 = 2 (x + 18) uno de los pasos y correcta: que se han = 2 X+ 3X+ realizado. Comprobamos que efectivamente 3x + 18 es la edad del padre y que x + 18 es la edad del hijo y que debe cumplirse que la edad del padre será el doble de la del hijo. Resolución de la Resolvemos la ecuación o igualdad planteada con uso del Resolvemos la ecuación planteada con regletas y base 10. ecuación. material base 10 y regletas Cuisenaire. = 2 X+ 3X+ 2X+ 2 3X+ x= = 3x + 18 = 2(2x + 18) / 3x + 18 = 2x + 36 / 3x – 2x = 36 – 18 x = 18 169 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 6ª fase. Visión retrospectiva ATENCIÓN DIRECTA – TRABAJO EN GRUPO ATENCIÓN INDIRECTA – TRABAJO EN PARES O GRUPO Acciones III CICLO IV y V CICLO • • Soluciones al Al resolver la ecuación o igualdad hemos obtenido el valor de Al resolver la ecuación hemos obtenido el valor de x, es decir, la incógnita (?), el peso del tercer recipiente es 40 gramos. la edad del hijo que es 18 años. problema • o La edad del hijo = x Por lo tanto, si la el peso del tercer recipiente es 40 gr, debemos sumar 27gr más 13 gr. Como resultado obtendremos que el peso del tercer recipiente es 40 gr. • Por lo tanto, si la edad del padre es tres veces la edad del hijo deberemos multiplicar 18 por 3. Como resultado obtendremos que la edad del padre es 54 años. o La edad del padre = 3x En conclusión tenemos: Edad del hijo = 18 años Edad del padre = 54 años • Lee de nuevo el enunciado y comprueba que has contestado lo • Repasa las Lee de nuevo el enunciado y comprueba que has contestado lo que te piden. que pedían. operaciones y o ¿La solución que has obtenido es lógica? o ¿La solución que han obtenido es lógica? hazle una serie o ¿Es posible encontrar otra solución? o ¿Es posible encontrar otra solución? de preguntas. ¿Puedes comprobar que los resultados obtenidos son • ¿Puedes comprobar que los resultados obtenidos son correctos? correctos? 170 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. • Una vez resuelto el problema, debemos comprobar que la • Comprobación Una vez hemos resuelto el problema, debemos comprobar que solución sea correcta: las soluciones son correctas: o 27 + 13 = 40; 13 + 27 = 40; 40 = 27 + 13; (20+7)+(10+3)=(40 + 0) Dentro de 18 años la edad del hijo será de: 18 + 18 = o 36 años. + Y la edad del padre será: 54 + 18 = 72 años. o + • Comprobar otras formas de comprobación: • o 27=40-13; 13=40-27; 2(10)+7=4(10), etc. Ahora comprobaremos que se cumpla la condición del problema: dentro de 18 años la edad del padre será el doble de la del hijo: 36 x 2 = 72 años. • Efectivamente se cumple la condición. X2 = • 171 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 7ª fase. Comunicación de hallazgos en forma oral y escrita • Comparte con tus compañeros y compañeras el resumen de la resolución del problema en forma oral y escrita, una forma podría ser así: ATENCIÓN DIRECTA – GRUPO CLASE III ,IV y V CICLO Observamos la gráfica del problema, y nos dimos cuenta que debíamos Resolvimos el problema: Un padre le dice a su hijo, hoy mi edad es el triple averiguar el peso del tercer recipiente, que era igual a la suma del primero y que la tuya, pero dentro de 18 años será sólo el doble. ¿Cuántos años tiene segundo recipiente, para lo cual elegimos el material base 10 y las regletas. cada uno? La lección más importante fue saber que operación debíamos realizar, que 1.-Datos: 3.-Averiguamos las edades este caso fue una operación aditiva. En resumen decimos lo siguiente: La edad del hijo = x La edad del hijo = 18 o o La edad del padre = 3x La edad del padre = o o 3(18)=54 2.-Planteamiento y resolución del 4 La verificación del cumplimiento problema: de la condición del problema: dentro de 18 años la edad del 3x + 18 = 2(2x + 18) padre será el doble de la del hijo: 36 x 2 = 72 años. 72 es el doble de 3x + 18 = 2x + 36 36. 3x – 2x = 36 – 18 x = 18 • La lección fundamental, fue saber interpretar y representar los datos del problema en una ecuación para luego despejar la incógnita. Sin esta condición es imposible averiguar las edades en cuestión. • • La suma total es resultado del primer y segundo sumando. El problema se ha resuelto con operaciones de suma y resta, • multiplicación y división. Se puede averiguar la incógnita por operaciones aditivas o sumas. 172 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3.4. Personal Social y Ciencia y Ambiente Estrategia de investigación acción El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre: • Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. • Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. • Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. 173 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Estrategia de investigación científica (Área de Ciencia y Ambiente) IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA O FENÓMENO 4. CONCLUSIONES 1. OBSERVACIÓN. - Se obtiene - Observar, identificar y conclusiones a partir señalar los fenómenos y de los hechos hechos que se producen observados en el problema. - Se constituyen leyes o - Separar los hechos conceptos. importantes de los - Se realizan trabajos de secundarios para sustentación trabajos mas adelante. 2. HIPÓTESIS 3. EXPERIMENTACIÓN Plantear una - - Aplicar las estrategias pregunta diseñadas para hallar la motivadora sobre el respuesta hecho o los hechos. - Experimentar para Pensar y diseñar una - comprobar la hipótesis. estrategia para - Repetir el experimento. hallar la respuesta., - Anotar los resultados en orden a lo largo del trabajo de experimentación. 174 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE PROCESO O SECUECIA METODOLOGICA PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO CUARTO MOMENTO ACERCAMIENTO A LA REFLEXIÓN Y SISTEMATIZACION DEL TRANSFROMACIÓN DE LA REALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DEL SABER ADUIRIDO. REALIDAD RECUPERACIÓN DEL NUEVO SABER. NUEVO SABER. ACTIVIDADES DEL AREA O ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS Recorrido guiado Visitas. Observación panorámica. Dibujos dirigido Trabajo con maquetas Trabajo dirigido. Charla o demostración Relato de experiencias Reproducción de situaciones vividas. por comuneros. personales. Estudio de un hecho significativo. Escenificación. Audición de relatos. Explicación – diálogo. Investigación con Jornadas de Estudio de un hecho significativo. adultos. participación en Trabajos prácticos de campo. Demostración práctica. actividades productivas Explicación diálogo. y otros. TÉCNICAS APLICABLES EN CADA MOMENTO SEGÚN EL REQUEIRMEINTO DE LA ESTAREGIA O ACTIVIDADES ESPECIFICAS DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE. Observación. Visualización. Narración. o Escrita. Entrevista. Palabras. Juego de roles. Frases. Escenificación. Oraciones. Canto. o Gráfica. Investigación con adultos. Esquemas. Graficación de ideas Cuadros. o Mapas semánticos. o Representativa. o Mapas conceptuales. Fotografías. o Diagramas Láminas. o Círculos concéntricos. Dibujos. o Mapas mentales. Maquetas. o Línea de tiempo. Diagramas Dibujo. Ejemplificación. Explicación. Juegos motrices. Diálogo. Resumen. Exposición. Sinopsis. Demostración. Análisis de imágenes icono verbales. Juegos de palabras. Estudio de casos. Cuestionario. Lluvia de ideas. Exposición de materiales. Árbol de problemas, soluciones y objetivos. 175 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 3.5. Educación por el Arte Estrategia teatro popular Pasos: 1.-SELECCIÓN DEL TEMA O PROBLEMA Es importante tener muy claro cuál es el TEMA O PROBLEMA que se va representar, y por qué lo vamos a hacer en ese momento. Realizamos una lluvia de ideas. Seleccionamos el tema por votación democrática. 2.-CONVERSACIÓN SOBRE EL TEMA O PROBLEMA Los integrantes del grupo que van a representar el socio drama dialogan sobre lo que conocemos del tema, ¿cómo lo vivimos?, ¿cómo lo entendemos?, ¿cómo podemos representarlo?. Cada integrante sugiere una idea. Seleccionamos una de las ideas. 3.-ELABORACIÓN DEL ARGUMENTO En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho: 1. Acordamos el orden en que va a presentarse los distintos hechos en la actuación. 2. Definimos los personajes de la historia que vamos a representar. 3. Vemos a quién le toca representar cada personaje. 4. Vemos y acordamos en qué momento tiene que actuar cada personaje y como vestirá. 5. Preparamos letreros para indicar lugares y personajes en papel o tela. 4.-ENSAYO DEL ARGUMENTO Es importante que los grupos elijan un área libre como el patio de la escuela para ensayar el socio drama. Ensayamos el socio drama en un área libre. 5.-PRESENTACIÓN DEL SOCIO DRAMA Presentamos el socio drama ante el público, explicando el problema que lo da origen, y los personajes que se crearon para representarlo. 6.-REFLEXION DEL TEMA O PROBELMA DESARROLLADO EN EL SOCIO DRAMA. Discutimos sobre el tema y llegamos a conclusiones: “Condiciones de salud en nuestra comunidad” respondiendo a las preguntas: ¿Qué hemos observado? ¿Cuál es son los hechos que nos afectan? ¿Qué podemos hacer’? ¿Qué necesitamos aprender? ¿Qué necesitamos cambiar? 176 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 4. Marco operativo 177 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 4.1. Programación Anual. 4.1.1. Calendarización del año escolar. MESES TOTAL DÌAS TOTAL HORAS EFECTIVAS Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL 4.1.2. Problemas locales. Temas Lista de problemas locales de acuerdo a los temas transversales transversales. 1.- Educación para la 2.- convivencia, la paz y 3.- la ciudadanía. 5.- 6.-etc. 1.- Educación en y para 2.- los derechos 3.- humanos., 5.- 6.-etc. 1.- Educación en 2.- valores o formación 3.- ética. 5.- 6.-etc. 1.- Educación para la 2.- gestión de riesgos y 3.- la conciencia 5.- ambiental. 6.-etc. 1.- Educación para la 2.- equidad de género. 3.- 5.- 6.-etc. 178 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 4.1.3. Calendario comunal (Actividades rituales, festivas, agropecuarias, comerciales, etc.) MESES Actividades o sucesos significativas de aprendizaje de la comunidad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL 4.1.4. Calendario cívico escolar ABRIL ACTIVIDADES 01 Día nacional de la Educación. 07 Día Mundial de la Salud. 08 Aniversario del sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza. 09 Día Mundial de la Salud. Inicio de la semana de Salud. 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega. 14 Día de las Américas. 22 Día de la Tierra. 23 Día del idioma Castellano – Día Mundial del Libro. MAYO ACTIVIDADES 1 Día del Obrero /Trabajador. 2 Aniversario del Combate del Dos de Mayo. 2do. DOMINGO: Día de la Madre. 9 Día Internacional de las Aves. 11 Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido. 17 Día Mundial de las Telecomunicaciones. 18 Aniversario del sacrificio heroico de Tupac Amaru y Micaela Bastidas. 22‐26 La semana de la Educación Inicial. 25 Día de los Jardines de la Infancia. 28 Día del Idioma Nativo (Quechua) 31 Día Nacional de la reflexión sobre desastres naturales (R.M. N° 0348‐93‐ED) 31 Día Mundial del No fumador. 31 Modernización de la Educación. JUNIO ACTIVIDADES 1 Día de la cruz roja. 2 Día del Prócer José Faustino Sánchez Carrión. 3 Fallecimiento del Sabio Julio C. Tello. 5 Día Mundial del Medio Ambiente. 179 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 7 Aniversario de la Batalla de Arica y día del Héroe Francisco Bolognesi. 7 Día de la Bandera. 8 Día de los Océanos. 12 Día del Prócer don Toribio Rodríguez de Mendoza. 3er DOMINGO: Día del Padre. 17 Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía. 24 Día del Campesino. 24 Día del Cusco. 26 Aniversario del Fallecimiento de la Patriota Juana de Dios Manrique de Luna. 26 Día Internacional de la lucha contra el Tráfico Ilícito y el uso indebido de las drogas. 29 Día del Heroico sacrificio del mártir José Olaya Balandra. JULIO ACTIVIDADES 6 Día del Maestro. 9 Aniversario de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción. 2do JUEVES: Día del Árbol. 10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco. 11 Día Mundial de la Población. 15 Día del Deporte Nacional. 3er DOMINGO: Día del Niño y la Niña. 23 Día del Héroe Capitán FAP. José Abelardo Quiñónez. 24 Día de los gloriosos hechos de Armas de Zarumilla (Semana Patriótica). 24 Aniversario del Nacimiento de Simón Bolívar. 28 Día de la Proclamación de la Independencia del Perú. AGOSTO ACTIVIDADES 6 Aniversario de la Batalla de Junín. 2da SEMANA: Día del Deporte del Educando. 17 Aniversario de la muerte del Gral. José de San Martín. 3era SEMANA: Defensa del consumidor. 22 Día Mundial del Folklore. 26 Día del Anciano. 27 Día de la Defensa Nacional. 28 Día de la Reincorporación de Tacna al seno de la Patria. 30 Día de Santa Rosa de Lima. 31 Día del Libertador Mrcal. Ramón Castilla. SETIEMBRE ACTIVIDADES 1ra SEMANA: Semana de la Educación Vial. 7 Día de los Derechos Cívicos de la mujer Peruana. 8 Día de la Alfabetización. 8 Aniversario del desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín en Paracas. 2do DOMINGO: Día de la Familia. 3er MARTES: Día Internacional de la Paz. 16 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono. 23 Día de la Primavera y Juventud. 23 Día Mundial de la Familia. 23 Día de la Educación Técnica. 24 Día de José Galvez Barrenechea. 180 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 26 Fallecimiento del Sabio Antonio Raimondi D. 27 Día Mundial del Turismo. Ultima. SEMANA: Día Marítimo Mundial OCTUBRE ACTIVIDADES 1er LUNES: Día Mundial del Hábitat. 1 Día Internacional del Agua. 1er SÁBADO: Día Interamericano del agua. 1era SEMANA: Semana del Niño y Niña. 5 Día de la acción heroica de Daniel Alcides Carrión “Día de la Medicina”. 6 Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma. 8 Aniversario del Combate de Angamos y día del Héroe Miguel Grau. 8 Día de la Educación Física y del Deporte. 2da SEMANA: Día Mundial de la Reducción de los Desastres Naturales. 12 Aniversario de la llegada de Cristóbal Colón al continente Americano. 13 Día Mundial de la reducción de los Desastres Naturales.. 16 Día de los minusválidos. 17 Día Mundial de la Alimentación. 19 Día de la amistad peruano africano. 24 Día de las Naciones Unidas. 26 Fallecimiento del Sabio Antonio Raimondi D. 26 Firma del Tratado de Paz entre Perú y Ecuador. NOVIEMBRE ACTIVIDADES 1era SEMANA: Semana Forestal Nacional. 4 Aniversario de la Revolución de Tupac Amaru. 2da SEMANA: Semana de la vida animal. 10 Día de la Biblioteca Escolar. 13 Firma del Acta de Ejecución el Tratado de 1929 : Perú – Chile. 20 Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño é Iniciación de la Semana del Niño. 21 Día de la Policía Escolar. 25 Día de la no violencia Contra la Mujer. 27 Aniversario de la Batalla de Tarapacá y día de Andrés Avelino Cáceres. 29 Día de Andrés Bello y del Convenio de Integración Andina. DICIEMBRE ACTIVIDADES 1 Día Mundial de Lucha Contra el SIDA 1 Día del ahorro. 9 Aniversario de la Batalla de Ayacucho. 9 Homenaje a las Víctimas del Terrorismo. 10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 14 Día del Cooperativismo Peruano. ‐‐ Clausura del año escolar. 181 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 4.1.5. Demandas de padres de familia (Taller con padres de familia) DEMANDAS Y ESTRATEGIAS DE EXPECTATIVAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PADRES DE FAMILIA ¿Qué esperan, que la ¿Cómo creen que deben ¿A qué envían a sus hijos escuela debe enseñar a aprender sus hijos e e hijas a la escuela? sus hijos e hijas? hijas? 4.1.6. Comunidad Educa RELACIÓN CON EL TRABAJO DE AULA PRÁCTICAS LOCALES NOMBRE DE LA MESES QUE LOS PADRES FAMILIA FECHAS UNIDAD SESION ESPACIO FACILITRARAN RESPONSABLE Nº Nº Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre 4.1.7. Necesidades de aprendizaje de niños y niñas. (Taller con niños) NECESIDADES DE ESTRATEGIAS DE EXPECTATIVAS APRENDIZAJE APRENDIZAJE ¿A qué venimos a la escuela? ¿Qué queremos aprender? ¿Cómo nos gustaría aprender? - Aprender a leer y escribir. - Escribir cuentos. - Inventado historias. - Aprender a bailar, cantar. - Leer novelas. - Creando canciones. - A jugar - Resolver problemas. - Jugando con las materiales. - A conversar - Investigar. - Visitando pueblos vecinos y lugares. - ... - Experimentar. - Danzando, cantando en - Elaborar ollas de barro. festividades importantes., etc. - Utilizar internet y la computadora. - Aprender el castellano, etc. 182 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. 4.1.8. Formulación de los títulos de las Unidades de Aprendizaje En base a los insumos anteriores, se formula los títulos o nombres de las unidades de aprendizaje, articulando problemas locales, actividades del calendario comunal, demandas de padres de familia priorizado en el cuadro de comunidad educa, necesidades de aprendizaje y otros aspectos, que consideren prioritario, como los PER,PEL, PEI, etc. Cuadro de títulos de Unidades de Aprendizaje Problemas Actividades locales del Necesidades priorizados. calendario Temas Demandas de Títulos de DURA comunal MESES transversales de padres aprendizaje Unidades de CIÓN que priorizado de familia de niños y Aprendizaje. respondan niñas. al tema transversal. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre 4.1.9. Matriz de la Programación Curricular Anual Unidad de Aprendizaje Nombre: Mes marzo CICLO III IV V AREAS / Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º C CL2 M PS CA EA 183 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. TRIMESTRE: Abril, Mayo, Junio U.A Nombre: Nombre: Nombre: Mes: Abril Mes Mayo Mes Junio CICLO III IV V III IV V III IV V AREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º C CL2 M PS CA EA EF ER TRIMESTRE: Julio, Agosto, Setiembre U.A Nombre: Nombre: Nombre: Mes julio Mes agosto Mes setiembre CICLO III IV V III IV V III IV V AREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º C CL2 M PS CA EA EF ER TRIMESTRE: Octubre, Noviembre y Diciembre U.A Nombre: Nombre: Nombre: Mes octubre Mes noviembre Mes diciembre CICLO III IV V III IV V III IV V AREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º C CL2 M PS CA EA EF ER 184 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. Programación de corto plazo. UNIDAD DE APRENDIZAJE |‐Nombre: II Justificación: III Tema transversal: IV Duración V Selección de capacidades Actividades III CICLO significativas 1° 2° AREAS (Sólo nombre de las capacidades capacidades sesiones de aprendizaje) C CL2 M PS CA EA ER EF Planificador semanal Para programar las sesiones de aprendizaje: • Programar las actividades de aprendizaje de la unidades de aprendizaje en los bloques de los días de la semana, sólo debe anotar el nombre de las actividades que en este caso constituyen el nombre de las sesiones de aprendizaje. • Tomar en cuenta el horario de lenguas, que es el resultado del diagnóstico sociolingüístico y psicolingüístico e identificación de los escenarios lingüísticos. • Publicar el planificador semanal en el sector pedagógico para conocimiento de los niños y niñas y visitantes al aula. Planificador semanal Opción A BLOQUE Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes I L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 II L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 III L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2 L2 Planificador semanal: Opción B BLOQUE HORA CICLO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES I 8:30 am a III 10:45 am IV RECREO II 11:15am III a 1:30pm IV 185 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

Proyecto Curricular Institucional. SESIÓN DE APRENDIZAJE I PLANIFICACION 1.1.‐Nombre 1.2.‐Ciclos y grados III IV 1Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 1.3.‐Capacidades 1.4.‐Conocimientos 1.5.‐Actitudes 1.6.‐Indicadores 1.7.‐Item 1.8.‐Instrumentos 1.10.‐Medios y materiales 1.11.‐Estrategia metodológica II DESAROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE III CICLO IV CICLO 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado ACTIVIDADES DE INICIO (Recuperación de saberes previos) ACTIVIDADES DE DESARROLLO (Construcción del nuevo saber) ACTIVIDADES DE CIERRE (Meta cognición y evaluación) ALERTAS III.‐EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Antes de planificar la sesión de aprendizaje, deben decidir las características de las interacciones que se darán en el aula, entre docente y alumnos, entre alumnos y alumnos. Estrategias de SESION DE APRENDIZAJE Actividades Actividades de Actividades de organización de los iniciales Desarrollo cierre. procesos de enseñanza CICLOS III IV V III IV V III IV V y aprendizaje. Estrategias de Trabajo individual organización para el Trabajo en pares aprendizaje Trabajo grupal (Alumnos) Trabajo con monitores. Trabajo grupo clase. Estrategias de atención Directa (Docente) Indirecta Simultánea Diferenciada. 186 Directores y Docentes EBR nivel Primaria Red Educativa de Yaurisque.,

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