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Trabajo para definir ciencia y tecnologia

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Rga seminarioinvestigacion raulmosqueraserrano Rga seminarioinvestigacion raulmosqueraserrano Document Transcript

  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a DistanciaTRABAJO ACTIVIDAD 2RECONOCIMIENTO GENERAL Y DE ACTORESPresentado en laESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDe laUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADPara la obtención de laESPECIALIZACION EN EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIAAutor: RAUL MOSQUERA SERRANOIngeniero de SistemasDe la Universidad Nacional Abierta y A distancia, ColombiaTutora: Dra. YENNY GARCIACurso Seminario de InvestigaciónPitalito, Huila febrero de 2013Curso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28
  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a Distancia1. Identificar el nombre de los nueve capítulos que componen el curso seminario deinvestigación:2. Aportes sobre cada capítulo de investigación:Capítulo 1: Génesis de la racionalidad científicaEl texto lleva a que cada lector instaure sus propias conclusiones mediante comparacionesde postulados y conceptos diversos que los diferentes autores anotan sobre el pensamientocientífico y la complicada calificación del mito;Opiniones encontradas sobre la verdad absoluta, demostraciones, razonamientos, donde lanecesidad de ser criticados al filo de la ciencia hace de cada postulado, teorías depermanencia en el tiempo. Posiciones que develan más importancia a lo ideal que a lopráctico o viceversa con la intención de lograr la permanencia. Soporto lo anterior enpalabras de Foucault, “El que habla, el que dice la verdad, el que cuenta la historia, el quereencuentra la memoria y conjura los olvidos, está necesariamente -dentro de ésta luchageneral cuyo relator es- situado de un lado o del otro: está en la batalla, tiene adversarios,se bate por obtener una victoria particular”.Ahora, dadas las ideas, teorías y axiomas entre otros, le corresponde el turno al método,que es el procedimiento para apreciar las diferentes relaciones y variables empíricas oanalíticas resultados de la investigación.Capítulo 2: Dinámicas de la investigación como práctica social.Curso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28SEMINARIO DE INVESTIGACIÓNCAPÍTULOS (9)1. Génesis de la Racionalidad científica2. Dinámicas de la investigación como práctica social3. Requerimientos para un proceso de investigación4. Debates epistemológicos de la investigación5. Diseños de investigación6. La investigación documental7. Investigación en el campo de la educación8. Referentes para la construcción de un proyecto de investigación I9. Referentes para la construcción de un proyecto de investigación II
  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a DistanciaEn este capítulo se dan aseveraciones sobre los aportes económicos e investigativos quelos países realizan en temas de guerra, educación, ciencia y tecnología. Introduce alprogreso que algunos grupos de investigadores sustentados en políticas nacionales, sonexigidos por Min educación de Colombia, para acreditarse omitiendo el jalonamientoeconómico que la investigación demanda. Se encuentra además, el abanico deoportunidades que la UNAD brinda como componente dinámico para la integralidad delsistema de investigación de acuerdo a las exigencias de un mundo globalizado y como apartir de ahí, presentar un trabajo de grado que muestre logros investigativos alcanzadosmediante líneas establecidas y sugeridas por la UNAD.Capítulo 3. Requerimientos para un proceso de investigación.Acotaciones sobre las destrezas que debe tener un investigador:Habilidades para preguntar: Se encuentran múltiples de sugerencias con ejemplos directospara tener en cuenta al momento de hacer investigación.Habilidades para observar: Conceptos sobre diferentes tipos de observación que llevan adeterminar “Ver más cosas de las que se aprecian a simple vista”.Habilidades para analizar: Profundiza el tema de análisis cuantitativo y la manera como sefocaliza la investigación en la educación. Análisis dirigido a la interpretación de escenarios ysituaciones donde el investigador tuvo presencia.Habilidades para escribir: Ofrece las bases para la elaboración del trabajo narrativo y brindapautas para la construcción del informe final de investigación. Es un viaje por el tema deltexto narrativo, por su estructura y el estilo.Habilidades orales: Es la lección más extensa del capítulo 3, debido a la importancia que laoralidad representa para el investigador; Aquí se encuentran los diferentes métodos paraexponer un discurso, las cualidades del orador, las características del comunicador y losprincipios fundamentales de la oratoria moderna.Capítulo 4. Debates epistemológicos de la investigaciónSe demuestra el término de la epistemología basados en los racionamientos de variosautores, como la ciencia de las nociones y procedimientos del saber erudito donde su focode concentración es la obtención y valoración del conocimiento en su coyuntura de historia,psicológica y social. Se introduce en la utilidad de las hipótesis para la investigacióncomparadas con diversas posturas epistemológicas con cierto tacto de inoportunas. Serescata el control epistemológico que se usa discursivamente sobre dualidades como texto ypráctica; realismo e idealismo, para concluir con los resultados que todas las reflexionesinvestigativas aportan al tema de la epistemología de la investigación.Capítulo 5. Diseños de investigaciónCurso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28
  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a DistanciaEn este capítulo se hace un recorrido por temas como la definición del diseño investigativo,recurriendo a autores como Dewey, Gortari y Sautu. Se abordan los enfoques cuantitativos ycualitativos en torno a la veracidad de la investigación y su condición de demostrabilidad.Capítulo 6. La investigación documentalExplicaciones claras sobre el estado del arte en la capacidad de comenzar una investigacióncon todo lo que implica, para que al final resulte un producto donde se aproveche a losantecesores del tema y mostrar los avances con mayor profundidad y certeza. La fuente,como recursos documentales necesarios para la investigación; Las técnicas de investigacióndocumental para la presentación en físico y en material digital de los trabajos, (e-book,revistas electrónicas, recursos multimedia y bases de datos); finalmente se muestran losrecursos con que cuenta la UNAD mediante el catalogo en línea desde el cual se accedepara consultar materiales en la actividad que el estudiante lo desee.Capítulo 7. La investigación en el campo de la educación.Un recorrido por las diferentes fases de la investigación en la educación como el procesoeducativo, factores de los procesos educativos y resultados, administración de la educación,desarrollo y escuela; teniendo en cuenta la diferencia entre investigar y escoger un campode la experiencia y aplicarle un método estándar sea este experimental, estadístico,etnografía, etc. La investigación pedagógica parte de una concepción del mundo y de losseres humanos, adopta cierta metodología con el propósito de construir un discursopedagógico enriquecido. En este capítulo también se revisan temas de la investigacióneducativa en Colombia, con el ánimo de ilustrar las relaciones entre teoría, problema,enfoque metodológico, objetivos y técnicas de investigación; además, se reflexiona sobreinvestigaciones en tecnología educativa porque adquiere versiones más usuales como el Elearning, y de la formación por competencias.Capítulo 8: Referentes para la construcción de un proyecto de investigación ICapitulo interesante en la medida que se recuerdan los lineamientos para desarrollar eltrabajo de grado, comenzando por el protocolo, los criterios a tener en cuenta para laconstrucción del proyecto objeto vinculado a la investigación; las respuestas a losinterrogantes relevantes antes de comenzar (qué?, para qué?, con qué?, cómo?, cuándo?Dónde?Se encuentran también los criterios para el planteamiento del problema, teniendo en cuentaque el tema corresponda a los intereses del investigador, las fuentes sean asequibles ymanejables, y el cuadro metodológico esté al alcance de la experiencia del investigador. Porúltimo, se comparan y se exploran las diferencias entre plantear y formular un problema deinvestigación teniendo en cuenta los referentes con respecto al diseño.Capítulo 9: Referentes para la construcción de un proyecto de investigaciónCurso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28
  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a DistanciaAquí se destacan las fases para la formulación de un proyecto de investigación:Métodos, tipo de investigación, selección, revisión, configuración de roles, establecerpresupuesto e infraestructura y establecer cronograma operativo. Se abordan sugerencias apropósito de la decisión teórica desde una perspectiva acertada y al momento metodológico,además se recuerda que es fundamental reconocer los derechos que se tienen sobre laspropias obras, con el fin de no caer en el plagio; Se finaliza con las indicaciones para labuena aplicabilidad de las citas y referencias para el reconocimiento de los derechos deautor, soportados en normas, como las MLA, las APA, las ICONTEC, entre otras.3. Elaborar y socializar un mapa mental del curso que refleje los aportes de loscontenidos presentados en el proceso de investigación :Curso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28
  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a DistanciaCONCLUSIONESCurso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28SEMINARIO DE INVESTIGACION
  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a Distancia• El recorrido hecho a través de la temática expuesta en el curso muestra las bondadesque la metodología presenta con el fin de facilitar el desarrollo de un proceso deinvestigación.• Las herramientas teóricas y metodológicas allí consignadas serán la fuenteindispensable que conducirán al alumno a adquirir y asimilar conocimientos quemejoraren su calidad de vida y la de su entorno.• Se puede concluir que siguiendo los lineamientos establecidos en cualquier procesoeducativo o de investigación se obtendrá por efecto el logro de los objetivospropuestos.BIBLIOGRAFIA.Curso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28
  • UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADEscuela de Ciencias de la EducaciónPrograma Especialización en Educación Superior a DistanciaRESTREPO, Bernardo. La investigación en educación. ICFES. 202. Bogotá. p 21.BARRAGAN, Rossana y otros. Formulación de proyectos de investigación. Serie PIEBformación. 2da. Edición. 2001.Best, Jhon W. Cómo investigar en educación. Editorial Prentice Hall, New Jersey. NovenaEdición. 1970CIBERGRAFIA.http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtmlhttp://dis.unal.edu.co/profesores/jgomez/courses/research_seminar/http://es.scribd.com/doc/13635784/Como-desarrollar-el-Seminario-de-Investigacion-EducativaCurso Académico Seminario de Investigación GRUPO 28