La Enseñanza de la Geografía un Tema de Investigación

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Tesis de Maestria en Educación

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La Enseñanza de la Geografía un Tema de Investigación

  1. 1. Maestría en Educación UPN La Enseñanza y el Aprendizaje de la Geografía en Secundaria: Un Tema de Investigación Dr. Francisco Morales Zepeda Noviembre 2008
  2. 2. Implicaciones educativas de la enseñanza de la geografía en Secundaria Llegar a la forma del geoide como concepto que define la estructura de la tierra ha implicado el desarrollo de seis siglos de pensamiento geográfico en el mundo, lograr sintetizar este conocimiento en el curriculum de la materia de geografía en un mes es una tarea también titánica; tarea que sólo se puede lograr haciendo uso de herramientas conceptuales: Los conceptos abstractos Geoide
  3. 3. Condiciones Históricas en la enseñanza de la Geografía en México <ul><li>Históricamente la enseñanza de la geografía en nuestro país ha tenido tres distintas etapas históricas de acuerdo con Javier Castañeda Rincón (2006): </li></ul><ul><li>En el proyecto de la Escuela Rural Mexicana se enmarca la primera etapa, que va de 1920 a 1940 y que el denomina “México Posrevolucionario”, en el que se enseñó la geografía política y la geografía física. </li></ul><ul><li>La segunda es “El México de la Unidad Nacional” (1940-1988) en el que se despegó la enseñanza de la geografía en todo el país, extendiéndose los congresos y encuentros de geógrafos en el país. </li></ul><ul><li>Una tercera etapa (en la que nos encontramos actualmente), la del “México, del Populismo al Neoliberalismo”, (1988-2008) en donde los alumnos de educación básica dejaron de estudiar geografía y se mezclaron sus contenidos con otras disciplinas lo que causó que se diluyera sus conceptos teóricos y metodológicos. </li></ul>
  4. 4. El perfil de los profesores de Geografía en Secundaria <ul><li>Escuela Normal </li></ul><ul><li>Carrera de Geografía (siete instituciones en el país) </li></ul><ul><li>Carreras Afines a la Materia (Historia, Biología, Derecho, entre otras) </li></ul><ul><li>Condiciones Especiales </li></ul>
  5. 5. Normalistas - Universitarios <ul><li>Las diferencias en la formación de los geógrafos en México en el siglo XX advertida por Luciano González (2007) en el sentido de que los egresados de las Escuelas Normales del País se forman más en el cómo, en tanto que los universitarios enfatizan su formación en el dominio de los contenidos científicos, aspectos que pasan a un segundo plano cuando quienes están en las aulas no cuentan con un perfil que medianamente coincida con el pensamiento geográfico. </li></ul>
  6. 6. Percepción y Espacio Geográfico un acercamiento desde la Teoría Sociocultural <ul><li>El concepto de percepción en la teoría Sociocultural de Vygotsky es diametralmente distinto al de Jean Piaget (1985), al considerar que el lenguaje, juega un papel central en el desarrollo cognoscitivo del ser humano y la percepción se modifica en la medida que hay una evolución en el lenguaje, es decir, para Vygotsky la percepción tiene una base conceptual (semiótica). </li></ul><ul><li>Vygotsky distingue la “percepción natural” de la propiamente humana, la “percepción verbalizada”. La percepción humana, para Vygotski, no es el resultado del perfeccionamiento de la percepción animal, toda vez que, contrario a los animales, los seres humanos son selectivos al momento de establecer la percepción de su entorno; aspecto que la percepción natural no tiene la capacidad de realizar. </li></ul>
  7. 7. La percepción y Espacio Geográfico
  8. 8. El proceso de internalización y el espacio geográfico <ul><li>El proceso de internalización se fundamenta en la “Ley de la doble formación”, ley que le permite a Vygotsky explicarnos la manera en la que los procesos sociales se transforman en conocimiento, a partir de considerar que todo conocimiento individual primero fue un conocimiento social. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La internalización define el proceso mediante el cual se da la transformación del lenguaje interpsicológico (es decir social) en un lenguaje individual, intrapsicológicos, lo que nos permite afirmar que toda función social (interpretación individual de la realidad) interpsicológica, que se da primero en el exterior, en el plano social, en la interacción en pequeños grupos, y de ahí pasa a un plano mental. </li></ul>
  9. 9. El proceso de internalización posee algunas características: <ul><li>El comportamiento es creado. </li></ul><ul><li>El significativo comunicativo del comportamiento no existe hasta que es creado en la interacción adulto-sujeto (plano interpsicológico). </li></ul><ul><li>El significativo comunicativo del comportamiento es creado con la ayuda del adulto. </li></ul><ul><li>El plano interpsicológico implica el dominio del sujeto de los signos externos para establecer la comunicación y participar en la tarea. </li></ul><ul><li>El proceso de internalización se hace presente en el momento que el alumno se apropia del discurso científico, es decir lo lleva al plano intrapsicológico. </li></ul>
  10. 10. Características Especificas en la Internalización del Espacio Geográfico <ul><li>La descripción del entorno no es garantía de internalización del concepto de “Espacio Geográfico” </li></ul><ul><li>El alumno se apropia de un discurso con el que puede interpretar el entorno en el que vive. </li></ul>
  11. 11. Conclusiones <ul><li>1. La enseñanza y el aprendizaje de la geografía como tema de investigación hace necesario acercarnos desde una perspectiva metodológica que nos permita recoger el conjunto de matices en los que se ve inmerso quienes desde las aulas de secundaria tienen la responsabilidad de llevar adelante el proceso de internalización del concepto de “Espacio Geográfico”, los propios profesores, de ahí que consideremos que es la etnografía el marco metodológico idóneo para nuestra investigación. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2. El proceso de internalización en el ser humano no está desvinculado de los procesos psicológicos superiores (pensamiento, lenguaje, memoria y percepción), pero es en la percepción para la que la geografía tiene más implicaciones, sobre todo si consideramos que este proceso tiene niveles de dificultad enormes cuando no contamos con un discurso científico que nos permita describir (conceptualizar) el espacio geográfico. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3. La materia de geografía tiene una doble responsabilidad, por un lado, explicar a los alumnos las condiciones espaciales en las que se desenvuelve como individuo y por otro, lograr que se llegue al proceso de internalización de los conceptos que le han de permitir ubicar su presencia en el territorio en el que vive. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>4. Ningún ser humano puede llegar a una explicación de sí sino cuenta con una rica descripción conceptual del espacio geográfico, y sólo posible llegar a comprender el mundo que nos rodea cuando contamos con los conceptos científicos que nos permitan transformar nuestra percepción de manera permanente, de ahí que se hace necesario un cambio tanto en el contenido de la materia de geografía en secundaria como una formación más celosa de quienes imparten la materia en las aulas. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Castañeda, Rincón Javier (2007) La Enseñanza de la Geografía en México: Una Visión Histórica 1821-2005. Universidad Autónoma de Chapingo, Plaza y Valdez, México. </li></ul><ul><li>González Velazco Luciano (2007) La Formación de Geógrafos en México Convención Nacional de Geografía, México, 18 al 20 de abril, Guadalajara, México. </li></ul><ul><li>http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/eventos/cng2007/resumen/SitioNew/dctos/extformaciongeografoslucianogonzalez.pdf (Consulta 13/11/07) </li></ul><ul><li>Lemke, L. Jay (1997) Aprender a Hablar Ciencia: Lenguaje, Aprendizaje y Valores, Paidós, España. </li></ul><ul><li>Ortega, Valcárcel José (2000) Los Horizontes de la Geografía. Teoría de la Geografía, Ariel Geografía, España. </li></ul><ul><li>Vygotsky L. S. (2000), Pensamiento y Lenguaje, Paidós, España </li></ul><ul><li>Vygotsky L. S. (1979), Los Procesos Psicológicos superiores, Siglo XXI, España </li></ul><ul><li>Wertsch, J.V. (1979). From social interaction to higher psychological processes: a clarification and application of Vigotski’s theory. Human Development, 22, 1-22. </li></ul><ul><li>Wertsch J. (1993). Voces de la Mente, Visor Madrid. </li></ul><ul><li>Wertsch James (1998) Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.Barcelona. </li></ul>Bibliografía

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