MOODLE CON EVALCOMIX: DESARROLLANDO LA EVALUACIÓN SOSTENIBLE V2

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Claudia Ortega y Jaione Cubero, Universidad de Cadiz

El grupo de investigación evalfor de la Universidad de Cádiz ha desarrollado una serie de proyectos en base a los principios de la evaluación orientada al aprendizaje y la evaluación sostenible. En este taller Claudia y Jaione presentarán uno de sus principales productos, el servicio Web evalcomix, diseñado para que alumnos y profesores puedan implementar actividades de evaluación participativa.

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MOODLE CON EVALCOMIX: DESARROLLANDO LA EVALUACIÓN SOSTENIBLE V2

  1. 1. MoodleMoot 2012 “Moodle con EvalCOMIX: Desarrollando la evaluación sostenible” Txorierri (Derio – BIZKAIA) 15 de junio de 2012 Jaione Cubero Ibáñez Claudia Ortega Gómez Grupo EVALfor Universidad de CádizE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  2. 2. Antecedentes Evaluación de competencias en contextos de aprendizaje mixto (blended-learning) Ref. EA2007-0099 Evaluación de competencias con Herramientas de Interacción Dialógica Asíncrona (Foros, blogs y wikis) Ref. EA2008-0237 Reingeniería de la e-Evaluación, tecnologías y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes universitarios – Ref. Proyecto de Excelencia P08-SEJ-03502 INnovación en la EVALuación de COmpetencias: Diseño y desarrollo de procedimientos e instrumentos para la evaluación de competencias en entornos de aprendizaje mixtos/virtuales con la participación de los estudiantes en los títulos de grado Ref. EA2010-0052 De la calificación a la e-proalimentación. Estrategias y herramientas innovadoras para la evaluación/proalimentación y el desarrollo de competencias en los estudiantes universitarios Ref. EA 2011-0057 Desarrollo de competencias profesionales a través de la EVALuación participativa y la SIMulación utilizando herramientas Web Ref ALFA III (2011)-10E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  3. 3. AntecedentesE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  4. 4. E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  5. 5. Evolución de la Evaluación Introducción de las ideas sobre medición educativa: 1960 - Sistematización de la evaluación - Introducción de conceptos como fiabilidad y validez - Introducción de nuevas técnicas (pruebas de elección múltiple) 1970 Se incorpora la diferenciación sumativa/formativa 1980 Se acepta el valor de la autoevaluación y la evaluación entre iguales Se reconoce las consecuencias de la evaluación para el aprendizaje 1990 del estudiante. 2000 Evaluación Sostenible – Retroalimentación / Proalimentación 2010 e-Evaluación / u-EvaluaciónE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  6. 6. ¿Puede permanecer inalterable la evaluación del aprendizaje cuando están cambiando sustancialmente la forma y el contenido de lo que se aprende?E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  7. 7. Cambios en la evaluación – diseñar procedimientos para la evaluación orientada al aprendizaje de competencias – utilizar métodos para la evaluación del trabajo presencial, semipresencial y no presencial del alumnado – utilizar medios, técnicas e instrumentos de evaluación diferentes a los exámenes de papel y lápiz para evaluar las competencias adquiridas – de las TICs a las TACsE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  8. 8. Evaluación orientada Marco de Finalidades al aprendizaje referencia Valorar el Mantener rendimiento estándares Digital Digital Promover el aprendizaje Participantes estratégico e-Evaluación Experiencias de los estudiantes e-Evaluación Experiencias del tutor Contexto Contexto Actuaciones Tareas de e-Evaluación como tareas de e-Aprendizaje e-Aprendizaje e-Aprendizaje Estudiantes Retroalimentación como y evaluadores proalimentación Analógico Analógico Resultado e-Aprendizaje estratégicoE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  9. 9. Estudiantes como evaluadores Heteroevaluación Autoevaluación Evaluación del Evaluación entre Coevaluación Autoevaluación Profesor iguales Participación estudiantesE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  10. 10. Retroalimentación y proalimentación Siete principios de una buena retroalimentación (Nicol y Macfarlane-Dick, 2006) 1. Clarificar qué se entiende por un trabajo bien hecho. 2. Facilitar la reflexión y la autoevaluación en el aprendizaje. 3. Proporcionar información significativa en la retroinformación que ayude a los estudiantes a autocorregirse. 4. Promover el diálogo profesor-estudiantes y compañeros. 5. Estimular la autoestima y la motivación positiva. 6. Crear las oportunidades para que se pueda actuar sobre la retroinformación. 7. Utilizar la retroinformación de los estudiantes para mejorar la enseñanza.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  11. 11. Retroalimentación y proalimentación Principio 1: Clarificar qué se entiende por un trabajo bien hecho (Nicol, 2011) EMPODERAMIENTO/ AUTORREGULACIÓN • Los estudiantes crean los criterios • Los estudiantes añaden sus propios criterios • Los estudiantes identifican los criterios a partir de muestras de trabajo • Se aportan ejemplos de diferentes niveles de ejecución • Los estudiantes reformulan los criterios con sus propias palabras • Aportar un documento con criterios COMPROMISOE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  12. 12. Soluciones tentativasE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  13. 13. Transparencia Sistematizar y hacer pública la evaluación: Los procedimientos de evaluación Competencia General (transversal o básica): Competencia Específica: Productos Técnicas e Tareas a realizar por Esperados/Medios Evaluador/es Criterios Instrumentos el estudiante de EvaluaciónE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  14. 14. Procedimiento de evaluación Competencia General (transversal o básica): Aplicación de conocimientos Competencia Específica: Diseñar un proyecto de investigación acorde a normas estandarizadas Productos Técnicas e Instrumentos Tareas a realizar por el estudiante Esperados/Medios de Persona que evalúa de Evaluación Evaluación - Asistencia a clases - Respuesta a pruebas - Profesor - Pruebas Objetivas de teóricas objetivas donde se Conocimientos Básicos de - Lectura de explicite el dominio Investigación a) Tareas documentación básica conceptual sobre presenciales - Lectura de documento: metodología de previas Orientaciones para la investigación realización de proyectos de investigación - Selección de tema de - Descripción del tema de - Profesor - Lista de control de interés investigación Selección Bibliográfica - Selección de bibliografía - Listado de bibliografía y documentación - Elaboración de proyecto - Borrador 1 de Proyecto de - Profesor - Escala de valoración de borrador 1 Investigación - Estudiante Proyectos de Investigación - Elaboración de proyecto - Borrador 2 de Proyecto de (Autoevaluación) b) Tareas no borrador 2 Investigación presenciales - Elaboración de proyecto - Borrador 3 de Proyecto de borrador 3 Investigación - Elaboración de proyecto - Proyecto de Investigación -Profesor - Escalas de valoración de definitivo -- Estudiantes Proyectos (Autoevaluación / Evaluación entre iguales) c) Tarea - Presentación oral del - Guión de Presentación -Profesor - Escala de valoración de la presencial proyecto de investigación - Presentación en -- Estudiantes presentación oral de PowerPoint (Autoevaluación / proyectos Evaluación entre iguales)E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  15. 15. E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  16. 16. E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  17. 17. Lista de ControlE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  18. 18. Escala de ValoraciónE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  19. 19. Diferencial SemánticoE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  20. 20. RúbricaE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  21. 21. Argumentario evaluativoE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  22. 22. A (Excelente) B (Satisfactoria) C (Aceptable) D (Deficiente) E (Muy Deficiente) A B C D E Escala: Graduación empleada para REDACCIÓN medir/valorar cada uno de las Redactado de forma fácilmente comprensible dimensiones y/o atributos. Dimensiones: Adecuación ortográfica y gramatical Los diferentes aspectos o facetas que componen el objeto de evaluación. Análisis e integración documental (discurso personal) Subdimensiones: Coherencia de cuadros, tablas y figuras con sus contenidos Los diferentes aspectos o facetas que componen una dimensión. Valoración global de la redacción CONTENIDO Atributos: Título Cada uno de los elementos o ítems que globalmente Coherencia con objetivos y problema constituyen una dimensión. Introducción Valoraciones: Cada una de las puntuaciones o estimaciones Presentación clara y breve del proyecto que se realizan sobre cada uno de los atributos Presentación adecuada de la estructura del proyectoE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  23. 23. ESCALA CRITERIOS/ ATRIBUTOS DESCRIPTORES VALORESE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  24. 24. ¿Y en la práctica? … http://avanza.uca.es/moodle_evalfor Usuario: mooteuXX Contraseña: mooteuXXE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  25. 25. Primera actividad: Qué espero del curso Trabajo Individual: Cumplimentar “Expectativas del curso”E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  26. 26. ¿Qué es EvalCOMIX? Servicio web de autoría y despliegue de instrumentos de evaluación de competencias Permite el intercambio de información con otras aplicaciones Es un sistema independiente Surge a partir de las limitaciones de los VLE (Entorno de Aprendizaje Virtuales) en sistemas de evaluación.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  27. 27. ¿Qué es EvalCOMIX? Posee dos servicios principales: • Creación de instrumentos • Evaluación de actividadesE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  28. 28. ¿Qué es EvalCOMIX? Instrumentos de Evaluación: • Lista de Control • Escala de Valoración • Lista de Control + Escala de Valoración • Rúbrica • Diferencial Semántico • Mixto • Argumentario Evaluativo • Importación / Exportación de instrumentosE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  29. 29. ¿Qué es EvalCOMIX? Una vez integrado en un VLE como Moodle, permite la evaluación de actividades mediante los instrumentos creadosE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  30. 30. ¿Qué es EvalCOMIX? Modalidades de evaluación: • Evaluación del Profesorado (EP) • Autoevaluación del Estudiante (AE) • Evaluación entre Iguales (EI)E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  31. 31. ¿Cómo funciona EvalCOMIX? La información se intercambia mediante XML.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  32. 32. ¿Cómo funciona EvalCOMIX? Gráfico de conexión con Moodle Posee una API (conjunto de métodos y procedimientos) independiente del Sistema Operativo, lenguaje de programación y plataforma para el intercambio de información.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  33. 33. ¿Cómo funciona EvalCOMIX? EvalCOMIX es integrable en cualquier VLE, pero nuestro trabajo actual se centra en su integración con distintas versiones de Moodle. Se está estudiando una futura integración en otros servicios como LAMS, Mediawiki, etc.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  34. 34. Versiones de EvalCOMIX_MD EvalCOMIX_MD 2.0 Integración de EvalCOMIX con Moodle 1.9 EvalCOMIX_MD 3.0 Integración de EvalCOMIX con Moodle 2.X Gran reestructuración interna de Moodle 1.9 a 2.0, por lo que la integración actual no sirve. Se desarrolla una nueva integraciónE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  35. 35. Antecedentes de EvalCOMIX Moodle se puede extender ampliando su código o programando extensiones: • Módulo • Bloque • PluginE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  36. 36. Nueva Integración Nueva integración desarrollada como un bloque. Alto grado de compatibilidad con futuras versiones de Moodle. No se modifica código. Fácil instalación: añadir directorio evalcomix al directorio blocks Herencia y polimorfismo de clases de Moodle (clase grade_report) Independencia del Sistema Gestor de Bases de Datos.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  37. 37. Nueva Integración Nueva interfaz de acceso al bloque:E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  38. 38. Nueva Integración Gestión de instrumentos:E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  39. 39. Nueva Integración Acceso centralizado de todas las funcionalidades:E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  40. 40. Mejoras de la 3.2E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  41. 41. Mejoras de la 3.2E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  42. 42. Actualidad en EvalCOMIX Integrado en los campus virtuales de diversas universidades Usado en diversos proyectos por más de 10 universidades, tanto españolas como internacionales (Escocia, Australia, etc.) http://avanza.uca.es/reevalua/ http://evalcomix.uca.esE ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  43. 43. Trabajo futuro Añadir el bloque al repositorio de Moodle Evaluación de varios profesores Añadir el proceso de apertura de datos que permitiría manejar éstos desde Moodle y otros sistemas para incluir gráficas, informes, etc.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  44. 44. Let us envisage new forms of e-assessment and then build and evaluate them. Imaginemos nuevas formas de e-evaluación y después construyámoslas y evaluémoslas. (Whitelock, 2009) (JISC, 2010)E ALfor Grupo de Investigación EVALfor
  45. 45. Referencias Boud, D. (2000). Sustainable assessment: rethinking assessment for the Learning society. Studies in Continuing Education, 22, (2), 151-167. Bryan, C. & Clegg, K. (2006) Innovative Assessment in Higher Education. New York: Routledge. Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez-Gómez, G. (2010). Aproximación al discurso dominante sobre la evaluación del aprendizaje en la universidad. Revista de Educación, 351, 385-407. Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M.S. (Eds). (2011). e-Evaluación orientada al e- Aprendizaje estratégico en la Educación Superior. Madrid: Narcea Rodríguez Gómez, G.; Ibarra Sáiz, M.S. y Gómez Ruiz, M.A. (2011). e-Autoevaluación en la universidad: un reto para profesores y estudiantes. Revista de Educación, (353), 401-430. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-356-045. Rodríguez Gómez, G. Ibarra Sáiz, M.S. y Gómez Ruiz, M.A. (2012). La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad. Revista de Educación. Avance de publicación online. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-359-092.E ALfor Grupo de Investigación EVALfor

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