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    Monte bello Monte bello Document Transcript

    • 1. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS LEYENDAS 1.2 INVESTIGADOR RESPONSABLES: Jhon Fredy Tique Basto Marly Rojas Valencia 1.3 LINEA DE INVESTIGACIÓN Didáctica de Lengua Castellana y Literatura 1.4 TEMA DE INVESTIGACIÓN Producción del texto (leyenda). 1.5 JUSTIFICACIÓN La realización del presente trabajo investigativo pretende suplir algunas necesidades sociales, teniendo en cuenta que la producción de textos hace parte de las habilidades comunicativas que todas las personas y de manera especial, los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje debemos desarrollar para comunicarnos competentemente con el mundo que nos rodea. En este sentido, se toma la escritura como un proceso de construcción de significados, donde el acto de escribir implica mucho mas que reproducir información tomada de diferentes fuentes. Supone organizar las ideas propias a través del código lingüístico para construir significados. De tal manera, que para llevar a cabo dicho proceso se hace necesario poner a prueba la competencia comunicativa, la cual es entendida como la capacidad que tiene toda persona para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significación a través de distintos sistemas lingüísticos y no lingüísticos (MEN 2003:3). En este orden de ideas, el desarrollo de la competencia comunicativa consiste en el despliegue de habilidades de cada individuo, que le permita producir y comprender enunciados de manera oral y escrita con fines comunicativos, es decir, que la producción escrita, potencia el desarrollo cognitivo necesario para realizar adecuadamente funciones profesionales y cívicas exigidas por la sociedad y dinamiza el mejoramiento de las competencias básicas para responder exitosamente a las necesidades del mundo actual. Por lo tanto, se debe orientar hacia el accionar sistemático propio de las actividades humanas con acuerdo a fines claramente definidos. Una opción para iniciar una mirada crítica dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje sobre las didácticas de las áreas que constituyen la educación básica primaria y secundaria. Teniendo en cuenta lo anterior, es relevante señalar que la importancia de la producción escrita de textos narrativos leyendas, radica en que ponen en juego el acto de la escritura, además de permitir el reconocimiento y conservación del verdadero valor cultural de la memoria local y la sabiduría de los ancianos, para que a futuro nuevas generaciones tengan presente que el rescate de la tradición
    • oral cumple un destacado rol en la historia, que nos permite identificar y dar a conocer las creencias y costumbres de diferentes lugares y de manera simultánea se representa la cultura y se estimula la literatura. De igual manera, el trabajo investigativo tiende a suplir necesidades académicas frente a las cuales, nosotros como docentes tenemos un gran compromiso en dar solución a este requerimiento, teniendo presente que la educación es la base del desarrollo socio-económico de los pueblos y en consecuencia, contribuye con el progreso del país. De la misma forma es una investigación pedagógica, consistente en la identificación de problemas en la enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y en la búsqueda de soluciones a los mismos, mediante el diseño y aplicación de estrategias metodológicas, para la cual nos apoyaremos en teorías y documentos especializados entre los que se encuentran los Lineamientos Curriculares que orientan la enseñanza de nuestra lengua, mediante el desarrollo de cinco ejes, de los cuales se sumirán el referido a los procesos de interpretación y producción de textos y los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura, considerando que la producción de textos es un deber académico que posibilita el despliegue de las potencialidades y habilidades comunicativas en cada estudiante, para alcanzar una formación óptima y llevar a buen término el proceso educativo. En lo concerniente a su viabilidad, se considera que el proyecto es realizable ya que se lleva a cabo en un contexto educativo al cual se tiene acceso fácilmente, que la población objeto de estudio son nuestros propios estudiantes, que es diseñado por nosotros mismos a partir de la consulta de autores y textos especializados, es decir, apoyándonos en teorías; además contamos con el apoyo y orientación de asesores idóneos y bien capacitados en la elaboración y ejecución de proyectos investigativos relacionados con educación y lo más importantes es que su realización no genera mayores gastos económicos. De acuerdo con lo anterior y conscientes de la responsabilidad que tiene la escuela en la formación integral de cada uno de sus miembros en particular, el propósito de este trabajo es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en nuestro contexto regional, mediante la potenciación de las capacidades intelectuales de cada individuo a través de los usos de la escritura y el desarrollo de estrategias cognitivas en los estudiantes, que favorezcan el desarrollo de competencias en contextos reales de comunicación e interacción social. 1.6FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
    • ¿Cómo mejorar los procesos de producción de texto narrativo leyenda en estudiantes de grado sexto de Educación Básica Secundaria, de la Institución Educativa Aguililla del municipio de Puerto Rico, Caquetá. 1.7 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Al realizar las actividades escolares, muchos estudiantes carecen de las estrategias de estudio, los conocimientos generales y de los procesos intelectuales que cumplen un papel importante en el desempeño académico. Estas falencias son un limitante para tratar con eficiencia los materiales visuales, orales o escritos para extraer la información a través de representaciones metacognitivas que ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje. Tampoco se observan acciones sistemáticas tendientes a ese propósito, prestando más atención al dominio de los contenidos que al desarrollo de las habilidades que favorecen el aprendizaje. Por consiguiente, se busca cómo mejorar los procesos de producción de texto narrativo (leyenda) en estudiantes del grado sexto Educación Básica Secundaria, de la Institución Educativa Aguililla del municipio de Puerto Rico, Caquetá? 1.8 OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar una estrategia metodológica que permita mejorar los procesos de producción de texto narrativo leyenda, en los estudiantes del Grado sexto de Educación Básica secundaria, de la Institución Educativa Aguililla del municipio de Puerto Rico, Caquetá. 1.9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar y registrar fundamentos teóricos que orientan la enseñanza de la producción escrita de texto narrativo leyenda. Establecer las dificultades presentadas la producción escrita de texto narrativo leyenda en los estudiantes, al iniciar el proceso de investigación. Diseñar y aplicar una estrategia metodológica que permita mejorar la producción de textos narrativos leyendas, en los estudiantes de los grados seleccionados. Establecer el impacto de la estrategia metodológica en los procesos de construcción de de textos narrativos leyendas, en los estudiantes del grado sexto del Ciclo Básica Secundaria, al final del proceso. 1.10. PREGUNTAS CIENTÍFICA ¿Qué fuentes teóricas e investigativas se han planteado para orientar la enseñanza de la producción escrita de texto narrativo leyenda en Educación Básica Secundaria?
    • ¿Cuáles son las dificultades más relevantes en la producción del texto narrativo leyenda en los estudiantes del grado sexto, de las Instituciones Educativas El Portal la Mono del Municipio de Belén de los Andaquíes, y Santo Domingo Sabio, del Municipio de San Vicente del Cagùan? ¿Qué estrategias metodológicas se deben diseñar y aplicar para mejorar la producción de texto narrativo leyenda, en los estudiantes del grado sexto de Educación Básica Secundaria? ¿Cuál será el impacto de la aplicación de la estrategia metodológica, en los procesos de construcción de textos narrativos leyendas? ¿A qué conclusiones y recomendaciones se puede llegar al finalizar el proceso? 1.11. TAREAS Consulta de diferentes fuentes bibliográficas, teorías que orientan la enseñanza del texto narrativo” leyenda”. Análisis de los problemas identificados para diseñar y ejecutar actividades acordes a la necesidad. Diseño y aplicación de estrategias metodológicas, que contribuyan con el mejoramiento de la producción del texto narrativo leyenda en los estudiantes del grado sexto de Educación Básica Secundaria. Reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en la producción del texto narrativo leyenda. Análisis de la información para establecer conclusiones y formular algunas recomendaciones al finalizar el proceso de investigación 2. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL Los procesos de interpretación y producción de textos, hace énfasis en el desarrollo de las competencias que permiten apropiarse, producir y usar la diversidad de textos existentes: periodísticos, narrativos científicos, explicativos, publicitarios, entre otros, mediante el manejo de estructuras y estrategias propias de cada tipo de texto, como la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, el léxico, la coherencia y la cohesión, para construir múltiples relaciones entre ellos y finalmente conectar los textos con la realidad que se vive, teniendo en cuenta los requerimientos comunicativos de la sociedad actual.(Lineamientos curriculares). 2.1. ESTADO DE ARTE Para el desarrollo del trabajo investigativo se dan a conocer algunos referentes que contribuyen significativamente con el mismo. A nivel internacional, no se hallaron registros de estudios que profundicen en la producción de la leyenda. Teniendo en cuenta lo anterior, los trabajos encontrados acerca de la producción del texto escrito narrativo y que contribuyen en nuestro trabajo investigativo son los siguientes:
    • Un trabajo investigativo a nivel internacional, sobre los procesos de producción y revisión textual, realizado por Francis D. Barboza P; Rubiela Aguirre de Ramírez y Josefina Peña González, estudiantes universitarios de formación docentes de la Universidad de los Andes en Mérida-Venezuela, año 2008. En el trabajo investigativo se propone desarrollar la experiencia escrita de los estudiantes de un tema sugerido y posterior a la realización de lecturas de textos de diversos géneros que permitan reflexionar sobre el proceso de escritura y las posibilidades de construir distintas versiones a partir de un tema dado. Para concluir, los deseos, creencias y pensamientos manifestados por los estudiantes universitarios, fueron indicadores que lograron establecer una relación íntima entre el texto y su propio mundo, que contribuye a generar la expresión de sus sentimientos, y a involucrarse en la lectura-escritura del texto como requisito fundamental de la producción textual. A nivel nacional, se presenta un trabajo de grado, relacionado a la producción de texto narrativo en estudiantes del grado séptimo de Básica Secundaria, de la Institución Educativa Fundadores, Sede colegio Municipal de Girardot Cundinamarca, año 2009. En este trabajo los estudiantes plantean los problemas más relevantes en la producción de este texto, relacionados con el hecho de perfeccionar y direccionar los procesos de escritura al desarrollo de las competencias comunicativas de diversa naturaleza. Los alumnos concluyeron que el desarrollo de estas competencias, específicamente la escritura, es un problema retórico que implica resolver la tensión dialéctica entre qué escribir y cómo hacerlo, en una situación de comunicación determinada que plantea unas exigencias concretas. Una vez revisados los trabajos elaboradosa nivel regional, no se hallaron registros de estudios que profundicen en la producción de la leyenda. Las investigaciones que se encontraron acerca del texto narrativo fueron las siguientes: Un estudio realizado en el año 2001 por Ana Isabel Anturí, Gina Isabel Figueroa Trujillo y Margot Chala Agudelo, estudiantes de la Universidad de la Amazonía en el Programa de enseñanza del Español como Lengua Materna, titulado: “Caracterización de la enseñanza y aprendizaje de la producción escrita de los estudiantes del grado sexto, de las Instituciones Juan Bautista la Salle y Sagrados Corazones de Florencia Caquetá” En esta investigación las docentes se interesaron por determinar qué elementos caracterizan el proceso de enseñanza y aprendizaje de la producción escrita, haciendo relevancia en la coherencia local, lineal y global. Las docentes concluyeron que la efectividad de este proceso depende en gran medida del acompañamiento y orientación permanente del docente, mediante instrucciones
    • pertinentes y estrategias que se deriven del contexto donde se realizan las prácticas educativas para que le sean significativas a los estudiantes. Un segundo estudio realizado fue el elaborado en el año 2005 por los Especialistas en Lengua Castellana y Literatura Nicolás Albeiro Gómez Tamayo y Sandra Patricia Palomino, docentes del municipio de San José del Fragua, titulado: Propuesta Metodológica para la enseñanza de la cohesión y la coherencia del texto escrito narrativo, en el grado tercero de primaria del área urbana de san José del Fragua. Propusieron una guía didáctica para plantear, desarrollar y constatar una secuencia didáctica que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de la cohesión y la coherencia de texto escrito narrativo, con base en el enfoque Semántico Comunicativo, propuesta aplicada durante ocho semanas. Entre los problemas detectados los que más prevalecieron fueron la falta de relación del título con el cuento y el reconocimiento de la función de los conectores lógicos. Los docentes llegaron a la conclusión de que se requiere la formación de los maestros en los aspectos teóricos y metodológicos de la enseñanza de la lengua, según la propuesta oficial del Ministerio de Educación, mejorando de paso las prácticas didácticas sobre producción escrita, entendida como un proceso de producción de significados, para mejorar el nivel de cohesión y coherencia lineal. 2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Los estudios recientes sobre la producción textual, de un género en particular, destacan que para escribir es necesario comenzar con la selección de un tema, el planteamiento de un propósito, pensar en el destinatario, planificar, elaborar borradores y revisarlos hasta que se considere que el texto esté listo para presentarlo al posible lector. Lo importante de esta manera de concebir la producción de textos, está en que la escritura ha dejado de ser vista como una habilidad motriz que se debe desarrollar en los primeros grados de escolaridad, para estudiarla en el proceso que se sigue en su apropiación, las funciones que cumple y la importancia que reviste en el medio escolar, laboral y social (Aguirre, 2004; Cassany, 1996; Godman, 1986; Serrano y Peña, 2003) Se ha destacado así mismo, el papel que juega la lectura en la composición escrita, es decir, el texto leído puede proporcionarle al lector las bases para las actividades de escritura, las cuales se centran en la manera como el texto está estructurado y organizado. Villalobos (2004), afirma que “si entendemos la organización de un texto, tendremos la capacidad de construirlo más fácilmente.
    • En consecuencia, las actividades de comprensión pueden establecer una base importante para la subsecuente producción escrita de un texto”. En este sentido, la propuesta investigativa sobre los “Procesos de construcción del texto narrativo leyenda” se fundamenta en un marco legal, teniendo como horizonte global una orientación hacia la construcción de la significación y la comunicación, atendiendo las directrices emanadas del Ministerio de Educación Nacional a través de los Lineamientos Curriculares del área de Lengua Castellana y Literatura y los Estándares de Calidad, que propenden porque el estudiante se enfrente a todo tipo de textos, los interprete y produzca, utilizando diferentes estrategias de lectura y escritura, teniendo en cuenta los requerimientos de cada texto en particular, de tal manera que “con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto” (Lineamientos,1998:61). Por tal motivo, es importante tener claridad acerca de los elementos que conforman el texto narrativo leyenda, los procesos implicados en su comprensión, interpretación y producción, sin obviar las competencias asociadas a cada fase. 2 .3 LA ESCRITURA: UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS. El acto de escribir implica mucho más que reproducir información tomada de diferentes fuentes. Supone organizar las ideas propias a través del código lingüístico para construir significados. En otras palabras es producir ideas significativas, genuinas y configurarlas en un texto que obedece a unas normas básicas, se escribe para alguien con un propósito, con una intención comunicativa y una situación particular, en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente donde los interlocutores interactúan dialógicamente en una situación y un contexto particular. 2.4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN ASOCIADOS A LA PRODUCCIÓN DETEXTOS Teniendo en cuenta que la producción escrita es un proceso de construcción de significados, con diferentes propósitos comunicativos, según lo planteado en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, requiere la realización de una serie de procesos cognitivos que permiten la efectividad en la comunicación y el logro de los fines propuestos; estos procesos son: Planeación, Textualización, Revisión y corrección. 2.5 MICROHABILIDADES ASOCIADAS A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS. Para la construcción de un texto es necesario tener en cuenta los siguientes elementos: Sintetizar y resumir, Parafrasear, Adecuar, Traducir, Citar.
    • 2.6 ENFOQUES DIDÁCTICOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA CONSTRUCCIÓN TEXTUAL. Al respecto Daniel Cassany identifica cuatro enfoques que deben ser tenidos cuenta de una manera equilibrada en la enseñanza de la producción textual. El autor considera que ninguno da buenos resultados si se aplican en forma aislada. Enfoque basado en la gramática, Enfoque basado en las funciones, Enfoque basado en el proceso, Enfoque basado en el contenido. 2.7 RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL La destreza escrita está vinculada a la capacidad para hacer uso de los conocimientos previos, recursos didácticos y retóricos, elementos lingüísticos, conocimientos socioculturales y el texto a producir. La tarea didáctica consiste en adquirir técnicas del tipo: cómo buscar ideas, estructurarlas y generarlas; cómo actuar con los recursos lingüísticos que convierten una palabra en frase y una frase en texto; cómo distinguir lo principal de lo secundario; cómo reducir el número de errores; cómo presentar el escrito o mejorarlo; qué factores intervienen en la redacción. 2.8. LA CORRECCIÓN TEXTUAL COMO BASE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA CONSTRUCCIÓN DE MACRO ESTRUCTURAS La corrección es un factor imprescindible en el proceso de aprendizaje de producción textual del estudiante,(Timm,1989: 164). Esta se debe aplicar mediante el diseño de estrategias que tengan en cuenta los efectos que se quieren alcanzar con el aprendizaje y el propósito de la comunicación. La corrección es un componente más del proceso de composición que debe estar orientada a favorecer el aprendizaje la autonomía, más que a evaluar, aportando herramientas que favorezcan esta destreza. 2.9. CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA. Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, proponen tres categorías para el análisis y evaluación de la producción escrita: Coherencia y cohesión local, Coherencia global, Coherencia y cohesión lineal. 2.10. ELTEXTO Un texto es una composición de signos codificados en un sistema de escritura que forman una unidad de sentido .Está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial en estrecha relación con su intencionalidad. Para Velásquez (2002:137) el texto es un registro verbal de un acto comunicativo que está formado por una serie de proposiciones que se relacionan entre sí por
    • medio de lazos formales, tanto explicitas como implícitas, que contribuyen a la creación de una unidad de significación. Por su parte Holliday y Hasson (1996:28) sostienen, que el texto debe ser pensado en el plano semántico como una unidad de significado en contexto, de lenguaje en uso, un texto no es una serie de oraciones, ni una simple categoría gramatical, pues existen tres elementos que identifican el texto: la cohesión, la estructura textual interna de la oración y la macro estructura del texto. Van Dijk aduce que, sólo se podrá llamar texto a la oración o secuencia de oraciones que posean macro estructura, estructura de tipo global y de naturaleza semántica. 2.11. EL TEXTO NARRATIVO Se conciben como el resultado de un proceso de composición escrita que involucra propósitos comunicativos, sociales y culturales de quien lo escribe y quien lo lee, un contenido narrativo y una visión del mundo. El contenido básico del texto narrativo está constituido por la representación escrita de un acontecimiento o de una serie de acontecimientos; dicha narración se compone por una secuencia de acciones concatenadas de forma lógica y sistémica que constituyen la superestructura del texto: apertura, conflicto y cierre, según lo planteado por los Lineamientos Curriculares. 2.12. ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO En la estructura de la secuencia narrativa, se pueden distinguir cinco constituyentes básicos: Temporalidad, Unidad temática, Transformación, Unidad de acción, Causalidad. Por lo que se refiere a las partes que lo conforman, el texto narrativo está delimitado por cuatro partes fundamentales como son: Planteamiento (situación inicial), desarrollo (transformación), clímax, desenlace (resolución). 2.13. PLANEACIÓN DEL TEXTO NARRATIVO En toda narración hay que considerar, en primer lugar, la ficción o historia que se va a contar. Ella está constituida por un conjunto de acontecimientos o acciones que se suceden y encadenan entre sí, y que constituye la trama. La historia se estructura, normalmente, en el orden cronológico de los acontecimientos principales desde una situación inicial a una situación final. Sin embargo, un relato bien construido no sólo consta del encadenamiento temporal de los acontecimientos; a éstos se les suele añadir otros elementos tales como descripciones, diálogos y reflexiones. Para redactar un texto narrativo se tienen en cuenta los siguientes pasos: - Elección de un conflicto para la historia. - Selección del tipo de narrador y punto de vista. - Organización de la trama o acción. - Desarrollo de los personajes por medio de la descripción, diálogo y acción. - Creación del marco o ambiente de la historia mediante la descripción de lugares y tiempos.
    • Para confeccionar este texto se tiene en cuenta distintas perspectivas, en las cuales la información que vehicula variará según las mismas. Entre ellas están las siguientes: El punto de vista del narrador, El punto de vista del tiempo, El punto de vista Espacial , La descripción de los personajes, Progresión temática, conectores y marcadores usados en la narración. 2.14. EL TEXTO NARRATIVO LEYENDA: UNA HERRAMIENTA QUE CONSTITUYE LOS CIMIENTOS CULTURALES DE LOS PUEBLOS. Resulta importante tener en cuenta que en la configuración de todo tipo de textos están presentes aspectos tan complejos como los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión y producción del discurso (memoria a corto y largo plazo, almacenamiento y recuperación de información), que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolinguística.Estos estudios se caracterizan por su interdisciplinariedad. La leyenda es el tipo de texto que surge de las experiencias y la imaginación, para explicar hechos mundanos, más cercanos a su condición mortal. Este tipo de texto surge de las experiencias y la imaginación, para explicar hechos mundanos, más cercanos a su condición mortal; Los personajes de las leyendas generalmente son de carisma heroico, cuyos actos tienen un fundamento que está entre lo histórico y sobrenatural. 2.15. APLICACIONES DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA En la vida cotidiana este tipo de textos está presente en distintas circunstancias y tienen distintas funciones .En ellas se muestran aspectos de moralidad y de comportamientos que los seres humanos como miembros de una sociedad debemos cumplir. Por eso en las Instituciones educativas deben brindar a los estudiantes las herramientas cognoscitivas necesarias para comprender y producir este tipo de textos que le van a ser requeridos en el aula de clase y en su vida extraescolar y que podrán ser reproducidas a partir de hechos reales vividos, donde logren plantear un conocimiento que conlleve a prevenir los malos actos y a la vez pueda ser aprendido por la comunidad para el beneficio de todos. 2.16. TIPOS DE LEYENDA Las leyendas según sus características se clasifican en: Geográficas, Etiológicas, Animistas, escatológicas, Históricas, Religiosas. 2.17. CARACTERÍSTICAS DE LAS LEYENDAS Forma narrativa simple semejante a la tradición, aunque su elemento predominante es lo poético, lo irreal o sobrenatural de igual modo. Sus principales características son: Texto narrativo breve, forma simple, se recogen de distintas localidades en donde circulan relatos o escritores que recogen tradiciones anteriores, el narrador suele utilizar frases para expresarse como “me contaron
    • que” “cuenta la leyenda que”, el autor recoge la cultura, el narrador es la voz que aparece en el relato, presenta lugar y espacio fijos por lo general natural, ya que cuentan de un fenómeno que ya existe, sus elementos predominantes son de carácter simbólico. 3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Teniendo como referente las consideraciones del aprendizaje significativo propuesto por David Aussubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, quienes buscan a través de su propuesta modificar e impactar la estructura cognitiva de los aprendices se ha elaborado una estrategia metodológica que permita asegurar un aprendizaje perdurable acerca de la construcción de textos narrativos leyendas. En este sentido, la destreza escrita está vinculada a la capacidad para hacer uso de los conocimientos previos, recursos didácticos y retóricos, elementos lingüísticos, conocimientos socioculturales y procedimientos que ayuden a desarrollar de manera eficaz el proceso escritural: buscar ideas, hacer esquemas, revisar el texto, analizar el contexto, lecturas, conversatorios, socializaciones, así como la actitud del escritor ante el texto a producir, como técnicas de representación del conocimiento, utilizados para comprender, aprender, retener y evocar información contenida en el texto. Por lo tanto el Proyecto de Aula a desarrollar se constituye en una opción pedagógica de transformación, que estimula el trabajo en equipo y la integración del conocimiento, para que los niños y las niñas lo aprendan de manera significativa, donde la responsabilidad sea compartida entre los docentes investigadores y los estudiantes, en cuanto a los parámetros formulados en sus objetivos específicos como propuesta de aprendizaje y teniendo presente los criterios de producción de este tipo de textos. Desde este punto de vista y mirando la necesidad que el educando aprenda a producir textos narrativos leyendas de una manera coherente, se optó por esta estrategia metodológica que permite además, confrontar puntos de vista, aclarar y ampliar conocimientos, adquirir habilidades en la producción textual, reconocer la estructura de este tipo de textos e interpretarlos. 4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Para el desarrollo del trabajo investigativo se utilizará el Estudio de Caso, que pretende explorar, describir, explicar, evaluar y transformar una situación analizada. Este es un método característico de la investigación cualitativa extensiva e intensiva que utiliza el aporte de la evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características y la posible causa de un caso
    • determinado con fines diagnósticos e interventivos, con el propósito de lograr progresos favorables en relación con el estado inicial Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida y determinar las acciones que se llevarán a cabo en la intervención. Igualmente, es una investigación Pedagógica porque se inscribe en el ámbito de lo educativo, cuenta con una adecuada y precisa fundamentación teórica y metodológica la cual exige que los fenómenos no se interpreten, estudien y analicen unilateralmente, sino objetivamente, de forma íntegra y multilateral. 4.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE INFORMACIÓN La información será recolectada mediante la aplicación de dos instrumentos que permiten hacer un diagnóstico previo o prueba de entrada. Estos instrumentos constan de una encuesta, la cual la utilizaremos para diagnosticar los conocimientos previos que el niño tiene sobre este texto y la lectura de una leyenda para que el estudiante identifique sus características y a partir de relatos narrados en su comunidad por un adulto mayor, escriba su propia leyenda. 4.3.1. MUESTRA La muestra objeto de estudio esta formada por 15 estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa La Aguililla, entre quienes hay 17 niñas y 14 niños, con edades comprendidas entre los 11 y 14 años de edad. Todos ellos pertenecen a familias con un nivel socio económico y cultural bajo. 4.4 PROCESAMIENTO DE DATOS Los datos serán procesados y sistematizados durante todo el proceso, iniciando con el diagnóstico y culminando con los resultados finales, teniendo como referente las pruebas aplicadas, tablas de datos, análisis estadísticas cuantitativas y cualitativas. 4.5 CRONOGRAMA Actividades Fechas Diseño del proyecto 2013 11-08 2014 Consolidación Marco Teórico x 1 x 2 x 3 x 4 5 6 7 8 9 10 Diseño de instrumento de diagnóstico x Aplicación de los instrumentos de x
    • diagnósticos Descripción cuantitativa y cualitativa de instrumentos x Diseño de la propuesta x Elaboración de las actividades metodológicas x Intervención aplicación de las actividades en aula x Descripción de la ejecución de la propuesta x Diseño y aplicación de pruebas finales x Descripción cualitativa y cuantitativa de resultados x Establecimiento de conclusiones y recomendaciones x Presentación informe final x Correcciones finales x Sustentación x Grado x 4.6. PRESUPUESTO ACTIVIDAD Fotocopias Bibliografía Digitación Transporte Viáticos (Hospedaje alimentación) ELABORACIÓN PRELIMINARES TRABAJO DE GRADO. $12000 $15000 $150.000 $200000 MARCO TEÓRICO $20000 $120000 $20000 $250000 $300000 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS $12000 $8000 $150000 $200000 COSTO GENERAL: $44000 $120000 $43000 $550000 $700000 TOTAL DE COSTOS $1.457000
    • MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA INSTRUMENTOS PARA IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS A SOLUCIONAR EN LA PRODUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA. 1. OBJETIVO: Identificar las dificultades presentadas por los estudiantes del grado sexto de Educación Básica, Ciclo Secundaria, en la producción del texto narrativo leyenda. 2. IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR Nombre de la institución Educativa: Grado en que se aplica la prueba: Nombre del estudiante: Docente orientador: Fecha: PRUEBA DE ENTRADA Teniendo en cuenta sus conocimientos previos, responda las siguientes preguntas: 1. ¿Qué entiende por texto narrativo?____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Sabe qué es una leyenda? Argumente su respuesta. __________________________________________________________________ 2. ¿Cómo esta estructurada una leyenda? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Nombre los elementos que la conforman. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. ¿Reconoce cuál es su propósito? Menciónelo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. En la siguiente leyenda, identifique las características que diferencian este texto, de otro narrativo.
    • EL SOMBRERÓN Por los viejos caminos y calles olvidadas de los pueblos de la Región Andina deambula el Sombrerón, un hombre infernal que lleva un inmenso sombrero, que le cubre toda su cara y cuello. El fantasma ser, viste ruana y guantes negros. Y va acompañado por dos perros negruzcos de mirada endemoniada y dientes furiosos, quienes arrastran pesadas cadenas sonoras, mientras ladran a la luna. De repente, el Sombrerón se evapora y luego aparece montado en un caballo rojo que colea, caracolea, relincha y estornuda, anunciando devastación y muerte. Dicen los campesinos que el Sombrerón alcanza a los borrachos por las noches y les dice “si te alcanzo, te lo pongo”, lo cual infunde terror a los caminantes. El Sombrerón gusta de los jovencitos que empiezan a fumar; por ello, los persigue con frecuencia. Cuando es encontrado en el camino, el Sombrerón no habla, ni contesta preguntas; solamente camina, pasa y sigue. En Antioquia, lo han visto en las noches como un jinete con un gran sombrero y ruana negra. A su paso, siguen fuertes vientos y huracanes. 7. ¿Cree que se le facilita escribir historias fantásticas? ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. A partir de situaciones cotidianas vividas en su contexto regional, escriba una leyenda. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ INTRODUCCCIÓN Los cambios educativos que necesita la escuela colombiana se hacen más que necesarios, urgentes. De tal manera que con este trabajo se busca contribuir en la creación por parte del docente de una conciencia crítica y reflexiva que permita a toda la comunidad educativa asumir el verdadero cambio de actitud frente a los problemas o dificultades escriturales detectadas en el ámbito escolar. Este trabajo presenta una propuesta de intervención con el objetivo de dar a conocer diferentes procesos a desarrollar, que contribuyen en la enseñanza del texto narrativo leyenda. Este tipo de trabajo es de vital importancia porque se puede llegar a plantear procesos investigativos de acuerdo a los problemas identificados en el aula escola
    • FASE DE INTERVENCIÓN TÍTULO: “LA PRODUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA” OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel de producción del texto narrativo leyenda a partir del reconocimiento de la superestructura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Desarrollar competencias de producción de textos narrativos leyendas. Organizar secuencialmente la información presente en la leyenda, de acuerdo a sus características. ACCIONES FASE UNO: ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS Esta fase se realizará mediante un diagnóstico previo que permitirá establecer las falencias presentadas por los estudiantes en la producción de textos narrativos leyendas, aplicando a los estudiantes dos instrumentos para verificar su grado de apropiación. Los instrumentos constan de una encuesta y la lectura de una leyenda, para que el estudiante determine sus principales características y elementos que la conforman, de acuerdo a los conocimientos que posee. Igualmente, y, a partir de narraciones escuchadas en su comunidad, el estudiante escribirá su propia leyenda. FASE DOS: CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA Para la construcción de la leyenda se abordarán los siguientes temas, mediante la modalidad de talleres: El texto narrativo leyenda Superestructura del texto narrativo leyenda Tipos de leyendas Características de la leyenda Pasos para la elaboración de la leyenda Los conceptos anteriores y otros que resulten relevantes, serán reforzados en forma continua, aclarando dudas y haciendo ejercicios de análisis, manejo y producción de leyendas. Las actividades a desarrollar serán acordes al tema estudiado en cada clase, cuidando de que los estudiantes participen activamente y se motiven en forma permanente, mediante leyendas amenas que posibiliten al estudiante la asimilación progresiva de contenidos, de acuerdo a su grado de apropiación.
    • FASE TRES: EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA Una vez desarrolladas las temáticas planteadas en las clases, con la participación activa de los estudiantes se procederá a aplicar una prueba de salida con características similares a la prueba de entrada, con el propósito de verificar el impacto de la propuesta metodológica aplicada. Cabe anotar que durante el proceso también se aplicará una prueba intermedia, para reforzar el nivel de aprendizaje que van alcanzando los estudiantes. Las diferentes pruebas serán evaluadas mediante una rejilla con criterios bien definidos. La evaluación además de ser permanente, será el producto de la constante interacción entre los estudiantes y los docentes investigadores, que podrán conocer el grado de asimilación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades en la producción de leyendas, mediante el análisis cuantitativo y cualitativo de los criterios relacionados con la producción de textos narrativos leyendas. Finalmente, estos datos serán sistematizados y graficados, como evidencia que permite determinar el impacto de la estrategia aplicada. BIBLIOGRAFIA ARTIAGAS, DE Sierra Ione María, Cuentos, Mitos y Leyendas, para niños de América Latina,7 edición, 1996. ATIENZA, E. Y LÓPEZ,C. Puntuación y Procesos de Composición, artículo 20, 2000. AUSSUBEL, David y Novak Joseph, Psicología Cognitiva, Un punto de vista Cognitivo, Anaya editores, 1996. CANTERO Y MENDOZA, Hacia la producción Textual, Debate, Medellín, 2003. CARDONA, García Luz Dary, Didáctica de la Literatura, Universidad de la Amazonía, Florencia, 2006. CASSANY, Daniel, la cocina de la escritura, Madrid, 1997. ________Describir el escribir. Como se aprende a escribir Paidós, Barcelona, 1998. ________Reparar la escritura, Didáctica de la corrección de lo escrito. Grao, Barcelona, 1993.
    • Estándares para la excelencia en la educación, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, 2002. HALLIDAY, M.Y HASSAN, R. Coherencia y Cohesión, Ongram, Londres, 1996. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, Ministerio de Educación Nacional, Magisterio, Bogotá 1998. LOMAS, Carlos, la Educación Literaria en la enseñanza obligatoria, Educar Editores, Bogotá, 2006. LÓPEZ, Ocampo Javier, Leyendas Populares Colombianas, Plaza Janes editores, 1996. MIER, Freddy y ARIAS, Edgar, ¿Cómo producir textos escritos? Programa de Lectura y Escritura, Universidad Sergio Arboleda, Fondo de Publicaciones, Bogotá, 2005. MORENO, Víctor, El Deseo de Leer, editorial Pamiela, Pamplona, 1998. NOVAK, J. Aprendiendo a aprender, Martínez Roca, Barcelona, 1988. PEREZ, Grajales, Héctor, Nuevas Tendencias de la Composición Escrita, Editorial Magisterio 2006. SERAFINI, María Teresa, Como redactar Textos Literarios, Barcelona, Piad 1997. ________Cómo se escribe en la escuela, Paidós, Barcelona, 1994. TIMM, La producción textual en la escuela, Planeta Editores, Bogotá 1989. VIVALDI, Martín, La redacción en el Aula, Editorial Paraninfo, Madrid, 1986