2. Un trabajo de campo pueden ser experiencias que
docentes y alumnos por igual utilizan como estrategias
didácticas para desarrollar destrezas y aumentar la
motivación al abordar un tema de ciencia.
Al realizar el trabajo de campo se evidencia lo
importante de este tipo de actividades didácticas extra-
áulicas para el desarrollo de diferentes actitudes y
destrezas.
3. Ejemplos
Organización de tareas
Colaboración entre pares
Redacción de informes científicos
Abordaje para la observación y análisis del ambiente
en el estudio
4. Los trabajos de campo resultan de mucho interés para
que los docentes mismo y los alumnos puedan
interactuar al crear múltiples propuestas en las que
expongan sus experiencias de enseñanza y aprendizaje
es imprescindible realizar los trabajos de campo pues
solo así se puede comprender su utilidad como
estrategia para implementar en educación.
5. A continuación se muestra el trabajo realizado por los
alumnos de 1er y 3er año del profesorado en ciencias
biológicas.
Este trabajo se elige un ambiente con la característica
muy antropizado.
Los objetivos generales son:
Observar los seres vivos.
Reconocer los biotopos y comunidades que
constituyen al ecosistema.
Identificar las relaciones mutuas entres los seres vivos
y factores abióticos.
Aplicar los conocimientos adquiridos en las
respectivas asignaturas .
7. Se realiza en el litoral rocoso de playa Varese en la
ciudad de mar plata, provincia de Bs As. El clima de la
región es templados con influencias oceánicas.
Es un área muy afectada por las masas de aire
proveniente del océano.
La temperatura media anual es de 14 C y la
precipitación medio anual es de 923.6 mm.
Se diferencian diferentes zonas: supra litoral,
intermareal, infralitoral y circa litoral.
8. Tomando en cuenta la tabla de mareas 2008 del Puerto
de Mar del Plata y así se determina el día para realizar
el trabajo.
Para iniciar la actividad se hace un reconocimiento del
lugar y luego se selecciona 2 zonas de estudios: una
escollera rocosa y una poza de marea sobre toscas.
En la escollera se distinguen las zonas supralitoral y
mesolitoral y en la poza de mareas solo la zona
mesolitoral.
9. Para realizar la actividad, el grupo de 16 alumnos, se
divide en 4 equipos de trabajo, cada uno con los
siguientes materiales:
Palita
Espátula
Balde de 5 litros
Frascos de plásticos
20 etiquetas de papel vegetal
Lápiz
Libreta de campo
Termómetro
Cintas indicadores de pH
Cámara fotográfica
10. En el lugar definido se toman cuatro unidades
muéstrales, utilizando cuadrados de 20 x 20 cm.
Donde cada muestra recolectada es colocado en
frascos de plasticos, despues se rotula con etiquetas
con los siguientes datos:
Fecha de colecta
Grupo colector
Lugar
Observaciones
Nº de muestra
11. Para poder cumplir con los objetivos generales, se
realizan las siguientes actividades:
Observación de organismo en lupa.
Elaboración de cadenas alimentarias utilizando como
referencia el material colectado y bibliografía
consultada.
12. Las muestras que son recolectadas son analizadas en el
laboratorio de la Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educación de la UNPL:
Riqueza especificas: considera el número de especies
de la comunidad.
Equitatibilidad: Considera dominancia de las distintas
especies determinando especies dominantes, poco
frecuentes y raras.
Índice de Shanon y Weaver: considera tanto la riqueza
especifica y como la equitabilidad.
13.
14. Del análisis de los resultados
obtenidos, se hicieron las siguientes
observaciones:
Hay una dominancia marcada del
mejillón sobre el resto de las especies
presentes, lo cual se cree es producto de
una adaptación al ambiente.
15. La escollera, por la forma al sustrato rocoso
, le permite resistir la fuerza del oleaje y
favorece su modo de alimentación.
Poza marea, afirmo Pastor, los organismos
están adoptados para resistir cambios
bruscos de la sanidad.
Determinando la hipótesis planteada es
aceptable, se tuvieron en cuenta los datos
aportados por Pastor.
16. El trabajo de campo realizado como anteriormente
mencionado permitió evidenciar la observación y
análisis del ambiente y así también aplicar los
conceptos adquiridos en distintas materias:
En la preparación de solución de formol y medición de
pH, se hizo uso de conocimientos adquiridos en
química, biología general y biología de invertebrados.
Los conocimientos adquiridos en Ecología, fueron
aplicados para reconocer la riqueza especifica, la
relación de los organismo.
17. En la identificación de algas y macro invertebrados
fueron de utilidad los conceptos de botánica y biología
de invertebrados.
Al trabajo realizado se despliegan las potencialidades
pedagógicas ya que:
Redactar un informe científico, es un instrumento para
comprender, pensar, integrar y desarrollar un nuevo
conocimiento.
Enriquecen la formación del docente y del alumno
haciéndolos protagonista en la confrontación y
construcción del conocimiento.
18. Desarrollan actitudes y destrezas cognitivas.
Promueven el trabajo colaborativo y la participación
activo de los integrantes de los grupos de trabajo.
Brindan un enfoque multidimensional del trabajo
practico, donde tanto profesores y alumnos
desconocen el producto final, se debe considerar la
totalidad de variables implicadas en las interrelaciones
entre los seres vivos y su entorno.
Acrecientan las oportunidades para desarrollar un
enfoque de resolución de problemas.
