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Unidad didáctica grupo1
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Unidad didáctica grupo1

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  • 1. 0 UNIDAD DIDÁCTICA HAY UNA CARTA EN MI BUZÓN Defez Bautista, Mónica. Grupo 1 DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA (2012-13) 17541-4DLL 4º Curso- Grado en Educación Primaria Didáctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Alicante Curso 2013-2014
  • 2. 1 ÍNDICE 1. Justificación ……………………………..2 2. Contextualización………………………..3 3. Objetivos generales………………………4 4. Objetivos específicos…………………….5 5. Competencias……………………………5 6. Contenidos……………………………….7 7. Actividades/Sesiones…………………….8 8. Metodología……………………………..18 9. Temporalización………………………...19 10. Evaluación……………………………....19 11. Bibliografía y Webgrafía………………..21 ANEXOS……………………………………22
  • 3. 2 1. Justificación En cuanto a la justificación de la unidad didáctica en relación con la Programación de Aula y el Proyecto Curricular del Centro, ya que no disponemos de este último documento nos hemos basado en la Programación de Aula y en el Decreto 111/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. De este modo, se han tenido en cuenta los objetivos que hacen referencia a dicha etapa y a nuestra área de conocimiento concreta para el diseño de los objetivos de esta unidad así como sus contenidos y criterios de evaluación. También se ha considerado la progresión y coherencia con los contenidos que se tratarán en las siguientes unidades de la dicha Programación de Aula. Respecto a la justificación de los contenidos que se trabajan a lo largo de la unidad, cabe destacar que se pretende sobre todo desarrollar la competencia comunicativa de nuestros alumnos a través de tareas en las cuales se tratan los contenidos, habilidades y competencias lingüísticas siguientes: o Comprensión lectora: microhabilidades lectoras (lectura rápida y atenta, la anticipación y la inferencia). o Literatura, a través de la obra anónima Lazarillo de Tormes y un acercamiento a la narrativa picaresca. o Competencia léxico-semántica: el uso de los diccionarios. o Competencia discursiva textual: la narrativa picaresca. o Competencia lingüística morfosintáctica: el sustantivo o nombre (clases, géneros y números). o Expresión escrita: la composición escrita de una carta. o Competencia lingüística morfosintáctica: reglas generales de acentuación. o Expresión y comprensión oral: expresión y comprensión de los sentimientos. o Competencia discursiva-textual: expresión de los sentimientos. Así pues, debido a que nuestro alumnado no presenta grandes dificultades en el área, pensamos que resulta siempre necesaria trabajar la competencia comunicativa de nuestros alumnos así como sus habilidades lingüísticas a través del uso real y comunicativo de la lengua. De este modo, el hilo conductor de las actividades de la unidad, será saber expresarnos y comunicarnos con los demás, bien a través de una carta o a través de la expresión y comprensión oral de los sentimientos, a la vez que también podrán ser capaces de acercarse a la intención comunicativa del texto literario. Además, en relación al texto literario, pretendemos abordar esta intención comunicativa con un acercamiento a la literatura a través de un fragmento extraído de la novela anónima Lazarillo de Tormes ya que debido a su forma de falsa autobiografía a modo de carta, los alumnos puedan llegar a comprender algunas de las características de la narrativa picaresca. No obstante, queremos centrarnos más en este primer
  • 4. 3 trimestre del curso en la práctica de estrategias lectoras, pues resulta un instrumento muy útil para poder analizar posteriormente textos literarios más complejos. Por último, es importante mencionar que gracias a los objetivos de esta unidad didáctica, el alumno podrá desarrollar sus destrezas comunicativas que mejorarán la relación social y afectiva con su entorno, pues nos encontramos en una edad en la que el niño comienza a adentrarse en el mundo de la adolescencia y en la cual tiene la necesidad de poder expresarse y comunicarse con los demás para poder encontrar su lugar en el grupo de iguales. 2. Contextualización Esta unidad didáctica va dirigida al tercer ciclo de Educación Primaria, concretamente a los alumnos de sexto. La unidad didáctica consta de 8 sesiones, las cuales se ubican en su totalidad en el primer trimestre. Nuestro grupo clase está formado por un total de 25 alumnos/as. Cabe destacar que es el segundo año que se va a trabajar con ellos, por lo que ya los conocemos. En general, es un grupo de alumnos homogéneo que no suele presentar conflictos en cuanto a conducta por un lado y por otro, no presentan grandes dificultades para realizar un seguimiento de la asignatura. Además, cabe destacar que provienen de familias con un entorno sociocultural y lingüístico adecuado a las exigencias del curriculum por lo que no ha sido necesario realizar ninguna adaptación y/o modificación del mismo. En cuanto el aula, disponemos de diferentes rincones como son:  El rincón informático: consta de un ordenador y una pizarra digital.  El rincón de lectura: consta de un armario con diferentes libros de lectura.  La zona del material: donde hay una gran variedad de materiales escolares para trabajar en el aula.  La zona donde se exponen los trabajos: donde se sitúa la pizarra tradicional, y cuenta con un proyector para poder exponer los trabajos del alumnado. El espacio de la clase es amplio y flexible. El mobiliario se puede desplazar de un lado a otro, las mesas son cuadradas e individuales, al igual que las sillas. La clase se puede organizar según nuestras necesidades o las que requieren las tareas a desarrollar. Además, el centro dispone de un aula de informática con 30 ordenadores y proyector. En cuanto al ambiente del aula es una herramienta a tener en cuenta, ya que son aprendizajes indirectos para conseguir una adecuada socialización de los alumnos y para recrear un contexto idóneo de enseñanza y aprendizaje. Por este motivo, se han organizado los espacios con una intención educativa, aparte de conseguir un clima acogedor y que promueva la confianza.
  • 5. 4 Por último, en este apartado se debe destacar que el colegio colabora con otros centros de la provincia en proyectos educativos. Por ello, ante la propuesta de realizar un intercambio de correo postal entre los escolares de los diferentes centros, se ha diseñado esta unidad didáctica para partir de una situación real y significativa para nuestros alumnos en la que se produzca un uso práctico y comunicativo de la lengua. Así pues, gran parte de las sesiones y actividades aquí expuestas giran alrededor de la actividad de composición escrita de una carta a través de un enfoque comunicativo. 3. Objetivos generales De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 111/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, esta etapa educativa y en concreto esta unidad didáctica contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. 3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. 4. Conocer y utilizar de manera apropiada el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. 5. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal y plástica. Desarrollar la sensibilidad estética. 6. Conocer el patrimonio cultural de España 7. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España.
  • 6. 5 4. Objetivos específicos 1. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en el aula, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 2. Comprender el texto extraído de la obra anónima Lazarillo de Tormes y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 3. Saber utilizar de manera adecuada un diccionario para la búsqueda de palabras desconocidas en el texto de la obra anónima Lazarillo de Tormes. 4. Comprender el texto literario del género de la novela picaresca y algunas de sus características, además de acercarse al contexto social e histórico de la obra desde una perspectiva actual. 5. Saber utilizar de manera adecuada estrategias lectoras para facilitar la comprensión lectora. 6. Reconocer, analizar y saber utilizar el sustantivo o nombre teniendo en cuenta su clasificación: la clase, el género y el número. 7. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. 8. Expresarse por escrito de forma adecuada para satisfacer necesidades de comunicación a través de la composición escrita de una carta. 9. Apreciar la necesidad del uso del castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación. 10. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos escritos. 11. Expresarse oralmente de forma adecuada para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad a través del análisis de fotografías. 12. Usar los medios de comunicación social, en concreto el dispositivo móvil, para obtener, interpretar y valorar fotografías como instrumento de trabajo y aprendizaje. 5. Competencias En cuanto a las competencias que se desarrollan gracias a esta unidad didáctica, tiene especial protagonismo obviamente la competencia en comunicación lingüística al tratarse de una unidad dentro del área de lengua y literatura castellana. Además, como se ha comentado anteriormente, el enfoque comunicativo con el cual se abordan las tareas del proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el uso de la lengua a través de diferentes situaciones comunicativas en el aula.
  • 7. 6 Por otro lado, la competencia de aprender a prender y la competencia de autonomía e iniciativa personal permean a lo largo de la unidad gracias a actividades en las cuales se facilitan a los alumnos tanto estrategias a través de las cuales ordenar sus pensamientos, como pautas a través de las cuales expresar sus opiniones y sentimientos. En cuanto a estrategias se refiere, tienen especial relevancia las estrategias de comprensión lectora que se trabajan al principio de la unidad, como pueden ser la lectura atenta y la comprensión inferencial de enunciados, aspectos que forman parte del proceso de resolución de problemas, por lo cual esta unidad didáctica también contribuye a desarrollar la competencia matemática. Respecto al tratamiento de la información y competencia digital, son diversos los ejercicios de análisis de la estructura del texto, en la parte de comprensión lectora con la narrativa picaresca y en la parte de composición escrita de una carta por ejemplo. Además, gracias a estrategias lectoras como las comentadas anteriormente, el alumno puede incorporar conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Un aspecto novedoso de esta unidad didáctica puede ser la dedicación a la expresión de los sentimientos de los alumnos, así como al ejercicio de escucha y comprensión de los compañeros, con lo cual, el alumno se sensibiliza y desarrolla una mayor empatía hacia los demás. Así pues, es por estos motivos en parte que conseguimos desarrollar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Un aspecto que no debemos olvidar dentro de esta área, es la competencia artística y cultural, la cual trabajamos en la parte de comprensión lectora gracias a un texto extraído de la obra anónima de Lazarillo de Tormes. En dicha sesión, desde un enfoque comunicativo, extraemos los aspectos más característicos de la novela picaresca así como dedicamos una parte de la clase a analizar el contexto social e histórico de la época. Por último, cabe decir que la competencia social y ciudadana adquiere en esta unidad un gran protagonismo al ser el hilo conductor de nuestras actividades, pues pretendemos que los alumnos aprendan a expresarse y comunicarse con los demás para una mejor convivencia y un mayor respeto y entendimiento entre las personas.
  • 8. 7 6. Contenidos 6.1 Conceptuales 1. La novela picaresca y algunas de sus características: estructura narrativa, el género epistolar, tipo de narrador y el contexto social e histórico. 2. El sustantivo o nombre y su clase, género y número. 3. La carta: estructura, finalidad, registro formal e informal. 4. Reglas generales de acentuación. 6.2 Procedimentales 1. El uso del diccionario. 2. El uso de las estrategias de comprensión lectora: lectura rápida y lectura atenta, la anticipación y la inferencia. 3. Reconocimiento, análisis y uso adecuado del sustantivo o nombre y sus diferentes clasificaciones según la clase, el género y el número. 4. Composición escrita de una carta teniendo en cuenta su coherencia, cohesión, adecuación, estructura, finalidad y registro. 5. El uso adecuado de las reglas de acentuación en la composición escrita de la carta. 6. La expresión oral adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 7. El uso adecuado de estrategias para la expresión oral adecuada a la hora de expresar y describir sentimientos. 8. El uso adecuado de estrategias para la comprensión oral de los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 9. El uso de los medios de comunicación social, en concreto el dispositivo móvil, para obtener, interpretar y valorar fotografías como instrumento de trabajo y aprendizaje. 6.3 Actitudinales 1. Participación en diversas situaciones de comunicación y el uso de la lengua oral de manera adecuada en el aula. 2. Aplicación de las reglas básicas de la comunicación oral. 3. Actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
  • 9. 8 7. Actividades/Sesiones SESIÓN 1. COMPRENSIÓN LECTORA Y LITERATURA ACTIVIDAD 1 Presentación de la actividad de intercambio de cartas con otros escolares. Presentación de objetivos específicos de la unidad didáctica. Descripción: Ante la propuesta del centro para realizar un intercambio de correo postal con los escolares de otros centros, los alumnos se muestran entusiasmados y se plantea la siguiente unidad didáctica como medio de aproximación a la composición de una carta. El docente les comenta con más detalles las bases del proyecto de intercambio de correos a los alumnos. Por otro lado, para que los alumnos sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje, el profesor les facilitará una tabla con los objetivos específicos que se pretenden conseguir al final de la unidad didáctica, insistiendo en que deben revisar dicha tabla cada sesión para llevar un seguimiento adecuado del proceso. Materiales: Ficha con objetivos específicos de la unidad didáctica. Distribución del tiempo: (10’) ACTIVIDAD 2 Identificación de los conocimientos previos sobre la obra anónima Lazarillo de Tormes y la novela picaresca. Introducción de estrategias lectoras: lectura rápida y lectura atenta y uso del diccionario. Descripción En relación a la carta comentada anteriormente, presentamos a los alumnos un fragmento de la obra Lazarillo de Tormes como acercamiento a un género epistolar redactado en primera persona a modo de carta. Además, el fragmento escogido presenta claramente la división en tres partes de una narración: introducción, desarrollo y desenlace, por lo que queremos prestar atención en esta actividad a todos estos elementos. En último lugar, tras el comentario en gran grupo, el docente expondrá brevemente algunas de las características de la novela picaresca.
  • 10. 9 El desarrollo de la actividad se realiza de la siguiente manera: En primer lugar, se realiza una lectura individual del texto y se les pide a los alumnos que en parejas comenten aquellas palabras o partes del texto que no entiendan y que las apunten en su cuaderno. Además, deben prestar especial atención a la persona en que está escrito el texto y el orden de sucesos que ocurren en la historia. A continuación, en gran grupo los alumnos comentan el análisis que han realizado para enlazar con un comentario del docente sobre los aspectos tratados valorando y teniendo en cuenta la intervención e interpretación de los alumnos. En último lugar, se comentarán las palabras que no entiendan y las buscarán en el diccionario, previamente a una explicación (a modo de recordatorio) del docente sobre el procedimiento. Materiales Cuaderno y bolígrafos Diccionarios Texto extraído de la obra anónima Lazarillo de Tormes (ver anexos) Distribución del tiempo: (35’) SESIÓN 2. COMPRENSIÓN LECTORA Y LITERATURA ACTIVIDAD 3 Actividad de desarrollo de la comprensión lectora a través de estrategias de microhabilidades lectoras. Descripción: Esta sesión tiene como intención profundizar en la comprensión lectora iniciada en la primera sesión. Para ello, se facilitarán a los alumnos un par de estrategias de microhabilidades lectoras con ejemplos prácticos para facilitar su aprendizaje. Una vez comprendidas las estrategias, las pondrán en práctica, de manera individual, con el texto trabajado anteriormente. En último lugar, y si diera tiempo, algunos alumnos voluntarios saldrían a leer en voz alta sus ejercicios para los compañeros.
  • 11. 10 Materiales: Texto extraído de la obra anónima Lazarillo de Tormes (ver anexos) Distribución del tiempo: (30’) ACTIVIDAD 4 Actividad de ampliación sobre la perspectiva histórica del contexto social y otras características de la obra anónima Lazarillo de Tormes. Descripción: Para finalizar, en gran grupo, se dedicará lo que queda de sesión a analizar diferentes aspectos sobre la sociedad en la que está ambientada esta novela picaresca comparándola con la sociedad actual. Algunas de las preguntas guía del docente se pueden encontrar en el anexo. Para finalizar, el docente realizará una breve exposición sobre más características de la novela picaresca, haciendo un recordatorio sobre lo que ya se ha estudiado en la sesión anterior. Materiales: Ficha de preguntas guía para el docente (ver anexos) Distribución del tiempo: (15’) SESIÓN 3. GRAMÁTICA: EL SUSTANTIVO O NOMBRE ACTIVIDAD 5 Actividad para extraer los conocimientos previos sobre el sustantivo o nombre. Descripción: Mediante un breve comentario en clase y a través de ejemplos prácticos en pizarra, en donde todos los alumnos tratarán de participar, el docente se hará una idea de los conocimientos previos. Material: Pizarra
  • 12. 11 Distribución del tiempo: (5’) ACTIVIDAD 6 Actividad de ampliación sobre el sustantivo o nombre (clases, género y número). Descripción: Mediante una explicación basada en ejemplos prácticos, el docente explicará a los alumnos el número, género y clase del sustantivo o nombre. Para apoyar su explicación, se utilizará el recurso siguiente en la pizarra digital: http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/libro_web_28_Genero_Sustantivos/index.html Los alumnos participarán proponiendo ejemplos y en el análisis de los sustantivos que el docente les plantee. Además, revisan las palabras desconocidas que buscaron en el texto de Lazarillo de Tormes para analizarlas teniendo en cuenta lo aprendido. Materiales: Pizarra digital y ordenador con acceso a internet Distribución del tiempo: (20’) ACTIVIDAD 7 Actividad de desarrollo y aplicación de los nuevos conocimientos. Descripción: Para poner en práctica lo aprendido anteriormente, se realiza un ejercicio en parejas de análisis de las diferentes clases del sustantivo por un lado y una batería de ejercicios online sobre la clase, el género y el número del sustantivo por otro. Se debe destacar que para el análisis de las clases del sustantivo, se utilizará el texto utilizado anteriormente para la actividad de comprensión lectora. Para la realización de esta actividad será necesario el uso de la sala de informática.
  • 13. 12 Materiales: Texto de comprensión lectora extraído de la obra anónima Lazarillo de Tormes para el análisis del sustantivo (ver anexos). Ordenadores con acceso a Internet Distribución del tiempo: (20’) SESIÓN 4. EXPRESIÓN ESCRITA ACTIVIDAD 1 Introducción y análisis de los conocimientos previos sobre la composición de una carta. Aspectos característicos de este tipo de texto. Descripción: Previamente se ha comentado que ante un proyecto de intercambio de correo con otros escolares, los alumnos se mostraban entusiasmados con la propuesta. Así pues, se ha enfocado esta unidad didáctica principalmente a la composición escrita de una carta como tarea motivadora (previamente se han familiarizado con el género epistolar gracias a la novela picaresca de Lazarillo de Tormes). De este modo, comentamos a los alumnos que al igual que el personaje de Lázaro, nosotros también vamos a escribir una carta a un alumno de otro centro escolar contando nuestras experiencias y sentimientos durante el inicio del curso escolar. Así pues, gracias a esta situación tan significativa, se pretende desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos con la redacción de una carta. En la primera actividad, el docente introducirá a los niños en la tarea de composición mediante la elaboración de un modelo entre todo el grupo-clase y con su ayuda, que nos sirva para redactar los requisitos que debe cumplir este tipo de texto. En primer lugar, los alumnos analizarán, con ayuda del profesor, las características de una carta partiendo de las preguntas, respuestas y dudas de sus alumnos (¿Cómo empezamos y terminamos el texto? ¿Qué pretendemos conseguir? ¿Cómo estructuramos el discurso? etc.) Así pues, se partirá de aquellos conocimientos previos de los alumnos sobre esta tipología textual. Además, conforme se van analizando las características del texto, el docente irá analizando con la colaboración de los alumnos un modelo de carta (formal e informal, ver anexos).
  • 14. 13 Posteriormente, los alumnos comenzarán a redactar de manera individual su texto. Durante este proceso, cabe destacar que el maestro revisará el trabajo de los alumnos atendiendo a sus dudas y revisando sus borradores. Materiales: Folios para la composición escrita y bolígrafos. Modelo de carta formal e informal (ver anexos) Distribución del tiempo: (45’) SESIÓN 5. EXPRESIÓN ESCRITA ACTIVIDAD 2 Continuación del desarrollo de la composición escrita y revisión de borradores. Descripción: Esta sesión se dedicará a la finalización de la composición escrita y a una primera revisión de los borradores por parte del alumno con ayuda del docente y de manera individual. Materiales: Cuaderno y bolígrafos para la composición escrita. Distribución del tiempo: (45’) SESIÓN 6. ORTOGRAFÍA ACTIVIDAD 1 Detección de ideas y conocimientos previos Descripción: Esta sesión se dedicará a una revisión final de las composiciones escritas de los alumnos respecto a las faltas de ortografía, en concreto nos centraremos en las faltas de acentuación. De este modo, se les pedirá a los alumnos que previamente realicen una ficha sobre la acentuación, de manera individual, para extraer sus conocimientos previos sobre las reglas de acentuación.
  • 15. 14 Materiales: Ficha de la sesión 6 sobre ortografía (ver anexos) Bolígrafos Distribución del tiempo: (15’) ACTIVIDAD 2 Adquisición de nuevos aprendizajes, a partir del contraste con sus ideas previas. Descripción: A partir de una explicación expositiva por parte del docente, los alumnos recuerdan aquello que sabían sobre las reglas de acentuación e incorporan nuevos aprendizajes sobre el tema. Materiales: Pizarra y tizas Distribución del tiempo: (10’) ACTIVIDAD 3 Aplicación de conocimientos a diferentes contextos y situaciones. Revisión de las composiciones escritas (cartas) para analizar las faltas de acentuación. Descripción: Teniendo en cuenta lo aprendido sobre las reglas de acentuación, los alumnos revisarán los textos escritos que habían realizado con anterioridad. Materiales: Composición escrita (la carta) Bolígrafos Distribución del tiempo: (20’)
  • 16. 15 SESIÓN 7. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL DE LOS SENTIMIENTOS Esta sesión la dedicaremos a la expresión de sentimientos y la comprensión oral utilizando para ello una serie de fotografías que serán tomadas por los alumnos con sus dispositivos móviles. Por este motivo, en la sesión anterior se les comenta que deben traer a clase, para esta sesión, un conjunto de 3 fotografías que expresen diferentes sentimientos (ira, dolor, miedo, alegría, tranquilidad…). Cabe destacar pues, que la expresión de los sentimientos viene también relacionada con la composición escrita, pues en ésta también trataban de comunicar, por escrito, sus sentimientos y opiniones sobre el comienzo escolar. ACTIVIDAD 1 Introductoria, de explicación del trabajo y motivación. Pautas para expresar sentimientos. Descripción: La primera actividad se dedicará a realizar una breve explicación de la sesión. Además, el docente expondrá un ejemplo previo para los alumnos teniendo en cuenta las pautas para expresar sentimientos (ver anexos). Materiales: Ficha de la sesión 7 sobre las pautas para expresar sentimientos. Distribución del tiempo: (5’) ACTIVIDAD 2 Desarrollo de la actividad de expresión y comprensión oral Descripción: Por parejas, se realizará el intercambio de opiniones sobre los sentimientos que evocan las fotografías, un alumno escuchará y el otro se expresará. A los 5 minutos se cambian los roles. Se les insiste que el alumno que haga de oyente tiene que estar muy atento a lo que el compañero le diga porque se dedicará una última parte de la clase a hacer una puesta en común sobre la experiencia. Materiales Ficha de la sesión 7 sobre las pautas para expresar sentimientos. Distribución del tiempo (30’)
  • 17. 16 ACTIVIDAD 3 Actividad de conclusión Descripción: Para finalizar la sesión, se realiza una puesta en común sobre la experiencia. Materiales: Sin materiales Distribución del tiempo: (10’) SESIÓN 8. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 1 Presentación y motivación Descripción: A lo largo de esta sesión, se realizará una evaluación de la unidad didáctica. Para ello, se tendrá en cuenta tanto el cumplimiento de los objetivos por parte del alumno (autoevaluación), el papel del docente como la propia unidad didáctica (interés, recursos materiales, etc.). Esta primera actividad pretende motivar a los alumnos en esta tarea de evaluación para que sean conscientes del proceso de enseñanza-aprendizaje y para que participen en mejorar aquellos aspectos que consideren en relación a la asignatura. Materiales: Sin materiales Distribución del tiempo: (5’)
  • 18. 17 ACTIVIDAD 2 Primera parte de la actividad de evaluación en pequeños grupos Descripción: Una vez introducida la sesión, el docente explicará el procedimiento para realizar la evaluación, una carta formal dirigida al profesor. Así pues, en esta primera parte de la evaluación se reunirán en pequeños grupos para hacer la evaluación. Materiales: Folios y bolígrafos Ficha de sesión 8, evaluación (ver anexos) Distribución del tiempo: (15’) ACTIVIDAD 3 Segunda parte de la evaluación y actividad de consolidación de la composición escrita: redacción de la carta al profesor a modo de evaluación. Descripción: Para finalizar la unidad didáctica, los alumnos, de manera individual, redactarán una carta formal dirigida al profesor a modo de evaluación. En esta parte, el alumnado deberá considerar tanto los comentarios en pequeño grupo como su valoración sobre su cumplimiento de los objetivos específicos de la unidad didáctica. Materiales: Folios y bolígrafos Ficha de sesión 8, evaluación (ver anexos) Distribución del tiempo: (25’)
  • 19. 18 8. Metodología En cuanto a la metodología empleada en esta unidad, es principalmente una metodología basada en un enfoque comunicativo, a través del cual se trabajan las diferentes habilidades relacionadas con la expresión escrita y oral por un lado, y la comprensión escrita y oral por otro. En este sentido, centramos las tareas principales en aportar una serie de estrategias y pautas para poder acercarnos a un uso real y efectivo de la lengua, por lo que creamos diferentes situaciones comunicativas en el aula a partir de las necesidades del alumnado, como pueden ser la composición escrita de una carta o la expresión de los sentimientos por otro. Dicho enfoque comunicativo, pretende desarrollar la competencia comunicativa del niño mediante un trabajo cooperativo entre los alumnos y el modelo docente, del enfrentamiento de los conocimientos previos con los nuevos de manera significativa, la importancia del proceso más que del producto de la tarea y sobre todo, la finalidad pragmática y comunicativa de la actividad. En cuanto al trabajo en grupo mencionado anteriormente, muchas de las actividades planteadas se realizan en parejas o bien en grupos pequeños puesto que todo discurso oral o escrito tiene una finalidad comunicativa y por lo tanto un componente social importante. Por ello, como se ha comentado, gran parte de las actividades se realizarán de manera cooperativa. Sin embargo, también se realizarán actividades individuales las cuales nos resultan útiles para poder analizar el aprendizaje del alumno a la vez que éste también desarrolla su propia individualidad. Por último, cabe destacar el papel del docente, el cual se presenta como un guía y modelo para los niños ante las actividades. Además, se centrará en reconducir el aprendizaje y producto de los niños puesto que la importancia de este enfoque radica más bien en el proceso como se ha mencionado. Por ejemplo, el papel del docente tiene especial relevancia en las tareas de composición escrita mediante la revisión y realización de borradores de los alumnos. No obstante, no descartamos tanto en el diseño de la Programación Anual como en el diseño de esta unidad didáctica, un enfoque estructuralista en algunas actividades con la idea que nos ayude a analizar la lengua a través de actividades clasificatorias y analíticas para reforzar los contenidos aprendidos, sobre todo en el apartado de la gramática y ortografía. Por último, se debe destacar en cuanto a metodología se refiere, un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en una concepción constructivista en la cual se tiene en cuenta la diversidad del alumnado respecto a experiencias, nivel de desarrollo, estilo cognitivo, capacidades, actitudes e intereses. Además, esta concepción constructivista nos conduce a considerar los conocimientos previos de los alumnos para que puedan incorporar los nuevos, partiendo siempre de lo próximo y cercano a su entorno y a través de experiencias educativas vivenciales y significativas.
  • 20. 19 9. Temporalización Esta unidad didáctica se sitúa en el primer trimestre, desde el día 12 de septiembre del 2013 hasta el día 15 de octubre del 2013. Las sesiones se realizaran los lunes, martes, jueves y viernes respectivamente en las dos semanas. Cada sesión se reparte de la siguiente manera: 45 minutos de clase, tiempo dirigido a las explicaciones, preguntas y ejercicios de clase y 15 para descanso de los alumnos. En total, esta unidad se trabajará a lo largo del siguiente período teniendo en cuenta que algunas de las sesiones indicadas se dedicarán para realizar otro tipo de actividades de aula y del centro (actividades de repaso al inicio del curso, excursiones, etc.). Jueves 12 de septiembre Viernes 13 de septiembre Lunes 16 de septiembre Martes 17 de septiembre Jueves 19 de septiembre Viernes 20 de septiembre Lunes 23 de septiembre Martes 24 de septiembre Jueves 26 de septiembre Viernes 27 de septiembre Lunes 30 de septiembre Martes 1 de octubre Jueves 3 de octubre Viernes 4 de octubre Lunes 7 de octubre Martes 8 de octubre Jueves 10 de octubre Viernes 11 de octubre Lunes 14 de octubre Martes 15 de octubre 10. Evaluación Criterios de evaluación específicos:  Participa en diversas situaciones de comunicación y utiliza la lengua oral de manera adecuada en el aula, aplica las reglas básicas de la comunicación oral y adopta una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.  Comprende el texto extraído de la obra anónima Lazarillo de Tormes y utiliza la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.  Sabe utilizar de manera adecuada un diccionario para la búsqueda de palabras desconocidas en el texto extraído de la obra anónima Lazarillo de Tormes.  Comprende el texto literario del género de la novela picaresca y algunas de sus características, además sabe acercarse al contexto social e histórico de la obra desde una perspectiva actual.
  • 21. 20  Sabe utilizar de manera adecuada estrategias lectoras para facilitar la comprensión lectora.  Reconoce, analiza y sabe utilizar el sustantivo o nombre teniendo en cuenta su clasificación: la clase, el género y el número.  Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje.  Sabe expresarse por escrito de forma adecuada para satisfacer necesidades de comunicación a través de la composición escrita de una carta.  Aprecia la necesidad del uso del castellano, adopta una actitud positiva hacia su aprendizaje y amplía sus usos personales como instrumento de comunicación.  Usa los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos escritos.  Se expresa oralmente de forma adecuada para satisfacer sus necesidades de comunicación y explora cauces que desarrollan su sensibilidad a través del análisis de fotografías.  Usa los medios de comunicación social, en concreto el dispositivo móvil, para obtener, interpretar y valorar fotografías como instrumento de trabajo y aprendizaje. A la hora de evaluar, debemos tener en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, en el desarrollo de esta unidad didáctica se realizan actividades tanto para evaluar los conocimientos previos de los alumnos al inicio, como para evaluar los objetivos y competencias conseguidos al final. Además, durante el desarrollo de las actividades, el docente prestará especial atención al trabajo de sus alumnos a través de un registro observacional y de otros instrumentos de evaluación que se comentarán más tarde. Por otro lado, no sólo es importante evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, también debemos considerar la gran importancia del papel del docente y de los recursos materiales utilizados, sobre todo tiene especial relevancia el papel del docente en cuanto a su función como guía y modelo para los alumnos. En relación con el punto anterior, consideramos que el alumno debe ser consciente también de su progreso en el aprendizaje, a la vez que debe ser partícipe en la evaluación tanto del docente como de los materiales y de las propias tareas del alumno, por lo que al finalizar la unidad se le facilita al alumnado una serie de preguntas las cuales deben valorar en pequeños grupos. Para finalizar, en cuanto a los instrumentos de evaluación se refiere, consideramos que deben ser variados para que faciliten la difícil tarea de poder evaluar el cumplimiento o no de los objetivos. Con lo cual, presentamos en esta unidad didáctica desde el registro observacional del docente hasta ejercicios por escrito en una prueba final pasando por los mismos trabajos realizados por los alumnos (por ejemplo la carta).
  • 22. 21 11. Bibliografía Monografías MENDOZA, Antonio (Coord.) (2003) Didáctica de la Lengua y la Literatura, Madrid, Prentice Hall. CASSANY, Daniel, et. al. (2002): Enseñar lengua. Graó. Anónimo (2004). Tratado primero. En Diario EL PAÍS, S. L. Lazarillo de Tormes (pp.28-29). Madrid. Legislación España. DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, 20 de julio del 2007, p.139. Webgrafías http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/f_ortografia.php http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/libro_web_28_Genero_Sustantivos/index.html
  • 23. 22 ANEXOS
  • 24. 23 TEXTO DE COMPRENSIÓN LECTORA sobre la obra anónima Lazarillo de Tormes Anónimo (2004). Tratado primero. En Diario EL PAÍS, S. L. Lazarillo de Tormes (pp.28-29). Madrid. En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adestralle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo de un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y así le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo. Como estuvimos en Salamanca algunos días, paresciéndole a mi amo que no era la ganancia a su contento, determinó irse de allí; y cuando nos hubimos de partir, yo fui a ver a mi madre, y, ambos llorando, me dio su bendición y dijo: -Hijo, ya sé que no te veré más. Procura de ser bueno, y Dios te guíe. Criado te he y con buen amo te he puesto; válete por ti. Y así me fui para mi amo, que esperándome estaba. Salimos de Salamanca, y, llegando a la puente, está a la entrada de ella un animal de piedra, que casi tiene forma de toro; y el ciego mandóme que llegase cerca del animal, y, allí puesto, me dijo: -Lázaro, llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro de él. …………………………………………………………………………. Yo, simplemente, llegué, creyendo ser ansí. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afirmó recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de la cornada, y díjome: -Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo. Y rió mucho la burla. Parescióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que, como niño, dormido estaba. Dije entre mí: «Verdad dice éste, que me cumple avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cómo me sepa valer».
  • 25. 24 FICHA SESIÓN 2. COMPRENSIÓN LECTORA. ACTIVIDAD 3 Fecha: ______________________ Ficha del alumno: _______________________________________ Ejercicio de anticipación. Para activar esta habilidad que facilita la comprensión, nos hacemos preguntas de predicción, “¿qué pasará?”, “¿cómo continuará?” En concreto, en nuestro texto de la obra Lazarillo de Tormes, a partir de la línea punteada, ¿Qué piensas que pasará cuándo el Lazarillo se acerca al toro de piedra? Una vez leas cómo continua, invéntate otro final diferente y escríbelo a continuación: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ¿Crees que el Lazarillo podrá adaptarse a su nueva vida con el ciego? ¿Podrías inventarte una de las aventuras que el Lazarillo vivirá junto al ciego? Escríbelo a continuación: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
  • 26. 25 _______________________________________________________________________________________ Ejercicio de inferencia. Para activar esta estrategia, debemos intentar comprender el significado de algún aspecto determinado del texto a partir del resto. En nuestro texto, ¿qué sentido tiene la expresión "diome una gran calabazada"? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ FICHA SESIÓN 2. COMPRENSIÓN LECTORA Y LITERATURA. ACTIVIDAD 3 PREGUNTAS GUÍA SOBRE EL CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIAL DE LA OBRA. PERSPECTIVA CON LAACTUALIDAD.  Describir los personajes de la historia  ¿Cómo es Lázaro? (personalidad, apariencia…)  ¿A qué se dedica? (edad, oficio…)  ¿Cómo es la madre de Lázaro?  ¿A qué se dedica?  Describir el escenario en donde ocurren los hechos (la taberna, la ciudad…)  ¿Existen hoy en día oficios como el de Lázaro? ¿Por qué?  ¿Te gustaría vivir la experiencia de ser como Lázaro durante unos días? ¿Por qué?  ¿Qué piensas nos quiere transmitir el autor con este tipo de novela? (humor, pena...)  ¿Qué sentimiento te ha transmitido la historia? ¿Por qué?  ¿Con qué intención crees que el autor escribe la obra en primera persona?
  • 27. 26 TEXTO DE COMPRENSIÓN LECTORA Anónimo (2004). Tratado primero. En Diario EL PAÍS, S. L. Lazarillo de Tormes (pp.28-29). Madrid. Análisis de sustantivos En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adestralle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo de un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y así le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo. Como estuvimos en Salamanca algunos días, pareciéndole a mi amo que no era la ganancia a su contento, determinó irse de allí; y cuando nos hubimos de partir, yo fui a ver a mi madre, y, ambos llorando, me dio su bendición y dijo: -Hijo, ya sé que no te veré más. Procura de ser bueno, y Dios te guíe. Criado te he y con buen amo te he puesto; válete por ti. Y así me fui para mi amo, que esperándome estaba. Salimos de Salamanca, y, llegando al puente, está a la entrada de ella un animal de piedra, que casi tiene forma de toro, y el ciego mandóme que llegase cerca del animal, y, allí puesto, me dijo: -Lázaro, llega el oído a este toro y oirás gran ruido dentro de él. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Yo simplemente llegué, creyendo ser así. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra, afirmó recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, que más de tres días me duró el dolor de la cornada, y díjome: -Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo. Y rió mucho la burla. Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que, como niño, dormido estaba. Dije entre mí: «Verdad dice éste, que me cumple avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cómo me sepa valer».
  • 28. 27 LEYENDA PARA LOCALIZAR EJEMPLOS CLASES EJEMPLOS SUSTANTIVOS O NOMBRES COMUNES EJEMPLOS SUSTANTIVOS O NOMBRES PROPIOS EJEMPLOS DE SUSTANTIVOS O NOMBRES INDIVIDUALES EJEMPLOS DE SUSTANTIVOS O NOMBRES COLECTIVOS (no hay en el texto) EJEMPLOS DE SUSTANTIVOS O NOMBRES CONCRETOS EJEMPLOS DE SUSTANTIVOS O NOMBRES ABSTRACTOS EJEMPLOS DE SUSTANTIVOS O NOMBRES CONTABLES EJEMPLOS DE SUSTANTIVOS O NOMBRES NO CONTABLES
  • 29. 28 FICHA SESIÓN 4. ACTIVIDAD 1: MODELOS DE CARTA FORMAL E INFORMAL
  • 30. 29 FICHA DE LA SESIÓN 6. ORTOGRAFÍA Detección de conocimientos previos sobre la acentuación Fecha___________________________________ Ficha del alumno________________________________________ 1.-Separa en sílabas las siguientes palabras y clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas RECUERDA: Son palabras agudas las que tienen la sílaba tónica en el último lugar, son llanas las que tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar, esdrújulas en antepenúltimo y sobreesdrújulas antes del antepenúltimo. Fósforo, ciprés, alambre, pamplonés chimpancé, balcón, actitud, lobo, bolígrafo, operación máquina, yoyó, fútbol, cascabel, plástico, Madrid, periodístico, catástrofe, cáliz, matemáticas, ineficaz, altísimo, revés, sótano, pacífico, maniquí, comí AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS 2.-Acentúa con color rojo las siguientes palabras rosa, Ramon, atun, yo escribo, almacen, esparragos, lunes, matematicas, Zaragoza, descortes, ejercito, rosal, Rodriguez, huracan, ceramica, fosil, payaso, entregaselo, latex, cantar, horoscopo, llevatelo, fertil, merendar, perro, vendras, carcel, fenomeno, hindu, mártir.
  • 31. 30 3. ¿Recuerdas cuáles son las reglas de acentuación? Si es así, indícalo a continuación: Las palabras agudas se acentúan cuando…_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________________________________ Las palabras llanas se acentúan cuando….______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________________ Las palabras esdrújulas se acentúan cuando…..______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ FICHA SESIÓN 7. EXPRESAR SENTIMIENTOS A continuación, te damos una serie de consejos para expresar los sentimientos que te sugieren las imágenes: Emplea verbos adecuados para expresar lo que la imagen te sugiere: Esta imagen/fotografía me hace sentir…Esta imagen/fotografía me evoca un sentimiento de….Cuando miro esta imagen/fotografía descubro sentimientos relacionados con…. Utiliza adjetivos relacionados con emociones: alegre, triste, tranquilo, nervioso… Da énfasis a lo que expresas mediante superlativos: Muy contento, Divertidísimo… Intenta explicar el motivo por el cual la imagen te transmite ese sentimiento:
  • 32. 31 FICHA SESIÓN 8. EVALUACIÓN De manera individual y teniendo en cuenta lo que hemos aprendido sobre la composición escrita de una carta, tenéis que realizar una carta individual dirigida al docente, con registro formal, en la cual debéis plantear los siguientes puntos: - ¿Qué es lo que he aprendido en esta unidad didáctica? ¿Para qué me puede servir? ¿Qué aspectos mejoraría? ¿Consideras que el profesor te ha ayudado en tu proceso de aprendizaje? ¿Qué le aconsejarías para mejorar su trabajo? (En estos dos primeros apartados, por pequeños grupos de 4-5 personas, debéis hacer un comentario común que incluiréis cada uno en vuestra carta individual). - Por último, y de manera individual, ¿crees que has conseguido alcanzar los objetivos que se planteaban al principio de la unidad didáctica? Coméntalo a tu profesor en la carta. A continuación, tienes los objetivos para que te sirvan de ayuda a la hora de realizar tu autoeavaluación. 1. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en el aula, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 2. Comprender el texto extraído de la obra anónima Lazarillo de Tormes y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 3. Saber utilizar de manera adecuada un diccionario para la búsqueda de palabras desconocidas en el texto de la obra anónima Lazarillo de Tormes. 4. Comprender el texto literario del género de la novela picaresca y algunas de sus características, además de acercarse al contexto social e histórico de la obra desde una perspectiva actual. 5. Saber utilizar de manera adecuada estrategias lectoras para facilitar la comprensión lectora. 6. Reconocer, analizar y saber utilizar el sustantivo o nombre teniendo en cuenta su clasificación: la clase, el género y el número. 7. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. 8. Expresarse por escrito de forma adecuada para satisfacer necesidades de comunicación a través de la composición escrita de una carta. 9. Apreciar la necesidad del uso del castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación.
  • 33. 32 10. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos escritos. 11. Expresarse oralmente de forma adecuada para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad a través del análisis de fotografías. 12. Usar los medios de comunicación social, en concreto el dispositivo móvil, para obtener, interpretar y valorar fotografías como instrumento de trabajo y aprendizaje.

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