1. Centro Regional de
Educación Normal
Clave: 23DN30002D
“Observación y análisis de la práctica escolar”
Coordinadora: Ninfa Monje Catzín
Escrito reflexivo: procesos de interacción pedagógica en el aula
de clases
Autor: Mónica Edith Trejo López
Ciclo escolar: 2012- 2013
Semestre: ll
Grupo: A
Felipe Carrillo Puerto Quintana Roo a 30 de mayo del 2013

2. Introducción
En el siguiente reporte se dará a conocer los resultados y análisis de las entrevistas realizas a la
maestra del 2 grado grupo “C” con iníciales H.M.T.E del jardín de niños “Arcoíris” el cual se
encuentra ubicado en la av. Cornelio Lizárraga colonia Forjadores en la localidad de Chetumal
Quintana Roo. Las entrevistas y observaciones fueron realizadas los días lunes 13, 20 y 27 y el
día martes 28 de mayo del presente año en el que el propósito de la vista era conocer los procesos
de interacción pedagógica en el aula de clases así como también conocer las interacciones en la
organización y gestión de la práctica docente en el aula.
La gestión escolar es un proceso en el que se trabaja colaborativamente y que además es de
carácter inclusivo y no exclusivo y por consiguiente también se toma en cuenta diferentes áreas o
dimensiones. “hablar de la gestión pedagógica implica tender un puente hacia las gestiones
política, administrativa y técnica cuya autonominación en los niveles superiores a la escuela les
ha hecho prescindir de esta instancia donde sus políticas para realizarse necesariamente
confluyen”1
Desarrollo
De acuerdo a la entrevista realiza el día lunes 13 de mayo en el salón 2-C del jardín de niños
“Arcoíris” pude conocer el concepto de práctica educativa según la maestra y para ella la práctica
educativa es los conocimientos que le vas a poner a tus alumnos y esto implica que debe poner
atención adecuada a todos y cada uno de ellos aunque por cuestiones de conducta no siempre
puede poner la misma atención a todos. “una de las direcciones de este esfuerzo consiste en
trabajar con docentes en indagación de su quehacer educativo con el doble propósito de
contribuir a la solución de los problemas de la docencia y al estudio de las practicas educativas
como fuente de material para encontrar los constitutivos de hecho educativo en la acción”2
Al preguntarle a la maestra sobre las acciones en el aula pude conocer que mayormente el
material que utiliza para sus clases es el grafico. La maestra ya no elabora material didáctico para
la clase pues dice que busca lo práctico para esta. Al preguntarle sobre como distribuye sus
materiales conocí que los acomoda por áreas, de tal forma que se le sea fácil su acceso y que esté
1
Justa Espeleta y Alfredo Furlan, La gestión pedagógica de la escuela. Pág. 107
2
Miguel Parada Bazdresh, La práctica objeto de estudio. Pág. 2

3. todo en orden para que los niños tenga espacio y no esté todo amontonado. Observe que la
maestra tiene bien organizada sus áreas pero que cada área no cuenta con el nombre respectivo
como se acostumbra, a pesar de esto los niños saben en donde va cada material.
Al observa el salón durante todas las visitas me di cuenta que la maestra no cambia el orden de
las mesas, siempre están distribuidas de la misma manera (separadas). Al preguntar sobre la
asignación de las mesas conocí que la maestra acomoda a los niños en base a su conducta, ya que
no puede sentar a dos niños que se portan mal en una misma mesa porque alborotan a todo el
grupo, es por esto que sienta a los niños inquietos con los más tranquilos para “equilibrarlos”.
Con respecto a cómo distribuye el tiempo de clases, según la maestra les da a trabajar lo más
pesado del aprendizaje durante la mañana debido a que después del recreo los niños ya quieren
irse y están tensos, lo que causa que no pongan atención. Ella ocupa ese espacio para relajarlos y
por lo que he observado lo hace mediante cantos.
Los horarios de clases los podemos ver en anexos. La maestra prefiere trabajar en el salón de
clases pues siente que en él, los niños prestan más atención. Los conocimientos que la maestra
les da a los niños son empíricos y científicos. Ella asegura que depende del aprendizaje que les
va a desarrollar es la actividad que les va a poner y para eso debe saber de su tema y no solo debe
pasar a hablar por hablar.
Procesos de interacción a partir de la práctica docente
De a cuerdo a la entrevista realiza el día lunes 20 de mayo en el jardín “arcoíris” conocí que la
maestra ha tomado cursos de actualización sobre el programa de estudios y que realiza su
diagnostico para conocer los saberes de los niños al inicio del curso escolar, realiza sus
actividades de cada campo formativo, evalúa y es así como sabe cuáles son las debilidades de los
niños y donde va a fortalecer.
Según la maestra lo que le implica ser docente es el ser responsable. La maestra me informo
durante la entrevista que la manera de cómo se lleva con los padres de familia es respetuosa y
amigable.
La maestra soluciona los problemas que surgen mediante su conocimiento y si en caso de que no
pueda, ella recurre a otras alternativas.
La maestra fomenta la educación transmitiéndoles a los niños los conocimientos de una forma en
la que ellos no se sientan presionados. Cuando un niño no quiere trabajar ella lo motiva y si no
quiere le da su tiempo para que después se integre. El ambiente en el aula según la entrevista es

4. bueno, la mayoría de los niños se lleva bien a pesar de 4 niños con problemas de conducta que
rompen el esquema de tranquilidad. La maestra inculca valores a los niños y uno de los más
importantes es el de compartir y este lo inculca mediante el dialogo. “La capacidad de una
persona para relacionarse depende de las experiencias que vive, y los centros educativos son
uno de los lugares preferentes, a estas edades, para establecer vínculos y relaciones que
condicionan y definen las propias concepciones personales sobre uno mismo y sobre los demás”
3
En su salón no hay discriminación pero si lo hubiera la maestra lo resolvería mediante el dialogo
haciéndole ver a los niños que hay que respetar a todos sus compañeros.
Tipos de interacciones en el aula. Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su
relación con el saber
Al observar las clases el día lunes 27 de mayo pude conocer los tipos de interacciones que existen
en el aula y los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber. Desafortunadamente
el día martes 28 no hubo clases debido al mal tiempo. En el salón de clases interactúa
principalmente la maestra, la directora, las demás maestras, el conserje a la hora de limpiar y la
señora que reparte la comida.
La interacción que existe en el salón es buena ya que la relación que existe con los niños y
maestra es satisfactoria lo que lleva a que haya una buena comunicación y la maestra pueda
desarrollar en los niños los aprendizajes a los que se quiere llegar. “en cualquier relación
pedagógica, el transmisor ha de aprender a serlo y el adquiriente también” 4
Al observar pude ver que no todos los niños aprenden de la misma manera, unos son visuales,
otros auditivos y kinéstesicos. Es por esto que la maestra usa distintas formas de enseñanza y
atiende todas las dudas de los niños de una manera paciente y tranquila ya que no todos aprenden
al mismo ritmo y a unos les cuesta más que a otros aprender.
Conclusión
Al término de estas visitas he podido comprender que los procesos de interacción son aquellos
que influyen en este caso los aprendizajes de los niños y que en el proceso interactúan varias
personas, en el cual la principal es la maestra la cual debe tener los conocimientos y actitudes
para el bien de los niños y su aprendizaje.
3
Antonio Zabala Vidiella (2005) la función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje.
Instrumentos de análisis. Como enseñar. Barcelona: Graó. Pág. 26
4
B. Bernstein, (1993) la clase social y la práctica pedagógica, “La estructura del discurso pedagógico” pág. 74

5. Fuentes consultadas
Mora, M.E. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus
referentes conceptuales e internacionales
Bazdresh, M. (2000). La práctica como objeto de estudio
Hargreaves, A (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos,
cambia el profesorado (pp. 119-139). Madrid: Morata
Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos
aprendizaje. En la práctica educativa. Como enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó
Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Morota

6. Guión (nes) de entrevista y observación
Día Lunes 13 de Mayo
¿Para usted que son las prácticas educativas?
¿Cuáles son sus implicaciones sobre la práctica educativa?
¿Qué tipo de material didáctico utiliza?
¿Cómo obtiene los materiales?
¿Cómo distribuye los materiales?
¿Cómo distribuye los espacios?
¿Cómo acomoda las mesas?
De manera individual
¿En base a qué criterio asigna los lugares?
¿Cómo distribuye el tiempo de clases?
¿Cuáles son los horarios?
¿Qué tipo de actividades aplica para el aprendizaje?
¿En qué área prefieren para trabajar?

7. Día Lunes 20 de mayo
¿Ha tomado cursos para actualizarse? Cuáles?
¿Cómo realiza su diagnóstico para conocer los saberes de los niños?
¿Qué le implica ser docente?
¿Cómo es su comunicación con los padres de familia?
¿Cuál es la actitud que toma al enfrentar alguna situación fuera de lo normal?
¿Cómo fomenta la educación?
¿Qué hace cuando un niño no quiere trabajar?
¿Cómo es el ambiente en el aula?
¿Realizan todos los trabajos que les marca?
¿Cómo fomenta a que los niños compartan sus cosas?
¿Cómo incluye a los niños?
¿Hay discriminación entre sus alumnos?
¿Cómo lo soluciona?

8. Día Lunes 27 de Mayo
La maestra atiende las dudas de los niños
Qué tipo de interacciones se dan en el aula
Qué personas interactúan en el aula
Cómo es la interacción
Cómo interviene la maestra para que los niños aprendan
Qué tipo de aprendizajes tienen los niños
Qué estilos de enseñanza imparte la maestra
Cómo aprenden los niños
Todos los niños aprenden igual
Los niños comprenden rápido el tema
La maestra sabe explicar bien el tema

9. Triangulaciones
FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION
Fecha: 13/mayo /2013 Hora: 11:45 Jardín de Niños: Arcoíris
Observación/entrevista No. Nombre del Observador/Entrevistador: Mónica Edith Trejo
López
Objetivo/Propósito: Las interacciones en la organización y gestión en la práctica docente en el aula
DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR
ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS
¿Para usted que son las prácticas educativas?
Son los conocimientos que le vas a poner a tus niños
¿Cuáles son sus implicaciones sobre la práctica
educativa?
La verdad lo que implica a veces tanto en práctica
educativa como a veces problemas de conducta en tu
salón y si hay más de 3 o 4 ya no buscas la manera de
cómo, cuando uno empieza a hacer relajo ya se fastidio
el grupo y se pierde el hilo y ya ni tú puedes estar
concentrada y ya estas llamándole la atención a los
niños
¿Qué tipo de material didáctico utiliza?
Mayormente es el grafico
¿Cómo obtiene los materiales?
Te voy a ser sincera, cuando era yo estudiante si me
mataba pero ahorita ya no y creo que todas somos así y
buscamos lo mas practico entonces cuando una es
estudiante buscas la manera de cómo realizarlo mejor
ponerle una mejora pero cuando ya estás en frente de
grupo y tienes varios años de servicio no te voy a decir
que no, si harán su material. Que me desmientan las
La entrevista se realizó al final de la
jornada laboral.
La maestra brindó accesibilidad y
atención respecto a la entrevista
realizada.
No tenía conocimiento fundamental
de lo que es práctica educativa.

10. personas pero si lo vas a poner y aprovechas cuando
vienen ustedes porque trabajamos entre 2 o 3 personas
pero mayormente todo es por grafica.
¿Cómo distribuye los materiales?
Por áreas, o sea, así como siempre se ha trabajado
también para que yo pueda tener la facilidad de
tocarlos y saber dónde van todos.
¿Cómo distribuye los espacios?
A manera que te quepa, tienes que distribuirlo a
manera que te tengas tanto espacio para que estén los
niños en sus mesas y para estar interactuando durante
clases
¿Cómo acomoda las mesas?
De manera individual
¿En base a qué criterio asigna los lugares?
En base a la conducta de los niños, por ejemplo si hay
uno que es terrible lo pongo con los tranquilos para que
no me los alborote, a veces a los tranquilos los están
moleste y moleste y ellos no hacen caso y están
tranquilos y pasivos y si pongo uno terrible con otro
terrible ¡aay!
¿Cómo distribuye el tiempo de clases?
La verdad, lo que se les da a los niños que trabajen lo
más pesado que tu quieres del aprendizaje es lo que
viene en la mañana por que después del recreo se
pierde el hilo y los niños ya quieren irse y ya está tenso
el día y no te hacen caso y ya uno que otro te presta
atención pero ya de ahí a fuera los demás nada.
¿Cuáles son los horarios?
De 8:00 a 8:30 entran los niños, de 10:00 a 10:30
comen dentro del salón, de 10:30 a 11:00 es el recreo y
de 11:00 a 11:30 es un relax porque ya se va a ir y ya

11. tocan y se van
¿Qué tipo de actividades aplica para el aprendizaje?
De todo, yo siento que dependiendo de lo que tu vayas
a ver siempre debe haber algo de aprendizaje no nada
más te vas a aparar y vas a decir cualquier cosa, tienes
que darle a los niños conocimientos ya sea de manera
empírica o científica pero debe haber algo de
conocimiento.
¿En qué área prefieren para trabajar?
Dentro del salón
CONCEPTOS / AUTORES
“la educación es una construcción dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidades”
Mora, M. E. (2003)la práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales
nacionales e internacionales. Investigación educativa en México 1992-2002. Grupo Ideograma Editores. Pág.
190

12. FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION
Fecha: 20/mayo /2013 Hora: 11:45 Jardín de Niños: Arcoíris
Observación/entrevista No. Nombre del Observador/Entrevistador: Mónica Edith Trejo
López
Objetivo/Propósito: procesos de interacción a partir de la práctica docente
DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR
ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS
¿Ha tomado cursos para actualizarse? Cuáles?
Siempre, constantemente. Sobre el programa de
estudios
¿Cómo realiza su diagnóstico para conocer los
saberes de los niños?
Cuando a inicio del curso escolar, como ya sabes los
aprendizajes esperados en cuanto a los campos
formativos tú tienes que hacer tus actividades de
cada campo formativo, evalúas y ya sabes cuales son
las debilidades de los niños y donde tú vas a
fortalecer.
¿Qué le implica ser docente?
Implica ser responsable más que nada, en la forma
en la que te comunicas hacia ellos o lo que tú quieras
darle de conocimientos o si no los hechas a perder.
¿Cómo es su comunicación con los padres de
familia?
De manera respetuosa y amigable, haciéndoles ver si
las conductas de los niños aquí en el salón, no a
manera de estarlos fastidiando, sino para que me
apoyen para conjuntamente con ellos marchemos de
la mejor manera y el niño logre sus avances y mejore
su conducta más que nada.
¿Cuál es la actitud que toma al enfrentar alguna
situación fuera de lo normal?
La entrevista se realizó al final de
la jornada laboral.
La maestra brindó accesibilidad y
atención respecto a la entrevista
realizada.
La maestra no comprendió
algunas preguntas por lo que
tuve que explicárselas.

13. Dependiendo la situación, si no puedo yo con los
conocimientos que tengo busco alternativas y como
hay maestros de apoyo aquí en la escuela y aunque
no haya en la escuela como eres responsable buscas
con tus amistades que tienes o platicas con las
compañeras y ellas te dicen en donde puedes ir.
Siempre hay que buscar como apoyar tanto a los
papás o a los niños o a lo que te este pasando y así
soluciona los problemas que surgen.
¿Cómo fomenta la educación?
Transmitiéndole a los niños los conocimientos a
manera que ellos lo entiendan y que ellos aprendan
de una manera que no se sientan presionados.
¿Qué hace cuando un niño no quiere trabajar?
Lo motivo, lo invito, y si después de estar
motivándolo y estar con él para que trabaje y no
quiera hacerlo le doy su tiempo y ya después solito
se integra.
¿Cómo es el ambiente en el aula?
La mayoría se lleva bien, lo único que hay es 4 niños
de conducta con los que se está trabajando porque
son los que rompen el esquema de la tranquilidad en
el salón.
¿Realizan todos los trabajos que les marca?
La mayoría
¿Cómo fomenta a que los niños compartan sus
cosas?
Cuando hacemos actividades, platicando con ellos
durante el dialogo se le dice que hay que aprender a
compartir ciertas cosas
¿Cómo incluye a los niños?
Con cantos y juegos y dialogando con ellos.

14. FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION
¿Hay discriminación entre sus alumnos?
No.
¿Cómo lo soluciona?
Tratando que acepten a la persona que discriminen y
enseñándoles el respeto.
CONCEPTOS / AUTORES
“una vez implantadas en la escuela, con una cierta objetividad externa, las distribuciones de tiempo
programadas entre los distintos profesores, grados y asignaturas son más que simples guías informativas
sobre dónde y cuándo está cada cual”
Hargreaves, A. (2005) Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado.
Madrid: Morata. Pág. 123

15. Fecha: 27/mayo /2013 Hora: 11:45 Jardín de Niños: Arcoíris
Observación/entrevista No. Nombre del Observador/Entrevistador: Mónica Edith Trejo
López
Objetivo/Propósito: comprensión e interpretación de la práctica docente
Croquis del aula
DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR
ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS
Qué tipo de interacciones se dan en el aula
Qué personas interactúan en el aula
Cómo es la interacción
Cómo interviene la maestra para que los niños aprendan
Qué tipo de aprendizajes tienen los niños
Qué estilos de enseñanza imparte la maestra
Cómo aprenden los niños
Todos los niños aprenden igual
Los niños comprenden rápido el tema
La maestra sabe explicar bien el tema
La maestra atiende las dudas de los niños
Durante la jornada de trabajo
observe todos los puntos y descubrí
las interacciones en el aula y las
personas que interactúan en ella.
La maestra inicio las clases después
de la hora asignada debido a que por
el mal tiempo no pudo cruzar al
salón. Por la misma razón no fueron
todos los niños lo que causo que la
clase estuviera tranquila y los niños
se concentraron más.
CONCEPTOS / AUTORES
“las pedagogías visibles y sus modalidades operarán para producir diferencias entre los niños: son necesariamente
prácticas estratificadoras de transmisión, consecuencia del aprendizaje tanto para los transmisores como para los
adquirientes. Conviene añadir que el hecho de que la pedagogía visible tenga reglas explicitas de orden regulador y
discursivo no significa que no existan reglas o mensajes tácticos, sino sólo que su significado debe entenderse en el
contexto de la pedagogía visible”
Bernstein, B (1997). La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata. Pág. 79