ETAPA DE BIENESTAR DE 1943-1955

1. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Universidad Nacional de Misiones
Profesorados
Equipo Docente:
FRANCO, MIGUEL (ADJUNTO – A CARGO DE LA TITULARIDAD)
ALCARAZ, ALBERTO (J.T.P.)
PRIMAVERA DEL 2015
POLITICA EDUCATIVA:
ORGANIZACIÓN Y DINÁMICA

2. EL MITO INAUGURAL DEL PERONISMO
EL 17 DE OCTUBRE DE 1945
“EL DÍA DE LA LEALTAD”

3. CONTEXTO INTERNACIONAL
ETAPA DEL ESTADO DE BIENESTAR SOCIAL (1946 – 1955)
Político, económico e institucional
 Periodo de Posguerra, comienzo de
la configuración del mundo bipolar.
 Recuperación de la producción
económica capitalista en las
sociedades centrales.
 Predominio internacional de Estados
Unidos.
 Creación de los organismos
multilaterales financieros y de las
instituciones de consulta que se dan
en el marco de las Naciones Unidas.
 Surgimiento de grupo de Países No
Alineados.

4. CONTEXTO INTERNACIONAL
Concepción Científica – pedagógica
 La educación como un derecho social e instrumento
de modernización económica: la integración política,
social, económica y cultural de los sectores sociales
populares.
 Nueva expansión del Sistema Educativo Nacional,
especialmente del Nivel Medio.
 Nueva revitalización del discurso de la Instrucción
Pública.
 El discurso pedagógico oficial predominantes es el
Espiritualismo como concepción de la educación
Integral: intelectual, física y moral de los alumnos.
 Las ideas pedagógicas dominantes en el marco de las
nuevas alianzas políticas en el contexto nacional.

5. CONTEXTO INTERNACIONAL
Génesis del pensamiento pedagógico
espiritualista:
 Lombardo Radice: Filosofo orientador de la
corriente pedagógica escolanovista.
 Giovanni Gentile: se opone al Pragmatismo
Norteamericano (John Dewey), ya que
considera a la educación como un acto que
unía el alma del educando con la del
educador. La pedagógica es un arte no una
ciencia.

6. CONTEXTO INTERNACIONAL
Tendencias Pedagógicas de época
Célestin Freinet: La educación para el
trabajo.
Carl Ransom Rogers: Uso de
herramientas de la psicología en el
ámbito de la educación, desde una
perspectiva clínico – terapéutica.
Abordaje de los problemas psicológicos
del Niño.

7. ESTADO Y SOCIEDAD EN LA ETAPA DE
MODERNIZACIÓN ARGENTINA
 Estado de Bienestar Social – Fase Nacional y
Popular:
a) Garante de los derechos sociales.
b) Interpenetración entre el estado y la sociedad civil.
 Modelo de Acumulación:
Industrialismo Sustitutivo.
 Función Social de la Educación:
Herramienta de desarrollo económico social del país.

8. LA EDUCACION COMO REVOLUCION
CULTURAL (JUAN DOMINGO PERON)

9. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DOMINANTES
 Centralidad del Docente como modelo a seguir;
 Búsqueda de una concepción Pedagógica centrada en la Actividad del
alumnos;
 Centrado en la normativa y en el deber ser.
 Modelo político del peronismo y sus grandes obras.
 Formación intelectual, física y moral (modelo de Educación Integral).
 Concepción Científico – Pedagógica: Positivista. El saber aplicado al
modelo de desarrollo económico.
 Educación gradual y simultánea.
 Optimismo pedagógico.

11. ORIGEN Y CONSOLIDACIÓN DE LAS TRADICIONES PEDAGÓGICAS
DOMINANTES: EDUCACIÓN, TRABAJO Y CIUDADANÍA
TradiciónTecnicista: El DocenteTécnico.
Tensiones y conflictos entre las tradiciones
pedagógicas de la formación docente: El
docente técnico vs. el buen docente y el buen
enseñante.

12. CAMPO DE PRODUCCIÓN DEL
DISCURSO PEDAGÓGICO
 Crisis del modelo educativo civilizatorio.
 La ciencia como instrumento de cambio social.
 Escuela Industrial: sobre la base de la experiencia
de las Escuelas deArtes y Oficios. Otto Krause.
 Creación de la Comisión Nacional de Aprendizaje
y Orientación Profesional.
 Se organiza un sistema paralelo de formación
profesional que competirá con el Sistema
Universitario clásico (Universidades Obreras
Nacionales).

13. CAMPO DE PRODUCCIÓN DEL DISCURSO
PEDAGÓGICO
 El Normalismo como concepción pedagógica y social a través
de nuevos representantes vinculados al modelo político, que
proponen y llevan a cabo una restructuración de la formación
docente de las Escuelas Normales.
 La Educación como aspecto fundamental del proceso de
planificación política y Social: Planes Quinquenales.
 Jorge Pedro Arizaga: equilibrio entre el materialismo y el
espiritualismo y la equidistancia entre los extremos, como
respuesta opuesta al enciclopedismo vigente.
 La inclusión del discurso religioso como concepción de la
formación moral en las escuelas públicas estatales.
 La Fundación Eva Perón: la disputa por la educación social.
Creación de instituciones sociales con responsabilidades
educativas paralelas al sistema educativo nacional.

14. CAMPO DE RECONTEXTUALIZACIÓN OFICIAL
NACIONAL
Juan Emilio Cassani y Hugo Calzetti: preocupación por el
desarrollo de las didácticas.
Juan Mantovani: vinculado a la perspectiva espiritualista de
Giovanni Gentile.
Belisario Gaché Piran: La justicia social a partir de la
educación humanista, desde una perspectiva anti materialista,
anti totalitaria y anti racionalista dirigida al hombre concreto.
El Mundo Infantil y Mundo Peronista.
Producción editorial de los textos escolares. Editorial Luis
Lasserre S.R.L. La Obra y Billiken: Constancio Vigil, en
confrontación con el gobierno

15. CAMPO DE RECONTEXTUALIZACIÓN LOCAL
Se reproduce el discurso pedagógico oficial como
territorio nacional y el escaso tiempo de la nueva
institucionalidad de la Provincia

16. ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA
NUEVA ARGENTINA
 La Reforma Constitucional de 1949: la inclusión de la
educación en el marco de los nuevos derechos sociales.
 Los Planes Quinquenales para la Educación.
 Creación de un circuito paralelo de Formación Laboral.
 Se mantiene el sistema de gobierno centralizado con una
tendencia a reconocer las diferentes regiones del país, en
el marco del desarrollo nacional equilibrado.
 Recontextualización de los discursos pedagógicos a partir
de una burocracia centralizada, jerárquica y verticalista
de la información y el conocimiento: contenidos y
programas.
 Hegemonía y expansión de la Escuela Media.

17. DISCURSO PEDAGÓGICO DE REPRODUCCIÓN:
TRANSMISORES – CÓDIGO PEDAGÓGICO – ADQUIRENTES
Polarización de dos discursos pedagógicos:
peronismo y anti peronismo.
Culto a la personalidad y el ejemplo de los lideres
político- sociales.
Transmisión, adquisición y evaluación de los
aprendizajes: La concepción humanista de la relación
pedagógica.
El saber útil y la actividad como principio de
aprendizaje.
Perspectiva social del conocimiento y de la
Educación.

18. DISCURSO PEDAGÓGICO DE REPRODUCCIÓN:
TRANSMISORES – CÓDIGO PEDAGÓGICO –
ADQUIRENTES
 En los procesos de adquisición y evaluación de alumnos
se privilegia la formación Integral del alumno:
intelectual, moral y física.
 Búsqueda de la tecnología adecuada para el éxito de los
aprendizajes.
 La escolarización bajo el modelo de planes de estudios
orientados al modelo de desarrollo político, económico
y social.
 La organización sectorial y política de los alumnos en la
Unión de Estudiantes Secundarios.

19. CONTEXTO SOCIO – CULTURAL
Integración social de nuevos grupos
sociales (Clase Trabajadora) a partir
del reconocimiento de las
expresiones culturales diversas, en el
marco del modelo de la Nueva
Argentina.
Participación política y económica
de la mujer.
La sindicalización de la fuerza de
trabajo y su articulación política con
el gobierno