Your SlideShare is downloading. ×
0
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Aprendizaje significativo  presentacion power point lista
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Aprendizaje significativo presentacion power point lista

17,160

Published on

3 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
17,160
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
419
Comments
3
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. APRENDIZAJE .SIGNIFICATIVO.ESTRATEGIAS DOCENTES
  • 2.  Visión panorámica. Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de lasdiferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educaciónhan permitido ampliar las explicaciones en torno a losfenómenos educativos e intervenir en ellos, también es ciertoque la psicología no es la única disciplina científica responsablede dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad ymultideterminación de la educación, también, se ven implicadasotras ciencias humanas, sociales y educativas.
  • 3.  Al respecto podríamos citar como ejemplos la perspectivasociológica y antropológica de las influencias culturales en eldesarrollo del individuo y en los procesos educativos ysocializadores; el análisis epistemológico de la naturaleza,estructura y organización del conocimiento científico de sutraducción en conocimiento escolar y personal; la reflexiónsobre las prácticas socializadoras en el aprendizaje delindividuo, sean los padres, el grupo de referencia o losmedios de comunicación masiva, las TIC, etc.
  • 4. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOPodemos considerar a la teoría como psicológica del aprendizaje en elaula .Ausubel(1973, 1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretendedar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición yla retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en laescuela. Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismosque el individuo pone en juego para aprender. coloca el énfasis en lo queocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza deese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste seproduzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación(Ausubel, 1976)
  • 5.  Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad.La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cadauno de los elementos, factores, condiciones y tipos quegarantizan la adquisición, la asimilación y la retención delcontenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo queadquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera la Teoría del AprendizajeSignificativo como una teoría cognitiva de reestructuración;para él, se trata de una teoría psicológica que se construyedesde un enfoque organicista del individuo y que se centra enel aprendizaje generado en un contexto escolar.
  • 6.  Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propioindividuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en elinterés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condicionesy propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar conformas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberadacambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significadoindividual y social . Ausubel entiende que una teoría delaprendizaje escolar que sea viable y realista debe ocuparsecientíficamente del significativo que tiene el aprendizaje verbal ysimbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad.
  • 7.  Desde este enfoque, la investigación es, pues, compleja. Setrata de una indagación que se corresponde con la psicologíaeducativa como ciencia aplicada. El objeto de la misma esdestacar “los principios que gobiernan la naturaleza y lascondiciones del aprendizaje escolar” , lo que requiereprocedimientos de investigación y protocolos que atiendantanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula,como a las características y rasgos psicológicos que elestudiante pone en juego cuando aprende. Debe prestar atención a todos y cada uno de los elementosy factores que le afectan, que pueden ser manipulados para talfin.
  • 8.  Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene lapredisposición por parte del aprendiz en el proceso de construcciónde significados, pero es Novak quien le da carácter humanista altérmino, al considerar la influencia de la experiencia emocional en elproceso de aprendizaje. “Cualquier evento educativo es, de acuerdocon Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) ysentimientos entre el aprendiz y el profesor” (Moreira, 2000 a, pág.39/40). La negociación y el intercambio de significados entre ambosprotagonistas del evento educativo se constituye así en un ejeprimordial para la consecución de aprendizajes significativos.Otra aportación muy importante de Novak son los mapasconceptuales
  • 9.  Teniendo en cuenta estas teorías, podemos concluir que elaprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mentehumana cuando subsume nuevas informaciones de manera noarbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:Predisposición para aprender y material potencialmente significativoque, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y lapresencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del queaprende . Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materialeseducativos del currículum en la que se delimitan lasresponsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistasdel evento educativo.
  • 10. La concepción constructivista del aprendizaje escolarSe sustenta en la idea de que la finalidad de la educación quese imparte en las instituciones es promover los procesos decrecimiento personal del alumno en el marco de la cultura delgrupo al que pertenece.Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria ano ser que se suministre una ayuda específica mediante laparticipación del alumno en actividadesintencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciaren éste una actividad mental constructivista
  • 11.  La construcción del conocimiento escolar puede analizarse desdedos vertientes:a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.b) Los mecanismos de influencia educativa a susceptibles de promover,guiar y orientar dicho aprendizaje.Diversos autores han postulado que es mediante la realización deaprendizajes significativos que el alumno construye significados queenriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando asísu crecimiento personal. De esta manera, serán el logro del aprendizajesignificativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolaresy la funcionalidad de lo aprendido.
  • 12.  Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumnocomo un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampocose acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación deaprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a estosplanteamientos indica que la institución educativa debe promover el dobleproceso de socialización y de individualización, que debe permitir alos educandos construir identidad personal en el marco de un contextosocial y cultural determinado. Lo anterior implica que “la finalidad últimade la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad derealizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama desituaciones y circunstancias (aprender a aprender)” (Coll, 1988, p.133).
  • 13. Según Coll la concepción constructivista se organizaen torno a tres ideas fundamentales:El estudiante es responsables de su propio proceso deaprendizaje.La actividad mental constructiva del alumno se aplica acontenidos que poseen ya un grado considerable deelaboración.La función del docente es engranar los procesos deconstrucción del alumno con el saber colectivoculturalmente originado.
  • 14.  Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye unsignificado, construye una representación mental por medio de imágenes opropuestas verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mentalcomo marco explicativo de dicho conocimiento.Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas deconocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevoselementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, elalumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos aprofundidad como resultado de su participación en un proceso instruccionaly/o formativo.En todo caso la idea de construcción de significados nos refiere a la teoríadel aprendizaje significativo.
  • 15.  Así, aprender un contenido quiere decir que el alumnole atribuye un significado, construye una representaciónmental por medio de imágenes o proporciones verbales, obien elabora una especie de teoría o modelo mental comomarco explicativo de dicho conocimiento.Construir significados nuevos implica un cambio en losesquemas de conocimiento que se poseenpreviamente, esto se logra introduciendo nuevos elementoso estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos
  • 16.  Tipos y situaciones del aprendizaje escolar El aprendizaje implica un proceso constructivointerno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo ypersonal.. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interaccióncon los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberesculturales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollocognitivo, emocional social, y de la naturaleza de las estructurasde conocimiento. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientosy experiencias previas que tiene el aprendiz
  • 17.  El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. seproduce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que deberíasaber. El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que jueganun papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento demotivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre eléxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar contareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolverproblemas consentido. • El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción depuentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajespotencialmente significativos.
  • 18.  El aprendizaje significativo también aplica a ladimensionalidad del ser humano, nos permite desarrollar encada uno la integralidad en los diferentes campos que locomponen a nivel cognitivo, psicosocial, biofísico ytrascendente, a nivel de la educación es fundamental tener encuenta y potencializar cada una de las anteriores y de estamanera se logrará en nuestras estudiantes un buen aprendizajedentro y fuera del aula a nivel experiencial y con elementos quelos acerquen a la realidad y a sus propios intereses. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO " PROYECTOS DEINTERES EN EL AULA DE CLASE. " - ENFOQUE HUMANISTA
  • 19.  CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO  DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunirvarias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo noarbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendotambién de a disposición (motivación y actitud) de éste por aprender,así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, sequiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en sí esazaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, habrá unamanera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los sereshumanos son capaces de aprender.
  • 20.  Fases de aprendizaje significativo 1. Fase inicial de aprendizaje:El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas opartes aisladas son conexión conceptual. El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de loposible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático. El procedimiento de la información es global y éste se basa en:escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategiasgenerales independientes dedominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar lainformación (para comparar y usar analogías). La información aprendida es concreta (más que absoluta ) yvinculada al contexto específico-
  • 21.  Uso predominante de estrategias de repaso paraaprender la información. • Gradualmente el aprendiz va construyendo unpanorama global del dominio o del material que va aaprender, para lo cual usa su conocimientoesquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevodominio, construye suposiciones basadas enexperiencias previas, etc.
  • 22.  2. Fase intermedia de aprendizaje: El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entrelas partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapascognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en formaprogresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que elaprendiz se conduzca en forma automática o autónoma. Se va realizando de manera paulatina un procedimiento másprofundo del material. El conocimiento aprendido se vuelveaplicable a otros contextos. Hay más oportunidad para reflexionar sobre lasituación, material y dominio.
  • 23. • El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir,menos dependiente del contexto donde originalmentefue adquirido.• Es posible el empleo de estrategias elaborativas yorganizativas tales como: mapas conceptuales yredes semánticas (para realizar conductasmetacognitivas), así como para usar la informaciónen la solución de tareas-problema, donde se requierala información a aprender.
  • 24.  3. Fase terminal del aprendizaje: • Los conocimientos que comenzaron a se elaborados en esquemas omapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y afuncionar con mayor autonomía.Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser másautomáticas y a exigir un menor control consciente. Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominiopara la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas apreguntas, etc. Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en elaprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben avariaciones provocadas por la tarea, más que a re arreglos o ajustes internos.
  • 25.  El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consisteen: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes yb)aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde latransición entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, endeterminados momentos durante una tarea de aprendizaje, podránocurrir sobre posicionamientos entre ellas. Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido yla recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan losalumnos tan pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende quepuedan recuperar la información estudiada? En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción deesquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:
  • 26. • La información desconocida y poco relacionada conconocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es másvulnerable al olvido que la información familiar, vinculada aconocimientos previos o aplicables a situaciones de la vidacotidiana.• La incapacidad para recordar contenidos académicospreviamente aprendidos o para aplicarlos se relaciona a cuestionescomo:Es información aprendida mucho tiempo más atrásEs información poco empleada o poco útilEs información aprendida de manera inconexa.Es información aprendida repetitivamente.

×