Map It Prezi 20090130

908 views
842 views

Published on

az I. Oktatás-Informatikai Konferencián elhangzott előadás prezentációja
2009. január 30.

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
908
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • 1
  • Map It Prezi 20090130

    1. 1. Pedagógusok tudásépítő közösségének támogatása az oktatási informatika eszközeivel: Molnár Pál - Paksi Attila MapIt vitatérkép, Moodle virtuális tanulási környezet
    2. 2. projekt <ul><li>KP-Lab – Knowledge Practices Laboratories </li></ul><ul><li>az Európai Unió 6. keretprogramja által támogatott projekt </li></ul><ul><li>25 résztvevő – pedagógiai, technológiai és kutatói partnerek </li></ul><ul><li>ELTE TTK Multiped pedagógiai partnerként van jelen </li></ul><ul><li>5 év (2006-2011) </li></ul><ul><li>évente felülvizsgálják </li></ul><ul><li>kollaboratív tudásalkotás </li></ul><ul><li>objektum orientált: trialogikus munka </li></ul><ul><li>gyakorlat orientált </li></ul>
    3. 3. elméleti háttér <ul><li>Trialogikus megközelítés (Paavola) avagy hogyan építgetik megosztott </li></ul><ul><li>tudásobjektumaikat, tudáselemeiket </li></ul><ul><li>az egyének és a közösségek </li></ul><ul><li>trialogikus tanulás </li></ul><ul><li>trialogikus technológia </li></ul><ul><ul><li>web 2.0 - kollaboratív webes technológiák </li></ul></ul><ul><ul><li>web 3.0 – kollaboratív szemantikus webes technológiák </li></ul></ul>tudás objektumok gyakorlatok ötletek egyén(ek) megosztott objektumok : tanulói közösség(ek) objektumok ” autentikus ” újrafelhasználása eszközök – Shared Space , MapIt megosztott objektumok – közös fejlesztése
    4. 4. elméleti háttér A tanulás három metafórája Paavola et al. 2004; Hakkarainen et al. 2004; Sfard 1998 A részvétel metafórája dialogikus interakció A megszerzés metafórája monologikus a fejünkben A tudásalkotás metafórája trialogikus megosztott objektumok és elemek kollaboratív létrehozása és fejlesztése
    5. 5. elméleti háttér A megszerzés (acquisition metaphor): egyén, tudásszerveződés a fejünkben, monologikus A részvétel (participation metaphor): közösségi interakció, egyezkedés, párbeszéd, szituatív megismerés, dialogikus A tudásalkotás (knowledge-creation metaphor): megosztott objektumok és elemek kollaboratív létrehozása és fejlesztése, trialogikus
    6. 6. elméleti háttér <ul><ul><li>trialogikus tanulás elméleti háttere </li></ul></ul><ul><ul><li>a tanulás tudásalkotó metafórája </li></ul></ul><ul><ul><li>knowledge-creation metaphor of learning </li></ul></ul><ul><ul><li>kollaboratív tudásalkotás és fejlesztés </li></ul></ul><ul><ul><li>tudásépítés </li></ul></ul><ul><ul><li>k nowledge building , Bereiter 2002 </li></ul></ul><ul><ul><li>az egyéni tanulás helyett inkább kollaboratív tudásépítés </li></ul></ul><ul><ul><li>progresszív tudakozódás procedurális modellje </li></ul></ul><ul><ul><li>progressive inquiry model , Hakkarainen et al 2004 </li></ul></ul><ul><ul><li>fogalmi objektumok kollaboratív fejlesztése, közösségi gyakorlat </li></ul></ul><ul><ul><li>expanzív tanulás </li></ul></ul><ul><ul><li>e xpansive learning , Engeström 1987 </li></ul></ul><ul><ul><li>gyakorlatok és aktivitásrendszerek transzfere </li></ul></ul><ul><ul><li>szervezeti tudásalkotás </li></ul></ul><ul><ul><li>o rganizational knowledge-creation , Nonaka & Takeuchi 1995 </li></ul></ul><ul><ul><li>új termékek és termék tervek létrehozása a hallgatólagos tudás kinyerésével </li></ul></ul>
    7. 7. elméleti háttér <ul><li>további kapcsolódó elméleti források </li></ul><ul><li>innovatív tudásközösségek </li></ul><ul><li>innovative knowledge communities, Engeström et al., 1995 </li></ul><ul><ul><li>trialogikus módon, vagyis közös, megosztott objektumokon végzett </li></ul></ul><ul><ul><li>tevékenységeken keresztül szervezik kollaboratív együttműködésüket </li></ul></ul><ul><li>mediáció </li></ul><ul><li>mediation, Vygotsky </li></ul><ul><li>aktivitáselmélet </li></ul><ul><li>activity theory , Peirce, Popper </li></ul><ul><li>elosztott kogníció </li></ul><ul><li>distributed cognition </li></ul><ul><li>hálózatos szakértelem </li></ul><ul><li>networked expertise </li></ul><ul><li>cselekvőhálózat elmélet </li></ul><ul><li>actor-network theory </li></ul>
    8. 8. tervezési alapelvek <ul><li>a KP-Lab eszközök tervezési alapelvei </li></ul><ul><li>a tevékenységek megosztott obejktumok köré </li></ul><ul><li>szerveződjenek </li></ul><ul><li>a tevékenységek egyéni és közösségi szintjei között </li></ul><ul><li>legyenek interakciók </li></ul><ul><li>átalakítás és reflekción keresztüli fejlesztés (fogalomalkotás, </li></ul><ul><li>gyakorlatok, hallgatólagos tudás) </li></ul><ul><li>egyéni és kollektív cselekvési szabadság </li></ul><ul><li>tudásszerző gyakorlatok kölcsönös megtermékenyítése </li></ul><ul><li>rugalmas eszköz mediáció a trialogikus tevékenységekhez </li></ul>
    9. 9. technológiák szemantikus technológiák SP ontológia, MapIt ontológia, SMAT ontológia, ezek egymásba kapcsolódása vizuális, hálózatos megjelenítés elemek és kapcsolataik hálózata, emberek és kapcsolataik hálózata web 2.0 alkalmazások integrálása wiki(pedia), Google Docs, Google Calendar valós idejű multimédiás mobil kommunikáció hagyományos webes elemek Flash, Flex, Java, böngészőből futtatható alkalmazások
    10. 10. eszközök, alkalmazások Shared Space hálózatos, kollaboratív, vizuális tanulói környezet MapIt hálózatos, kollaboratív, vizuális vitakövető alkalmazás vizuális, gondolattérkép építő fórum Semantic Multimedia Annotation Tool hálózatos, kollaboratív videóannotáló alkalmazás
    11. 11. eszköz: MapIt a MapIt vitakövető alkalmazás főbb funkciói
    12. 12. eszköz: MapIt a MapIt vitakövető alkalmazás munkaasztala
    13. 13. eszköz: MapIt MapIt funkciók, lehetőségek megbeszélés előkészítése (háttéranyagok feltöltése, szólásra jelentkezők sorrendbe állítása a szó megadása) a megszólalások strukturálása – összetartozó megjegyzések csoportosítása a beszélgetés folyamatainak rögzítése gondolattérkép-szerű, grafikus megjelenítésben a résztvevők hozzászólásainak összegzése jegyzőkönyvben együttműködő tanulás támogatása: a vita grafikus ábrája és jegyzőkönyve alapján saját megoldási stratégiák kialakítása vizuális, gondolattérkép-szerűen kibontakozó, organikusan alakítható fórum vizuális ötletgyűjtés és reflektálás tudásmegosztás: az együttműködéssel létrehozott tudástérkép jól áttekinthető, a munka lépései, az egyes változások iránya nyomon követhető több szereplős tudásépítés, (pl. mozaik módszerű tudásépítés).
    14. 14. eszközök integrálása MapIt és Moodle virtuális tanulási környezet a mentori tevékenység támogatására és a motiváció kialakításának érdekében Moodle szerepe közösségi tér : folyamatos kapcsolattartás a munkacsoport tagjaival tudásmegosztás : saját produktumok közreadása társak által segített tanulás : egymás produktumainak véleményezése, segítségkérés, tapasztalatcsere együttműködő, élethosszig tartó tanulás szervezése : a munkacsoport feladatainak közreadása, kiscsoportok képzése értékelés : tanulói és saját munkák véleményezésére szolgáló kérdőív, tudásmérő teszt készítése célszerű lépés lenne : Moodle tanulási környezet fórumának és a MapIt vizuális vitakövető-fórumozó funkciója közötti adatcsere , átjárhatóság biztosítása
    15. 15. MapIt nemzetközi kipróbálások <ul><li>MapIt nemzetközi kipróbálás </li></ul><ul><li>4 ország kutatói és fejlesztői vettek részt </li></ul><ul><li>megbeszélés online üzemmódban, skype-on keresztül </li></ul><ul><li>5 főbb témakör a napirendi pontok között </li></ul><ul><li>résztvevők emailben kaptak értesítést a megbeszélés idejéről </li></ul><ul><li>Sokan nehezményezték, hogy nehézséget okozott a beszélgetésben úgy aktívan részt venni, hogy közben magát a hozzászólást leírják és hozzáadják a beszélgetés létrejövő térképéhez. </li></ul><ul><li>A legnagyobb kihívás a MapIt használatakor a figyelemmegosztás a vitatérképezés és a vitatkozás műveletei között. Oktatási kísérletekben követjük nyomon, hogyan képesek létrehozni a felhasználók egy jól használható térképet, mialatt figyelmüket arra fordítják, hogy a megbeszélés szóbeli részére összpontosítanak. </li></ul>
    16. 16. MapIt hazai kipróbálások <ul><li>MapIt hazai kipróbálás </li></ul><ul><li>első hazai kipróbálása Szegeden, a Neveléstudományi Doktori Iskola hat doktoranduszának és két oktatójának részvételével </li></ul><ul><li>mindenki ugyanabban a teremben ült, saját gépén a telepített MapIt alkalmazással </li></ul><ul><li>cél egy kutatási téma megbeszélése, és a közös tudáskonstruálás megjelenítése volt </li></ul><ul><li>offline használat: jegyzetelő (és nem konferencia) üzemmód </li></ul><ul><li>A vita-megjelenítés és az előzetes felkészülést követő, rendezett tudásmegosztás funkcióit mindenki fontosnak és hasznosnak találta, de sokan úgy vélték, a felhasználói élmény tekintetében a szoftvernek még sokat kell fejlődnie. </li></ul>
    17. 17. Magyarországon ELTE TTK Multiped irányításával Gárdonyi Kör az összevont tanulócsoportos kisiskolák tanítóinak közössége Mentorált Innovációs Modell pedagógusok és kutatók közös oktatáskutató tevékenysége közben megvalósuló módszertani fejlesztés, az innovációs és továbbképző munka integrálása a mentorálás lényege, hogy a mentor a kezdőket egy szakmai közösségbe úgy vezeti be, hogy közös feladatokat végeznek megosztott tartalmakon, egymással és mentorukkal pedig szoros interakcióban vannak központi eleme a mentor által moderált on-line kommunikáció
    18. 18. mintatérkép MapIt alkalmazással készült mintatérkép
    19. 19. Köszönöm a figyelmet! Molnár Pál SZTE Neveléstudományi Doktori Iskola, doktorandusz hallgató [email_address] Paksi Attila ELTE TTK Multiped. Központ

    ×