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  • TEMA 3 LENGUAJE Y PENSAMIENTOINTRODUCCIÓN Comenta Roca Pons, 1978, que la relación entre el lenguaje y elpensamiento es un hecho que ha llamado siempre la atención de losestudiosos. Las tendencias acerca de esta cuestión pueden agruparse endos bloques: 1. Piaget y la escuela de Ginebra que afirman que el lenguajees secundario en importancia en el aprendizaje y 2. Vygotsky y Luria de laescuela rusa que sostienen que el desarrollo del pensamiento se consiguepor el uso del lenguaje para estructurar y controlar el comportamiento. También analizaremos brevemente la postura de Bruner de la escuelaamericana, que intenta conciliar las dos posturas anteriores.GUIÓN 1. PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN PIAGET. 1.1LA FUENTE DE LAS OPERACIONES MENTALES 1.2LA INTELIGENCIA SENSOMOTORA 1.2 LA INTELIGENCIA REPRESENTATIVA. 2. PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA. 2.1 EL LENGUAJE SEGÚN VYGOTSKY. 2.2 LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO SEGÚN LURIA. 2.3 LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER.
  • 1. PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN PIAGET1.1 LA FUENTE DE LAS OPERACIONES MENTALES. Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay quebuscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognición no dependedel lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo está alprincipio relacionado con el desarrollo de una serie de esquemassensoriomotores encargadas de organizar la experiencia. En el caminohacia la adquisición y desarrollo de la comunicación tiene una importanciafundamental el desarrollo de la inteligencia, ya que en ésta se halla lavoluntad de intercambio con el medio. Alrededor de esta voluntad giran losotros sistemas de desarrollo de la comunicación (motor, psicomotriz ysensorial). La función de la inteligencia es conseguir la adaptación delindividuo al medio. El individuo interactúa con el medio, esto es, existe unarelación de influencia mutua. Así que, cuando los datos del mundo externonos plantean un problema, la inteligencia actúa para resolverlorestableciendo el equilibrio con el medio y satisfaciendo la necesidadplanteada. Pero, antes de llegar a la resolución del problema, el ser humanoanaliza los datos de la experiencia dándoles una organización, unaestructura. Estas estructuras varían según el período evolutivo en el quese halle el sujeto, así pues, la inteligencia se organiza para adaptarse através de dos procesos: la asimilación y la acomodación. La acomodacióntendría lugar cuando ante la necesidad de resolver un problema, la manerade organizar los datos que hemos utilizado en situaciones anteriores no nossirve: es aquí donde reside el auténtico aprendizaje, cuando alcanzamosuna forma nueva y más avanzada de analizar la realidad. La acomodación supone un gasto de energía que el sujeto tiende aevitar por eso éste tenderá a aplicar las mismas estructuras a situacionessimilares. Esto es lo que conocemos con el nombre de asimilación que seda, pues, cuando el sujeto consigue adaptar la realidad a sus estructuraspropias.1.2 LA INTELIGENCIA SENSOMOTORA La inteligencia sensomotora conduce a la organización del universopráctico a través de cuatro grandes categorías de la acción: el objetopermanente, el espacio, el tiempo y la causalidad. Al comienzo de la vida, el niño se halla sumergido en elegocentrismo, caracterizado por la indiferenciación entre su yo y el mundoque le rodea, del cual irá saliendo paulatinamente. Son precisamente lascuatro categorías de la acción mencionadas las que le permitirán unadescentración progresiva:
  • -El objeto permanente. Antes de los dos años los objetos no existen demanera permanente para el niño, sino que aparecen y desaparecen sin quetenga conciencia de que siguen existiendo, aunque no se le muestren. Elesquema del objeto permanente irá evolucionando hacia los dos años: aesta edad el niño buscará el objeto y lo hallará, aunque se le hayan puestovarias pantallas encima.-El espacio y el tiempo. En principio no hay un espacio único, sino que sedan una serie de espacios heterogéneos, centrados sobre el propio cuerpo(táctil, bucal, visual), y ciertas impresiones temporales (la espera…).Cuando el niño tiene ya la noción de objeto permanente es con la búsqueday localización del objeto cuando aparece el espacio práctico, por laorganización de los desplazamientos, y por el hecho de que losdesplazamientos se realizan uno detrás de otro, se constituyen en seriestemporales.-La causalidad. Se desarrolla en estrecha relación con las tres accionesanteriores. En sus inicios puede denominarse mágico-fenoménica (5-7meses), en el sentido de que la causa se centra sobre la acción propia. Delos 9-18 meses las causas no están centradas en su propia acciónexclusivamente, sino también en las relaciones entre objetos, es decir, elniño se da cuenta de que cuando realiza una acción ésta no tiene un efectoúnico y no es generalizable a todo lo que ocurre.1.3 LA INTELIGENCIA REPRESENTATIVA.Hacia los dos años la inteligencia sensomotora da paso a la inteligenciarepresentativa (en sus inicios) que supone el poder evocar unacontecimiento u objeto ausente. Esta capacidad es aplicable a tres formasde actividad del niño: 1.imitación, 2.juego y 3.lenguaje conceptual.-La imitación comienza en el período sensomotor al final del segundo mes,imitando en presencia del modelo. Al término de este período es capaz derealizar la imitación en ausencia del modelo (imitación diferida) y por tantoaparece ya como significante diferenciado. Posteriormente, la imitacióndiferida se interioriza dando lugar a la imagen mental con una semejanzamás o menos esquematizada con los objetos simbolizados.-El juego. En el juego hay predominio de la actividad asimilativa: el niñoincorpora los sucesos a esquemas que ya posee sólo con el fin deejercitarlos. El juego tiene dos fase: juego simple hasta los dos años queconsiste en ejercitar los esquemas motores y el juego simbólico de los dosa los cuatro años: el juego es el símbolo de aquello que vio hacer a sumadre. En el símbolo el significante tiene una relación de semejanza con elsignificado y puede ser elaborado por el individuo solo: llamará “guau” alperro, es decir, el ladrido que es un aspecto del concepto “perro” esutilizado como significante. El símbolo difiere del signo que irá adquiriendo View slide
  • un mayor predominio en el período del pensamiento intuitivo (4-7 años) yes en este período en el que comienza a constituirse el juego de reglas quetendrá un amplio desarrollo en el período de las operaciones concretas (7-11 años).-El lenguaje conceptual procede de los dos anteriores y supone ya elequilibrio entre la asimilación y la acomodación. La inteligencia, pues, ensus dos vertientes (asimilación y acomodación) tiene un gran papel en laadquisición y desarrollo del lenguaje. Con la adquisición del lenguaje el niñoaprende palabras que indican partes o aspectos perceptibles de la realidad.Entre los cuatro y los siete años el niño va llegando al conceptopropiamente dicho gracias a la capacidad de diferenciar una cosa de otraconsiderando por separado las cualidades de un objeto y a la capacidad degeneralizar sus descubrimientos, es decir, apreciando entre diferenteobjetos cuál es el rasgo que los unifica, por ejemplo la redondez de laspelotas. En la base de la adquisición de conceptos está la capacidad declasificar: a medida que vamos siendo más capaces de clasificar, losconceptos van teniendo más precisión. En conclusión, según Piaget el lenguaje es insuficiente para darorigen a las operaciones mentales, pues sólo traduce lo que ya ha sidocomprendido gracias a la inteligencia. Las estructuras lingüísticas emergensólo si la inteligencia y otras precondiciones psicológicas están ya listas. Ellenguaje es importante en el desarrollo cognitivo, pero el desarrollo ocurreno a través del lenguaje, sino a través de la acción y sus resultados. Enotras palabras, el lenguaje no es el que estructura el pensamiento, sino quees el pensamiento el que condiciona al lenguaje. 2. PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA.2.1 EL LENGUAJE SEGÚN VYGOTSKY Vygotsky fue uno de los primeros en expresar la idea de que el hablajuega un papel decisivo en la formación de los procesos mentales en suPensamiento y Lenguaje. Según este autor de la escuela rusa el lenguaje tiene dos funciones:la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de lospensamientos internos de uno mismo. Ambos sistemas usan el mismocódigo lingüístico, lo que hace posible que podamos traducirlosalternativamente. Pero, uno y otro (lenguaje y pensamiento) parten deactividades distintas, desarrollándose de un modo independiente, si bien enalgún momento determinado pueden coincidir. View slide
  • En los niños el pensamiento surge al comienzo independientementedel lenguaje. Sus primeros balbuceos e incluso sus primeras palabras sonetapas claras del desarrollo del habla que no tienen nada que ver con eldesarrollo del pensamiento, apuntando a objetos totalmente sociales talescomo atraer la atención de los adultos. Hacia los dos años las dos curvas deldesarrollo del pensamiento y del lenguaje se juntan para volverse aseparar: el habla empieza a estar al servicio de la inteligencia y lospensamientos a ser hablados: el niño de repente activa su curiosidad acercade las palabras y empieza a hacer preguntas sobre cada cosa que ve; se darápidamente un incremento del vocabulario. En este sentido Vygotsky concibe dos planos distintos dentro delhabla: el interno y el externo partiendo para ello del habla egocéntrica(conjunto de emisiones producidas por el niño en ausencia de interlocutor yacompañando a la acción). En una fase de la evolución mental del niño, losmonólogos desaparecen, dando lugar al habla interna. El habla interna, adiferencia de la externa, presenta una sintaxis inconexa, es mucho másabreviada, opera con conceptos semánticos, no con la fonética. El paso delhabla interna a la externa no es para Vygotsky una simple transición de unlenguaje a otro alcanzable por la mera vocalización de un habla silenciosa,sino que es un proceso complejo que implica la transformación de laestructura idiomática del habla interna en habla articulada sintácticamentee inteligiblemente para los demás. En su opinión, durante el período que vade los tres a los siete años el lenguaje está desempeñando tanto la funcióninterna para dirigir el pensamiento interno como la función externa decomunicar el resultado del pensamiento a los demás. Sin embargo, puestoque el niño no es capaz aún de distinguir las dos funciones, se obtiene elfenómeno del habla egocéntrica que para Piaget se transforma en un hablasocializada, mientras que Vygotsky la ve justamente a la inversa, es decir,interiorizada. En el dominio del habla externa el niño evoluciona de la parte al todo,es decir, desde una palabra a dos hasta llegar a la formación de oracionesque tendrá que unir de modo coherente. Con respecto al significado de lasprimeras palabras emitidas, partirá de un todo semántico y sólo más tardeseparará los significados de las palabras aprendiendo así a dividir supensamiento anteriormente indiferenciado. Conforme se va haciendo másdiferenciado, va perdiendo aptitudes para expresarse con una sola palabra,dando lugar a las frases de dos o más palabras. Y a la inversa, el avance enel habla hacia la diferenciación de una oración ayuda al pensamiento aprogresar. Pensamiento y habla, por tanto, no son partes de un únicomodelo, de ahí que entienda que la estructura del habla no es simplementeun reflejo de la estructura del pensamiento. El pensamiento experimentamuchos cambios cuando es expresado por medio de las palabras, encambio, los procesos de desarrollo de la semántica y la fonética sonesencialmente uno.
  • 2.2 LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO SEGÚN LURIA Luria es otro de los investigadores rusos en este campo del lenguajeque entiende que el habla es un factor importante en el desarrollo de lasestructuras y la formación de los conceptos. Para este autor, el lenguaje esal mismo tiempo la fuente del pensamiento, es decir, el lenguaje adquiereuna función reguladora y tiene el poder de facilitar otras formas decomportamiento. A la primera etapa del uso del lenguaje la denomina “simpráxica”. Enesta etapa el habla es incomprensible en situaciones donde la acción no esposible acompañándola en lugar de dirigirla. Estas ideas las formuló a raízde una serie de experimentos: Delante de un niño de catorce a dieciséis meses colocó un pez dejuguete y a una cierta distancia un gato entre el pez y el niño al que le pidióque le diese el pez. El pequeño al alargar la mano se encontró con el gato yse lo entregó al experimentador. De esto se deduce que la función directivade la palabra sólo se mantiene hasta el momento en que ésta entra enconflicto con la situación externa. Dentro de la etapa simpráxica, el niñogradualmente empieza a internalizar las instrucciones del adulto para guiarsu actividad. A los dieciséis o dieciocho meses ese fenómeno conflictivo quehemos visto antes desaparece, pero el efecto selectivo de las palabras esmantenido incluso en condiciones en que hay situaciones conflictivas: elhabla adquiere un papel primario más que de acompañamiento. En otra investigación, Luria presentó a un niño una copa y una tazacolocando debajo de ésta una moneda: el niño debía levantar la taza ycoger la moneda. Tras repetir la secuencia varias veces, puso la monedadebajo de la copa: el niño de 16-18 meses levantó la copa y entregó lamoneda. Luego colocó debajo de la taza una moneda que había sidopreviamente colocada debajo de la copa sin que el niño viera el cambio y aldecirle el experimentador que la moneda estaba debajo de la taza, el niñosiguiendo la dinámica de situación, levantó la copa. Con esto demostrabaLuria que la palabra poco a poco va consiguiendo su independencia hastaconseguir un dominio frente a la dinámica general que engloba al niño y a lasituación. En conclusión, el pensamiento discursivo o lógico-verbal es unreflejo de la actividad objetiva e influye directamente en la formación de laactividad compleja humana elevando los procesos mentales hasta un nuevonivel.2.3 LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNERSu postura ante el lenguaje es que éste no es ni más ni menos que elagente del desarrollo cognitivo. Sugiere que en el curso de la evolución elhombre desarrolla tres modelos de representación del mundo (etapasde desarrollo para Piaget):
  • -Representación enactiva: representación del comportamiento entérminos motóricos. Su origen se remonta a la necesidad del niño derelacionar su acción con su campo visual: al principio le resulta muy difícilseparar su noción de objeto de su reacción hacia él (cuando un niño estamoviendo su sonajero y lo tira continúa moviendo la mano como si elsonajero siguiera en ella)-Representación icónica: tiene lugar cuando recurrimos a una imagenmental para guiar nuestras acciones. En el niño aparece cuando ya escapaza de reemplazar la acción por una imagen, hacia finales del primeraño.-Representación simbólica: a este nivel del desarrollo, las imágenes seconvierten en símbolos. Una imagen está ligada a aquello que representa,mientras que un símbolo, caso de la palabra, tiene una conexión puramentearbitraria con la cosa simbolizada. El niño en posesión de este tipo derepresentación se ha movido desde el hacer a través del ver hasta lasimbolización. El hecho de que un niño pueda hacer uso de símbolos lolibera del “aquí y ahora”, del contexto presente. En opinión de Bruner, muchas de las estructuras fundamentales de lalengua materna se adquieren por el niño para los cuatro años de edad.Ciertamente mucho antes de la aparición del pensamiento operativoconcreto. Durante algunos años el niño puede emitir palabras y formaroraciones, pero no es capaz de organizar las cosas del mundo real. Durantealgunos años, también, se da una disociación entre sintaxis y semántica, deahí que el significado de las palabras a menudo permanezca de un modoimpreciso y el niño no entienda a fondo las implicaciones de lo que oye. Alos cinco años puede muy bien decir que una cantidad es menor que otra yal poco decir que es mayor y luego que son iguales. Solamente cuando elniño empieza a inspeccionar su lenguaje puede volver sobre susexperiencias para comprobar lo que dice y lo que ve. No es que el lenguajeprovea la reordenación de la experiencia, sino que el hecho de quereaparezca la contradicción a nivel del lenguaje le permite volver a larealidad y reestructurar la experiencia. De ahí que piense Bruner que elpensamiento se acomoda al lenguaje. Reconoce que es preciso quehaya un nivel mínimo de desarrollo mental previo al lenguaje, pero una vezque éste entra en funciones, modela a aquél, haciendo posible quelleguemos a niveles más altos de pensamiento. Concluimos diciendo que los soviéticos y los americanos tienden aacentuar el papel que tanto el entrenamiento como la instruccióndesempeñan en el desarrollo cognitivo, mientras que Piaget y susseguidores hacen hincapié en un desarrollo cognitivo realizado de modonatural por el niño en interacción con su medio ambiente.