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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (MINEDU)
 

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    ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (MINEDU) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (MINEDU) Document Transcript

    • CAPÍTULO IV ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES http://www2.congreso.gob.pe/I_Fotografias/2009/090902_14.jpg Asumimos que la evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que, a su vez, se utilizarán para tomar decisiones. Evaluación de los aprendizajes Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante.CON EL PROPÓSITO DE ORIENTADOS A LAREFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR TOMA DE DECISIONES PARA FORTALECER REGULAR LOS PROCESOS DE REAJUSTAR LA AL ESTUDIANTE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA METODOLOGÍA ● Saberes previos ● Planificación / programación ● Estrategias de enseñanza / ● Motivación ● Ejecución aprendizaje ● Estrategias de aprendizaje/ ● Evaluación ● Medios y materiales metacognición ● Monitoreo ● Tiempo QUE PERMITAN QUE PERMITAN QUE PERMITAN EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 75
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO 1. El objeto de la evaluación en el área Evaluamos el logro de sus aprendizajes: el grado de desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. El estudiante, cuando ingresa a las aulas en el inicio del año escolar, muestra un nivel de desarro- llo de sus competencias para el manejo de la información, la comprensión espacio-temporal y la emisión de juicio crítico en torno a los procesos históricos, geográficos y económicos (un nivel de entrada expresada en una línea base); un grado de desarrollo en el dominio de los conocimientos relacionados con la Historia, la Geografía, la Economía y las ciencias sociales en general, y de las habilidades para aplicar dichos conocimientos, así como un escalón de progreso en cuanto a comprender los procesos sociales en su tiempo y su espacio. Y, también, un determinado nivel de desarrollo de sus capacidades para formular juicios, argumentar puntos de vista, emitir opinión propia y proponer salidas alternativas a situaciones problemáticas. El proceso de enseñanza y aprendizaje, que se desarrolla con la mediación del docente, la aplica- ción de estrategias adecuadas, así como el apoyo de recursos y materiales educativos tangibles e intangibles, eleva gradualmente los niveles de desarrollo de las competencias y las capacidades de los estudiantes. La evaluación sirve para descubrir y revelar en qué medida se producen esos progresos. Al lado del desarrollo de las competencias y las capacidades, se va midiendo el acervo -cada vez mayor y de mejor calidad- de los conocimientos sobre los procesos históricos, geográficos y económicos. Porque el crecimiento de las competencias y capacidades exige la concurrencia de conocimientos cada vez más amplios y complejos: el juicio crítico de los estudiantes de quinto grado registra un grado superior con respecto a los estudiantes de cuarto, de tercero, de segundo, de primero. Asimismo, el acervo de la información que manejan, comparativamente, es más extenso, más versátil, más completo. La formación integral del estudiante, objetivo central de la Educa- ción Secundaria, está presente también en la evaluación del área. Se evalúa los progresos de conducta personal en los escenarios de aprendizaje y en la interacción docente-estudiante. El involucramien- to del educando en los aprendizajes del área, las relaciones interper- sonales estudiante-estudiante, docente-estudiante, que se suscitan en el devenir de los procesos pedagógicos, son valorados en tanto expresan niveles de progreso en las intenciones de aprendizaje y la construcción ética de la personalidad del estudiante. La evaluación de las competencias, las capacidades y los conoci- mientos se completa con la evaluación de las actitudes. Las com- petencias se evalúan mediante las capacidades, conocimientos y actitudes, de los cuales se generan los indicadores pertinentes para cada criterio de evaluación. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposi- ciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en76
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍArelación con los aprendizajes del área. Siendo, por su propia naturaleza, un área que requiere deactividades de aprendizaje en alto grado interactivas, los escenarios pedagógicos de Historia, Geo-grafía y Economía se prestan para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto por las ideas ajenas,solidaridad en los trabajos en equipo, responsabilidad del trabajo compartido, coherencia entre loque se argumenta y lo que se practica, perseverancia en la búsqueda de fuentes primarias, noblezapara reconocer el liderazgo e iniciativa para proponer soluciones creativas a problemas subsisten-tes. Las actitudes ante el área también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor,venciendo las dificultades y los temores, manteniendo vivo el aliento, y oponiendo la confianza y laseguridad ante la incertidumbre. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos mejores nivelesde aprendizaje.Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitu-des. Algunos ejemplos:a) Escucha atentamente, sin interrumpir.b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.c) Se esfuerza por conseguir el logro.d) Toma la iniciativa en el trabajo.Durante las actividades que se desarrollan en el escenario pedagógico: el aula, el museo, el campo, lasala de exhibición de videos, etc., durante el desenvolvimiento de los procesos pedagógicos, es posibleobservar las manifestaciones actitudinales de los estudiantes: una presentación grupal sobre un temapredeterminado, las interacciones personales en un equipo de estudio, las participaciones durante lassesiones, la presentación oportuna de una tarea, la prolijidad en el informe, etc. 2. Los criterios e indicadores para la evaluación en el áreaLa evaluación de los aprendizajes se realiza mediante criterios e indicadores. Los criterios cons-tituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantesy familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada áreacurricular.Los criterios de evaluación para el área de Historia, Geografía y Economía son los siguientes:a) Manejo de informaciónb) Comprensión espacio-temporalc) Juicio críticod) Actitud ante el áreaExiste una necesaria articulación de los cuatro criterios. El manejo de información garantiza eldominio cada vez más completo de las fuentes y los datos y sus interrelaciones. Estos saberes 77
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO constituyen las bases para comprender e interpretar el desenvolvimiento de los procesos sociales. Ambos factores constituyen premisas para la formulación de juicios de valor de los procesos histó- ricos, geográficos y económicos. La medición del crecimiento y calidad de los aprendizajes del área no se limita a apreciar por se- parado el progreso de los niveles de desarrollo de las capacidades y conocimientos, sino que es capaz de evidenciar cuánto el estudiante ha logrado consolidar su identidad cultural y social y se muestra como un ciudadano del mundo, conocedor, comprensivo y con propuesta para construir y alcanzar una sociedad mejor. En las evaluaciones del área, en la medida en que esas evaluaciones fortalecen los aprendizajes, se sigue un escalonamiento directamente proporcional, al igual que los aprendizajes, de menor a mayor amplitud y complejidad. Así, en los primeros grados el mayor énfasis se orienta a fortalecer el manejo de información y la comprensión espacio-temporal, con menos fuerza en la formación del juicio crítico. En los últimos grados, con el soporte de los procesos metacognitivos, se potencia el desarrollo del juicio crítico. ¿Cómo evaluamos a los estudiantes? Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el es- tudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Tomemos algunos ejemplos de indicadores. ● Manejo de información - Identifica información sobre el rol de la mujer en la historia del Perú. - Analiza información relevante sobre los pueblos originarios nativos. ● Comprensión espacio-temporal - Infiere explicaciones sobre influencias de Grecia y Roma en la cultura peruana. - Interpreta causas y consecuencias de los grupos inmigrantes en el Perú. ● Juicio crítico - Argumenta criterios propios en torno al proceso de descentralización en el Perú. - Formula puntos de vista respecto de los aportes culturales de las sociedades prehispánicas.78
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Operativización de la evaluación CAPACIDAD CRITERIO DE CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIÓN REACTIVOS CAPACIDAD ● Unidad de recojo de ● Logro de ● Evidencias ● Tareas que se ejecutan información aprendizaje observables del para evidenciar el aprendizaje aprendizaje Formulación de indicadores ✬ El indicador es una señal, signo o conducta observable, que evidencia los apren- ¿QUÉ ES? dizajes de los estudiantes. ¿CÓMO SE FORMULA? ✬ A partir de las capacidades establecidas en la Unidad Didáctica.Ejemplo: Criterio de evaluación: Juicio crítico CAPACIDAD INDICADORES ● Argumenta criterios propios ● Identifica los elementos relevantes que sustentan la importancia de la diversidad en torno a la importancia de de tradiciones y costumbres en nuestro país. la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país. ● Emite juicio personal consistente sobre la importancia que para la convivencia social tiene la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país. 79
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO 3. La Matriz de Evaluación Para facilitar la evaluación de los aprendizajes se elabora una Matriz de Evaluación, que se representa mediante un cuadro de doble entrada con los siguientes elementos: criterio de evaluación, capacidad por evaluar, indicadores, ítems, puntaje e instrumento de evaluación. Precisiones sobre la Matriz de Evaluación 1. Es una herramienta para planificar la evaluación. En un cuadro de doble entrada, permite prever los elementos del proceso de evaluación, determinar las capacidades e indicadores y proyectar el instrumento más adecuado y con la mejor opción para recoger información sobre el estado de desarrollo de los aprendizajes. Asimismo, estima el peso relativo de cada indicador, en función de la relevancia de la respuesta que se espera de parte del estudiante; determina el puntaje correlativo al peso, y, finalmente, define la cantidad de ítems o reactivos que correspondan a cada indicador. 2. Se debe tener un acertado criterio para determinar el número de ítems. Si bien la lógica nos indica que a mayor complejidad de la capacidad corresponden más indicadores y a mayor complejidad del indicador corresponden más ítems o reactivos, el número de los ítems no debe ser tan grande, que el proceso de evaluación resulte tedioso, ni tan limitado, que no garantice la validez de la evaluación. 3. Se deben tener en cuenta los indicadores que han sido previstos para ser evaluados, pues podrían aparecer otros indicadores no establecidos que no serán evaluados durante este proceso. Se deben especificar los ítems o reactivos que serán evaluados en el respectivo instrumento de evaluación. Los ítems deben ser elaborados a partir de los procesos cog- nitivos. 4. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. Los indicadores tienen la función de eva- luar y calificar los aprendizajes más relevantes de la unidad didáctica. 5. Se elabora por unidad didáctica. Por separado para cada cri- terio de evaluación o integrando los criterios de evaluación en una sola matriz de evaluación. La decisión que toma el docente depende de la complejidad o amplitud de las capa- cidades y conocimientos por evaluar. 6. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. El elemento clave de la matriz está consti- tuido por los indicadores.80
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Veamos el ejemplo de una matriz, elaborada para un criterio de evaluación. Criterio: Comprensión espacio-temporal Pautas para elaborar la Matriz de Evaluación 1 TOMAR LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2 DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO DETERMINAR EL PESO (si se opta por la matriz de único instrumento) 3 DETERMINAR EL PUNTAJE 4 DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS 51. Las capacidades e indicadores se seleccionan de la unidad didáctica como resultado del proceso de diversificación, realizado de acuerdo con el contexto educativo. CAPACIDADES INDICADORES PESO PTJE. ÍTEMS INSTRUMENTO ● Localiza, en el espacio y ● Identifica las etapas de desarrollo en el tiempo, la cultura de la cultura Chavín y su ámbito Chavín. de influencia. ● Representa los lugares principa- les en el proceso de desarrollo de la cultura Chavín. ● Explica la influencia de la ● Analiza los rasgos más importan- cultura Tiahuanaco en la tes de la cultura Tiahuanaco. cultura Inca. ● Identifica, en la cultura Inca, ele- mentos de la cultura Tiahuanaco. ● Infiere las causas de la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca. LAS CAPACIDADES E INDICADORES SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 81
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO 2. A partir de los indicadores seleccionados, se determina el tipo de instrumento que se considera más pertinente para aplicar. CAPACIDADES INDICADORES PESO PTJE. ÍTEMS INSTRUMENTO ● Localiza, en el espacio y ● Identifica las etapas de desarrollo ● Infograma en el tiempo, la cultura de la cultura Chavín y su ámbito Chavín. de influencia. ● Representa los lugares principa- ● Línea les en el proceso de desarrollo de tiempo de la cultura Chavín. DETERMINAR ● Explica la influencia de la ● Analiza los rasgos más importan- EL ● Cuadro de cultura Tiahuanaco en la tes de la cultura Tiahuanaco. INSTRUMENTO doble entrada cultura Inca. Identifica, en la cultura Inca, ele- POR UTILIZAR ● ● Listado mentos de la cultura Tiahuanaco. ● Infiere las causas de la influencia ● Prueba de de la cultura Tiahuanaco en la desarrollo cultura Inca. 3. Se asigna el peso a cada indicador considerando la complejidad, con lo cual el instru- mento debe reflejar el 100% del resultado. CAPACIDADES INDICADORES PESO PTJE. ÍTEMS INSTRUMENTO ● Localiza, en el espacio y ● Identifica las etapas de desarrollo 10% en el tiempo, la cultura de la cultura Chavín y su ámbito ● Infograma Chavín. de influencia. ● Representa los lugares principa- 20% les en el proceso de desarrollo ● Línea de tiempo de la cultura Chavín. ● Explica la influencia de la ● Analiza los rasgos más importan- 20% ● Cuadro de cultura Tiahuanaco en la tes de la cultura Tiahuanaco. doble entrada cultura Inca. Identifica, en la cultura Inca, ele- 20% ● ● Listado mentos de la cultura Tiahuanaco. ● Infiere las causas de la influencia 30% ● Prueba de de la cultura Tiahuanaco en la desarrollo cultura Inca. SE ASIGNAN PESOS CONSIDERANDO LOS INDICADORES DE MAYOR RELEVANCIA82
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA4. Una vez asignados los pesos, por regla de tres simple se obtiene el puntaje que corres- ponde a la totalidad de los ítems. CAPACIDADES INDICADORES PESO PTJE. ÍTEMS INSTRUMENTO ● Localiza, en el espacio y ● Identifica las etapas de desarrollo en el tiempo, la cultura de la cultura Chavín y su ámbito 10% 2 ● Infograma Chavín. de influencia. ● Representa los lugares principa- les en el proceso de desarrollo 20% 4 ● Línea de tiempo de la cultura Chavín. ● Explica la influencia de la ● Analiza los rasgos más importan- ● Cuadro de cultura Tiahuanaco en la tes de la cultura Tiahuanaco. 20% 4 doble entrada cultura Inca. Identifica, en la cultura Inca, ele- ● 20% 4 ● Listado mentos de la cultura Tiahuanaco. ● Infiere las causas de la influencia Prueba de de la cultura Tiahuanaco en la 30% 6 ● desarrollo cultura Inca. EL PUNTAJE SE OBTIENE POR REGLA DE TRES SIMPLE A PARTIR DE LOS PESOS ASIGNADOS5. La cantidad de ítems se determina por la complejidad de las capacidades y conocimientos por evaluar. El número de ítems debe ser el más apropiado para dar objetividad a la evaluación. CAPACIDADES INDICADORES PESO PTJE. ÍTEMS INSTRUMENTO ● Localiza, en el espacio y ● Identifica las etapas de desarrollo 10% 2 1 en el tiempo, la cultura de la cultura Chavín y su ámbito ● Infograma Chavín. de influencia. ● Representa los lugares principa- 20% 4 2 les en el proceso de desarrollo ● Línea de tiempo de la cultura Chavín. Explica la influencia de la Analiza los rasgos más importan- 4 2 ● Cuadro de ● ● 20% doble entrada cultura Tiahuanaco en la tes de la cultura Tiahuanaco. cultura Inca. Identifica, en la cultura Inca, ele- ● 20% 4 2 ● Listado mentos de la cultura Tiahuanaco. ● Infiere las causas de la influencia 30% 6 3 ● Prueba de de la cultura Tiahuanaco en la desarrollo cultura Inca. LA CANTIDAD DE ÍTEMS O REACTIVOS SE DETERMINA POR LA COMPLEJIDAD DE LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS POR EVALUAR 83
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO CAPACIDADES INDICADORES PESO PTJE. ÍTEMS INSTRUMENTO ● Localiza, en el espacio y ● Identifica las etapas de desarrollo en el tiempo, la cultura de la cultura Chavín y su ámbito 10% 2 1(2) * ● Infograma Chavín. de influencia. ● Representa los lugares principa- les en el proceso de desarrollo 20% 4 2(2)* ● Línea de tiempo de la cultura Chavín. ● Explica la influencia de la ● Analiza los rasgos más importan- ● Cuadro de cultura Tiahuanaco en la tes de la cultura Tiahuanaco. 20% 4 2(2)* doble entrada cultura Inca. Identifica, en la cultura Inca, ele- ● 4 2(2)* ● Listado mentos de la cultura Tiahuanaco. 20% ● Infiere las causas de la influencia Prueba de de la cultura Tiahuanaco en la 30% 6 3(2)* ● desarrollo cultura Inca. * Puntaje para cada ítem. Ejemplo: ● CAPACIDAD: Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca. ● INDICADOR: Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. ● ÍTEMS: 1) Observa la siguiente cerámica, señala y describe los rasgos principales que representa. (2 puntos) http://elprofelopez.files.wordpress.com/2009/05/tiahuanaco1.jpg 2) Completa el siguiente cuadro de doble entrada. (2 puntos) ELEMENTO BÁSICO CARACTERÍSTICAS ● Cultura ● Periodo histórico ● Culturas contemporáneas ● Uso84
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍAEvaluación de actitudes● Algunas ideas sobre las actitudes ■ Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado. ■ Manifiestan el desarrollo de uno o más valores. ■ Para los fines de desarrollo y evaluación, distinguimos dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). ■ Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (se re- conocen como indicadores). ■ Los indicadores de actitudes se formulan en función de los valores que desarrolla la I.E. Tipos de actitudes en el currículo Relacionadas con la voluntad de aprender y vencer las ACTITUDES dificultades. Por ellas nos ANTE EL ÁREA superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades. VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Relacionadas con el ACTITUDES cumplimiento de las normas REFERIDAS A LAS de convivencia. Se vinculan NORMAS con los afectos, la cor tesía y la honradez. INDICADORES ACTITUDES Instrumentos de ANTE EL ÁREA evaluación VALORES DE LA INDICADORES INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDICADORES ACTITUDES REFERIDAS A LAS Instrumentos de NORMAS evaluación INDICADORES 85
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Procedimiento para formular indicadores de actitudes: 1. Se selecciona la actitud que será motivo de evaluación. 2. Se identifican las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. 3. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes. Ejemplo: ACTITUD INDICADORES ● Valora los logros alcanzados ● Se identifica con los avances y triunfos de la comunidad. por los peruanos en la ● Muestra respeto por los símbolos patrios. historia del Perú en el ● Muestra interés por los temas sociales en el país. contexto mundial. ● Valora su pertenencia a una ● Plantea propuestas para resolver conflictos de la comunidad. comunidad local, regional y ● Participa en las actividades representativas de la comunidad. nacional. ● Promueve la defensa del ● Propone soluciones a los problemas que se le presentan. patrimonio local, regional y ● Promueve actividades en beneficio de su comunidad. nacional. ● Cuida el patrimonio institucional. ● Valora la diversidad cultural ● Respeta las diferentes manifestaciones culturales de su localidad. existente en su localidad, ● Conserva el uso de su lengua materna. región, país y el mundo. ● Respeta los puntos de vista diferentes. ● Promueve la conservación ● Participa con sus compañeros en actividades de preservación y cuidado del ambiente. del ambiente en la comunidad. ● Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. ● Contribuye con el orden y la higiene en el aula y en la institución edu- cativa. ● Valora los aprendizajes ● Tiene disposición para trabajar cooperativamente. desarrollados en el área ● Muestra disposición democrática. como parte de su proceso formal. Sugerencias generales: El docente del área tiene la libertad para formular sus propios indicadores, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes que trabajará. En un área fundamentalmente formativa, como lo es la de Historia, Geografía y Economía, la evaluación de actitudes cobra importancia especial. En este sentido, se considera importante tener presentes las siguientes recomendaciones: ● El equipo de docentes puede tener expectativas de logro con respecto a determinadas acti- tudes que, incluso, pueden durar todo el año escolar o varios años. ● Los equipos docentes deberán ponerse de acuerdo acerca de qué quieren lograr en cada grado. ● Deben elaborarse instrumentos específicos para cada grado, ya que lo importante es deter- minar qué actitud vamos a desarrollar y especificar los pasos que vamos logrando.86
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA● Si, por ejemplo, evaluamos la actitud de respeto por las normas de convivencia, deberemos tener presente que: ■ Primer grado, los estudiantes respetan a sus compañeros de clase. ■ Segundo grado, respetan, además de sus compañeros, a las personas adultas y el grado de relación que tienen con los docentes. ■ Tercer grado, puede avanzarse hacia algo complejo, como la actitud de ofrecer disculpas y la reconciliación. ■ Cuarto y quinto grados, la actitud firme de exigir respeto hacia sí mismo y hacia los demás.El aprendizaje de actitudes no es trabajo de una sola área; es, por excelencia, un trabajo inter-áreas y, ciertamente, requiere una actitud coherente entre el discurso y la práctica de parte dedocentes y administrativos, tanto en el aula como en la institución educativa.A su vez, las funciones de la evaluación para el área de Historia, Geografía y Economía debenestar determinadas de la siguiente forma:● Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de cómo deben mejorar para desarrollar sus capa- cidades, conocimientos y actitudes.● Permitirles obtener una satisfacción personal por los aprendizajes que están logrando.● Proveerles una base para las decisiones subsiguientes sobre lo que aprenden; para cuáles recursos están preparados, qué tratamiento necesitan para mejorar sus aprendizajes, etc.● Permitirles discernir sobre el procedimiento y los métodos adecuados que les convenga seguir para desarrollar sus aprendizajes.● Permitirles realizar una retroalimentación permanente de sus aprendizajes, de manera gra- dual e integral. 87
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO 4. Técnicas e instrumentos de valuación e Procedimientos de evaluación Los procedimientos de evaluación son las vías o medios a través de los cuales se recoge la informa- ción referente al proceso de aprendizaje. Están constituidos por el conjunto de técnicas mediante las cuales se aplican determinados instrumentos de evaluación. Estos últimos nos permiten percibir el nivel de desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Los procedimientos que se utilicen para la evaluación en cien- cias sociales pueden ser variados, entre los cuales sugerimos: la redacción de textos (ensayos, monografías), la intervención oral, la observación sistemática, las entrevistas, la discusión grupal y el debate, entre otros. ● La observación sistemática Es la observación del desempeño de los estudiantes de ma- nera personal o en grupo, y de los resultados conseguidos. Permite evaluar en el tiempo el proceso de aprendizaje. ● La exposición Consiste en la presentación oral de un tema de investigación. Permite evaluar aspectos como la capacidad de argumenta- ción y de síntesis. ● El debate o discusión de grupo Permite evaluar varios aspectos, tales como la capacidad de argumentación, análisis, síntesis, empatía de los alumnos, etc. Se desarrolla cuando cada estudiante presenta y de- fiende, ante sus pares, su punto de vista sobre algún asunto polémico. Los procedimientos requieren de instrumentos, los cuales tienen que ser elaborados en forma coherente con ellos. Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación se construyen a partir de los indicadores de evaluación que se proponen en los documentos pedagógicos. A continuación mostramos algunos de los instrumentos de evaluación más apropiados para el área:88
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍAPregunta de ensayoEjemplo: ● Analice el mensaje de la siguiente frase expresada por Albert Einstein: “No tengo la menor idea de cómo se luchará la tercera guerra mundial, pero estoy seguro de que la cuarta guerra mundial la pelearemos con piedras y palos.”Pregunta de respuesta restringidaEjemplo: ● Señale dos lugares ubicados por Cristóbal Colón en cada uno de sus viajes 1° viaje 2° viaje 3° viaje 4° viajePregunta de una elección múltiplePara elaborar las preguntas de elección múltiple se necesita tiempo y destreza. Lo recomenda-ble es que las alternativas de respuestas sean de tres a cinco, pues, de lo contrario, o se hacemuy fácil o muy difícil la elección.Ejemplo: ● Fueron etnias que se unieron a los conquistadores españoles durante el tercer viaje de Pizarro: a Wari y Chanca b Huanca y Chachapoyas c Lupaca y Salinar d Chanca y Salinar e Huanca y Wari 89
    • ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Ítem de apareamiento Ejemplo: ● Relacione ambas columnas escribiendo en el paréntesis la letra que identifica a la alternativa correcta: Conocimiento: Pueblos originarios a Colombia ( ) guaraníes b Chile ( ) aimaras c Paraguay ( ) chibchas d México ( ) mapuches e Bolivia ( ) aztecas Ítem de respuesta alterna Ejemplo: ● Escribe ”V” dentro del paréntesis si la proposición es verdadera y “F” si la proposición es falsa. a El virrey Blasco Núnez de Vela pactó con Manco Inca ( ) b Manco Inca murió asesinado por los españoles ( ) c Francisco Pizarro fue amigo de Manco Inca ( ) d Manco Inca fue hijo de Huayna Capac ( ) Recomendaciones generales para la aplicación de las pruebas ● Ordene los ítems de la prueba, de manera que no cueste trabajo leerlos. ● Agrupe los ítems que tengan el mismo formato: verdadero – falso, de elección múltiple o apareamiento. ● Dentro de cada tipo de ítem, agrupe los ítems que traten del mismo contenido. ● Ordene los ítems de manera que se pase de lo más fácil a lo más difícil. ● Redacte un conjunto de instrucciones específicas para cada tipo de ítems. ● Procure que un ítem no proporcione indicaciones como para responder otro ítem.90
    • ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA● Procure que las respuestas se distribuyan de manera esencialmente fortuita.● Si las dos columnas difieren por la extensión de los enunciados, los estudiantes deben elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura.● Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido; un encabe- zado descriptivo ayuda al estudiante a entender la tarea que se propone.● Disponga de opciones de respuesta en un orden lógico, si es que existe.● Especifique en las instrucciones cuáles son las bases del apareamiento y si las opciones de respuesta pueden emplearse más de una vez.● Procure que la dificultad de lectura y el nivel de vocabulario del ítem de la prueba sean lo más simples posibles.● Asegúrese de que cada ítem trate de un aspecto importante del área y no de trivialidades.● Asegúrese de que cada ítem sea independiente. La respuesta de un ítem no debe ser condición para resolver el siguiente ítem. 91