INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y   CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN                      BÁSICA ...
INDICEINTRODUCCIÓN ..........................................................................................................
INTRODUCCIÓNPara lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativasde aprendi...
MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICAActualmente, la velocidad del desarrollo científico y tecnológico demanda de la persona la ...
MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONESEl Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad paracompre...
NIVEL                                                    Mapa de Números y operaciones        Agrupa objetos de acuerdo a ...
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTESNIVEL 1  Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características percept...
Ejemplos de trabajos de estudiantes   a. Agrupando objetos (video)Esta tarea se realizó en un momento de trabajo individua...
b. ¿Cuántas pelotas tiene Miguel? (video)Se presentó una situación problemática que decía: “Miguel tenía cinco pelotas y e...
NIVEL 2Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explicalos ...
Ejemplos de trabajos de estudiantes    a. Encontrando números         COMENTARIO:         El estudiante establece equivale...
b. Los botones de Anita   COMENTARIO:   El estudiante resuelve situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a...
NIVEL 3Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y estableceequivalencias e...
Ejemplos de trabajos de estudiantes   a.   Comparando fracciones            COMENTARIO:            El estudiante represent...
b.   Preparándonos para la kermés                 COMENTARIO:                 El estudiante resuelve situaciones problemát...
NIVEL 4Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, segúncorresponda. R...
Ejemplos de trabajos de estudiantes   a. El menú de la Olla de Barro   COMENTARIO:   El estudiante resuelve problemas dond...
b.   Encontrando equivalencias con porcentajes                                                 COMENTARIO:                ...
NIVEL 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y d...
Ejemplos de trabajos de estudiantes   a. Relación entre el Sistema de numeración decimal (SND) y el Sistema monetario   CO...
b.   Organizando nuestro viaje de excursiónCOMENTARIO:El estudiante determina cuántas veces una cantidad está contenida en...
NIVEL 6Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los númerosracionales pue...
Ejemplo de tareas de estudiantes   a. Repartición del terreno                                   COMENTARIO:               ...
NIVEL 7 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias cara...
Ejemplo de tareas de estudiante   a. Una paradoja saltarina              Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Págin...
(m)              (m)COMENTARIO:El estudiante resuelve y modela situaciones problemáticas referidas a las propiedades de lo...
GLOSARIO1.   ARGUMENTAR     Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad     ...
10. EVALUAR        Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos,        a p...
16. MAGNITUD    Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medida; como la longitud, la    superficie, el volume...
Igualación: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La    incógnita puede estar en la...
Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporción directa entre        dos cantidades. Hay tres...
COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces tantas como”                                                                             Fa...
B) COCIENTE: Significado que consiste en usar la expresión a/b para indicar la división entre      un número natural y otr...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASALSINA, Ángel (2009). El aprendizaje realista: una contribución de la investigación en Educación...
GODINO, Juan (2010). Marcos teóricos sobre el conocimiento y el aprendizaje matemático.Departamento de Didáctica de la Mat...
-   (2004) Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades matemáticas.        Matemática para la Vida. Educaci...
ANEXOSMapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 37
ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVELNivel 1                                          Agrupando objetos                     ...
Nivel 2                                     Encontrando números                     -    LápizMateriales usados    -    Bo...
Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 40
Nivel 2                                        Los botones de Anita                     -    LápizMateriales usados    -  ...
Nivel 3                                  Preparándonos para la kermes                      -    Papelote o lámina con la r...
Nivel 3                                  Preparándonos para la kermes                     -    Ficha impresaMateriales usa...
Nivel 4                                             Mistura 2011                     -     Lámina o papelote con la portad...
Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 45
Nivel 5                   Relación entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario                          ...
Nivel 5                                 Organizando nuestro viaje de excursión                              - Papelote con...
Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 48
Nivel 6                                          La repartición del terreno                              - Ficha impresaMa...
Nivel 7                                          Una paradoja saltarina                              - Ficha impresaMateri...
Mapa de Progreso de Números y Operaciones   Página 51
Anexo 2: Relación de instituciones educativas que participaron del recojo de evidenciadel Mapa de Progreso de Números y op...
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MAPA DE PROGRESO DE NÚMEROS Y OPERACIONES

  1. 1. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MAPA DE PROGRESO DE NÚMEROS Y OPERACIONES 19 de junio, 2012
  2. 2. INDICEINTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICA ................................................................................................ 4EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES ............................................................. 7 NIVEL 1 ................................................................................................................................................ 7 Ejemplos de desempeño ................................................................................................................. 7 Ejemplos de trabajos de estudiantes .............................................................................................. 8 NIVEL 2 .............................................................................................................................................. 10 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 10 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 11 NIVEL 3 .............................................................................................................................................. 13 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 13 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 14 NIVEL 4 .............................................................................................................................................. 16 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 16 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 17 NIVEL 5 .............................................................................................................................................. 19 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 19 Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 20 NIVEL 6 .............................................................................................................................................. 22 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 22 Ejemplo de tareas de estudiantes ................................................................................................. 23 NIVEL 7 .............................................................................................................................................. 24 Ejemplos de desempeño ............................................................................................................... 24 Ejemplo de tareas de estudiante................................................................................................... 25GLOSARIO .............................................................................................................................................. 27REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 34ANEXOS ................................................................................................................................................. 37 Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNPara lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativasde aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverseeficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativasson conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa losaprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares deAprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.¿Qué son los mapas de progreso?Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que seconsideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Pormedio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido enrelación a las diferentes competencias de dichas áreas.Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa ensiete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativapara cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo NIVEL 7 Más alláVII (primaria y secundaria). Así, el Nivel 2 señala los aprendizajesesperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 señala los NIVEL 6 Fin del VII cicloaprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 señalalos aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y así NIVEL 5 Fin del VI ciclosucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivelprevio (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al NIVEL 4 Fin del V ciclocomenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivelsobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va más NIVEL 3 Fin del IV cicloallá de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria,que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula NIVEL 2 Fin del III ciclocoexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, loque se busca es ayudar a determinar en qué nivel se encuentra NIVEL 1 Previocada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se esperalogren y así orientar las acciones pedagógicas hacia elmejoramiento.¿Por qué son útiles?Los Mapas son útiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.Además, le permiten observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cadaciclo, para poder orientar su acción pedagógica.La descripción del crecimiento del aprendizaje está hecha de manera clara y concisa para que todospuedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de la escolaridad. Con ellose busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia, qué significa mejorar en undeterminado campo del aprendizaje.Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y elMinisterio de Educación. El documento que presentamos a continuación es el Mapa de Progreso deNúmeros y operaciones, en el área de Matemática. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 3
  4. 4. MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICAActualmente, la velocidad del desarrollo científico y tecnológico demanda de la persona la capacidadpara enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. Para hacer frente a esta realidad, serequiere poner de manifiesto muchas capacidades vinculadas a los aprendizajes matemáticos, comocomunicar mediante distintas representaciones y contar con una serie de estrategias para resolverproblemas de distintos contextos.El área de Matemática propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan planteary resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad1; de manera que losestudiantes desarrollen sus conocimientos matemáticos y los usen con flexibilidad en distintoscontextos.Los aprendizajes de Matemática se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a unaorganización basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemático que se puedengenerar:  Número y operaciones  Cambio y relaciones  Geometría  Estadística y probabilidadLos Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere unciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estascapacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan laoportunidad de aprender matemática en contextos significativos.1 Ministerio de Educación del Perú (2008). Diseño Curricular Nacional, p. 316. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 4
  5. 5. MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONESEl Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad paracomprender y usar los números, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud;comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión endiversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversassituaciones.La progresión de los aprendizajes del Mapa de Números y operaciones se describe considerando dosdimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Comprensión y uso de los números. Es la capacidad de comprender y usar los distintos conjuntos numéricos (N, Z, Q y R), identificar sus características, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeración Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional. b. Comprensión y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritméticas en situaciones problemáticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solución; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados. A continuación, se presenta el Mapa de Números y operaciones. El mapa contiene dos partes. En la primera parte se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda parte se presentan ejemplos de desempeño y de trabajo de estudiantes, de diferentes escuelas del país, a tareas planteadas para cada ciclo escolar. Se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeño característico de cada nivel, de modo que permitan comprender cuándo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. También se incluye un glosario de términos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versión completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 5
  6. 6. NIVEL Mapa de Números y operaciones Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, 1 “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la 2 masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales 3. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, 3 hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades 4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales6. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de 4 eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para 5 describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue 6 cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y 7 naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. 2 Según clasificación de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinación 2 y Comparación e Igualación 1 y 2 3 (1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6) 4 Según clasificación de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparación e Igualación 3 y 4 5 Según clasificación de los problemas multiplicativos son problemas conocidos como de proporcionalidad simple. 6 10%, 20%, 25%, 50%, 75% 7 Según clasificación de los PAEV: Comparación e Igualación 5 y 6 8 Según la clasificación de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 6
  7. 7. EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTESNIVEL 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 1  Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó.  Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”.  Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”.  Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.  Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2).  Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.  Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).  Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 7
  8. 8. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Agrupando objetos (video)Esta tarea se realizó en un momento de trabajo individual. Se presentó un grupo de bloques lógicos yse le propuso al estudiante formar grupos que tengan algo parecido. Después de formaragrupaciones, el estudiante respondió a la pregunta “¿Por qué los agrupaste así?”, explicando loscriterios empleados.El video se puede observar en la siguiente dirección:www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1 COMENTARIO: Saúl agrupa objetos que tienen como característica común el color y los presenta en arreglos lineales: bloques azules y bloques rojos. Deja libres todos los bloques amarillos, a los cuales, aun cuando tienen una misma característica, no los agrupa ni muestra como una colección más. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 8
  9. 9. b. ¿Cuántas pelotas tiene Miguel? (video)Se presentó una situación problemática que decía: “Miguel tenía cinco pelotas y en su cumpleaños leregalaron cuatro pelotas más. ¿Cuántas pelotas tiene ahora?”. El estudiante resolvió la situaciónusando material concreto (en este caso, botones) y respondió a la pregunta “¿Qué hiciste parasaberlo?”, explicando con sus propias palabras el procedimiento seguido.El video se puede observar en la siguiente dirección:www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1 COMENTARIO: Isabel resuelve situaciones problemáticas referidas a agregar objetos a una colección usando material concreto y la estrategia del conteo. Explica su respuesta con seguridad. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 9
  10. 10. NIVEL 2Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explicalos criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”,“ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entrenúmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades noconvencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela yformula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar,igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima ala noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos gruposiguales.Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 2  Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.  Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero.  Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.  Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.  Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.  Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.  Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.  Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.  Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.  Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.  Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.  Lee la hora en punto en relojes.  Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 10
  11. 11. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Encontrando números COMENTARIO: El estudiante establece equivalencias entre números utilizando adiciones, sustracciones, adiciones sucesivas y algunas operaciones combinadas, con o sin canjes. En el ejemplo se aprecia que utiliza números menores que 100, resta decenas sin dificultad y emplea operaciones diferentes para representar al número 23. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 11
  12. 12. b. Los botones de Anita COMENTARIO: El estudiante resuelve situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de igualar, usando distintas estrategias de solución. En este ejemplo emplea dos estrategias de solución: primero, representa gráficamente la situación, dibujando los botones y tachando lo que ya tiene Anita para hallar su respuesta; como segunda estrategia, emplea la sustracción entre las dos cantidades dadas descomponiéndolas en decenas y unidades. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 12
  13. 13. NIVEL 3Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y estableceequivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica laequivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide lamasa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de sucomunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora ocuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas aacciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla orepartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la divisióny la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 3  Explica los criterios de clasificación utilizando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.  Representa un número natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas.  Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material concreto, gráfico y simbólico.  Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.  Establece equivalencias entre las fracciones más usuales con soporte concreto, gráfico y simbólico utilizando las unidades de tiempo y masa.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida (cambio 5 y 6).  Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra (igualación 3 y 4).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada (comparación 3 y 4).  Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de proporcionalidad simple).  Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el número de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple).  Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solución.  Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir de contextos cotidianos.  Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con números naturales.  Explica qué hizo para resolver un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir cantidades.  Compara la duración de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora.  Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g ó ¼ kg, 500 g ó ½ kg, 750 g ó ¾ kg, 1000 g ó 1kg.  Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 13
  14. 14. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Comparando fracciones COMENTARIO: El estudiante representa las partes de un todo mediante fracciones y las compara. En este ejemplo, utiliza sin dificultad el recurso gráfico; para ello, representa con un rectángulo una taza de azúcar, y relaciona la mitad de dicho rectángulo con ½ y 2/4 tazas de azúcar, las compara y concluye que ambas fracciones representan la misma cantidad. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 14
  15. 15. b. Preparándonos para la kermés COMENTARIO: El estudiante resuelve situaciones problemáticas referidas a acciones de igualar y de reparto en diferentes contextos. En el ejemplo se presentan dos tareas: la primera referida a la acción de igualar dos cantidades conociendo la diferencia entre ellas y la segunda tarea referida a una acción de reparto, en la que el estudiante aplica la operación inversa al reparto porque reconoce que tres veces 58 es igual a 174. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 15
  16. 16. NIVEL 4Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, segúncorresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y estableceequivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica laequivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades endécimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos enminutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticasde diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos dedos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias yexplicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 4  Representa cantidades continuas o discretas usando decimales y fracciones con material concreto, gráfico y simbólico.  Diferencia el valor de una cifra según la posición que ocupa en un número que puede tener parte decimal.  Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.  Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.  Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.  Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualación (igualación 5 y 6).  Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).  Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas estrategias.  Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución.  Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa, a partir de contextos cotidianos.  Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa con números naturales.  Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.  Lee la temperatura que registra el termómetro, las compara, ordena y las relaciona con sensaciones de frío o calor.  Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas, los minutos y segundos; mide la duración de una actividad empleando el reloj o cronómetro; y expresa ese tiempo en minutos y segundos.  Emplea la balanza electrónica para determinar la masa de objetos pequeños, como pastillas, un puñado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a través de mediciones indirectas. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 16
  17. 17. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. El menú de la Olla de Barro COMENTARIO: El estudiante resuelve problemas donde combina los elementos de dos conjuntos. En la primera tarea representa gráficamente la relación entre entradas y platos de fondo del menú y deduce que para hallar el total de combinaciones debe emplear la multiplicación. En la segunda tarea discrimina los precios más caros y los más baratos para encontrar la diferencia entre la combinación más cara y la más económica. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 17
  18. 18. b. Encontrando equivalencias con porcentajes COMENTARIO: El estudiante compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones y porcentajes más usuales. En este ejemplo identifica en el texto de la noticia los datos necesarios para resolver la situación, y utiliza con facilidad la equivalencia entre el 25% y la cuarta parte de un todo para calcular el número de entradas vendidas en preventa (93 295). Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 18
  19. 19. NIVEL 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 5  Representa cantidades continuas o discretas mediante números enteros, fracciones y decimales empleando material concreto, gráfico o simbólico.  Usa equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes en situaciones contextualizadas.  Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius.  Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad comparada o el referente de comparación (multiplicativos de comparación).  Resuelve problemas que requieren encontrar los múltiplos o divisores comunes de varios números (MCM y MCD).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los grupos que interviene en una combinación (multiplicativos de producto cartesiano).  Resuelve problemas que demandan establecer proporciones directas o inversas.  Resuelve problemas que combinan varias estructuras (multiplicativas y de proporcionalidad) para su solución.  Modela y formula situaciones multiplicativas y de proporcionalidad, a partir de diversos contextos.  Estima a números enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones multiplicativas y de proporcionalidad.  Evalúa las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) seleccionada para la solución del problema.  Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camión, la unidad será la tonelada y se medirá en una báscula o emplea líneas de tiempo por años (y no por días) para registrar hechos históricos.  Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del año y los asocia a las estaciones del año.  Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnológicos. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 19
  20. 20. Ejemplos de trabajos de estudiantes a. Relación entre el Sistema de numeración decimal (SND) y el Sistema monetario COMENTARIO: El estudiante representa cantidades continuas con números racionales, establece relaciones entre el sistema monetario y el sistema de numeración decimal (SND) haciendo uso de las equivalencias entre números decimales (racionales) y enteros. Por ejemplo, en esta tarea, el estudiante identifica, a partir del monto, la cantidad de billetes y monedas, y las unidades del SND. Además, expresa su valor numérico utilizando las potencias de base diez. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 20
  21. 21. b. Organizando nuestro viaje de excursiónCOMENTARIO:El estudiante determina cuántas veces una cantidad está contenida en otra y establece unaproporción a partir de la razón dada. Examina las medidas existentes, discrimina entre ellas y evalúados opciones que le parecen que cumplen con la condición. Descarta la primera opción al noconseguir una igualdad de los productos extremos, determinando con el mismo procedimiento quelas pirámides de medidas 12 m y 28 m sí se encuentran en razón de 3 a 7. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 21
  22. 22. NIVEL 6Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los númerosracionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades ymagnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperaturasegún distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una mediciónestimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidasa determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversasestrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta lasrelaciones entre las distintas operaciones.Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 6  Identifica y representa cantidades mediante números decimales periódicos o no periódicos en situaciones contextualizadas.  Identifica que , e y raíces cuadradas inexactas (como √2, √3, √5) son números irracionales.  Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de interés y efectos de un pago anticipado en transacciones financieras.  Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto.  Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa hasta con tres magnitudes.  Resuelve problemas que combinan variadas estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numéricos.  Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos.  Discrimina entre la pertinencia del cálculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema.  Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear unidades pequeñas para expresar la medición.  Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 22
  23. 23. Ejemplo de tareas de estudiantes a. Repartición del terreno COMENTARIO: El estudiante resuelve situaciones problemáticas referidas a relacionar magnitudes proporcionales. Para ello, representa en el rectángulo original las condiciones del problema, expresando en símbolos los lados para relacionarlos; halla la razón de proporcionalidad empleando propiedades de radicales y simplificando expresiones numéricas con valores irracionales; y formula un ejemplo con el que verifica que las dimensiones del rectángulo generado cumplen con las condiciones dadas. Esta tarea ejemplifica el aprendizaje esperado en este nivel aun cuando no representa las dos soluciones (negativa y positiva) en la ecuación cuadrática. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 23
  24. 24. NIVEL 7 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño del nivel 7  Representa conjuntos de números reales usando intervalos.  Argumenta por qué el conjunto de los números racionales es denso, y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son.  Representa cantidades muy grandes o muy pequeñas expresadas mediante logaritmos decimales y naturales.  Resuelve problemas referidos a sumatorias, números perfectos, triangulares, cuadrados perfectos, etc.  Modela y formula situaciones problemáticas que combinan variadas estructuras en los distintos conjuntos numéricos.  Argumenta la pertinencia de un cálculo exacto o estimado al dar respuesta a una situación problemática.  Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.  Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones científicas o históricas.  Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones, y lo interpreta al leer los resultados de la medición. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 24
  25. 25. Ejemplo de tareas de estudiante a. Una paradoja saltarina Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 25
  26. 26. (m) (m)COMENTARIO:El estudiante resuelve y modela situaciones problemáticas referidas a las propiedades de losnúmeros y las operaciones en los distintos conjuntos numéricos. Para ello, representa los valoresque van tomando las distancias que recorre el canguro en una gráfica e interpreta la tendenciahacia cero. Concluye que el canguro nunca llegará a recorrer los 8 metros porque siempre saltará lamitad de la distancia que le falta y esta cantidad será cada vez infinitamente más pequeña. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 26
  27. 27. GLOSARIO1. ARGUMENTAR Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o idea planteada (Ministerio de Educación, 2004, p.28).2. CANTIDAD Número que resulta de una medida u operación (RAE, 2012). Por ejemplo, 7 es la cantidad de veces que asistí al taller de música; 7 metros mide la altura del edificio; o también 7 es el resultado de sumar 4 y 3.3. CANTIDAD CONTINUA La que consta de unidades o partes que no están separadas unas de otras, por ejemplo: el peso, la talla, el precio en soles de un producto, la cantidad de líquido en un vaso, el tiempo entre otros.4. CANTIDAD DISCRETA La que consta de unidades o partes separadas unas de otras, por ejemplo: El número de ovejas en un rebaño, de hermanos, de estudiantes, de pelotas entre otros.5. CLASIFICAR Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios. Abarca la identificación de propiedades de los objetos y la comparación mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chávez, 2006, p.85). La clasificación se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos establecidos.6. COMPARAR Establecer una relación entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemáticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educación, 2004, p.229).7. COMPROBAR Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemático o situación a través de su concepto o propiedades.8. CONTAR Asociar cada término de la secuencia numérica con cada objeto de una colección, estableciendo la correspondencia biunívoca entre número y objeto (Castro y Castro, 2001, p.124).9. ENUMERAR Capacidad de recitar un trozo de la secuencia numérica por evocación (Arellano, 2006, p.29). Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 27
  28. 28. 10. EVALUAR Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemáticas.11. ESTABLECER EQUIVALENCIAS Proceso que consiste en componer y descomponer un número, que puede llevarse a cabo de dos maneras distintas (Ministerio de Educación, 2009, p.5): - Expresar un número natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de numeración decimal como: las unidades, decenas y centenas. Esto corresponde a la primera fase en el desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal, donde los números se pueden ver bajo el esquema parte – todo, es decir, que un número está compuesto por otros números. - Expresar un número natural usando múltiples composiciones de una cantidad además de usar las unidades convencionales. Por ejemplo: 64  50  14 , se interpreta como 64 es igual que decir 5 decenas y 14 unidades, o también 7428  6M  17C  2D  8U , así también expresar 64  2  2  2  2  2  2 ; esto corresponde a la segunda fase en el desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal y del sentido numérico.12. EXPLICAR Describir o exponer las razones9 o procedimientos seguidos para la solución de un problema, exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999). 13. FORMULAR Elaborar un enunciado o el texto de un problema a partir de situaciones de la vida real o de contextos matemáticos, poniendo énfasis en la formulación de preguntas que permiten relacionar el contenido de aprendizaje con el contexto (Ministerio de Educación, 2004). 14. IDENTIFICAR Diferenciar los rasgos distintivos del objeto de estudio matemático. Es determinar si el objeto pertenece a una determinada clase que presenta ciertas características comunes (Ministerio de Educación, 2005, p.229). 15. INTERPRETAR Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido en función del propio objeto matemático o en función del fenómeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como decodificar una situación problemática (Ministerio de educación, 2005, p.230).9 El problema es que en la actualidad de los objetivos de la mayoría de los currículos Matemáticos se centran porcompleto en “hacer” y casi nada en “explicar”. Explicar es la actividad de exponer las relaciones existentes entre unosfenómenos, y la” búsqueda de una teoría explicativa”, como la describe Horton (1967) citado en Enculturaciónmatemática la educación matemática desde una perspectiva cultural, Alan Bishop, Paidos, 1999, España. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 28
  29. 29. 16. MAGNITUD Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medida; como la longitud, la superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.17. MODELAR Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que represente determinados comportamientos, relaciones o características considerados relevantes para la solución de un problema. (Ministerio de educación, 2005, p.230).18. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA Situaciones problemáticas que se pueden resolver con la adición o la sustracción. Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura aditiva que ayudan a conectar la adición con la sustracción, por esta razón se recomienda ir abordándolas utilizando las siguientes situaciones: combinación, cambio, comparación e igualación (Castro E., 2001). Combinación: Situación en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la cantidad total. CASO Ejemplos PARTE PARTE TODO Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos.Combinación 1 3 8 Desconocido ¿Cuántos juguetes tiene Jorge? En mi caja hay 11 juguetes entreCombinación 2 carritos y pelotas. Si conté 3 pelotas. 3 desconocido 11 ¿Cuántos carritos hay? Cambio o transformación: Situaciones en las que hay un aumento o disminución de una cantidad en una secuencia de tiempo. La incógnita puede estar en el estado inicial, en el cambio o en el final. Cantidad Cantidad CASO Ejemplos Cambio INICIAL FINAL Pilar tenía 14 soles; luego recibe 3 soles. Cambio 1 14 aumentó 3 desconocida ¿Cuántos soles tiene ahora? Pilar tiene 14 soles; compra una Cambio 2 hamburguesa por 6 soles. ¿Cuántos soles le 14 disminuyó 6 desconocida quedan? Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Ricardo Cambio 3 le regaló algunas figuras. Ahora tiene 32 24 desconocida 32 figuras. ¿Cuántas figuras le regaló Ricardo? Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Le da a Cambio 4 Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15 24 desconocida 15 figuras. ¿Cuántas figuras le dio Ricardo? Rosa tenía algunas galletas. Irma le dio 14 Cambio 5 galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas desconocida aumentó 14 23 galletas tenía Rosa? Rosa tenía algunas galletas. Le dio a Irma 5 Cambio 6 galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas desconocida disminuyó 5 4 galletas tenía Rosa? Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 29
  30. 30. Igualación: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La incógnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia. CASO Ejemplos REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos juntó 12 Igualación 1 chapitas. ¿Cuántas chapitas debe conseguir 18 12 desconocida Carlos para tener tanto como Adolfo? Adolfo tiene 18 chapitas. José tiene 12 Igualación 2 chapitas. ¿Cuántas chapitas debe dejar 18 12 desconocida Adolfo para tener tanto como José? Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4 Igualación 3 semillas, tendrá tantas semillas como Paty. 15 desconocida 4 más ¿Cuántas semillas tiene Luisa? Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6 Igualación 4 semillas, tendrá tantas semillas como Paty. 15 desconocida 6 menos ¿Cuántas semillas tiene Camila? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene 7 Igualación 5 pulseras, tendrá tantas pulseras como desconocida 19 7 más Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen? Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 Igualación 6 pulseras, tendrá tantas pulseras como desconocida 19 3 menos Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen? Comparación: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incógnita puede estar en la referencia, en lo que se compara o en la diferencia. CASO Ejemplos REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA César tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13comparación 1 chocolates. ¿Cuántos dulces tiene Manolo 8 13 Desconocida más que César? César tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5comparación 2 galletas. ¿Cuántos dulces tiene Manuel 8 5 Desconocida menos que César? Carola tiene 11 años. Ernesto tiene 3 añoscomparación 3 más que Carola. ¿Cuántos años tiene 11 Desconocido 3 más Ernesto? Carola tiene 11 años. Verónica tiene 3 añoscomparación 4 menos que Carola. ¿Cuántos años tiene 11 Desconocido 3 menos Verónica? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitascomparación 5 Desconocido 16 7 más más que Percy. ¿Cuántas bolitas tiene Percy? Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitascomparación 6 menos que Tomás. ¿Cuántas bolitas tiene Desconocido 16 6 menos Tomás?19. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA Situaciones que se pueden resolver con la multiplicación o la división. Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicación con la división. Existen tres estructuras multiplicativas: Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 30
  31. 31. Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporción directa entre dos cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categoría, según cuál de las tres cantidades sea la incógnita. Estas son multiplicación, partición y cuotición (Castro E., 2001). N° de objetos CASO Ejemplos N° de grupos N° total por grupo Ana compra 5 paquetes de galletas; Multiplicación cada paquete contiene 8 galletas. 5 8 desconocido ¿Cuántas galletas ha comprado? Ana observa en la mesa 40 galletas y, además, 5 paquetes de galletas Partición 5 desconocido 40 vacíos. ¿Cuántas galletas vienen en cada paquete? Hay 40 galletas en la mesa. En cada Cuotición o paquete vienen 8 galletas. ¿Cuántos desconocido 8 40 medida paquetes se compraron? Comparación: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las cuales es el referente y la otra el comparado. Esta relación da lugar a un factor de comparación o escalar. Hay tres tipos de comparación: de aumento, de disminución y de igualación. 10 COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces más que ” Factor de Juan Pedro CASO Ejemplo comparación (referente) (comparado) (escalar) Juan ahorró 320 soles y su hermano Pedro logró ahorrar tres veces más Multiplicación 320 por 3 desconocido dinero que Juan. ¿Cuánto dinero tiene Pedro? Juan ahorró 320 soles y su hermano Pedro ahorró 960 soles. ¿Cuántas Partición 320 desconocido 960 veces más dinero tiene Pedro que Juan? Pedro ahorró 960 soles, que son 3 Cuotición o veces más dinero que el que tiene desconocido Por 3 960 medida Juan. ¿Cuánto ahorró Juan? COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces menos que” Factor de María Teresa CASO Ejemplo comparación (referente) (comparado) (escalar) María tiene 72 soles y Teresa 3 Multiplicación veces menos soles. ¿Cuántos soles 72 entre 3 desconocido tiene Teresa? María tiene 72 soles y Teresa 24 Partición soles. ¿Cuántas veces menos soles 72 desconocido 24 tiene Teresa que María? Teresa tiene 24 soles, que son 3 Cuotición o veces menos el dinero que tiene desconocido entre 3 24 medida María. ¿Cuántos soles tiene María?10 “Tres veces más que” equivale a decir “el triple de”, según Castro (2001) Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 31
  32. 32. COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces tantas como” Factor de Luis José CASO Ejemplo comparación (referente) (comparado) (escalar) Luis tiene 12 figuras y José tiene 3 Multiplicación veces tantas figuras como Luis. 12 por 3 desconocido ¿Cuántas figuras tiene José? Luis tiene 12 figuras y José tiene 36 Partición figuras. ¿Cuántas veces tiene José 12 desconocido 36 tantas figuras como Luis? José tiene 36 figuras, que son 3 veces Cuotición o tantas figuras como las que tiene Luis. desconocido Por 3 36 medida ¿Cuántas figuras tiene Luis? Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de conjuntos, por ejemplo: N° de CASO Ejemplo Polos Pantalones combinaciones Tengo 14 polos y 6 pantalones. ¿De Tipo 1 cuántas maneras los puedo combinar 14 6 desconocido para vestirme? Tengo 14 polos que al combinarlos con los pantalones que tengo me permiten Tipo 2 14 desconocido 84 84 formas de vestirme. ¿De cuántos pantalones dispongo?20. REPRESENTAR Elaborar una imagen, gráfico o símbolo visual de un objeto matemático y sus relaciones empleando formas geométricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.21. RESOLVER Encontrar un método que conduzca a la solución de un problema matemático, el cual puede estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio de Educación, 2005).22. SIGNFICADOS DE LA FRACCIÓN A) PARTE – TODO: Significado que consiste en la relación que se establece entre el todo o unidad y una o varias de sus partes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008, p.361). Ejemplo: Parte – Todo (continuo) Si se divide una barra de chocolate en cuatro trozos iguales y se toman tres, entonces la relación entre trozos y el total de partes es ¾. Ejemplo: Parte – Todo (discreto) Si en un grupo de 50 personas hay 20 hombres, la relación del número de hombres con respecto a todo el grupo es de 2/5, donde el todo son las 50 personas y la parte los 20 hombres. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 32
  33. 33. B) COCIENTE: Significado que consiste en usar la expresión a/b para indicar la división entre un número natural y otro no nulo (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008) Por ejemplo, 180/15 puede indicar la división de 180 caramelos entre 15 niños, con el fin de averiguar el número de caramelos que corresponderá a cada niño, o bien 4/5 indica la cantidad de chicha que recibirá un niño como resultado de repartir 4 litros de chicha entre 5 niños. C) MEDIDA: Significado que surge ante la necesidad de dividir la unidad de medida en b subunidades iguales y de tomar a de ellas hasta completar la cantidad exacta deseada. (Zavala, 2006). Por ejemplo, para medir la longitud del lápiz en centímetros no son suficientes las unidades, pues el lápiz mide un poco más de 6 cm. Entonces, para dar la medida exacta, es necesario dividir la unidad en diez partes iguales. Esto nos permitirá identificar que la regla mide 6 y 3/10 de cm. D) RAZÓN: Significado que muestra la expresión a/b como índice comparativo entre dos magnitudes (a o b) de la misma o diferente naturaleza, siendo esencial el orden en que se expresan la comparación de dichas magnitudes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008). Por ejemplo, si en una reunión hay 20 hombres y 30 mujeres, la relación del número de hombres con respecto al de mujeres es 2/3; es decir, por cada dos hombres hay 3 mujeres o, lo que es lo mismo, el número de hombres es a 2 como el de mujeres es a 3. E) OPERADOR: Significado que hace actuar a la fracción como transformador o generador de cambio en el valor inicial de un objeto. Así, la fracción a/b empleada como operador es el número que modifica un valor del elemento n multiplicándolo por a y dividiéndolo por b (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008). Por ejemplo, se sabe que en el 6to de primaria hay 35 estudiantes y que 4/5 de ellos aprobaron el curso de Geografía. ¿Cuántos alumnos aprueban Matemática? Para calcular este número, se multiplica la fracción 4/5 por 35.23. TAREA MATEMÁTICA Conjunto de actividades de aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes de distinto grado de complejidad y permite poner en evidencia el despliegue de sus capacidades y conocimientos matemáticos en distintos contextos (Rico, 2012). No se las debe confundir con las “tareas” que se dejan para la casa; son básicamente actividades de aprendizaje que se trabajan en el aula. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 33
  34. 34. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASALSINA, Ángel (2009). El aprendizaje realista: una contribución de la investigación en EducaciónMatemática a la formación del profesorado. En M.J. González, M.T. González & J. Murillo (Eds.),Investigación en Educación Matemática XIII, Santander: SEIEM.ANDONEGUI Martín (2006). “Fracciones, concepto y su representación”. Serie Desarrollo delpensamiento matemático Caracas: Serie Fracciones N°9,http://publicaciones.caf.com/media/1209/61.pdf >ARELLANO Teresa (2006). Diplomado de Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática enla Educación Primaria. Módulo 3. “Comprensión numérica y habilidades operatorias”. Material deestudio. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, PUCP distancia.BISHOP Alan (1999). Enculturación matemática la educación matemática desde una perspectivacultural, Paidos, 1999, España.CASTRO, Enrique (editor- 2001). Didáctica de la matemática en educación primaria. Madrid:Editorial síntesis.CID, Eva. Obstáculos epistemológicos en la enseñanza de los números negativos. Departamentode Matemática de la Universidad de Zaragoza. Consulta: agosto de 2011.www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/Negativos.pdfCHAVES Marta, HEUDEBERT Ana (2006). Diplomado de Segunda Especialidad en Didáctica de laMatemática en la Educación Primaria. “Iniciación a la Matemática y Desarrollo del PensamientoLógico”. Módulo 2. Material de estudio. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, PUCPdistancia.DEPARTAMENT FOR EDUCATION (1999). The National Curriculum for England. London, Editadopor el Departamento de Educación y empleo. Consulta: marzo 2010. <http://www.education.gov.uk/>.ESCOLANO Rafael (2001). Enseñanza del número racional positivo en educación primaria: Unestudio desde el modelo de cociente, Universidad de Zaragoza.GALLARDO Jesús, GONZALES J., QUISPE, W (2008). Interpretando la comprensión Matemática enescenarios básicos de valoración. “Un estudio de las interferencias en el uso de los significados dela fracción”. Caracas: Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa,Volumen 11(3), p.362-372. Consulta: junio de 2011.http:<dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2766159>GALLARDO Jesús, GONZALES J., QUISPE, W (2008). “¿Qué comprensión de la fracción fomentanlos libros de texto de matemáticas peruanos?” PNA, 4(3), 111-131. Consulta: mayo del 2011.www.pna.es/Numeros2/pdf/Quispe2010Que.pdf. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 34
  35. 35. GODINO, Juan (2010). Marcos teóricos sobre el conocimiento y el aprendizaje matemático.Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Septiembre, 2010.Consultado junio 2011 en: http://www.ugr.es/local/jgodino - Didáctica de las matemáticas para maestros. (2004). Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Septiembre, 2010. Consultado junio 2011 en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/8_matematicas_maestros.pdfGONZALEZ Raquel (2008). La polaridad positiva en español, memoria para optar el grado dedoctor, capítulo 6: cuantificadores aproximativos. Universidad Complutense de Madrid.Consultado el día 24 de abril de 2012 en http://eprints.ucm.es/8145/1/T30427.pdfGOVERMENT OF WESTERN AUSTRALIA (1998). The Curriculum Framework Learning Statementfor Mathematics, Consulta: marzo de 2010.http://www.scsa.wa.edu.au/internet/Years_K10/Curriculum_Framework.GRAVEMEIJER, K. y J. Teruel. Hans Freudenthal: un matemático en didáctica y teoría curricular.Traducción: Norma Saggesse, Fernanda Gallego y Ana Bressan (GPDM). J. Curriculum studies,2000, vol. 32, nº. 6, 777- 796INCE (2004). Marcos teóricos y especificaciones de evaluación de TIMSS 2003. España: Ministeriode educación, cultura y deporte.IPEBA (2011). “Marco de referencia de estándares de aprendizaje para el Perú”. Serie documentostécnicos. Lima: Impresión Arte Perú. - “Estándares de aprendizaje”. Serie: estudios y experiencias. Lima: Impresión Arte Perú.KOLMOS Anette (2004). Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación deproblemas y organizados en base a proyectos, Educar n°33. Aalborg UniversityMARÍA, José. (1998). “Números racionales positivos: reflexiones sobre la instrucción”.Departamento de Matemáticas. Universidad de Zaragoza. España. Ediciones Universidad deSalamanca, 1998, Aula N° 10.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.Lima, MED 2009, 2da edición. Aprobado con R.M. 0440 – 2008-ED. - (2009) Guía de análisis para los docentes, evaluación censal de estudiantes 2009 – segundo grado de primaria. Lima: MED: Unidad de Medición de la Calidad Educativa. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 35
  36. 36. - (2004) Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades matemáticas. Matemática para la Vida. Educación Básica Regular. Lima: Imagio S.A.C. - (2005) Evaluación nacional del rendimiento estudiantil 2004. Informe pedagógico de resultados – Secundaria, Lima: MED: Unidad de Medición de la Calidad Educativa.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje,Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, Editorial Ministerio de Educación Nacional.Consulta: abril de 2010. www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf.MINISTRY OF EDUCATION (2005). The Ontario Curriculum, Grades 1-8 Mathematics. Ontario,Quen’s printer. Consulta: enero de 2011.<http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/math.html>ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT - OECD (2003). Marcosteóricos de PISA 2003. Traducido por Encarnación Belmonte (2004). Madrid: Ministerio deEducación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)RICO, Luis (1997). Pensamiento numérico en la educación secundaria obligatoria. Departamentode didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. - “Análisis y caracterización de tareas matemáticas” Ponencia presentada en el V congreso nacional de educación matemática. Lima. (2012)SEGOVIA Alex, CASTRO Enrique. (2009). “La estimación en el cálculo y en la medida:fundamentación curricular e investigaciones desarrolladas en el Departamento de Didáctica de laMatemática de la Universidad de Granada”. Electronic Journal in Research in EducationalPsychology. España, 2009, Vol 7(1), N°17. PP.499 – 536. Consulta: agosto de 2011.< www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/.../Art_17_329.pdf>SKEMP Richard (1999). Psicología del aprendizaje de las Matemáticas, 3ra edición, Madrid: Ed.Morata. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 36
  37. 37. ANEXOSMapa de Progreso de Números y Operaciones Página 37
  38. 38. ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVELNivel 1 Agrupando objetos - Bloques lógicosMateriales usados - Ficha de registroTiempo 10 minutos El estudiante agrupa los bloques lógicos y explica cuál es el criterio empleadoTarea específica para la agrupación realizada. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Colocar los bloques lógicos sobre la mesa de trabajo - Solicitar que forme grupos en los que los bloques tengan algo parecidoDesarrollo de la - Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realicen la tareaactividad - Al finalizar la tarea preguntar “¿Por qué agrupaste los bloques así?” o “¿En qué se parecen los bloques de este grupo? ¿Y los de este grupo?”. Se espera que exprese el criterio de agrupación - Registrar la información en la ficha de registro Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que realicenRecomendaciones al agrupaciones tomando en cuenta variados criterios. Primero, la docente darádocente el criterio de agrupación y, después, ellos mismos propondrán el criterio. ¿Cuántas pelotas tiene Miguel? - Botones, tapas, semillas, etc.Materiales usados - Ficha de registroTiempo 10 minutos El estudiante resuelve una situación problemática que requiere agregarTarea específica objetos, usando material concreto. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Colocar sobre la mesa material concreto que se pueda usar para contar (botones, tapas, semillas, etc.) - Explicarle al estudiante que se le contará una historia que necesitamos resolver y que podrá usar los materiales para resolverla, si así lo requiereDesarrollo de la - Contar la siguiente situación: “Miguel tenía 5 pelotas y en su cumpleañosactividad le regalaron 4 pelotas. ¿Cuántas pelotas tiene ahora?” - Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realice la tarea - Al finalizar la tarea, preguntar “¿Qué hiciste para saber que ahora tiene………. (mencionar la cantidad que dio de respuesta)?”. Se espera que explique qué hizo para encontrar la respuesta - Registrar la información que brinda el estudiante en la ficha de registro Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que resuelvanRecomendaciones al situaciones que ocurren en el aula; por ejemplo: “En tu mesa son 6 niños y cadadocente uno debe recibir una cinta. Si ya llevaste 2, ¿cuántas más necesitas?”. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 38
  39. 39. Nivel 2 Encontrando números - LápizMateriales usados - Borrador - Ficha impresaTiempo 15 minutos El estudiante expresa el 23 mediante distintas operaciones y las escribe en losTarea específica tentáculos del Pulpomate. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Contar la siguiente situación: “Hay un pulpo llamado Pulpomate, que busca operaciones que den como resultado 23 y necesita que lo ayuden para encontrarlas” - Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situación planteadaDesarrollo de la - Colocar en cada mesa los materiales requeridos para realizar la tareaactividad - Indicar que deben escribir en cada uno de los tentáculos de Pulpomate una operación que tenga como resultado 23. Cada una de ellas debe ser diferente - Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea - Conversar con los estudiantes sobre qué les pareció la tareaRecomendaciones al Se sugiere realizar esta tarea después de haber realizado actividades en las quedocente el estudiante haga combinaciones aditivas utilizando material concreto. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 39
  40. 40. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 40
  41. 41. Nivel 2 Los botones de Anita - LápizMateriales usados - Borrador - Ficha impresaTiempo 10 minutos El estudiante resuelve una situación problemática aditiva, en la que requiereTarea específica encontrar la cantidad aumentada. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Colocar en la mesa los materiales requeridos para realizar la tarea - Contar la siguiente situación: “Anita es una niña a la que le gusta coleccionar botones de colores”.Desarrollo de la - Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situación planteada yactividad ayudarlos a leer, si es necesario - Indicar que deben escribir en la ficha todo lo que hagan para resolver el problema de Anita - Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea - Conversar con los estudiantes sobre qué les pareció la tareaRecomendaciones al Se sugiere brindar a los estudiantes la posibilidad de usar material concretodocente para resolver las situaciones problemáticas, si así lo requieren. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 41
  42. 42. Nivel 3 Preparándonos para la kermes - Papelote o lámina con la receta de los postresMateriales usados - Ficha impresa, lápiz y borradorTiempo 25 minutos El estudiante identifica fracciones equivalentes y las representa de diversasTarea específica formas. Esta tarea tiene como contexto la organización de una kermés escolar o feria de platos típicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentes. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:Desarrollo de la - Presentar al grupo un papelote con la receta de los dos postresactividad - Formular preguntas que permitan a los estudiantes reconocer los ingredientes necesarios para cada receta - Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la consigna dada (10 minutos)Recomendación al Se sugiere realizar previamente actividades en las que se efectúen mediciones dedocente azúcar, arroz, leche o agua haciendo uso de tazas medidoras. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 42
  43. 43. Nivel 3 Preparándonos para la kermes - Ficha impresaMateriales usados - Lápiz y borradorTiempo 15 minutos El estudiante resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas y aditivasTarea específica de igualación en el contexto de compra - venta. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto la organización de una kermés escolar o feriaDesarrollo de la de platos típicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentesactividad - Indicar a los estudiantes que lean y respondan la situación propuesta - Precisar que deben escribir en sus hojas de trabajo todos los procedimientos que usaron para hallar la respuesta Se sugiere realizar actividades previas con material concreto en el que seRecomendación al escenifiquen situaciones de compra - venta con distintas estructuras aditivas ydocente multiplicativas. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 43
  44. 44. Nivel 4 Mistura 2011 - Lámina o papelote con la portada de periódicoMateriales usados - Hojas de trabajo, lápiz y borradorTiempo 30 minutos El estudiante: - Resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas de productoTarea específica cartesiano y - Establece equivalencias entre cantidades expresadas en porcentajes o fracciones. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Estas tareas tienen como contexto la feria gastronómica “Mistura”, en la que se pueden encontrar variedad de puestos de comida que ofrecen sus mejores platos al público asistente.Desarrollo de la - Realizar la lectura de la portada con toda la claseactividad - Propiciar la identificación de la información contenida en ella; por ejemplo, calcular cuántos panes se vendieron en Mistura 2010 o cuál es el precio habitual de un alfajor - Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la consigna dada en cada situación propuesta Se sugiere realizar previamente actividades en las que se puedan establecer equivalencias entra las fracciones representadas de forma usual, en decimales oRecomendación al porcentajes. También es conveniente trabajar con los estudiantes situaciones endocente las que realicen distintas combinaciones de los productos que pueden adquirir para comer y beber en el recreo. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 44
  45. 45. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 45
  46. 46. Nivel 5 Relación entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario - Ficha impresaMateriales usados - Lápiz o lapicero, borradorTiempo 15 minutos El estudiante relaciona la representación usual de un valor monetario conTarea específica representaciones decimales y en potencias de base diez. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - El contexto de la actividad a la que pertenece esta tarea es la preparación para el inicio del año escolar que realiza el Colegio Selva Central de Chanchamayo.Desarrollo de la actividad - En esta tarea, una de las cajeras de la librería realiza un balance de sus ventas del día, ordenando previamente las monedas y billetes que tiene en su caja. - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea Se sugiere realizar actividades que permitan al estudiante relacionar losRecomendaciones al valores del sistema monetario con los órdenes del SND. Para ello, esdocente conveniente usar material concreto. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 46
  47. 47. Nivel 5 Organizando nuestro viaje de excursión - Papelote con los posibles lugares del viajeMateriales usados - Ficha impresa - Lápiz o lapicero, borradorTiempo 15 minutos El estudiante resuelve problemas que demandan establecer relaciones deTarea específica proporcionalidad directa y comprueba si su respuesta se ajusta a las condiciones del problema. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto un viaje de excursión que realiza un grupo de estudiantes con el profesor del curso de Ciencias Sociales.Desarrollo de la actividad - Realizar una lectura del contexto con toda la clase y formular preguntas que faciliten la comprensión del contexto (5 minutos) - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea (10 minutos) Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 47
  48. 48. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 48
  49. 49. Nivel 6 La repartición del terreno - Ficha impresaMateriales usados - Lápiz o lapicero, borrador - ReglaTiempo 15 minutos El estudiante resuelve problemas que demandan hallar la proporción entreTarea específica magnitudes en el ámbito de los números reales e interconectar sus aprendizajes de Números y operaciones con otros campos de la Matemática. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto la repartición del terreno de un padreDesarrollo de la actividad entre sus tres hijos. - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 49
  50. 50. Nivel 7 Una paradoja saltarina - Ficha impresaMateriales usados - Lápiz o lapicero, borradorTiempo 20 minutos El estudiante resuelve y modela situaciones problemáticas referidas a lasTarea específica propiedades de los números y las operaciones en los distintos conjuntos numéricos. Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad: - Esta tarea tiene como contexto una clase de Matemática en la que los estudiantes y el docente crean y resuelven una serie de desafíos en losDesarrollo de la actividad que deben poner en juego todo lo que conocen. - Indicar a los estudiantes que lean la situación y desarrollen la consigna propuesta en la tarea Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 50
  51. 51. Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 51
  52. 52. Anexo 2: Relación de instituciones educativas que participaron del recojo de evidenciadel Mapa de Progreso de Números y operaciones (2011 – 2012) REGIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA IE San Juan Bautista De La Salle AREQUIPA IE José Antonio Encinas IE Jesús Maestro - Alto Moche LA LIBERTAD IEP Champagnat IEP Santo Domingo De Guzmán IEP Champagnat IEP Santiago Apóstol IE Fe y Alegría N° 2 LIMA IEP José Antonio Encinas IE San Vicente Ferrer IEP Alexander von Humboldt IEP Markham College IE 00811 (La Perla de Indañe) SAN MARTÍN IE Virgen Dolorosa Mapa de Progreso de Números y Operaciones Página 52

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