Dcn 2009

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Educación Básica Regular de

PRESENTACIÓN Hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): “La educación que queremos para el Perú”, aprobado mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la República. Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañarte en tus procesos pedagógicos, ponemos en tus manos el Diseño Curricular Nacional, documento que reafirma el enfoque educativo y pedagógico que venimos trabajando en nuestro país. En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y actualización, hemos culminado la articulación, iniciada en el 2006. Esta segunda edición incorpora Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT). El Diseño, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organización. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las áreas curriculares, a excepción del área de Ciencias Sociales de Educación Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas áreas; Historia, Geografía y Economía y el área de Formación Ciudadana y Cívica, lo que permitirá fortalecer y poner mayor énfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro país. Se ha determinado con mayor claridad y precisión, los lineamientos de diversificación curricular en cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relación y se tenga un trabajo organizado. El Ministerio de Educación reitera la pertinencia de mantener un Diseño Curricular Nacional por varios años, no obstante, en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances del conocimiento, deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio. Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de educación, jefes de gestión pedagógica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas áreas; quienes con su participación a través del diálogo, la escucha, la reflexión conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educación concluya con el proceso de articulación iniciado pocos años atrás, en concordancia con el artículo 22 del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED. Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseño Curricular Nacional articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este periodo, que se expresa en la implementación del currículo en la institución educativa y el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relación con los logros de nuestros estudiantes. José Antonio Chang Escobedo Ministro de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora General de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural Heriberto Bustos Aparicio Directora de Educación Inicial Director de Educación Primaria Director de Educación Secundaria Emma Rosa Aguirre Fortunic Jorge Julio Cobián Cruz César Puerta Villagaray Diseño: Equipo de trabajo: 1ra. Edición: David Macedo Flores Especialistas de las Direcciones de Francisco Pérez Reyes de la Flor Víctor Arteaga Geldres Educación Inicial, Primaria y Secundaria 2da. Edición: Carlos Carrasco Barolo Un reconocimiento especial a los Directores Regionales de Educación a nivel nacional, Jefes de AGP, especialistas, Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú. y maestros destacados de las distintas regiones del país, que en un trabajo conjunto, aportaron signiﬁcativamente ISBNP: en el reajuste del presente Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular; así mismo, un agradecimiento Fotografías: a todos aquellos que participaron en los distintos talleres Ministerio de Educación de consulta desarrollados durante el año 2008. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Dirección: Calle El Comercio s/n - San Borja Teléfono: 615-5800 Web: Aprobado mediante www.minedu.gob.pe Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED © Ministerio de Educación DISTRIBUCIÓN GRATUITA Derechos Reservados

SUMARIO INTRODUCCIÓN I – LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) 1. Organización de la Educación Básica Regular 2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 4. Logros educativos de los estudiantes 4.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR 4.2 Temas transversales 4.3 Logros educativos por niveles II – ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1. Áreas del Currículo 2. Los Valores en la EBR 3. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular 3.1 Diversificación curricular 3.2 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el Diseño Curricular Nacional (DCN) 3.2.1 Lineamientos para la diversificación curricular regional 3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular 4. Plan de estudios. 4.1 Horas de libre disponibilidad 5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 5.1 Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular 6. Tutoría y Orientación Educativa 6.1 La Tutoría en la institución educativa 6.2 La Tutoría en los niveles educativos III – PROGRAMA CURRICULAR 1. Educación Inicial 2. Educación Primaria 3. Educación Secundaria

INTRODUCCIÓN La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional, producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica intercultural, fomentando el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la formación de personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de la institución educativa, un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y adolescentes de distintas culturas y condición social. Además, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad. El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo establece la Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas ca- racterísticas de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por nivel. Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitirá a los docentes de cada nivel garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación.

I PARTE 1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. b) “Contribuir a formar una sociedad demo- crática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, La Educación Básica se organiza en tolerante y forjadora de una cultura de paz Educación Básica Regular (EBR), Edu- que aﬁrme la identidad nacional sustentada cación Básica Especial (EBE) y Edu- en la diversidad cultural, étnica y lingüística, cación Básica Alternativa (EBA). La supere la pobreza e impulse el desarrollo Educación Básica Regular es la mo- sostenible del país y fomente la integración dalidad que abarca los niveles de Edu- latinoamericana teniendo en cuenta los re- cación Inicial, Primaria y Secundaria; tos de un mundo globalizado”. está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el pro- Ley General de Educación (Art. 9°) ceso educativo. Son objetivos NIVELES de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en Son períodos graduales articulados del proceso los aspectos físico, afectivo y cognitivo educativo: para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarro- a) Nivel de Educación Inicial llar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de La Educación Inicial atiende a niños menores de vida y contribuir al desarrollo del país. 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender Promueve prácticas de crianza con participación a lo largo de toda su vida. de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta c) Desarrollar aprendizajes en los campos su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El de las ciencias, las humanidades, la téc- Estado asume sus necesidades de salud y nutrición nica, la cultura, el arte, la educación físi- a través de una acción intersectorial. ca y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y La Educación Inicial se articula con la Educación usufructo de las nuevas tecnologías. Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especiﬁcidad y Ley General de Educación (Art. 9°) autonomía administrativa y de gestión. 10

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR b) Nivel de Educación Primaria formación para el mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. La Educación Primaria constituye el segundo El último ciclo se desarrolla en el propio centro nivel de la Educación Básica Regular y dura seis educativo o, por convenio, en instituciones de años. Al igual que los otros niveles, su finalidad formación técnico-productiva, en empresas y en es educar integralmente a los niños. otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específi- Promueve la comunicación en todas las áreas, el cos vinculados al desarrollo de cada localidad. manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, CARACTERIZACIÓN DE LOS vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la CICLOS DE LA EBR creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades El artículo 28° de la Ley General de Educación, del estudiante, así como la comprensión de hechos Nº 28044, establece que el sistema educativo se cercanos a su ambiente natural y social. organiza en ciclos, es decir, procesos educativos que se desarrollan en función de logros de c) Nivel de Educación Secundaria aprendizaje. La Educación Básica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel La Educación Secundaria constituye el tercer ni- de Educación Inicial, en el cual se configuran las vel de la Educación Básica Regular y dura cinco bases fundamentales del desarrollo de la perso- años. Ofrece una educación integral a los estu- nalidad, que en las sucesivas fases de la vida se diantes mediante una formación científica, huma- integrarán y consolidarán; pasando por la prima- nista y técnica. Afianza su identidad personal y ria y culminando en la secundaria. El ciclo, como social. Profundiza los aprendizajes logrados en unidad temporal básica, comprende una organi- el nivel de Educación Primaria. Está orientada al zación por años cronológicos y grados de estu- desarrollo de capacidades que permitan al edu- dio, considerando las condiciones pedagógicas y cando acceder a conocimientos humanísticos, psicológicas que los estudiantes tienen según el científicos y tecnológicos en permanente cam- desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendi- bio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia zajes desde una perspectiva de continuidad que democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para asegure la articulación de las competencias que acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en deben desarrollar los estudiantes. cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS I II III IV V VI VII años años GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 0- 2 3-5 11

I PARTE En el proceso de desarrollo de las competencias, la influencia de los contextos, los estímulos culturales, la lengua, así como las condiciones internas y externas provenientes de la institución educativa, de los agentes educativos y de la realidad misma, influyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un rol fundamental las características propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su madura- ción neurológica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institución educativa requiere identificar con claridad cuáles son las características de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendrá en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las diferencias. I Ciclo Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, ali- Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños mentación y afecto, que constituyen la base para está marcado por el inicio del proceso de indi- su desarrollo armónico, así como la promoción viduación, lo cual los llevará a la identificación de la exploración autónoma en un ambiente de de sí mismos como seres únicos. En estas pri- seguridad física y afectiva. meras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando La culminación de este ciclo, al finalizar los dos sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente años de edad, se basa en que en esta etapa se familiar, desarrollando diferentes competencias cumple un período importante del desarrollo, se básicas para la vida. En este sentido, los niños consolidan procesos que comenzaron a configu- comparten la necesidad de una atención indivi- rarse desde los primeros meses con el desarrollo dualizada debido a su dependencia con los adul- de una mayor autonomía e identidad y van ma- tos; esto requiere de una intervención educativa nifestando mayor interés por integrarse y parti- orientada a favorecer la expresión de las nece- cipar progresivamente en pequeños grupos, ha- sidades, deseos y emociones de los niños y a biéndose iniciado en la simbolización a través del que las puedan identificar. Además de permitirles lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades explorar y transformar su entorno, lo cual los lle- y coordinaciones motoras gruesas y finas. vará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. II Ciclo Considera el período desde los tres hasta los cinco años. Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrán- dose a grupos más grandes o con niños mayores. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras 12

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR la capacidad de comunicación; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados. El carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a Educación Inicial y compensar las desventajas que presentan los ni- ños de entornos desfavorecidos. En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan afianzar el proceso de adquisición de su propia lengua y de su acer- camiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). Así mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al logro progresivo de una mayor autonomía personal a fin de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y par- III Ciclo ticipar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus En este ciclo, es fundamental que los niños forta- intereses. Sin embargo, debemos tener siempre lezcan sus capacidades comunicativas mediante presente que los niños en este ciclo responden a el aprendizaje de la lectura y escritura, en su len- las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, gua materna y segunda lengua. Asimismo, debe- pero interpretan estas reglas en términos de las mos brindar las oportunidades para el desarrollo de consecuencias concretas de sus acciones, prin- operaciones lógicas (clasificación, seriación, orde- cipalmente las consecuencias físicas o afectivas, namiento) que le permitan equilibrar determinadas tales como castigos, premios, o intercambios de acciones internas a cualidades espaciales y tempo- favores, o en términos del poder físico de aque- rales, para el fortalecimiento de sus capacidades llos que enuncian las reglas. matemáticas. Debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto; es Asimismo, el niño pasa por un período de transi- decir, que el niño se circunscribe al plano de la rea- ción, entre sesiones de períodos cortos de acti- lidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, vidades variadas a otros más prolongados, pero a partir de la información que proporciona la familia no debemos ignorar que es necesario que el niño y la institución educativa. También debemos tener siga aprendiendo a través del juego; en ese sen- presente que el estudiante no ha abandonado total- tido los procesos de enseñanza y aprendizaje mente su fantasía e imaginación, pero cada vez va deben incorporar el carácter lúdico para el logro incorporando procesos, esquemas y procedimien- de aprendizajes. tos sociales y culturales. 13

I PARTE IV Ciclo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen En este período los estudiantes incrementan el los docentes deben basarse en una pedagogía manejo de conceptos, procedimientos y actitu- activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, des correspondientes a todas y cada una de las lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la áreas curriculares, en estrecha relación con el comprensión de la realidad. entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia V Ciclo de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el En esta etapa de la escolaridad, se va consoli- mundo que les rodea. dando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; Los niños en esta etapa tienen mayores recursos analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los así como mayores y más complejas habilidades elementos que los componen. Por ello, la me- que los docentes deben tener en cuenta en el todología de trabajo con los estudiantes debe proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejem- contemplar que los estudiantes e encuentran plo, las condiciones para una mayor expresión en capacidad de buscar información en fuentes de sus habilidades para la lectura y escritu- diversas; así mismo, debe considerar la colabora, permitiendo que su lenguaje sea ración entre pares (aprendizaje cooperativo), la fluido y estructure con cierta escritura mejor estructurada de informes y la co- facilidad su pensamien- municación de resultados al resto de la clase. to en la producción de textos; mejora sus Dado que se incrementa significativamente el habilidades de cál- sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden culo, maneja con participar en el gobierno del aula, promoviéndo- cierta destreza se así expresiones democráticas auténticas. En algunas de este contexto, los valores guardan correspon- tipo mental y dencia con el sentido concreto que depara cada sin apoyos situación, donde incorporan paulatinamente las concretos; expectativas de la propia familia, grupo o na- respeta y ción. valora a las per- VI Ciclo sonas que respon- Los estudiantes, al transitar de la Educación Prima- den a sus ria a la Secundaria, deben superar dos situaciones intereses; nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que afianza sus ver con su vida personal y está relacionada con habilidades el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios motrices finas corporales significativos de carácter interno y ex- y gruesas; terno que son propios de la pubertad y que ejercen generalmente influencia decisiva en los procesos socio emocio- disfruta del dibujo nales y cognitivos. 14

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, meto- dologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la polidocencia, las formas de evaluación y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamien- to permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo. En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adi- vinar o deducir situaciones a partir de la observa- ción. Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación En lo social y emocional, se vuelve más autónomo, progresiva hacia el arte y la práctica de activida- es más sensible, tiende a la formación de grupos des físicas y deportivas, debido a la preocupación en los cuales puede expresarse y sentirse bien. que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus El adolescente asume concientemente los resul- emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un pro- tados de su creatividad, muestra interés por las ceso de atracción por el sexo opuesto producto de experiencias científicas. Se comunica de manera la maduración de las glándulas sexuales. libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Pero también vivencia periodos de VII Ciclo inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los senti- En esta etapa, el adolescente se caracteriza por- mientos. Está en proceso de reafirmación de su que muestra un mayor desarrollo del cuerpo que personalidad, reconoce su necesidad de indepen- va consolidando su identidad e imagen corporal; dencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente su pensamiento es más abstracto en relación con la necesidad de aumentar su confianza en sí mis- la etapa anterior, lo que significa que está en condi- mo para asumir responsabilidades, como joven y ciones de desarrollar aprendizajes más complejos. futuro ciudadano. 15

I PARTE 2 DAMENTOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUN- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. Ley General de Educación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica Currículo del Características El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Edu- al la instancia region seño permite a cación, así como sus principios: ética, IFICABLE. Su di r, a la instan- curricula DIVERS de diversificación equidad, inclusión, calidad, democracia, mientos sti- rsificación en la in construir sus linea nes para su dive interculturalidad, conciencia ambiental, aborar orientacio ión, adecua- construcc cia local, el de un proceso de creatividad e innovación. Constituye un a partir s, ómicas, lingüística tución educativa mandas socioecon racterísticas y de nde se aplica; documento normativo y de orientación rales do do a las ca oductivas y cultu s, económico – pr cia principal para todo el país. Sintetiza las intencio- an geográfica iva, al ser la inst institución educat ivamente, de modo que la nes educativas y contiene los apren- nstruya participat educativa, co ación r oficial. de la descentraliz la cual posee valo dizajes previstos que todo estudiante , cular diversificada su propuesta curri de Educación Básica Regular debe de compe - la incorporación desarrollar. Da unidad y atiende al ncebido para e lo hagan ABIERTO. Está co os y ac titudes qu mismo tiempo a la diversidad de des, conocimient nstruye tencias: capacida diversidad. Se co ad, respetando la los alumnos. Tiene en cuenta las de alid res de la sociedad pertinente a la re ativa y otros ac to características evolutivas de los comunidad educ con la estudiantes, en una perspectiva ivo. modo participat r- nc ió n de la di ve de continuidad de 0 a 17 ó 18 en fu m od ifi ca ci on es e EXIBLE. Pe rm ite es, ne ce sid ad es años de edad, aproximadamente, FL rt ic ul ar id ad so ci al, de la s pa s a qu ie ne s se sid ad hu m an a y dando cabida a las caracterís- io na le s y et ar io gr up os po bl ac in te re se s de lo s a. so ci ed ad pl an te ticas individuales de cada ser m bi os qu e la di rig e y de lo s ca humano. Así mismo, se dan n- omoción de apre orientadas a la pr lineamientos para la evalua- s están las iles, vinculados a Estas característica , aprendizajes út ción de los aprendizajes y os, es decir tudiantes; res- dizajes significativ sidades de los es , intereses y nece sirve como una base para la país, de la l particularidades las prioridades de ntexto de vida y comunicación entre los dis- ndiendo a su co po lidad. tintos actores del quehacer región y la loca educativo. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo en- señar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamen- te articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. 16

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa- ción (Ley General de Educación, Art. 8°): La calidad, que asegure la eﬁciencia en los procesos y eﬁcacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. La inclusión, que incorpore a las personas con dis- capacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como ga- rantía para el futuro de la vida. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 17

I PARTE tes elaboren sus propias conclusiones, de Principios Psicopedagógicos modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base Principio de significatividad de los aprende los aportes teóricos de las corrientes cogni- dizajes: El aprendizaje significativo es positivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus- ble si se relacionan los nuevos conocimien- tentan el enfoque pedagógico, que se expresa a tos con los que ya se poseen, pero además continuación: si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está Principio de construcción de los propios inmerso el estudiante. Los aprendizajes de- aprendizajes: El aprendizaje es un proceso ben estar interconectados con la vida real de construcción: interno, activo, individual e y las prácticas sociales de cada cultura. Si interactivo con el medio social y natural. Los el docente logra hacer que el aprendizaje estudiantes, para aprender, utilizan estruc- sea significativo para los estudiantes, hará turas lógicas que dependen de variables posible el desarrollo de la motivación para como los aprendizajes adquiridos anterior- aprender y la capacidad para desarrollar mente y el contexto socio cultural, geográfi- nuevos aprendizajes y promover la reflexión co, lingüístico y económico - productivo. sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan Principio de necesidad del desarrollo de aprender en forma profunda y amplia, para la comunicación y el acompañamiento ello es necesario dedicar tiempo a lo impor- en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y tante y enseñar haciendo uso de diversas su entorno, se produce, sobre todo, a tra- metodologías; mientras más sentidos pues- vés del lenguaje; recogiendo los saberes tos en acción, mayores conexiones que se de los demás y aportando ideas y conoci- pueden establecer entre el aprendizaje an- mientos propios que le permiten ser con- terior y el nuevo. ciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para se- Principio de organización de los apren- guir en un continuo aprendizaje. Este in- dizajes: Las relaciones que se establecen tercambio lo lleva a reorganizar las ideas y entre los diferentes conocimientos se am- le facilita su desarrollo. Por ello, se han de plían a través del tiempo y de la oportunidad propiciar interacciones ricas, motivadoras de aplicarlos en la vida, lo que permite esta- y saludables en las aulas; así como situa- blecer nuevas relaciones con otros conoci- ciones de aprendizaje adecuadas para fa- mientos y desarrollar la capacidad para evi- cilitar la construcción de los saberes, pro- denciarlas. Los aprendizajes se dan en los poner actividades variadas y graduadas, procesos pedagógicos, entendidos como orientar y conducir las prácticas, promover las interacciones en las sesiones de ense- la reflexión y ayudar a que los estudian- ñanza y aprendizaje; en estos procesos hay 18

que considerar que tanto el docente como este contexto, es imprescindible también el los estudiantes portan en sí la influencia y respeto de los ritmos individuales, estilos los condicionamientos de su salud, de su de aprendizaje y necesidades educativas herencia, de su propia historia, de su entor- especiales de los estudiantes, según sea el no escolar, sociocultural, ecológico, ambien- caso. tal y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en aprendizaje, por ello la importancia de con- sus diferentes formas; sea por el docente, siderarlos en la organización de los aprendi- el estudiante u otro agente educativo; son zajes. necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y Principio de integralidad de los apren- aprendizaje. Los estudiantes requieren acti- dizajes: Los aprendizajes deben abarcar vidades pedagógicas que les permitan reco- el desarrollo integral de los estudiantes, de nocer sus avances y dificultades; acercarse acuerdo con las características individuales al conocimiento de sí mismos; autoevaluar- de cada persona. Por ello, se debe propiciar se analizando sus ritmos, características la consolidación de las capacidades adqui- personales, estilos; aceptarse y superarse ridas por los estudiantes en su vida cotidia- permanentemente, para seguir aprendiendo na y el desarrollo de nuevas capacidades a de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y través de todas las áreas del currículo. En aprenden a hacer. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva hu- manista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología” 19

I PARTE 3 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. 20

Propósitos Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una 1 sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los 2 peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 3 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura cientíﬁca y tecnoló- 5 gica para comprender y actuar en el mundo. Comprensión y valoración del medio geográﬁco, la historia, el presente y el 6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una 7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como 8 parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 9 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través 10 de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 11 21

I PARTE 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras. La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. 22

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. 23

I PARTE 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consideran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional. 24

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones. La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. 25

I PARTE 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. 26

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 7 Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. 27

I PARTE 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización. 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación de la salud y el disfrute. Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. 28

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. 29

I PARTE 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 30

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 4 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES Hemos señalado aspectos fundamentales sobre con lo que viven, no serán capaces de resolver los que se sustenta el Diseño Curricular Nacio- problemas. Siempre concibamos a las personas nal de la EBR. Sin embargo, es necesario re- como seres integrales, pues el pensamiento, el saltar que ningún diseño garantiza de por sí los afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar aprendizajes de los estudiantes, sino que para personal y ciudadano. constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en Necesitamos una educación que prepare a los los procesos pedagógicos, dentro y más allá de estudiantes para actuar en concordancia con los las aulas. Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal, la identidad, la ciudadanía, los cam- Esto signiﬁca que, como docentes, debemos bios en la sociedad del conocimiento y el mundo reconocer los cambios y retos del mundo con- del trabajo. Así mismo, una educación que con- temporáneo en los procesos de enseñanza y tribuya a formar una sociedad democrática, justa, aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una enseñanza para promover el pensamiento crítico, cultura de paz. la creatividad y la libertad; la participación activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo de una ac- Ello implica desarrollar un conjunto de competen- titud proactiva y emprendedora; evitando así el cias a lo largo de la Educación Básica Regular. simple copiado o la instrucción memorizada. El Éstas se maniﬁestan en una serie de caracterís- aprecio a las tradiciones y códigos culturales pro- ticas según la diversidad humana, social y cul- pios es fundamental, porque inspira la construc- tural de los estudiantes. ción de una ciudadanía basada en la diversidad. Las características que se espera tengan los Asimismo, tenemos la responsabilidad de for- estudiantes al concluir la Educación Básica se ex- talecer la autoestima y el desarrollo personal y presan en un conjunto de logros educativos. El autónomo. No es posible concebir el aula y el Plan de Estudios organiza las diferentes áreas aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si curriculares para desarrollar integralmente dichos los estudiantes no relacionan lo que aprenden logros. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR 31

I PARTE 4.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR Fines y Principios de la Educación Peruana Objetivos de la EBR Vinculación Desarrollo Ejercicio de Sociedad del al Mundo del Personal la Ciudadanía Conocimiento Trabajo PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021 COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS CREATIVO E INNOVADOR ÉTICO Y MORAL COOPERATIVO COMUNICATIVO SENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO INVESTIGADOR EMPÁTICO Y TOLERANTE E INFORMADO DEMOCRÁTICO CRÍTICO PROACTIVO FLEXIBLE EMPRENDEDOR Y REFLEXIVO AUTÓNOMO RESOLUTIVO TRASCENDENTE Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR 32

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes características: ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideo- lógicas y filosóficas. DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos distintas. en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la ale- alternativas y estrategias originales a los retos gría, la belleza, los descubrimientos y el avan- de su vida, orientándolas hacia el bien común ce de la humanidad. Respeta la vida y la natu- e individual, en un marco de libertad. Es poten- raleza evitando su destrucción y defiende los cialmente innovador frente a la producción de derechos humanos de los más vulnerables. conocimientos en distintos contextos. TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. In- terpreta diversos lenguajes simbólicos. EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. 33

I PARTE ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizan- do diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detie- ne para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comu- nicación. COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. 34

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 4.2 Temas Transversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de Los temas transversales deben ser previstos trascendencia que afectan a la sociedad y que y desarrollados al interior de todas las áreas demandan a la Educación una atención prioritaria. curriculares, deben impregnar y orientar la Tienen como finalidad promover el análisis y práctica educativa y todas las actividades que se reflexión de los problemas sociales, ecológicos o realizan en la institución educativa; por lo tanto, ambientales y de relación personal con la realidad han de estar presentes como lineamientos de local, regional, nacional y mundial, para que los orientación para la diversificación y programación estudiantes identifiquen las causas; así como los curricular. obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman En este sentido hay 3 niveles de incorporación fundamentalmente en valores y actitudes. de los temas transversales: Mediante el desarrollo de valores y actitudes, a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se se espera que los estudiantes reflexionen proponen temas transversales que responden a y elaboren sus propios juicios ante dichos los problemas nacionales y de alcance mundial. problemas y sean capaces de adoptar Son los siguientes: frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. • Educación para la convivencia, la paz y la De esta manera, el trabajo con los temas ciudadanía transversales contribuirá a la formación de • Educación en y para los derechos humanos personas autónomas, capaces de enjuiciar • Educación en valores o formación ética críticamente la realidad y participar en su • Educación para la gestión de riesgos y la mejoramiento y transformación. conciencia ambiental • Educación para la equidad de género b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Cu- rricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. 35

I PARTE 4.3 Logros Educativos por Niveles Nivel: Nivel: Educación Inicial Educación Primaria Se reconoce como persona con derecho a ser tratada Afirma su identidad al reconocer sus características con respeto; y valora positivamente sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, respeto por los otros niños y adultos de su familia y culturales y lingüísticas. comunidad. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y Expresa con naturalidad y creativamente sus experiencias con originalidad en su lengua materna necesidades, ideas, sentimientos, emociones y y el castellano haciendo uso de diversos mensajes experiencias, en su lengua materna y haciendo uso y manifestaciones artísticas; respetando diferentes de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y opiniones, en sus relaciones interpersonales. lúdicas. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante Interactúa y se integra positivamente con sus las diferencias entre las personas, referidas a género, compañeros, muestra actitudes de respeto al otro raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y y reconoce las diferencias culturales, físicas y de cultura; desenvolviendose asertivamente en diversos pertenencia de los demás. ámbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; confianza, en la interacción con su medio natural y participa en actividades de grupo de manera afectuosa, social, respondiendo positivamente ante situaciones constructiva, responsable y solidaria; buscando problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el y conocimientos en la realización de actividades aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándose productivas; aprovechando en forma eficiente la en el uso y la aplicación de las TIC. tecnología disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, de conservación de su salud integral, contribuyendo a demuestra la coordinación motora gruesa y fina y su desarrollo personal y colectivo. asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio local, regional y nacional y con su historia; es que lo rodea y explora su entorno natural y social, consciente de su rol presente y futuro participando en el descubriendo su importancia. proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias Demuestra interés por conocer y entender hechos, intelectuales y afectivas para construir conocimientos y fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. aprender permanentemente. 36

LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nivel: Educación Secundaria Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y País. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente. 37

II PARTE 1 ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La educación es un proceso que tiene como ﬁ- continuidad. La articulación organiza la adqui- nalidad la formación integral de la persona. La sición de competencias básicas que aseguren Ley General de Educación señala que ella se otras cada vez más complejas, favoreciendo da a lo largo de toda la vida y que se centra en el desarrollo integral y continuo. la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones Las áreas deben considerar la diversidad del del ser humano implica considerar el proceso país y de los estudiantes, de manera tal que evolutivo de su desarrollo y sus particularida- el docente logre programar considerando que des en lo físico, socioemocional y cognitivo hay capacidades, conocimientos y actitudes desde el nacimiento. que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. No hay Es por ello que el Diseño Curricular Nacional que confundir área con curso, porque ello nos está organizado en áreas que se complemen- lleva a fracasar en la interrelación necesaria tan para garantizar una formación integral. para una formación integral del estudiante. Esta complementariedad obliga a asegurar en En el nivel de Educación Secundaria, los do- ellas una articulación y secuencialidad desde centes, al ser diferentes en cada área, tienen el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos La articulación entre las áreas signiﬁca que los y actitudes considerando aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y 38

LINEAMIENTOS NACIONALES Las áreas son organizadores del currículo, que la existencia de otras áreas que contribuyen a se deben desarrollar considerando las carac- la formación del estudiante desde una mirada terísticas particulares de los estudiantes, sus integradora, considerando que el área curricu- necesidades, sus creencias, valores, cultura, lar permite articular conocimientos originados lengua; en suma, la diversidad del ser huma- en ciencias, disciplinas y saberes diversos, no, más aun en un país pluricultural y multilin- orientados a lograr un aprendizaje integral por güe como el nuestro. parte del estudiante. Evitemos tratar el área como curso, centrándonos únicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. 39

II PARTE CIALión Matemática INI c ica un Com Comunicación Relación consigo mismo Rela ción con Personal Social el m edio natu ral y TUT soci al ORÍA Y OR Ciencia y Ambiente IENT ACIÓ N 40

LINEAMIENTOS NACIONALES ARIA ND ECU S ARIA Matemática PRIM Matemática Comunicación Inglés Comunicación Arte Arte Historia, Geografía y Economía Personal Social Formación Ciudadana y Cívica Educación Física Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Religiosa Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente EDU Ciencia, Tecnología y Ambiente CAT Educación para el Trabajo IVA 41

II PARTE 2 LOS VALORES EN LA EBR En el Perú, en los últimos años, se han puesto de (1) El problema de la corrupción. En las últi- manifiesto profundos conflictos ético-valorativos mas décadas y en la actualidad, nuestro país de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los ha sido testigo de una serie de actos de co- efectos negativos en el desarrollo personal y so- rrupción en diversos sectores. Esta extendida cial: la predominancia de una visión individualista corrupción tiene consecuencias lamentables, de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos pues ha afectado enormemente la confianza comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento y credibilidad de la población hacia las auto- del otro; la poca credibilidad en las instituciones ridades, líderes, instituciones del Estado y de sociales; la poca participación política y social. la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar la personalidad y la orientación ética de las y la institución educativa, ciudadanos, personas personas, aspecto que urge atender. capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su (2) La situación de discriminación. En las ins- dignidad como ser humano, y de elegir el mejor tituciones educativas, a pesar de la existen- curso de acción a seguir en situaciones potencia- cia de numerosas leyes que afirman la igual- les de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de dad de derechos de las personas y rechazan los estudiantes debe darse en espacios más allá toda forma de discriminación, a diario se ven de las aulas, demanda referentes claros, una pre- casos de intolerancia, rechazo, exclusión y paración específica en el tema y un compromiso violencia; expresados en miradas, gestos y de todos los actores e instituciones en el país. comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en La crisis en el campo ético-moral no es solo una el país. El desconocimiento de la diversidad, “pérdida de valores”, ya que la ética no es un de las características pluriculturales y multi- conjunto de valores o virtudes que las personas lingües que existen en las diversas regiones, pierden en algún momento y luego necesitan re- tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi- cuperar. La formación en valores no es simple- nación fragmenta al país y lamentablemente mente la adquisición de normas sociales o cultu- está presente en todos los estratos de la so- rales, ni la clarificación individual de los gustos o ciedad, incluyendo las instituciones educati- preferencias de cada persona, sino un proceso vas. de desarrollo de las capacidades de reflexión, razonamiento, empatía, toma de decisiones y re- (3) La violencia social. La violencia que se ha solución de problemas. instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene re- En el contexto social actual, esta crisis de valo- percusiones negativas que se evidencian en res puede explicarse a través de tres expresio- consecuencias físicas, éticas, emocionales y nes de conflictos éticos: (1) el problema de la co- académicas en los estudiantes; las que son rrupción, (2) la situación de discriminación y (3) considerables y constituyen violaciones graves la violencia social. a los derechos fundamentales de las perso- 42

LINEAMIENTOS NACIONALES nas. En algunas instituciones educativas aún biente y a los estilos de vida saludables. Su se castiga a los niños apelando a la agresión, reproducción implica una conciencia basada la humillación y el chantaje, lo que muchas en el respeto y en la responsabilidad sobre veces es tolerado y promovido por las autori- uno mismo y sobre los demás. dades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situación se b) El Respeto. Este debe ser considerado des- suman, entre otros los actos de abuso sexual de los ángulos individual y colectivo. Lo que y la explotación sexual comercial infantil, que significa que pasa por desarrollar el respeto debemos denunciar desde el sector. por sí mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimien- Con la finalidad de revertir esta situación, y asu- to de la dignidad personal. La persona debe miendo que las experiencias de crisis son opor- ser capaz de respetarse, valorarse, apreciar- tunidades de crecimiento individual y colectivo, se y reconocerse como sujeto de derechos y estos referentes nos permiten trabajar, desde la deberes. Pero también tiene una dimensión educación, una formación orientada al desarrollo colectiva; el respeto hacia los demás y por los de valores. demás; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colec- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES tividades que son diferentes y que no com- Para el trabajo en valores en nuestro país, debe- parten nuestras mismas creencias, nuestra mos partir de tres principios fundamentales y arti- misma etnia, lengua o pensamiento político; culadores, con la finalidad de mantener la unidad mientras estas ideas no afecten los derechos del sistema educativo. Esto no impide que desde humanos. cada institución educativa, localidad o región, se prioricen otros que requieren ser desarrollados c) La Democracia como pilar fundamental, sus- o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los tentada no solo como aspiración, sino como diagnósticos realizados. modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las a) El respeto a la Vida. Entendido como la va- decisiones se construyen y no se imponen; loración, aprecio y reconocimiento de la im- que la construcción social por excelencia, portancia de preservar, conservar y proteger en mérito a este valor, es la construcción de la vida como elemento sustancial de nuestro acuerdos por consenso y, en su agotamiento, planeta y de la sociedad en particular. La vida la decisión por votación; sin perder de vista es el eje de nuestra convivencia, gracias a que aquellos que conforman la minoría tienen ella podemos existir y gracias a ella también los mismos derechos que la mayoría. Otro disfrutamos en la tierra. Su cuidado compren- elemento importante sobre la democracia es de desde los aspectos vinculados a salud, que se sustenta en la búsqueda del bien co- alimentación, hasta aquellos referidos al am- mún y no en el bien de algunas personas. 43

II PARTE En la institución educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comu- Valores que se desarrollarán en la EBR: nidad, de integración en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto • Justicia: disposición de dar a cada irrestricto por la persona, por la diversidad de quién lo que le corresponde. Implica el opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias concepto de igualdad y el de equidad y perspectivas, y considerar que el avance ha- (según corresponda, dar a todos por cia un objetivo común solo se construye desde igual, dar más al que se lo merece o la unión y confluencia de fuerzas vivas. La de- dar más al que necesita más). mocracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no como un tema, sino como una • Libertad y autonomía: capacidad práctica cotidiana en donde las actividades de que permite discernir, decidir y optar aprendizaje se constituyen en una oportunidad por algo sin presiones ni coacciones, para su ejercicio. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la pro- Los principios fundamentales que hemos plan- pia dignidad ni la de los demás. teado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida, y otorgan significa- • Respeto y tolerancia: reconocimien- ción a los valores fundamentales en la sociedad to de la dignidad de todo ser humano peruana, fruto de la construcción y el reconoci- y de su derecho a ser diferente. Esto miento colectivo de las experiencias comunes y permite que la persona interactúe con diversas. los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar re- compensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias, sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. La justicia, por ejemplo, puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. Así, en una determinada situación, será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes, sin preferencias), mientras que en otro contexto, lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). 44

LINEAMIENTOS NACIONALES 3 LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Diversificación curricular De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General peruana y sirven de base para diseñar currículos, de Educación, los currículos básicos nacionales se propuestas o lineamientos regionales, según la diversifican en las instancias regionales y locales, decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la en coherencia con las necesidades, demandas y pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la características de los estudiantes y de la realidad cultura y la lengua de cada población, así como social, cultural, lingüística, económico-productiva y con las diversas realidades sociales, económi- geográfica en cada una de las regiones y localida- co-productivas y geográficas que tenemos en el des de nuestro país. país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. En la instancia nacional se formulan aquellos Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; elementos que garanticen la unidad del sistema por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las educativo: enfoque, propósitos de la Educación culturas locales existentes en las regiones (expre- Básica Regular, áreas curriculares; en donde se siones culturales y naturales, potencialidades y presentan los aprendizajes básicos que los estu- problemas regionales, demandas de la sociedad diantes deben lograr en todo el país. y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y El DCN plantea lineamientos generales que ga- rantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad las demandas de la sociedad peruana y mundial. 3.2 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN DOCUMENTOS RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES INSTANCIA CURRICULARES • Diseño Curricular Nacional EBR Direcciones Regionales • Lineamientos Lineamientos para la REGIONAL de Educación • Proyecto Educativo Nacional diversificación curricular regional** • Proyecto Educativo Regional • Diseño Curricular Nacional-EBR • Proyecto Educativo Regional Direcciones de Unidades Orientaciones para la LOCAL • Proyecto Educativo Local de Gestión Local diversificación curricular • Lineamientos para la diversificación curricular regional Proyecto Curricular de Institución • Diseño Curricular Nacional-EBR INSTITUCIÓN Educativa • Lineamientos para la diversificación Director de la IIEE o EDUCATIVA O RED curricular regional. Coordinador de Red EDUCATIVA A NIVEL • Orientaciones para la diversificación curricular LOCAL* Programación curricular Anual • Proyecto Educativo Institucional Unidades didácticas (*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red. (**) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales. 45

II PARTE 3.2.1 Lineamientos para la diversificación curricular regional En la instancia regional, tomando como base 1. Diagnóstico integral de la región consideran- el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto do: Educativo Nacional y el Proyecto Educativo • Caracterización de la población escolar en Regional; se formulan los lineamientos curri- EBR culares regionales que han de servir de base • Características socio-económicas de la re- para que las Unidades de Gestión Educativa gión: Principales actividades productivas Local elaboren las orientaciones curriculares • Cosmovisión más pertinentes para el trabajo técnico pe- • Patrimonio Cultural dagógico de las instituciones educativas de • Patrimonio Natural sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el • Problemas sociales de mayor incidencia: programa curricular diversificado acorde con alcoholismo, desnutrición, trata de perso- el contexto sociocultural, geográfico, econó- nas, enfermedades endémicas mico - productivo y lingüístico de la región. 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnóstico: competen- Estos lineamientos a nivel regional se con- cias, capacidades, conocimientos, actitudes cretan en un documento normativo; sea éste y valores que enriquezcan las diversas áreas el Diseño Curricular Regional, la Propuesta curriculares, para responder a los requeri- Curricular Regional o los Lineamientos Re- mientos del desarrollo local y regional. gionales para diversificar el currículo. Dicho 4. Determinar, de acuerdo con los contextos so- documento no requiere repetir lo señalado en cio-lingüísticos existentes en la región los ám- el Diseño Curricular Nacional, sino, por el con- bitos para la enseñanza de la lengua materna trario, incorporar aquellas especificidades pro- (idioma originario), con el fin de garantizar una pias de la región; por ello, luego de un trabajo educación intercultural y bilingüe. articulado con la mayoría de regiones, se con- 5. Determinar la enseñanza de una segunda len- sidera necesario, como mínimo, contemplar gua extranjera, además del inglés. los siguientes aspectos: 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. 7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las ca- racterísticas del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educa- ción. 46

LINEAMIENTOS NACIONALES 3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos - Análisis del Diseño Curricular Nacio- regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus nal de Educación Básica Regular lineamientos de diversificación curricular, deben - Lectura y análisis de los lineamientos elaborar de manera clara y práctica un documen- de política regional para la diversifica- to que contenga orientaciones concretas para que ción las instituciones educativas puedan llevar ade- - Elaboración de una matriz de diag- lante el proceso de diversificación. Estas orien- nóstico taciones deben estar dirigidas a los directores y - Determinación de temas transversa- docentes de las instituciones educativas, por ello les propios según la problemática de deben considerar aspectos como los siguientes: su comunidad educativa - Elaboración del calendario comunal • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo - Formulación del programa curricular Institucional (PEI) aquellos aspectos propios diversificado por áreas y grados o ci- de la región y la localidad que deben estar clos presentes en el trabajo educativo, a nivel de - Otros diagnóstico, pero también a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser desarrollar en función de la propia realidad y precisos en las orientaciones, de modo tal que el contexto. no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos, sino que • Cómo las instituciones educativas deben in- efectivamente la institución haga del proceso de corporar en su plan anual y en la práctica dia- enseñanza aprendizaje un proceso dinámico, en ria los diferentes elementos que garanticen el cual se adapta el currículo a las reales necesi- la atención a lo básico que se presenta en dades de los estudiantes y a sus características y el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; contextos socio culturales y lingüísticos. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con El Proyecto Curricular Diversificado de la institu- los que está trabajando. ción educativa o de la red, para el caso de las • Qué significa en la práctica hacer adaptacio- instituciones unidocentes o multigrado de los tres nes curriculares en el marco de una enseñan- niveles educativos que así lo deseen, se constru- za inclusiva, que permita atender de mane- ye con la participación de los docentes y direc- ra efectiva y con calidad a los niños, niñas tivos de la institución educativa, organizados en y adolescentes con necesidades educativas equipos de trabajo por grados. En las zonas don- especiales. de predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los • Plantear algunos pasos que la institución docentes organizados en RED, GIA o cualquier educativa puede seguir para la elaboración otro tipo de organización afín. del Proyecto Curricular, como por ejemplo: 47

II PARTE 4 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños, adolescentes y jóvenes. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Educación Educación Educación NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS I II III IV V VI VII años años GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 0-2 3-5 Matemática Matemática Matemática Comunicación Relación con el medio natural y social Comunicación Comunicación Inglés Arte Arte Relación consigo mismo Formación Ciudadana y Comunicación Cívica Áreas Historia, Geografía y Curriculares Personal Social Economía Personal Social Persona, Familia y Relacio- nes Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ciencia Ambiente Ciencia y Ambiente y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 48

LINEAMIENTOS NACIONALES 4.1 Horas de libre disponibilidad Las instituciones educativas públicas 1. Desarrollar talleres, áreas o cursos, que con- y privadas podrán hacer uso de las horas de tribuyan al logro de determinados aprendi- libre disponibilidad. Para el nivel de Educación zajes considerados prioritarios o de especial Primaria son 10 horas y en el caso de Educación importancia para la realidad local o las nece- Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones sidades especíﬁcas de los estudiantes. Esta educativas que dispongan de un mayor decisión debe estar expresada en el Proyec- número de horas de las establecidas para to Curricular de Institución Educativa. Estos desarrollar el plan de estudios de cada nivel aprendizajes se consideran también para (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas efectos de promoción y repitencia del grado. pedagógicas para secundaria), podrán hacer Tienen valor oﬁcial en el Plan de Estudios de uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las Instituciones Educativas. las mismas que pueden ser para: 2. Incrementar horas a las Áreas Curricula- res según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMU- NICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. Niveles Inicial Primaria Secundaria 25 20 29 Horas Incluye una hora(1) de dedicación obligatorias exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre 10 06 disponibilidad Total de horas 25 30 35 establecidas (1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. 49

II PARTE En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada institución educativa, en forma integrada. En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 4 4 4 4 4 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4 INGLÉS 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS SON LAS MÍNIMAS. En ningún caso las instituciones educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. Así mismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICA- CIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las instituciones educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad. 50

LINEAMIENTOS NACIONALES 5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso La evaluación del aprendizaje tiene dos finalida- pedagógico continuo, sistemático, participativo y des: flexible, que forma parte del proceso de ense- • Formativa. Proporciona información conti- ñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entre- nua que le permite al docente, luego de un cruzan dos funciones distintas: una pedagógica análisis, interpretación y valoración; regular y otra social. y realimentar los procesos de enseñanza y • Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al de aprendizaje en coherencia con las nece- aprendizaje, permite observar, recoger, ana- sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y lizar e interpretar información relevante acer- características de los estudiantes. De igual ca de las necesidades, posibilidades, dificul- forma, permite al estudiante tomar concien- tades y aprendizajes de los estudiantes, con cia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, la finalidad de reflexionar, emitir juicios de avances, potencialidades, así como sobre valor y tomar decisiones pertinentes y opor- sus dificultades y errores para controlarlos y tunas para organizar de una manera más modificarlos. También permite verificar el ni- pertinente y eficaz las actividades de ense- vel de logro alcanzado por los estudiantes al ñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los final de un período o del año académico, con aprendizajes. relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la • Social. Permite la acreditación de las capa- programación curricular. cidades de los estudiantes para el desempe- ño de determinadas actividades y tareas en • Informativa. Permite que las familias y la el escenario local, regional, nacional o inter- sociedad estén informados de los resultados nacional. académicos de los estudiantes y puedan in- volucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así tam- bién permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. 51

II PARTE ¿Qué es la Proceso que forma parte de la enseñanza y del aprendizaje evaluación? Permite al docente Información observar importante acerca de: con la recoger finalidad de posibilidades LA ENSEÑANZA describir reflexionar necesidades para mejorar analizar valorar logros EL APRENDIZAJE explicar tomar decisiones del estudiante oportunas La evaluación debe ser concebida como un pro- manera distinta unos de otros, cada uno es un ceso permanente, para lo cual las escalas de cali- ser único y por ello hay que evaluarlos de acuer- ficación se plantean como una forma concreta de do con sus propias características. Muchas ve- informar cómo ese proceso va en evolución, por ces se evalúa de manera homogénea a los estu- ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en diantes, no se prevé que cada uno va avanzando que calificamos, sin perder de vista que es pro- según su ritmo, estilo propio y sus formas parti- ducto del proceso evaluativo. En la práctica diaria culares de aprender. Si bien es cierto debemos debemos utilizar varias estrategias que nos per- apuntar al logro de determinadas capacidades, mitan dar seguimiento a los avances y dificultades conocimientos y actitudes en cada grado, com- de los estudiantes, hay que formular criterios e in- petencias en cada ciclo y cada nivel educativo, dicadores claros en función de las competencias debemos considerar el respeto por la situación que hayamos previsto desarrollar a lo largo del de cada estudiante. año, de modo que de manera efectiva evaluemos La institución educativa cuenta con varios instru- y no nos quedemos en una simple medición poco mentos para llevar a cabo este proceso de eva- fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. luación, es imprescindible que en todos los nive- La existencia de una escala de calificación que les se brinde a los padres y madres de familia y no es común a los tres niveles, no invalida que a los estudiantes, una evaluación descriptiva que manejemos un mismo enfoque de evaluación, clarifique la calificación obtenida a lo largo de los hay un proceso de por medio que nos debe brin- períodos escolares. dar la información necesaria para hacer de la Un aspecto fundamental en los tres niveles, es calificación un claro reflejo de la evaluación de la necesidad de considerar que si bien hay cali- los aprendizajes, esto significa que no hay que ficaciones al final de los períodos, éstas no de- acumular calificaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las difi- ben considerarse solo como un simple promedio, cultades de un estudiante de manera oportuna, porque ello desvirtúa la esencia misma de la eva- respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos luación y su razón de ser. Hay que explicar a los y particularidades. Los niños, niñas y adolescen- estudiantes y familias cómo funciona la evalua- tes de las diferentes partes del país aprenden de ción y ser consecuente en su aplicación. 52

LINEAMIENTOS NACIONALES 5.1 Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular Nivel Educativo Escalas de Descripción Tipo de Calificación Calificación A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Logro previsto Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza- B jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un En proceso tiempo razonable para lograrlo. Educación Inicial Literal y Descriptiva Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de és- C tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención En inicio del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre- AD vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac- Logro destacado torio en todas las tareas propuestas. A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Logro previsto Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza- B jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un En proceso tiempo razonable para lograrlo. Educación Primaria Literal y Descriptiva Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de és- C tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención En inicio del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre- 20 - 18 vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac- torio en todas las tareas propuestas Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre- 17 - 14 vistos en el tiempo programado. Educación Secundaria Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza- Numérica y 13 - 11 jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un Descriptiva tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de és- 10 - 00 tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Los aspectos vinculados a la promoción y repitencia, así como a los programas de recuperación pe- dagógica o evaluación de recuperación, se establecen en la normatividad respectiva. 53

II PARTE 6 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA La Orientación Educativa La tutoría, modalidad de Orientación Educa- constituye el proceso de ayuda sistemática y guía perma- tiva a cargo del docente tutor, contribuye a nente, que contribuye a la garantizar el cumplimiento del derecho que formación integral de los estu- tienen los estudiantes a recibir un buen tra- diantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. to y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar. 6.1 La tutoría en la institución educativa La implementación de la tutoría en las institucio- Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial nes educativas, es una acción necesaria para el el docente tutor debe: logro de los ﬁnes educativos expresados en el • Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los Diseño Curricular Nacional y requiere: estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo • Compromiso y acción decidida de los directo- que permitirá priorizar áreas de atención. res, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y aﬁrmar el dere- • Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que cho de los estudiantes a recibir orientación. incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estu- • Compromiso y motivación de los docentes diantes, y el nivel al que pertenecen. para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. • Asegurar un clima afectivo en el aula y un • El desarrollo de un clima institucional favora- adecuado clima institucional, que favorezcan ble a la formación integral del estudiante con las condiciones para el aprendizaje y el ren- la participación de los miembros de la comu- dimiento escolar. nidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias) • Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la diná- • Conformar el Comité de Tutoría integrado por mica de grupos, estrategias de intervención el director de la institución educativa o su re- grupal, funcionalidad y disfuncionalidad fami- presentante, tutores, un representante de los liar, el autoconocimiento, entre otros temas auxiliares de educación y de los estudiantes, así como de las familias. fundamentales para su labor. 54

ÁREAS DEL CURRÍCULO LINEAMIENTOS NACIONALES Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial, el estudiante logrará: • Interactuar de manera más segura con el tutor. • Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado. • Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. • Mejorar su autoestima. • Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. 6.2 La tutoría en los niveles educativos • Promover el buen trato y la defensa de los En educación inicial y primaria la tutoría es res- derechos. ponsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las ac- En el nivel Secundaria: tividades pedagógicas. La tutoría la asume uno de los profesores del aula En el nivel Inicial se debe: designado por el Director, con opinión de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora • Favorecer la diversidad de experiencias en semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicional- los niños y aportar al fortalecimiento de su mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo seguridad y autoestima. con las prioridades identificadas en la institución • Observar a los niños para comunicarse de educativa. manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. El abordaje de las necesidades y característi- cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de En el nivel Primaria se debe: la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), • Crear un clima favorable en el aula, que con- así como la mayor exposición a situaciones de tribuya a desarrollar el valor del respeto hacia riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad, sí mismos y hacia a los demás. consumo de drogas, violencia, entre otros, pue- • Mantener un diálogo permanente y un trato den afectar su bienestar y su proceso de desa- afectivo y respetuoso con los estudiantes . rrollo. • Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno. En este nivel el tutor debe: • Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. • Planificar actividades interesantes y motiva- • Incentivar la comunicación asertiva para la doras que favorezcan la confianza y el res- resolución de problemas. peto entre todos. • Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. • Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes. • Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través • Identificar situaciones que requieren una de la aceptación y valoración. atención especial. 55

II PARTE Algunos programas que pueden trabajarse: 1. Educación Sexual Integral: posibilitar el ante el consumo de drogas y otras desarrollo de conocimientos, capacidades adicciones. y actitudes que permitan que los estudian- • Incentivar el uso adecuado del tiempo, tes desarrollen el ejercicio saludable, pla- para evitar situaciones de riesgo aso- centero y responsable de la sexualidad. ciados al consumo de drogas. • Reflexionar sobre las vivencias, creen- • Orientar a las familias sobre el peligro cias, prejuicios y concepciones relacio- del consumo de drogas, formas de pre- nadas con el ejercicio de la sexuali- venir y/o actuar frente al hecho. dad. • Promover actividades extracurriculares • Desarrollar temas de sexualidad en el alusivas a la prevención del consumo de aula con base en información científi- drogas. ca, teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. 3. Derechos Humanos, convivencia y dis- • Crear un clima dialogante y democráti- ciplina escolar democrática: contribuir co que permita a los estudiantes expre- a la construcción de un modelo de con- sar sus ideas, analizar sus actitudes, vivencia democrático, ético y participativo, conductas y prácticas con respecto al promoviendo en la comunidad educativa, ejercicio de su sexualidad. actitudes y comportamientos que favorez- • Desarrollar en los estudiantes las capa- can el respeto de los derechos, la toleran- cidades, conocimientos y actitudes ne- cia, la solidaridad y la solución pacífica de cesarias para enfrentar las situaciones conflictos. de riesgo en relación al ejercicio de su • Promover el conocimiento y ejercicio co- sexualidad. tidiano de los derechos y responsabilidades. 2. Promoción para una vida sin drogas: • Fomentar el respeto a la diversidad desarrollar conocimientos, actitudes y va- cultural, étnica, religiosa, entre otras, lores como factores de protección, para rechazando todo tipo de discrimina- prevenir el consumo de drogas y otras ción. adicciones. • Incentivar la toma de decisiones y la • Asumir una actitud preventiva, ética y solución de conflictos mediante la ne- reflexiva hacia el consumo de drogas, gociación, mediación y consensos. promoviendo estilos de vida saluda- • Fomentar la participación activa y per- bles en los estudiantes. manente en los Municipios Escolares, • Identificar las necesidades e intereses Defensorías Escolares, Asambleas de los estudiantes, fortaleciendo su Escolares del Aula y otros tipos de autoestima, afirmando valores y pro- organizaciones estudiantiles, para la moviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. promoción, vigilancia y defensa de los • Identificar los signos que presenta una derechos. persona frente al consumo de drogas y • Impulsar el respeto de las normas con- las consecuencias. sensuadas para generar un clima ar- • Desarrollar estrategias para el desa- monioso, confiable y seguro en la insti- rrollo de habilidades personales que tución educativa. les permitan tomar decisiones salu- • Asegurar relaciones de buen trato entre dables y asumir actitudes de rechazo pares y con la comunidad educativa. 56

57

III PARTE PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL ÍNDICE 1. CARACTERiZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS) 2.1. Área Relación consigo mismo Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 2.2. Área Relación con el medio natural y social Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 2.3. Área Comunicación Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO 3.1. Metodológicas 3.2. Programación curricular 3.3. Evaluación 4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS) 4.1. Área Personal Social Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.2. Área Ciencia y Ambiente Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.3. Área Matemática Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.4. Área Comunicación Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO 5.1. Metodológicas 5.2. Programación curricular 5.3. Evaluación 58

EDUCACIÓN INICIAL 1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Los primeros años de vida constituyen una etapa Reconocer que toda cultura posee sus propios intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, sistemas de socialización y enculturación por por el continuo y acelerado crecimiento físico y ejemplo, que conllevan la transmisión de un con- el proceso interno de diferenciación de funciones junto de símbolos y códigos, cuya adquisición es relacionadas con el movimiento, las emociones, importante para la adaptación del niño y para ha- los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje cer posible su contribución al mejoramiento de que hacen de éste un proceso gradual de mayor la vida social, es algo que sin duda influye en complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y los aprendizajes y el desarrollo, por ello la im- de aprendizaje se da en interacción permanente portancia de conocerlos. Los niños interiorizan con otras personas de su entorno social, el mis- los diversos elementos de su cultura y con ellos mo que influye significativamente en el desarrollo satisfacen sus necesidades de pertenencia y de de los niños. Este desarrollo adopta característi- identificación cultural. Los seis primeros años de cas propias se le conoce como desarrollo infantil vida del niño son cruciales en su desarrollo, inte- y se caracteriza como integral, gradual y oportu- riorizan su cultura, aprenden su lengua materna, no. y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifes- Todos queremos niños y niñas que tengan las taciones diversas del arte, entre otros. oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de Los niños menores de seis años van adaptán- nuestro país. Por ello, es necesario conocer cua- dose poco a poco al medio social que le rodea. les son las características más saltantes, sin de- Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de cir con ello que todos las desarrollan al mismo sensaciones, sentimientos y preferencias perso- tiempo y de la misma manera. Por el contrario, nales. Inicialmente se organiza sobre la base del hay rasgos propios de cada uno, pero también llanto y la sonrisa, que son las formas básicas coincidencias del desarrollo evolutivo que es im- de tomar contacto y relacionarse socialmente. portante conocer. Poco a poco los bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y lo protegen. Durante esta primera etapa el niño contacta y reacciona frente a diversas personas guián- dose por sensaciones de placer- displacer, sin diferenciarlas entre sí. No distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona eventualmente. La persona que lo atiende es una ex- tensión de sí mismo. Existe indi- ferenciación entre el sujeto-objeto (por ejemplo, niño-cuidador, niño- madre). Gradualmente se arriba a una fase en la que el bebé diferencia 59

III PARTE a quién le brinda seguridad y placer permanente- encontrarlos. Manipula materiales diversos con mente mediante cuidados, protección y atencio- una intención, como introducirlos en recipientes, nes. Esta persona se convierte en el adulto sig- encajarlos en moldes, etc. nificativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el bebé una Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento conducta de apego con la persona significativa y se orienta por el reconocimiento de las posicio- es así como el desarrollo afectivo va adquirien- nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, do su propia particularidad, diferenciándose de encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de- otras dimensiones del desarrollo. trás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor Esta conducta tendiente al apego es una condi- balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, ción necesaria y vital para la estabilidad emocio- impulsarse para brincar un peldaño, pedalear, nal de la persona. Sin embargo hay que señalar saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. que la adaptación del niño a la vida social se pro- Estas experiencias contribuyen al desarrollo duce en el marco de la cultura en la que nace cognitivo a través de la percepción, la imitación y y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de los esquemas mentales. Repite los movimientos socialización infantil. No olvidemos que el pen- aprendidos con el propósito de provocar un efec- samiento de los pueblos andinos y amazónicos to deseado. Anticipa lo que va a suceder como se ha desarrollado en íntima interrelación con la consecuencia de su acción y la respuesta la va naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu- coordinando en sus esquemas mentales. pación del espacio es diferente a la urbana. En comunidades quechua y aymara por ejemplo, se A partir de los 3 años, el niño realiza muchas pre- enseña a convivir con la naturaleza, la tierra es guntas sobre las cosas, por lo que se denomina respetada y esencial para la vida, como lo es el la “edad de los por qué”. Memoriza intencional- bosque o monte para los amazónicos. mente la información que obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un noto- rio crecimiento físico y desarrollo de las habilida- Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le per- des motoras tanto gruesas como finas, que van mite al niño mayor actividad, como galopar, atra- de la mano con los cambios que se dan en las par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, requieren de espacios adecuados para favore- nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de desarrollo neuromuscular le permite dibujar for- las zonas urbanas está limitado a diferencia de mas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuen- las zonas rurales y amazónicas que ofrecen con- tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar diciones y favorecen todos sus movimientos de bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad manera natural y con mayor libertad. El desarro- fina). llo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta El juego es por excelencia la forma natural de voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in- aprender del niño; con él se acerca a conocer cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y el mundo y aprende permanentemente. Los ni- 12 meses se desarrolla la habilidad motora para ños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos desplazarse gateando y caminando, así como practican un abanico de actividades lúdicas y para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor poseen un gran repertorio de juegos, de roles, coordinación y precisión. Entre los 12 y 18 meses de competencia, imitativos, de destreza física, se da un mayor desplazamiento en el entorno, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, recursos y medios propios de su entorno que entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los les permiten desarrollar capacidades comunes objetos con la mirada, los tira y se desplaza para en su diversidad. 60

EDUCACIÓN INICIAL El lenguaje del niño se va desarrollando poco a inician una etapa acelerada de desarrollo del le- poco. Es una capacidad innata en la cual se utili- guaje. zan sistemas de signos lingüísticos y no lingüís- ticos. En el Perú hay varias lenguas, varios siste- El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque mas particulares de signos lingüísticos, creados evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya históricamente por las comunidades. La lengua en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en está compuesta de una gramática y un léxico que la tradición oral andino amazónica, por ejemplo hay que conocer para poder comunicarse con los se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas, niños espontáneamente en cada contexto. La constituyéndose en una fuente de enseñanza adquisición y desarrollo del lenguaje y del código aprendizaje muy rica, de identidad, pero también lingüístico se da necesariamente en un proceso de consolidación cultural. de continuo diálogo comunicativo, a estas edades básicamente entre madre – niño. Cuando Durante sus primeros días, semanas y meses los aún son bebés se comunican por signos diversos niños experimentan y exploran el medio ambien- que la madre debe ir aprendiendo a decodificar te mediante sus reflejos innatos y el aprendizaje y estar atenta a todos los movimientos, gestos y perceptual, es decir, observando y escuchando signos que emita el bebé, todo su cuerpo será los objetos y sucesos que ocurren en su entorno. empleado como soporte físico de sus emociones El bebé percibe el mundo a través de los senti- como el llanto, los gritos, los silencios y las mi- dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente radas. Poco a poco, el bebé va aprendiendo a escuchando sonidos, mirando todo lo que está decodificar las intenciones comunicativas de su a su alrededor, tocando y chupando objetos, in- madre, hasta entender la relación simbólica entre cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par- una palabra y su significado, todo esto difiere sin tir de las experiencias de exploración y contacto duda de acuerdo a los patrones culturales de los con el entorno, se dan las asociaciones entre lo diversos contextos. Entre los nueve que percibe y sus propias acciones; lo que lleva y dieciocho meses aproxima- a la construcción de los primeros damente los niños esquemas mentales. 61

III PARTE En esta etapa el niño inicia sus representacio- A través del juego simbólico el niño representa nes mentales a partir del desarrollo del lengua- cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es je, y es capaz de representar internamente los una forma de expresión cognitivo-afectiva muy acontecimientos que cobran valor personal por importante para los niños; practican los roles so- despertar su interés. Estas representaciones es- ciales, algunos de los cuales son universales y tán presentes en el juego, la imitación, el dibujo, otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego la imaginación y en el mismo lenguaje hablado universal como el de “papá y mamá” y los juegos a los que les atribuyen un significado personal, vinculados al trabajo. En el campo emergen los proceso denominado función simbólica. juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda donde se compra La función simbólica se desarrolla mediante la y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía profesor como “el que enseña”, es un juego que y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura aparece tanto en la zona urbana como rural. Este andina la incorporación del niño al mundo del tra- nivel del juego nos permite ver el predominio bajo se da a través de la imitación diferida, que cognitivo que hay en él, por cuanto está reprodu- ocurre cuando el niño en ausencia del padre o ciendo lo que conoce del mundo. la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad Las imágenes mentales se producen a partir de de representar mentalmente la conducta que an- experiencias con objetos y acontecimientos rea- tes fue imitada indirectamente. Esta función sim- les, los que permiten el establecimiento de las ba- bólica les permite a los niños desempeñar roles ses para la habilidad de simbolizar o representar, sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las el niño va desarrollando la capacidad de abstra- niñas tejen trenzas de lana como una forma de cción que significa la posibilidad de descubrir por entrenarse para realizar el peinado típico. indicios, en este momento el niño ya no requiere de la presencia de todo el objeto; una parte de él o algún efecto que éste produzca serán suficiente para identificarlo. Estos son considerados como antecedentes de la función simbólica, ya que no cumplen la condición de representar algo ausente. Su explicación de la causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueños de la imaginación y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuará hacia la causalidad animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad propiamente dicha. El egocentrismo, el centramiento, la transduc- ción y la irreversibilidad son algunas de las ca- racterísticas propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, piensan en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de acuerdo a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo menos que así debería ser. Por otro lado asocian lo particular con lo particular, pueden utilizar los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento. Los niños de esta edad 62

EDUCACIÓN INICIAL centran o enfocan su atención selectivamente, greso a la institución educativa o programa le pro- en una dimensión o faceta de un acontecimiento veerá de una red social que le permitirá ampliar u objeto cada vez, ignorando todas las demás. la existente; comenzará a relacionarse con otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias Otra característica es que emergen las ope- pueden ser transmitidas al niño como algo bue- raciones prelógicas, como la clasificación y la no, o pueden ser vividas como una pérdida o un seriación, por ello requieren las oportunidades abandono, lo cual hará que el niño se encuentre para ir desarrollando la formación de categorías en una situación de conflicto y desadaptación. conceptuales. Los niños expresan su curiosidad El acompañamiento de la familia es crucial, y la por las cosas que lo rodean y hacen pregun- convicción del servicio educativo de que este pe- tas sobre los objetos que encuentra y exploran ríodo es fundamental para los aprendizajes pos- activa y permanentemente el entorno, incluso teriores, por ello es necesario que se atiendan empiezan a producir intencionalmente cambios aquellas capacidades, conocimientos y actitudes en éste. correspondientes al nivel del desarrollo del niño. La Educación Inicial como primer nivel educati- El nivel debe considerar que las características vo prevé brindar las condiciones necesarias para de los niños están claramente asociadas a sus que los niños se desarrollen plenamente. Por necesidades básicas de cuidado y protección, ello, el ingreso del niño a la institución educati- que son responsabilidad de las familias y de las va es crucial en la evolución de la familia. Es el personas que atienden a los niños y se hacen primer desprendimiento del niño del seno fami- cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que liar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros y participen progresivamente de la propia atención compañeros y realizará nuevas actividades fue- a sus necesidades, dándoles la oportunidad que ra del hogar o institución en las que mostrará, a se interesen y sean activos en el cuidado y pro- través de sus desempeños, todo lo que la familia tección de su cuerpo; y las necesidades de desa- inculcó en los primeros años al niño: límites, re- rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están lación con la autoridad y pares. vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de con- Durante los primeros meses y hasta cumplidos ciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje los tres primeros años de vida se procura que la y pensamiento en la interacción con su entorno. atención educativa se garantice por una o más En la medida que sean atendidas, los niños es- personas permanentes y dentro de su hogar u tarán en mejores condiciones de continuar su otro espacio que tenga estas mismas condicio- proceso de desarrollo y aprendizaje de manera nes. Sólo en casos de necesidad, por razones armonica. laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos Las necesidades básicas de cuidado y protec- fuera del hogar a través de servicios como, la ción y las necesidades de desarrollo y aprendiza- cuna, el wawa wasi u otra). je organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones La acción educativa en este ciclo, estará orien- educativas: tada a la familia y en particular a padres y/o cui- dadores con orientaciones e información que PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: les permitan mejorar sus prácticas de crianza Todo niño debe gozar de un buen estado de sa- y saber cómo observar, reconocer e interpretar lud física y mental. El cuidado de la salud en los cada una de las manifestaciones del desarrollo primeros años de vida, supone la atención a un del niño, sus necesidades e intereses. desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como desde el momento de su nacimiento debe tener hemos señalado anteriormente, desarrollan una un control periódico y oportuno de su salud, apli- mayor autonomía y socialización, por ello su in- cación de vacunas para prevenir enfermedades, 63

III PARTE calendario de desarrollo a partir de las señales PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo de crecimiento y maduración. Un niño saludable a sus posibilidades. Los niños, si se les permi- es quien goza de una adecuada nutrición, higie- te son capaces de hacer cada vez más cosas y ne y buen trato. por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asu- PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño merece mir responsabilidades con seriedad y entusias- ser aceptado y valorado en su forma de ser y es- mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, tar en el mundo. Cada niño es una persona única ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer con su propio ritmo, estilo, momento y procesos su autonomía sin interferir en las iniciativas de madurativos para aprender y desarrollarse. Res- los niños, salvo cuando éstas representen un pe- petar al niño es saber identificar sus característi- ligro. cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño nece- apresurarlos ni presionarlos. sita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tiene su pensamiento. El movimiento es fundamental derecho a que se le brinde seguridad física y durante los primeros años de vida, especialmente afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa- porque está relacionado al desarrollo de sus afec- cios educativos es necesario limitar el número de tos, a la confianza en sus propias capacidades y personas que lo atienden directamente y asegu- a la eficacia de sus acciones. La libertad de movi- rar la continuidad de su presencia. Se requiere miento es para el niño, la posibilidad, desde que compromiso con una relación cálida y respetuosa nace, de interrelacionarse con su entorno para que, de forma inteligente, reconozca e interpre- descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus te sus necesidades. El momento de la atención propias posturas y acciones motrices. A través del y cuidados es privilegiado para establecer una movimiento su cuerpo experimenta sensaciones relación afectiva a través de actitudes que favo- con las que aprende a regular sus impulsos. La li- recen las condiciones necesarias para un buen bertad de movimiento requiere de un espacio ade- desarrollo. La necesidad de estabilidad en los cuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que u objetos interesantes para él. A partir del desa- le sea familiar por lo que en este período deberá rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio intelectual. físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño activa, los niños necesitan el juego para construir debe expresarse, escuchar y ser escuchado. su propia subjetividad e identidad. A temprana Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo edad, el juego es particularmente corporal y sen- recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo- y promotores educativos comunitarios deben tricidad, estructuración de su esquema corporal y acercarse a esta forma de comunicarse y esta- del espacio, así como el conocimiento y la com- blecer diálogo con los niños. prensión progresiva de la realidad. Es vehículo 64

EDUCACIÓN INICIAL de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones motrices. Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en deﬁnitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. 65

III PARTE Competencias por ciclo CICLO I ÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las per- DESARROLLO DE LA sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación PSICOMOTRICIDAD motora. 1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA 2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno. Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus TESTIMONIO DE VIDA seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe. ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, DESARROLLO DE LAS expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA sencillas. Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos CUERPO HUMANO Y que el adulto fomenta para su conservación. CONSERVACIÓN DE LA SALUD SERES VIVIENTES, MUNDO Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL demostrando interés por relacionarse con ellos. AMBIENTE Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interac- NÚMERO Y RELACIONES túa con ellos y las personas estableciendo relaciones. ÁREA: COMUNICACIÓN Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. ORAL Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de com- COMPRENSIÓN DE IMÁGENES partirlos. Y SÍMBOLOS Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación. ARTÍSTICA 66

EDUCACIÓN INICIAL CICLO II ÁREA: PERSONAL SOCIAL Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en DESARROLLO DE LA PSI- situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y COMOTRICIDAD cuidando su integridad física. Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas CONSTRUCCIÓN DE LA y afectivas, respetando las diferencias. IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física. DESARROLLO DE LAS RE- Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose LACIONES DE CONVIVEN- como parte de un grupo social. CIA DEMOCRÁTICA Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa TESTIMONIO DE VIDA EN LA familiar, reconociendo a Dios como padre y creador. FORMACIÓN CRISTIANA ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE CUERPO HUMANO Y CON- Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reco- SERVACIÓN DE LA SALUD nociendo su importancia para conservar su salud. SERES VIVIENTES, MUNDO Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte- FÍSICO Y CONSERVACIÓN rísticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de DEL AMBIENTE interés por su cuidado y conservación. ÁREA: MATEMÁTICA Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer- NÚMERO Y RELACIONES do a sus características con seguridad y disfrute. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones en su vida cotidiana. ÁREA: COMUNICACIÓN Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, EXPRESIÓN Y deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que COMPRENSIÓN ORAL le dicen otras personas. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda SEGUNDA LENGUA lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y EXPRESIÓN Y COMPREN- cotidianas. SIÓN ORAL Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su COMPRENSIÓN DE TEXTOS entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de PRODUCCIÓN DE TEXTOS escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar. Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del EXPRESIÓN Y APRECIA- lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación. CIÓN ARTÍSTICA 67

III PARTE INICIAL - I CICLO 2 PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO 2.1 Área: Relación consigo mismo Fundamentación El área está encaminada a contribuir al desarrollo A través de esta área se procuran las condiciones individual del niño, de su totalidad corporal, sus que favorecen en los niños una valoración posi- posibilidades, la construcción de su propia identi- tiva de sí mismo y de los demás, a partir de las dad, a partir del conocimiento de sí mismo y de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio experiencias con su entorno. conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestación El primer ambiente en que se desarrolla el niño es de su singularidad, así como de los vínculos afec- el familiar. En él, se dan las primeras interacciones tivos con personas significativas. con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de Los niños necesitan sentirse seguros, confiados, intercambio permanente de emociones, sensacio- queridos y aceptados para poder desarrollar ple- nes, donde la comunicación es principalmente no namente los procesos de diferenciación de los verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad individuos singulares, valorar y apreciar sus ca- emocional al niño para que pueda construir su racterísticas personales y a sentirse progresiva- psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir mente autónomos en su desenvolvimiento. de estas primeras experiencias reconocerá progresivamente la existencia de otras personas y El área se organiza de la siguiente manera: objetos, a la vez que reconocen las posibilidades • Desarrollo de la psicomotricidad. de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su • Construcción de la identidad personal y auto- madre, para sentirse una unidad. nomía. • Testimonio de vida. El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el niño estructura Desarrollo de la psicomotricidad su inteligencia, la misma que tendrá diferentes manifestaciones: al nacer serán las “conductas La psicomotricidad se fundamenta en una visión reflejas simples” pero a los dos años, el niño evi- unitaria del ser humano y considera al cuerpo dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje como “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa, oral se convierte en la representación simbólica siente, actúa en forma integrada los aspectos: del mundo interior. Los niños son capaces de re- psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men- solver problemas sensoriomotores, trazarse me- tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi- tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los miento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emo- alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget ciones). afirma que los sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los niños al final de A través de la actividad psicomotriz y las condicio- esta etapa sensoriomotriz manifestando preferen- nes ambientales, los niños van construyendo su cia por algunas personas y objetos. propia identidad. El niño se construye a sí mismo 68

Relación consigo mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro- fianza con la que el niño se desenvuelve, y se va llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir configurando a partir de la posibilidad de un entor- que en los primeros años de vida existe una abso- no que permite el despliegue de sus iniciativas y luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre de las experiencias en las que se siente autóno- acción y pensamiento, hasta la edad en que el mo y eficaz; también contribuye a ello el reconoci- niño adquiere el pensamiento operatorio concreto miento positivo del adulto hacia él; es así como el que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins- niño construye una imagen positiva de sí mismo. trumentales. Es un tema trascendental en los primeros años la formación del Yo y la imagen cor- Especialmente se debe enfatizar la importancia poral y cómo éstas contribuyen a la construcción del vínculo afectivo y el apego. Desde los prime- del esquema corporal y la identidad. ros años se establecen figuras de apego principales, como la madre la cual contribuye a la esta- Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos bilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí es involuntarios que progresivamente se convierten importante especificar dentro del vínculo afectivo, en voluntarios; además van desarrollando una mala importancia del lenguaje corporal, del contacto yor coordinación global, que les permite realizar y del lenguaje de los afectos. acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinación se va adquiriendo a Los niños desde que nacen, sienten placer al reali- través del movimiento libre, haciéndose cada vez zar acciones de manera espontánea y por iniciati- más preciso y fino. Se rige a partir de dos leyes va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas la cual se refiere a que primero se controlan las de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad partes del cuerpo que están más cerca de la ca- y autonomía. Es importante que él mismo regule beza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo – distal, que señala que el control corpo- sus acciones y movimientos por propia iniciativa. ral se da primero desde las partes más cercanas En esta participación activa, los niños irán des- al eje corporal y luego las más alejadas (articula- cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri- ción del codo antes que el de la muñeca y antes ces y sociales, así como sus limitaciones e irán que la de los dedos). también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones socia- El desarrollo de estas capacidades no solamente les. Para ello, el niño requiere que las personas es el resultado de la madurez fisiológica del niño, que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den sino también de las circunstancias ambientales en muestras de afecto. Tales estímulos harán que el las que se encuentra y de las actividades motrices niño se sienta amado y seguro. que realice cotidianamente. Testimonio de vida Construcción de la identidad personal y auto- nomía Este organizador está orientado a completar la acción educadora de la institución educativa en la El desarrollo de la identidad del niño se construye formación del niño respondiendo a su derecho de en la relación con su entorno. De esta manera va encontrarse con Dios. reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permi- Los niños van vivenciando una experiencia sente desarrollar además una mayor confianza en su sible de amor a Dios sostenida en la práctica co- persona. tidiana con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el diálogo abierto y respetuoso, aco- Dicho proceso va de la mano con la construcción de su autoestima reflejada en la seguridad y con- giendo a todos. 69

III PARTE INICIAL - I CICLO Relación consigo mismo Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa DESARROLLO DE LA con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, PSICOMOTRICIDAD demostrando coordinación motora. 1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA 2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar es- pontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti- cas de crianza de su entorno. Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi- TESTIMONIO DE VIDA vencias de la fe. 0 - 6 meses DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la boca. Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana. Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse. Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño de acuerdo a las prácticas de crianza familiares. ACTITUDES Manifiesta interés por explorar su cuerpo. Disfruta descubriendo su cuerpo. Es espontáneo en sus manifestaciones. 70

Relación consigo mismo 0 - 6 meses CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA 1) CAPACIDADES Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos. ACTITUDES Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas. 2) CAPACIDADES Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de alimentación: succiona para alimentarse. Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio. ACTITUDES Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos. Colabora en la satisfacción de sus necesidades. Muestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas. 71

III PARTE INICIAL - I CICLO 6 - 9 meses DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos. Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse. Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño. Mueve sus brazos y piernas al escuchar música. ACTITUDES Maniﬁesta interés por conocer nuevos espacios. Disfruta al explorar su cuerpo. 72

Relación consigo mismo 6 - 9 meses CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA 1) CAPACIDADES Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman. Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresión gestual. Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas. ACTITUDES Disfruta jugando con su cuerpo. Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. . 2) CAPACIDADES Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares. Maniﬁesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana. ACTITUDES Maniﬁesta preferencia por algunos objetos cercanos. Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y de atención a sus necesidades básicas. Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas que se le acercan. 73

III PARTE INICIAL - I CICLO 9 - 12 meses DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando. Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos. Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto. Coge y sujeta objetos. Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse arrastrándose, gateando o caminando. Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación, higiene y sueño. ACTITUDES Demuestra iniciativa en sus movimientos. Maniﬁesta interés por conocer nuevos espacios. Disfruta de sus logros al desplazarse. 74

Relación consigo mismo 9-12 meses CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA 1) CAPACIDADES Atiende cuando lo llaman por su nombre. Juega con su imagen reflejada en el espejo. Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas. ACTITUDES Disfruta jugando con su imagen reflejada (en el agua, en el espejo). Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil o desconocido) del adulto. Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia. Persevera en las actividades de juego que realiza. 2) CAPACIDADES Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentación. Reconoce rutinas de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita. Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo atiende. ACTITUDES Muestra preferencia por algunos objetos que elige. Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus necesidades básicas. 75

III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y coordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos. Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar, trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso. Realiza rutinas de alimentación, higiene y sueño. Se mueve al compás de la música que escucha. ACTITUDES Disfruta al desplazarse por el espacio. Muestra disposición a realizar rutinas. Disfruta al moverse al compás de la música. 1 a 2 años CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA. 1) CAPACIDADES Dice su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en fotos, álbumes, etc. Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas. ACTITUDES Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos. Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones. Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfiado con las personas desconocidas. Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia. 76

Relación consigo mismo 2) CAPACIDADES Participa en actividades de cuidado y en tareas domésticas sencillas del ámbito familiar. Participa activamente en actividades de beneﬁcio propio: alimentación, higiene y descanso. Controla sus esfínteres. Reconoce situaciones de peligro. Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato. ACTITUDES Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual especíﬁca. Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su ámbito cotidiano. 1 a 2 años TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES Asocia la palabra niño Jesús a expresiones amorosas. ACTITUD Disfruta de melodías que mencionan a Jesús. 77

III PARTE INICIAL - I CICLO 2 años DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo. Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal. Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse. Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas. Identifica la ubicación de los objetos respecto a sí mismo. Vivencia la sensación del tiempo en actividades de cotidianas de alimentación e higiene y juego: antes de, después de. Baila al compás de la música que escucha. ACTITUDES Muestra iniciativa al desplazarse y moverse. Manifiesta iniciativa al explorar el espacio. Muestra disposición al realizar rutinas. Disfruta al moverse al compás de la música. 2 años CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA. 1) CAPACIDADES Responde su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que están a su cargo. Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos. ACTITUDES Muestra curiosidad al descubrir su sexo. Es espontáneo para comunicar sus emociones y sentimientos. Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las personas desconocidas. Persevera en mejorar las actividades que realiza. 78

Relación consigo mismo 2) CAPACIDADES Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando juguetes, llevando y trayendo algún objeto que se le solicita. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso: come solo, se lava y seca las manos según sus posibilidades, etc. Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos. ACTITUDES Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado. Muestra disposición para realizar diferentes actividades. Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes. Tiene inicitativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos. 2 años TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES Reconoce al niño Jesús en imágenes de material concreto de su entorno familiar. Asocia la imagen de Jesús a expresiones de cariño y ternura. ACTITUD Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jesús era niño como él. 79

III PARTE INICIAL - I CICLO 2.2 Área: Relación con el medio natural y social Fundamentación Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in- ya no será necesario que el objeto esté presente fancia, los niños mantienen un intercambio per- porque ya tiene incorporadas las imágenes men- manente con el medio natural y social en el que tales. De la misma manera aprenderá las normas se encuentran inmersos, interactuando con él y sociales. Aprender a convivir es un proceso gra- conociéndolo a través de sus percepciones y ex- dual que se inicia en el espacio familiar y se va periencias. ampliando al entorno cercano de su comunidad y la escuela. Son los adultos los que facilitan a La socialización infantil constituye un proceso los infantes la apropiación de la herencia social mediante el cual los niños aprenden el funciona- constituida por los conocimientos, patrones de miento de su grupo social, actúan dentro de él, y comportamiento, valores y actitudes. está encaminado a sentar las bases de una futura convivencia democrática. En este proceso pri- El contexto de la socialización infantil abarca no mero pasa por el conocimiento de sí mismo para solo el entorno social (las organizaciones, roles luego ubicarse en el lugar del otro y compren- y relaciones sociales presentes), sino también el derlo. Conocerá sus propias manos, sus pies, entorno natural inmediato (sus objetos físicos y luego los rostros que se acercan hacia él, perso- las relaciones entre ellos) donde niñas y niños nas frecuentes y ligadas a la satisfacción de sus mantienen intercambios permanentes. necesidades. Conocerá lo que está al alcance de sus manos, perceptibles y observables y, luego, Los niños, desarrollan un vínculo con su entorno y 80

Relación con el medio natural y social progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia cómo es el mundo y aprende a valorar la vida hu- su grupo. Así se integran a partir de la interacción que mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de- se establece con otros adultos y pares en actividades sarrollar hábitos de higiene, hábitos nutricionales de juego y recreación, expresando sus sentimientos en la perspectiva de conseguir una salud integral. y necesidades y respetando a los demás permitién- doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar Seres vivientes, mundo físico y conservación normas, conocer y defender sus derechos, asumien- del ambiente do y cumpliendo responsabilidades, enfrentando conflictos cotidianos con otros niños contribuyendo al De otro lado, el interés por el conocimiento de los desarrollo de proyectos de bien común con sus pares seres vivientes y su ambiente, está relacionado a y con la comunidad, para una sana convivencia. De la característica innata en el niño por observar, ex- este modo, desarrollarán capacidades y actitudes re- plorar lo que está a su alrededor y conocer cómo lacionadas con la convivencia social. funciona el mundo, los seres vivientes, el medio ambiente; es así como se interrelaciona y adapta Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex- al entorno natural. Los niños observan el cuidado periencias significativas, placenteras y gratifican- que el adulto presta a las plantas y animales de su tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de entorno interiorizando de esta manera el respeto y pertenencia a una comunidad familiar, escolar, conservación del medio que lo rodea. local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una ade- La interacción permanente con el medio natural cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, facilita a los niños su pronta integración con dicho la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y ambiente. Su participación constructiva y creado- la reciprocidad, incorporando actividades lúdicas ra, contribuye a desarrollar actitudes de interés y imaginarias y reales, estimulando la creatividad y disfrute en su interacción con el mundo físico. De el disfrute de actividades recreativas desde la pri- esta forma, se promueve desde temprana edad, mera infancia. una educación para el cuidado, protección y con- servación del ambiente. El área se organiza de la siguiente manera: Número y relaciones • Cuerpo humano y conservación de la salud. • Seres vivientes, mundo físico y su preserva- El niño desde que nace tiene contacto con el mun- ción. do físico distinguiendo el espacio que le rodea, • Número y relaciones. con una percepción acompañada de un cúmulo • Desarrollo de las relaciones de convivencia de- de estímulos que en un inicio son desorganizados. mocrática. Gradualmente van a tener orden y significado, más adelante estas percepciones servirán de base para Cuerpo humano y conservación de la salud. formar conceptos como conjuntos de atributos que constituyen los valores específicos de las dimen- En relación al cuerpo del niño y la conservación de siones del estímulo. su salud, se inicia con el conocimiento de sí mismo, desde los primeros juegos con su propio cuerpo y Al entrar en contacto con su entorno y los objetos con el cuerpo de su madre, las primeras experien- que en él se encuentran a través de la exploración cias de exploración de los objetos, percibiendo olo- y la experimentación, el niño establece compara- res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relación las primeras conquistas del espacio y luego el des- que se pueden dar entre ellos, permitiéndole descubrimiento de espacios más amplios, de nuevos cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de medio. Cada una de estas complejas operaciones, 81

III PARTE INICIAL - I CICLO es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa- Alrededor de los 2 años el niño logra diferenciar ciales, que permitirá al niño desarrollar su pensa- acciones aisladas como: chupar, coger, ver, oír miento lógico. para luego relacionarlas unas a otras; descubre que puede desplazarse en diferentes direc- Las primeras actitudes hacia el conocimiento se ciones, caminar haciendo círculos y que pue- sitúan en la primera infancia. La capacidad de de acceder a un lugar por diferentes caminos, observar, hacer suposiciones y verificarlas, co- avanzar y retroceder en un espacio determinado. rresponden a una acción cognitiva, que se ma- Todos estos desplazamientos son previos para nifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse la adquisición de conceptos geométricos que le a una situación problemática concreta. Desde la permitirán conocer y diferenciar formas y cuer- infancia el niño tiene la posibilidad de desarrollar pos geométricos. formas de abordar las situaciones que le plantea su entorno inmediato. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática El pensamiento lógico-matemático se inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo y las no- El desarrollo de la afectividad del bebé, se da a ciones asociadas a él. Posteriormente, se sitúa través del vínculo de apego, que es la primera in- en la actuación del niño sobre los objetos y ele- teracción social que experimenta. La afectividad y mentos de su entorno natural, social y cultural, el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu- y en las relaciones que a partir de su actividad lados a las experiencias que tiene en la interacción establece con ellos. con las personas de su entorno social. La actividad lógico-matemática contribuye tam- bién al desarrollo del pensamiento creativo, y a la En la primera infancia, la socialización constituye formación de actitudes como la confianza en sus el proceso que permite trasladar al niño pequeño propias habilidades, la perseverancia en la bús- una parte importante y considerable del bagaje queda de soluciones y el gusto por aprender. cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los si- El niño pequeño adquiere la primera noción guientes momentos de desarrollo. espacial de un objeto al acercárselo a la boca, asociando la experiencia táctil y visual. Paulati- En esta etapa de la infancia se sientan las bases namente empieza a diferenciar el espacio que para actitudes democráticas, cumpliendo reglas lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los sencillas de convivencia como el saludo, la des- alcanza y manipula. Para el niño el concepto pedida, señalando su opinión, mostrando respe- de espacio está limitado a lo que él puede to- to, disposición a ayudar desde sus posibilidades, car, progresando hacia el desarrollo de la noción y respetando al otro. Es así como adquieren la espacial a través de desplazamientos con mo- capacidad de relacionarse con otras personas, vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear todo lo cual les servirá para asegurar armonía hasta caminar. Las relaciones espaciales que se y equilibrio en su vida futura. La adecuada re- representan son las que se refieren a su entorno lación del niño con los miembros de su familia inmediato y lo que puede alcanzar o no con su contribuye a afirmar su progresiva conciencia de propio cuerpo. Al término de esta etapa sensoriomotriz, el espacio deja de tener límites. sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. 82

Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro DESARROLLO DE o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicián- LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA dose en responsabilidades sencillas. CUERPO HUMANO Y Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan- CONSERVACIÓN DE LA do de hábitos que el adulto fomenta para su conservación. SALUD SERES VIVIENTES, MUNDO Identiﬁca a los animales y plantas como seres vivos, que merecen FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos. AMBIENTE Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo rela- NÚMERO Y RELACIONES ciones. 0 a 6 meses DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. CAPACIDADES Reconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo. Expresa emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus padres o adultos que están a su cargo. ACTITUDES Es espontáneo al expresar emociones. Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre. Percibe a través de su cuerpo sensaciones que le brindan el baño y aseo diario. ACTITUDES Disfruta de la atención que le brinda el adulto. 83

III PARTE INICIAL - I CICLO 0 a 6 meses SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Observa su entorno inmediato: mira con atención los objetos y el ambiente en que se encuentra. Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento de su mano con el sonido del sonajero. ACTITUDES Disfruta de su entorno inmediato. Presta atención a su entorno. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. 0 a 6 meses NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Observa los objetos que están en su campo visual. Interactúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos. Explora el espacio a través de su cuerpo colocándose en distintas posiciones de acuerdo a como va dominando su cuerpo. ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos. Disfruta de explorar visualmente el espacio. 84

Relación con el medio natural y social 6 a 9 meses DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo. Reconoce a las personas cercanas y a los extraños. Solicita contacto físico. ACTITUDES Acepta las acciones de cuidado de las personas signiﬁcativas. Expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras personas. Muestra agrado al estar en compañía de sus padres y familiares. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas (ablactancia). Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo. ACTITUDES Maniﬁesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentación, cambio de ropa, entre otros. Disfruta del baño diario. 85

III PARTE INICIAL - I CICLO 6 a 9 meses SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea. Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias veces. Observa los animales y muestra interés por tocarlos. ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc. Muestra interés por el efecto de sus acciones sobre los objetos. 86

Relación con el medio natural y social 6 a 9 meses NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características. Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando. Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos. Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que se encuentra. ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos. Disfruta al alcanzar objetos de su entorno. 9 a 12 meses DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos. Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado. Establece relaciones con el grupo familiar o cercano. ACTITUDES Expresa libremente sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o cercano. Maniﬁesta interés hacia diferentes actividades. Acepta con agrado a las personas que lo cuidan. 87

III PARTE INICIAL - I CICLO 9 a 12 meses CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le dan de comer. Participa en las diferentes actividades de aseo diario. ACTITUDES Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos. Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen. Disfruta del aseo diario. SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Interactúa con algunos elementos del mundo físico: plantas y animales. Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplasta intencionalmente su muñequito para que suene. ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea. Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones. 88

Relación con el medio natural y social 9 a 12 meses NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características. Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro. Explora el espacio gateando en diferentes direcciones. Veriﬁca la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo. ACTITUDES Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos. Disfruta de sus logros en el espacio. Disfruta al alcanzar los objetos. 89

III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos. Interactúa con su entorno en relación a las posibilidades y límites en su exploración. Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan. Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado. Practica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida. ACTITUDES Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa. Acepta con agrado a las personas que lo cuidan. Muestra interés y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo. Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en pequeñas cantidades, come con cuchara, mastica. Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto: aseo de sus manos. ACTITUDES Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen. Disfruta con agrado actividades de aseo. 90

Relación con el medio natural y social 1 a 2 años SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopéyicos. Asocia la noche con las estrellas, el día, con el sol. Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen. Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua, con arena etc. ACTITUDES Maniﬁesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten. Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. 91

III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato. Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc. Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos). Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar desde donde los observa. ACTITUDES Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema. Disfruta al explorar el espacio. 92

Relación con el medio natural y social 2 años DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos. Participa en actividades del ámbito familiar y comunal. Practica hábitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe. Cumple normas sencillas de convivencia. ACTITUDES Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión, vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares. Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa. Acepta la ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza por terminar su ración alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc. Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentación familiar. Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los dientes. ACTITUDES Disfruta al comer por sí solo. Asume con iniciativa actividades de higiene personal. Acepta la atención del adulto: acciones de vacunación y control de su crecimiento, otros. 93

III PARTE INICIAL - I CICLO 2 años SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su nombre. Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales. Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con diversos elementos. Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío. Diferencia el día y la noche relacionándolo con actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, la noche con las estrellas o la luna. Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones. ACTITUDES Muestra interés por el cuidado de las plantas y animales de su entorno. Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea. Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo físico. NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos en actividades cotidianas y de juego. Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones cotidianas. Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos, colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo. Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de. ACTITUDES Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno. Demuestra autonomía en la realización de sus actividades. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemáticas cotidianas. 94

Comunicación 2.3 Área: Comunicación Fundamentación La comunicación como acción humana cons- la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu- tituye el intercambio de mensajes en diferen- nos casos crecerá escuchando una sola lengua tes entornos y con diversos medios que inﬂuye y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo en las acciones, relaciones y decisiones de las bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe personas. En un país pluricultural y multilingüe según sea el caso. como el nuestro, el respeto a la lengua materna como forma de comunicación en los primeros La comunicación es una necesidad innata del años es un aspecto fundamental en el desarrollo niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por de la comunicación del niño. La lengua es una expresarse con su entorno inmediato. Su madre facultad viva, la usamos cada día en diversas cir- y las personas que lo atienden directamente son cunstancias y así debemos aprenderla. El niño sus primeros interlocutores. Aún cuando no ha- va construyendo su propio lenguaje y a través bla reconoce las palabras de su madre que son del contacto con la familia, sobre todo la madre, el nexo con su identidad cultural porque ésta ex- va apropiándose del lenguaje de los adultos en presa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece. En los primeros meses de vida empieza a identiﬁcar a determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos repetidamente con el afán de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboracio- nes, y empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás. Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los niños tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto está en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste interés. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. Las atenciones y cuidados son momentos privilegia- dos de comunicación. A través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. 95

III PARTE INICIAL - I CICLO El área organiza sus competencias y capacida- damental de su lengua materna. Comprende las des a través de tres organizadores: intenciones que los otros le expresan. Presta mayor atención a las entonaciones al preguntar, • Expresión y comprensión oral. pedir o saludar; así como también observa las • Comprensión de imágenes y símbolos. acciones y reacciones que tiene el habla en los • Expresión y apreciación artística. interlocutores. Comprensión de imágenes y símbolos Expresión y comprensión oral. Antes de comprender textos del mundo letrado, Hay quienes afirman que el niño se comunica los niños aprenden a “leer” interpretar y dar sig- con la madre desde el vientre materno, en efec- nificado a imágenes y símbolos. A estas edades, to, a pesar de que aún siguen las investigacio- es importante familiarizar a los niños con cuen- nes para determinar las posiciones al respecto, tos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas no cabe duda que las sensaciones que la madre imágenes y símbolos, las que ayudarán a desa- tiene las transmite al niño durante la gestación. rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma- primeros contactos con imágenes y materiales dre le habla, durante la gestación. Por un lado escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, acentúa la relación madre – niño y por otro se adivinanzas o anticipaciones sobre su significa- van creando mayores expectativas para la es- do. pera del nacimiento. Los niños al nacer tienen necesidad de comunicarse con los demás, lo que Expresión y apreciación artística los lleva a descubrir -en su interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme poten- La expresión y apreciación artística es el arte cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y mismo puesto en manos del ser humano. El arte el balbuceo son sus primeras expresiones orales es la esencia del hombre, hay muchas cosas que y, por tanto, su manera de comunicar estados de necesitamos expresar, decir, no necesariamente ánimo, sus necesidades e intereses. con palabras sino a través de otros lenguajes que permitan que la integralidad y la esencia misma Desde el nacimiento hasta los nueve meses el de aquello que deseamos comunicar brote en su niño explora su aparato fonador al producir so- máximo esplendor y en libertad. Los niños, más nidos y ruidos, a través de los cuales expresa a aún cuando están adquiriendo el lenguaje, se quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus nece- expresan de diversas formas, y comunican en sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho forma no verbal aquello que les es más interno. meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) De ahí la importancia de brindarles la oportuni- se intensifica, y el niño se dedica a escuchar dad de aproximarse a diversos lenguajes como para identificar con certeza las palabras que usa el musical, las plásticas, el arte dramático, utili- su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta- zando el juego como recurso esencial de apren- pa, el niño llega a comprender el vínculo (simbó- dizaje y expresión placentera, haciendo uso del lico) entre los sonidos de las palabras o frases cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte- orales y los objetos que representan (siempre riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo los mismos), alcanzando así el desarrollo básico imaginario, además de disfrutar de la belleza de de lo que se denomina la representación simbó- su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los su creatividad. treinta y seis meses (3 años) el niño desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fun- 96

Comunicación Comunicación Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, EXPRESIÓN Y sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le COMPRENSIÓN ORAL comunican otras personas. Expresa espontáneamente y con placer sus emociones EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación. COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, Y SÍMBOLOS disfrutando de compartirlos. 0 a 6 meses EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signiﬁcativo con sonrisas, mirada y llanto. Maniﬁesta sus necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas, sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno. Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas. Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos. ACTITUDES Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar. Es espontáneo en sus manifestaciones. 97

III PARTE INICIAL - I CICLO 0 a 6 meses EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión Corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. • Observa el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Expresión musical • Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones. ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás. Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones. Es espontáneo en sus manifestaciones. 6 a 9 meses EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos vocálicos. Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas, alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuando tiene hambre o está mojado). Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma, ma, ta, ta. Reconoce con la mirada a su mamá o adulto signiﬁcativo. ACTITUDES Maniﬁesta su satisfacción o malestar ante una situación que lo afecta directamente. Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones. 98

Comunicación 6 a 9 meses COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS CAPACIDADES Observa imágenes de una lámina o cuento con ﬁguras grandes y llamativas. ACTITUDES Disfruta observando imágenes. 6 a 9 meses EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. • Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Expresión musical • Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones. • Produce sonidos al escuchar melodías o canciones. ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás. Es espontáneo en sus manifestaciones. 99

III PARTE INICIAL - I CICLO 9 a 12 meses EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto. Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refiriéndose a mamá y papá respectivamente). Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no. Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos. Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención definida: papá, mamá, taita, Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra. ACTITUDES Manifiesta interés por comunicarse. Es espontáneo para producir diferentes sonidos. Manifiesta sus gustos y disgustos. 9 a 12 meses COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS CAPACIDADES Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros. ACTITUDES Disfruta observando imágenes. 100

Comunicación 9 a 12 meses EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. • Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. • Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música. Expresión musical • Entona melodías breves utilizando sílabas sueltas. Expresión dramática • Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares. ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás. Es espontáneo en sus manifestaciones. Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones. Se le alegra con sus logros. 101

III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna. Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros. Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención definida. Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos . Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses. ACTITUDES Es espontáneo para expresarse. Manifiesta interés por comunicarse. Demuestra sus gustos y disgustos. Da a conocer sus necesidades e intereses. COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS CAPACIDADES Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto. Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen. ACTITUDES Muestra interés y disfruta observando imágenes. Disfruta emitiendo sonidos. 102

Comunicación 1 a 2 años EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión corporal • Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos. • Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio. • Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música. Expresión plástica • Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para conocer las texturas, olores y sabores. Expresión musical • Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas. Expresión dramática • Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo. ACTITUDES Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos. Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos. Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza. 103

III PARTE INICIAL - I CICLO 2 años EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas. Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples. Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras. Expresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica. Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías. ACTITUDES Es espontáneo para expresarse. Maniﬁesta interés para comunicarse. Demuestra sus gustos y disgustos. Da a conocer sus necesidades e intereses. COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS CAPACIDADES Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, aﬁche, mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imágenes sobre corteza de árbol, yanchama, etc. Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos. Solicita que se le lea diferentes textos. ACTITUDES Disfruta observando imágenes. Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario. Muestra interés por algunos textos. 104

Comunicación 2 años EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión corporal • Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos. • Participa activamente en las actividades de expresión corporal. • Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, etc. • Baila al son de la música. Expresión plástica • Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales. • Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestésicos. Expresión musical • Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad. Expresión dramática • Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno. ACTITUDES Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo. Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal. Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza. Se interesa por el uso de los colores. 105

III PARTE INICIAL - I CICLO 3. ORIENTACIONES I CICLO 3.1. Metodológicas Las orientaciones metodológicas se aplican con comportamientos más efectivos en su in- flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y teracción con él. estilos de aprendizaje de los niños. - Proporcionarles cuidados individualiza- dos y afectivos durante las rutinas de A continuación algunas orientaciones para el I sueño, alimentación, higiene, cambio de Ciclo: ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos momentos placentera- • El desarrollo de los procesos de aprendizaje mente y tomen más iniciativas de acción. del niño se logra a través del juego activo con - Dejar que el niño intervenga con inicia- el entorno (personas, espacio, objetos). Que tiva en su entorno y proporcionarle un un niño dependa de un adulto para satisfa- ambiente libre que le permita buscar el cer sus necesidades, no lo define como un objeto que le interesa explorar, jugar y ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar manipular. Un niño en estas condiciones, las condiciones adecuadas físicas y emocio- requiere menos de la asistencia del adul- nales necesarias para que interactúe con su to y experimenta sentimientos de compe- entorno con autonomía y seguridad. tencia y seguridad en sí mismo. • El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de • Valorar la libertad de movimiento de los niños su desarrollo, modifica la idea de adelantar es muy importante. Ésta les permite utilizar su aprendizaje con estimulación temprana su motricidad no sólo para desplazarse o como un proceso externo. Los niños apren- para expresar sus emociones, sino también den lo que tienen que aprender en el momen- para construir su pensamiento, por eso se to preciso, por ello hablamos de educación sugiere: temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facili- - Reconocer los logros de los niños mien- te las mejores oportunidades para el desarro- tras se observa las diversas acciones llo de capacidades. motrices, que realizan con satisfacción, • Es indispensable ofrecer a los niños segu- compartiendo sus juegos, con creatividad ridad afectiva en la relación que se logra a e iniciativa. través del gesto y la mímica, es decir, de una - Permitir que desplieguen al máximo sus comunicación no verbal, por eso se sugiere: iniciativas de movimiento y de acción en - Anticipar a los niños lo que va a suceder interrelación con el espacio y los objetos, (con palabras y gestos). Esto les permite favoreciendo su desarrollo emocional y saber lo que va a pasar y pueden tener 106

ORIENTACIONES contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Las actividades tienen que estar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo suficientemente maduro porque interfiere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la co- ordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades. - Colocar a los niños en una postura cómo- da y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra. • La noción de tiempo se desarrolla en los ni- ños a través de la secuencia de actividades Por eso se sugiere: - Respetar los tiempos de los niños supone, que no todos realicen simultáneamen- te la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o se les dará de comer. Ello supone un manejo flexible del horario que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pasar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros. - Distribuir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fin de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño. - Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los niños organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder. 107

III PARTE INICIAL - I CICLO 3.2. Programación curricular La programación curricular es la previsión orga- El espacio en que el niño se mueve nizada de acciones, espacios y materiales perti- va, por lo tanto, agrandándose a me- nentes para el trabajo con los niños. Permite di- dida que el niño va creciendo. señar las estrategias más adecuadas, para pro- * Permitir a los niños moverse y des- piciar experiencias significativas que favorezcan plazarse, sin molestarse unos a su desarrollo y aprendizaje. otros, pero sí encontrándose. * Incluir situaciones que el niño pueda Para la programación curricular en el I Ciclo es aprender a dominar por sí mismo, sin necesario tener en cuenta algunos de los si- peligro para él, en un espacio seguro. guientes aspectos: - Los objetos y materiales: El conjunto de • Los intereses y necesidades de los niños, lo objetos, juguetes y materiales, que re- cual no significa dejar todo a la libre espon- quiere la actividad de los niños, debe te- taneidad, sino justamente aprovechar estos ner en cuenta sus posibilidades motrices intereses y motivaciones para enriquecerlos y manuales y debe corresponder a sus y acompañarlos en su desarrollo al máximo características y maduración. posible. - La actividad del adulto: Es el mediador Hay que considerar: de los aprendizajes de los niños brin- dándoles desafíos, con una actitud de - La calidad de los cuidados: lactancia, acompañante atento a sus necesidades destete, alimentación, sueño, cambio de e intereses, dando significatividad a sus ropa y vestido, aseo, baño, control de es- actividades. Además brinda las condicio- fínteres, etc. nes óptimas para que los niños estén ac- - El desarrollo de la motricidad: la libertad tivos y de forma autónoma, sin interferir de movimiento que permite al niño ejer- de modo directo en su juego. citar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organi- • La programación en servicios educativos zando sus esfuerzos y modulándolos. para niños de 0 a 2 años, es diferente a la - El juego espontáneo y las actividades programación que se realiza en servicios autónomas: la institución educativa o educativos de 3 a 5 años. programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que • Los tipos de interacción en la atención educa- el niño realice actividades espontáneas tiva. Es difícil pretender que todo un grupo de inducidas por él mismo, en forma libre y niños de edades tempranas realice la misma autónoma. actividad, a una misma hora. Es importante - El espacio: se debe escoger con bastante considerar que ellos tienen ritmos, intereses cuidado el espacio en el que se ha de ubi- y necesidades diferentes y es a partir de sus car al niño; respondiendo a tres exigen- diferencias que se planifican las actividades. cias: Diariamente, la programación se realiza te- * Ser un poco más amplio del que el niendo en cuenta tres tipos de momentos o niño pueda ocupar con su actividad y tipos de interacción que establecen los niños, recorrido, teniendo en cuenta sus po- las cuales no tienen una secuencia predefini- sibilidades motrices en el momento. da ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovechar 108

ORIENTACIONES determinados materiales y en una rela- para brindar el afecto necesario. Se deberá ción respetuosa interactúa con él con una tener en cuenta estas consideraciones: intención educativa. - Interacción entre el niño y el adulto: es • El conocimiento de los niños: Para planiﬁcar el momento en que el adulto atiende es- es necesario conocer el desarrollo de cada pecialmente las necesidades básicas del niño, así como contar con información sobre niño, como son: la alimentación, el aseo, sus características a partir de su historia per- el sueño, etc. La docente o la promoto- sonal y observar qué pueden hacer, qué les ra aprovecha este momento para desa- gusta hacer, qué les resulta difícil, qué activi- rrollar el lenguaje del niño a través de la dades no les interesan, cómo se comunican, conversación sobre lo que va haciendo. cómo se relacionan con los demás, solo así - Interacción entre el niño y el objeto: en la docente y promotora podrán propiciarles este momento el niño, en forma libre, es- los espacios y materiales adecuados para su pontánea y autónoma, se relaciona con desarrollo y aprendizaje. los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa, teniendo en cuenta sus característi- Programación diaria cas, necesidades e intereses. - Interacción entre el niño, el adulto y el ob- Programación en los servicios dirigidos di- jeto: Es el momento de relación directa rectamente a los niños en el que la docente o promotora ofrece • La programación es individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. • Para la programación se propone considerar la elaboración de ﬁchas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción entre adulto, niño y objeto. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. 109

III PARTE INICIAL - I CICLO 3.3. Evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un • Evaluación de proceso: Esta evaluación es proceso permanente continuo, complejo y una la que se ejecuta durante todo el proceso de tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne- enseñanza – aprendizaje y permite tener in- cesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar formación sobre los avances, las dificultades con detalle los procesos por los cuales van pa- y los diferentes ritmos de aprendizaje de los sando, así como identificar posibles señales de niños, facilitando la retroalimentación en el alarma. momento adecuado. La evaluación de proceso implica: La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se - Conocer los avances de los aprendizajes desarrolla según las diferentes estrategias de y desarrollo de los niños con relación a las atención. Los resultados de la evaluación permi- competencias, capacidades y actitudes ten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones planificadas en la acción educativa. brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo - Identificar los procesos y ritmos de desa- y aprendizaje del niño. La información obtenida rrollo. en la evaluación también servirá para organizar - Identificar los logros y dificultades que tie- las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva- nen los niños. luación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados, Instrumentos y no como un fin en sí misma. El anecdotario (Cuaderno de observación) en el La evaluación se realiza al iniciarse el año esco- que se consignan las situaciones cotidianas y lar (inicio), durante el proceso educativo (proce- relevantes de los avances y la actitud de cada so) y al final del período (final). niño. • Evaluación de inicio: Es la evaluación que Instrumento de observación del aprendizaje y se lleva a cabo al iniciar el año y que impli- desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co- ca: tejo que se empleó en la evaluación inicial, con- signando la fecha de logro. - Conocer al grupo de niños con el que se trabajará. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza - Tener información sobre las competencias, al concluir cada periodo de acuerdo a la ca- capacidades y actitudes, de acuerdo con la lendarización (bimestre o trimestre) y permite edad que tienen los niños que serán aten- tener información sobre los avances y las di- didos en el servicio. ficultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el Instrumento: último periodo del año, además de la infor- mación registrada en cada término de perio- El instrumento que se utiliza en esta primera eva- do, teniendo como información la evaluación luación es la lista de cotejo, se elabora en base de proceso, se coloca un análisis final des- a las competencias, capacidades y actitudes, criptivo del niño. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un Recuérdese que las edades son aproxima- instrumento descriptivo que recoge información das, son un referente que varía de un niño a sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los otro, no todos los niños logran capacidades niños. y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera. 110

Personal Social 4 PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO 4.1 Área: Personal Social Fundamentación Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña • Desarrollo de las relaciones de convivencia desde sus dimensiones personal (como ser indi- democrática. vidual en relación consigo mismo) y social (como • Testimonio de vida en la formación cristiana. ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, Desarrollo de la psicomotricidad a partir de la toma de conciencia de sus caracte- rísticas y capacidades personales y de las relacio- La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de nes que establece, base para la convivencia sana los niños y niñas a partir del movimiento y el en su medio social. Ello les permite reconocerse juego. La escuela debe proveer un ambiente como personas únicas y valiosas, con necesidades con elementos que les brinde oportunidades de universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y expresión y creatividad a partir del cuerpo a tra- características e intereses propios; reconociéndo- vés del cual va a estructurar su yo psicológico, se como miembros activos de su familia y de los fisiológico y social. El cuerpo es una unidad in- diversos grupos sociales a los que pertenecen, con divisible desde donde se piensa, siente y actúa deberes y derechos para todos los niños y niñas. simultáneamente en continua interacción con el ambiente. Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y de familia y otros adultos); es un proceso cargado sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el de afectividad. La finalidad de esta área consiste niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa en que el niño y la niña estructure su personalidad actuando y así va construyendo sus aprendiza- teniendo como base su desarrollo integral, que se jes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, en su entorno que lo lleven a un reconocimiento afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá ende su propio cuerpo y al desarrollo de su autono- frentar de manera exitosa los retos que se le pre- mía en la medida que pueda tomar decisiones. El senten. Para esto es necesario ofrecer al niño un placer de actuar le permite construir una imagen entorno que le brinde seguridad, con adecuadas positiva de sí mismo y desarrollar los recursos prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse que posee. libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el Construcción de la identidad personal y au- niño construirá su seguridad y confianza básica, tonomía para participar cada vez más y de manera autóno- ma en el conjunto de actividades y experiencias Las niñas y los niños construyen su identidad que configuran sus contextos de desarrollo. partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento El área se organiza de la siguiente manera: de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe • Desarrollo de la psicomotricidad. brindar condiciones que favorezcan la valoración • Construcción de la identidad personal y au- positiva de sí mismo, de tal manera que se de- tonomía. sarrolle la confianza básica necesaria para que 111

III PARTE INICIAL - II CICLO establezcan relaciones interpersonales sanas a esto sienta las bases de la conciencia ciudada- partir de la aceptación y aprecio por los otros. na. Testimonio de la vida en la Formación Cris- La autonomía personal implica la posibilidad de tiana valerse por sí mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, El aprendizaje de la religión, como parte de la motrices y cognitivas para las relaciones inter- formación integral, constituye una propuesta que personales. parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se Desarrollo de las relaciones de convivencia busca que la formación integral contemple todas democrática las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacio- Uno de los aprendizajes más importantes en la nadas con la trascendencia y la espiritualidad, interacción social de los niños y las niñas con las fundadas en los valores de la dignidad, el amor, personas que forman parte de su medio, es la la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo progresiva toma de conciencia del “otro” como un cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada ser diferente, con características, necesidades, uno de los miembros de la gran familia humana. intereses y sentimientos propios. Mediante la in- teracción social, construyen los vínculos afecti- En este sentido, la educación religiosa, en la vos con las personas de su entorno y se crea Educación Inicial, se orienta fundamentalmente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo al conocimiento del propio niño, sus padres y las familiar, así, se irán integrando con otros adultos personas signiﬁcativas que lo rodean, como se- y pares (otros niños y niñas) en actividades de res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro- juego y recreación, desarrollando capacidades y tección; expresiones todas ellas de los valores actitudes relacionadas con la convivencia social. cristianos, así como del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios. Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia Se busca de esa forma que los niños se inicien la interacción y comunicación: saber escuchar a en la participación de las actividades propias de los demás, prestar atención a lo que dicen, ser la confesión religiosa familiar; uno de los prime- conciente de sus sentimientos, regular sus emo- ros aprendizajes en la formación cristiana. ciones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar En el Ciclo II el tratamiento de la educación reli- turnos), expresar su opinión acerca de los proble- giosa se realiza como parte del área de Personal mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, Social, especíﬁcamente desde la competencia re- será importante, que los niños y niñas se inicien lacionada al Testimonio de Vida en la Formación en la vivencia de valores como la tolerancia, la Cristiana. responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo 112

Personal Social Personal Social Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, DESARROLLO DE LA e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con PSICOMOTRICIDAD seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus ca- racterísticas físicas y afectivas, respetando las diferencias. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostran- AUTONOMÍA do autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimenta- ción, higiene, cuidando su integridad física. DESARROLLO DE Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex- LAS RELACIONES DE tos identificándose como parte de un grupo social. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la TESTIMONIO DE LA VIDA EN confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y LA FORMACIÓN CRISTIANA creador. 113

III Personal Social DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD PARTE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce, explora, nombra y utiliza • Reconoce, explora, nombra y utiliza • Identifica las características y cuali- las partes gruesas de su cuerpo. las partes gruesas y finas de su dades del propio cuerpo, tanto glo- cuerpo, describiendo sus caracte- bal como segmentariamente: talla • Explora sus posibilidades de mo- rísticas. rasgos físicos, segmentos y partes vimiento, vivenciando el ritmo en corporales, aptitudes físicas. desplazamientos, coordinación y • Explora sus posibilidades de movi- equilibrio postural. miento, con todo su cuerpo, viven- • Crea nuevos movimientos, con todo ciando de manera autónoma el su cuerpo, vivenciando sus posibili- • Ejercita libremente el dominio de su ritmo, en desplazamientos, coordi- dades. 114 lateralidad. nación y equilibrio postural. • Nombra las partes de su cuerpo y • Maneja el espacio en relación con • Adquiere progresivamente dominio las representa gráficamente. su cuerpo y los objetos: un lado, el de su lateralidad, reconociendo de- otro, arriba, abajo. • Reconoce y hace buen uso de su recha e izquierda en su cuerpo. lateralidad. • Vivencia con su cuerpo la noción de • Adquiere coordinación, agilidad, tiempo: rápido-lento. • Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las • Demuestra creciente coordinación control de sus movimientos. diferentes actividades. de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos • Maneja el espacio en relación con • Maneja progresivamente el espacio pies. su cuerpo, los objetos y los otros, en relación con su cuerpo y los ob- identificando nociones espaciales: jetos: un lado, el otro, arriba, abajo, arriba, abajo, delante, detrás, dere- delante detrás. cha, izquierda, cerca, lejos. INICIAL - II CICLO

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Identifica nociones temporales en • Vivencia con su cuerpo la noción • Demuestra creciente precisión y diferentes actividades: rápido-lento, tiempo: rápido-lento, mucho tiempo- eficacia en la coordinación viso mucho tiempo-poco tiempo. poco tiempo. motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar • Realiza diferentes movimientos y • Coordina brazos y piernas al des- papel, pintar con crayolas gruesas, desplazamientos siguiendo el pulso plazarse, correr, saltar, trepar, enhebrar cuentas grandes, etc. y ritmo con su cuerpo. reptar, bailar, entre otros. • Coordina con precisión, eficacia y • Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal. manual y óculo podal. • Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. ACTITUDES 115 • Se muestra autónomo en sus accio- • Se muestra autónomo en sus accio- • Muestra autonomía en sus movi- nes y sus movimientos. nes y sus movimientos. mientos. • Demuestra placer y disposición • Demuestra placer y disposición • Demuestra placer y disposición para la realización de actividades para la realización de actividades para la realización de actividades corporales. corporales. motrices. • Aprecia y cuida su cuerpo. • Aprecia y cuida su cuerpo. • Aprecia y cuida su cuerpo. • Disfruta de sus logros y avances. • Disfruta de sus logros. Personal Social

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\\ÍA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce algunas de sus carac- • Identifica sus cualidades y caracte- • Identifica y reconoce sus caracterís- terísticas personales y las de otras rísticas corporales, reconociendo a ticas corporales, cualidades perso- PARTE personas. otros con sus propias característi- nales y las de otros. cas. • Se reconoce como niña o niño • Reconoce su derecho a ser llamado identificando sus características • Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escu- corporales. por su nombre y a ser escuchado y chen y respeten. respetado. • Reconoce su derecho a ser llamado • Se reconoce como niña o niño iden- por su nombre y a ser escuchado. • Reconoce las características corpo- tificando sus características corporales relacionándolas con su sexo. rales relacionándolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo. • Interactúa con personas diversas, identificando las diferencias. • Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás. 116 • Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas. INICIAL - II CICLO

ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Manifiesta placer o malestar ante • Demuestra aceptación o rechazo • Acepta sus características y cuali- determinadas situaciones que lo frente a las prácticas del adulto, a dades como persona singular con afectan en su interacción con los través de la expresión gestual y la derecho a ser tratada con respeto, demás. verbalización. y acepta las características de los demás. • Muestra confianza en las tareas • Expresa sus emociones y senti- que realiza. mientos de alegría, miedo, enojo, • Demuestra aceptación o rechazo sorpresa o celos hacia personas frente a las prácticas de crianza que los rodean y que son afectiva- del adulto, mediante la expresión mente importantes. gestual y verbalización. • Respeta las diferencias de las per- • Respeta las diferencias al interac- sonas que le rodean: edad, sexo, tuar con personas diferentes, con 117 cultura, lengua, etc. necesidades especiales, y de otras culturas. • Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza. • Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para • Se esfuerza por alcanzar sus metas mejorar y reconoce el trabajo de los y brinda ayuda a los demás. demás. • Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo. • Es solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida. Personal Social

III CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\\ÍA PARTE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Participa activamente en las acti- • Participa activamente en las acti- • Practica hábitos de alimentación, vidades diarias de alimentación, vidades diarias de alimentación, higiene y cuidado personal utilizan- higiene y descanso. higiene, juego, actividad y descan- do adecuadamente los espacios y so, solicitando apoyo cuando lo materiales necesarios. • Cumple responsabilidades sencillas necesita. de orden y limpieza en su hogar y • Practica hábitos de orden, limpieza el aula. • Practica hábitos de limpieza y y cuidado del ambiente en que se cuidado del ambiente en que se desenvuelve. 118 • Identifica personas y situaciones desenvuelve. que representan peligro para su • Evita situaciones peligrosas para integridad física y emocional. • Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina prevenir accidentes. objetos y ambientes peligrosos. • Identifica personas y situaciones • Identifica personas y situaciones que representan peligro para su que brindan seguridad a su integri- integridad física y emocional. dad física y emocional, distinguién- dolas de aquellas que representan peligro. • Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias. INICIAL - II CICLO

ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Muestra disposición para realizar • Tiene iniciativa en el juego, en • Elige de acuerdo con su preferencia tareas de acuerdo con sus posibili- las rutinas, en el cumplimiento de las actividades que va a desarrollar dades, solicitando apoyo cuando lo responsabilidades y en otras activi- en momentos de: juego, rutinas, necesita. dades de su preferencia. cumplimiento de responsabilidades y otros. • Demuestra preferencia por algunas • Muestra autonomía en sus hábitos actividades de juego y disfruta de y disposición para aprender otros. • Busca soluciones ante situaciones ellas. problemáticas, solicitando apoyo • Demuestra preferencia por algunas cuando lo necesita. • Muestra disposición para hacer actividades de juego y disfruta de actividades diversas. ellas. • Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea. 119 Personal Social

III DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Interactúa con diversas personas • Interactúa con diversas personas • Participa en actividades individuales del ámbito familiar, comunal, y reli- del ámbito familiar, comunal, y reli- o colectivas del ámbito familiar, de gioso, tomando parte de las activi- gioso, tomando parte de las activi- aula, equipo de trabajo, aportando dades. dades. ideas y siendo parte del grupo. • Incorpora en su accionar hábitos • Identifica a los miembros de su fa- • Elabora con el grupo y la docen- sociales de convivencia: escuchar, milia, grupos sociales de su comu- te acuerdos, que respeta y hace pedir la palabra, esperar turno, nidad, institución educativa, progra- respetar. agradecer, cumplir acuerdos, etc. ma, iglesia, instituciones deportivas • Identifica a los miembros de su y otros. • Identifica a los miembros de su familia, de la institución a la que familia y sus roles. • Practica hábitos sociales de convi- pertenece y reconoce los roles que 120 vencia: escuchar, pedir la palabra, desempeñan. • Regula su comportamiento en esperar turno, agradecer y cumplir función de explicación del adulto: se • Interactúa en diferentes eventos fa- acuerdos. calma con mayor facilidad. miliares, sociales, culturales, religio- • Reconoce elementos y personajes sos, formando parte del grupo. característicos de su comunidad e • Respeta normas de convivencia y interactúa con ellos en diferentes reconoce comportamientos y acti- actividades, visitas y reuniones. tudes socialmente aceptados en el • Participa en las manifestaciones grupo social. culturales propias de su contexto • Reconoce elementos y personajes sociocultural: comidas, costumbres, característicos de su comunidad e fiestas religiosas, tradiciones, idio- interactúa con ellos en diferentes ma, vestidos, juegos y juguetes. actividades, visitas, y reuniones. • Elabora normas de convivencia con y para su grupo. INICIAL - II CICLO

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, ﬁestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes. ACTITUDES • Acepta con agrado la ayuda y pro- • Es colaborador y tiene disposición • Colabora en actividades del ámbito tección de la familia y otros adultos para las acciones. familiar y de aula, aportando ideas y en diversas situaciones. asume responsabilidades sencillas. • Disfruta de los acuerdos, eligiendo • Muestra disposición e interés en la entre varias opciones. • Muestra disposición para tomar 121 participación de diferentes activida- acuerdos en situaciones de conﬂic- • Se interesa y disfruta en actividades des de su comunidad y las disfruta. to, eligiendo entre varias opciones sociales en los que se siente acogi- respuestas no violentas. • Cumple los acuerdos con buen do e integrado. ánimo. • Se interesa y disfruta en actividades • Es solidario con sus pares y adul- sociales en los que se siente acogi- tos. do e integrado. • Tiene apertura ante el conocimien- to de su cultura y otras que le son cercanas. • Es solidario y reconoce las bonda- des de otros. Personal Social

III TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce el templo como la casa • Identifica a los miembros de la fami- • Identifica a los miembros de la fami- de Dios. lia de Jesús. lia de Jesús. • Identifica a los miembros de la fami- • Identifica las festividades religiosas • Identifica a Jesús como un niño lia de Jesús. de su entorno social. igual que él. • Identifica las festividades religiosas • Participa activamente en las festivi- • Nombra algunas festividades de su entorno social. dades religiosas del grupo social al religiosas más significativas de su • Nombra algunas festividades que pertenece. entorno familiar. religiosas más significativas de su • Escucha con atención pasajes de • Vive la navidad reconociendo que entorno familiar. 122 La Biblia referidos al nacimiento y la es la fiesta de Jesús. • Vive la navidad reconociendo que vida del niño Jesús. es la fiesta de Jesús. ACTITUDES • Muestra interés por conocer sobre • Muestra interés por conocer sobre • Muestra alegría al escuchar sobre la historia del nacimiento y vida del la historia del nacimiento y vida del Jesús y su familia. niño Jesús. niño Jesús. • Agradece a Dios espontáneamente • Agradece a Dios espontáneamente • Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe. por las cosas que tiene y recibe. por las cosas que tiene y recibe. • Se alegra de participar en actividades religiosas. INICIAL - II CICLO

Ciencia y Ambiente 4.2 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación Cuerpo humano y conservación de la salud El área de Ciencia y Ambiente en Educación Ini- cial contribuye a la formación integral del niño Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio- proporcionándole la oportunidad de conocer la namiento y cuidado del mismo para prevenir y naturaleza para desarrollar una conciencia am- mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene biental de prevención de riesgos y reducción del y control de crecimiento y desarrollo). De esta daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso forma, los niños progresivamente van tomando del desarrollo de una adecuada conciencia am- conciencia y participan en forma activa de las biental. diversas acciones encaminadas al cuidado, pro- moción y protección de la salud. Permitirá también que se inicien en la explora- ción de objetos y fenómenos, utilizando estra- Seres vivientes y conservación del ambiente tegias y procedimientos básicos del aprendizaje cientíﬁco, propios de la investigación tales como La interacción permanente observar, hacer preguntas, formular hipótesis, con el medio natural faci- recolectar, procesar información y formular con- lita a los niños su pronta clusiones. integración con dicho ambiente, contribuyen- Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen do a desarrollar actitu- su natural necesidad de descubrimiento, conoci- des de interés y dis- miento y aprendizaje, sino que construyen herra- frute. De esta forma, mientas a partir de sus posibilidades, para buscar se desarrolla desde la solución a problemas que puedan surgir en su temprana edad, una relación con el medio en el que viven. educación para el respeto, cuidado, protec- El área se organiza de la siguiente manera: ción y conservación de los diferentes eco- • Cuerpo humano y conservación de la salud. sistemas y biodiversi- • Seres vivientes y conservación del ambiente. dad existentes en la • Mundo físico y conservación del ambiente. naturaleza. 123

III PARTE INICIAL - II CICLO tes y numerosos ambientes naturales (plantas y Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permiti- animales), así como las características, propie- rán entender cómo los seres humanos depen- dades y funciones básicas de los mismos. demos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conoci- La indagación, observación y experimentación, miento inicial sobre microclimas en diversas zo- ampliarán en los niños las posibilidades de co- nas geográﬁcas. nocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el Mundo físico y conservación del ambiente medio y los resultados de dicha acción, al que poco a poco se irán adaptando y a la vez trans- La construcción del conocimiento que el niño formando. hace sobre el mundo físico es a partir de su ac- ción sobre la realidad. Ellos descubrirán los di- Los organizadores del área contribuyen a la secuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri- versos elementos y fenómenos propios de su en- maria, continuando en las etapas siguientes la torno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna, orientación y formación de actitudes positivas ha- estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. cia el ambiente. y las formas de vida que se dan en los diferen- Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado CUERPO HUMANO Y de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa- CONSERVACIÓN DE LA lud. SALUD Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, SERES VIVIENTES, MUNDO las características generales de su medio ambiente, demostran- FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL do interés por su cuidado y conservación. AMBIENTE 124

Ciencia y Ambiente CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce alimentos nutritivos y no • Demuestra hábitos alimenticios • Practica hábitos alimenticios al nutritivos. para el aprovechamiento de los consumir alimentos en las horas alimentos que ingiere: utiliza los correspondientes, masticando bien • Demuestra progresivamente hábi- cubiertos participando en la hora de los alimentos antes de ingerirlos. tos alimenticios para el aprovecha- la alimentación familiar. miento de los alimentos que ingiere: • Practica hábitos de higiene perso- mastica bien los alimentos antes • Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y desde ingerirlos y consume líquidos nal reconociendo su importancia pués de tomar los alimentos, luego 125 variados. para el cuidado de su salud: cepilla- de usar los servicios higiénicos, y do de dientes, baño diario, cambio cepilla sus dientes, con el acompa- • Practica hábitos de higiene perso- de ropa. ñamiento de los adultos. nal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después • Reconoce algunas características de tomar los alimentos, de usar los del funcionamiento de su cuerpo: servicios higiénicos, cepillado de observa cómo después de correr, dientes. sus latidos del corazón y respira- • Identiﬁca acciones para la protec- ción se aceleran. ción de su salud: control médico • Reconoce los roles de los profe- periódico, control de la dentición, sionales e instituciones de la salud oftalmológico, audición, entre otros. que velan por él: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros. Ciencia y Ambiente

ACTITUDES III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Muestra disposición para alimentar- • Muestra disposición para alimentar- • Muestra disposición para alimentarse saludablemente. se saludablemente. se saludablemente. • Asume con agrado los hábitos de • Muestra disposición para practicar • Muestra disposición para adquirir PARTE higiene y de alimentación. hábitos de higiene y alimenticios. hábitos de higiene y de alimenta- ción. • Asiste con agrado a acciones para • Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud. la protección de su salud. 126 INICIAL - II CICLO

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Describe las características de los • Identifica a los seres vivos de su • Identifica las características y el seres vivos del ambiente natural. ambiente natural: animales y plan- medio en que viven animales y tas. plantas propios de su localidad. • Discrimina y relaciona animales y • Identifica las características de plantas según el medio en el que • Discrimina y relaciona animales y animales y plantas propias de su viven. plantas según el medio en el que localidad. viven. • Relaciona las características físicas • Reconoce algunos fenómenos de los animales propios de su loca- • Identifica el proceso del ciclo vital naturales que se producen en su lidad y su relación entre sí: anima- de algunos animales y plantas: visi- 127 entorno: lluvias. les domésticos y salvajes, hábitat, ta al zoológico, a una granja, obser- forma de alimentación, forma de re- va el jardín del colegio, la chacra • Descubre algunos elementos del producción, proceso de crecimiento, medio natural a través de la explo- • Identifica fenómenos naturales que cuidados y utilidad. ración: agua, arena, hojas, etc. se producen en su entorno y los • Reconoce la biodiversidad de su diferencia: la lluvia, el trueno, grani- • Reconoce la necesidad de abrigo contexto, especies marinas, espe- zada, neblina, etc. según los cambios de clima. cies de la puna, clases de plantas, • Describe algunas características de etc. su entorno geográfico: ríos, cerros, • Participa en campañas de cuidado mar, etc. del medio ambiente. • Realiza experimentos sencillos. Ciencia y Ambiente

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS III • Identifica, describe y diferencia • Identifica el día y la noche relacio- algunos fenómenos naturales de su nándolo con las actividades que entorno: la lluvia, el trueno, graniza, realiza en esos momentos: día para neblina, etc. jugar, noche para dormir. PARTE • Describe características de su • Utiliza el medio natural como un entorno geográfico y los representa: espacio para la recreación y el con- ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras, tacto con elementos de la naturale- bosques, etc. za. • Identifica los cambios del clima y • Practica hábitos saludables en el las épocas del año. cuidado del agua y manejo de residuos sólidos. • Identifica problemas de contamina- ción, y reconoce la importancia de • Reconoce los efectos del sol, viento no arrojar los desperdicios al am- y la electricidad. biente. • Reconoce y nombra objetos de la • Identifica los usos y beneficios de escuela y de la casa que funcionan 128 la electricidad en la vida cotidiana: con electricidad y cuyo manejo nombra objetos que funcionan con debe estar a cargo del adulto. electricidad. • Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamen- te fijados. INICIAL - II CICLO

ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Demuestra interés por los seres • Demuestra interés y preocupación • Maniﬁesta interés por las plantas y vivos que encuentra en el ambiente por los seres vivos y el medio natu- animales de su entorno. natural. ral como una forma de preservar la • Colabora con el cuidado de los ani- vida. • Toma la iniciativa en el cuidado males y/o plantas, como primeras de los animales y/o plantas de su • Respeta su medio ambiente. actitudes para la conservación del entorno y disfruta al hacerlo. medio natural y disfruta al hacerlo. • Se interesa por conocer la utilidad • Disfruta jugando con diversos de las plantas: medicinales, decora- • Disfruta del medio natural al realizar elementos naturales: agua, arena, tivas, etc. actividades de recreación al aire hojas, etc. libre y en contacto con elementos • Muestra interés por la importancia de la naturaleza. • Disfruta del medio natural al realizar del cuidado de las plantas, como actividades de recreación al aire principal fuente de alimento de las • Muestra curiosidad para explorar el libre y en contacto con elementos personas y de los animales. medio natural a partir de sus pro- de la naturaleza. pias posibilidades. • Reconoce la importancia del medio 129 • Respeta y cuida los elementos del ambiente para la vida y existencia medio natural, como una forma de de los seres vivos. preservar la vida humana. • Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. • Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y reali- zación de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza. Ciencia y Ambiente

III PARTE INICIAL - II CICLO 4.3 Área: Matemática Fundamentación • Operar sobre las características de los obje- Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la ins- tos, es decir, generar cambios o transforma- titución educativa con conocimientos diversos ciones en situaciones y objetos de su entor- que aprenden de la familia, los compañeros, no para evitar asociarla exclusivamente a la los medios de comunicación, especialmente la operación aritmética. televisión, el Internet y los juegos, ya sean físi- cos o electrónicos. Todos esos conocimientos se Los conceptos, las habilidades y las actitudes organizan formando estructuras lógicas de pen- matemáticas son necesarios para que el niño samiento con orden y significado. Es aquí que pueda resolver problemas que se le presentan la matemática, cobra importancia pues permite en la vida cotidiana de manera pertinente, opor- al niño comprender la realidad sociocultural y tuna y creativa. natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las El área de matemática se organiza de la siguien- primeras percepciones (visuales, auditivas, tác- te manera: Número y Relaciones, Geometría y tiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos Medición. que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático. Número y relaciones El área debe poner énfasis en el desarrollo del ra- Los niños al comparar cantidades de objetos zonamiento lógico matemático aplicado a la vida identifican y establecen la relación entre número real, procurando la elaboración de conceptos, y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu- pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más des matemáticas a través del juego como medio adelante relacionar cantidades mayores con su por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe respectivos numerales. La relación que establez- considerarse indispensable que el niño manipule ca el niño entre la cantidad y el numeral ayudará material concreto como base para alcanzar el ni- en el proceso de la construcción de la noción de vel abstracto del pensamiento. número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas El área de Matemática proporciona las herra- edades aún se rigen más por la percepción que mientas para la representación simbólica de la por el valor cardinal (1, 2, 3...). realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y Durante mucho tiempo se ha creído que los ni- procedimientos matemáticos. Es por esto, que ños más pequeños carecen esencialmente de se debe favorecer la comunicación matemática pensamiento matemático. La psicología ha de- desde el uso correcto del lenguaje. mostrado que los niños a esta edad poseen no- cienes básicas de conteo y de cuantificación que El desarrollo de estructuras lógico matemáticas se va desarrollando con la edad y con la práctica. en Educación Inicial se traduce en: El conteo de objetos uno a uno es más fácil para el niño cuando el número de objetos es pequeño, • Identificar, definir y/o reconocer característi- pudiendo contar espontáneamente los objetos cas de los objetos del entorno. que están a su alrededor e incluso contar canti- • Relacionar características de los objetos al cla- dades mayores de memoria. sificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar. 130

Matemática Geometría y medición mientos son previos a la adquisición posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos El aprendizaje geométrico tiene doble significa- específicos geométricos están consideradas las do, por una parte supone el desarrollo de no- formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que ciones espaciales y, por otra, la comprensión los irán descubriendo en su entorno. de conocimientos específicos, que los docentes atenderán mediante estrategias metodológicas La medida está relacionada con el conocimiento apropiadas que comprende experiencias de tipo del medio natural: el niño conoce a través de ex- geométrico como: juegos de desplazamientos, perimentos las principales magnitudes de longi- relaciones entre elementos, ubicaciones en el tud, masa, superficie y volumen. El niño realizará espacio y manipulación de material concreto. mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co- de nociones espaciales está dado por los des- municando los resultados y apreciando la utilidad plazamientos que realiza con su cuerpo desde de la medición en la vida cotidiana. el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar Las estructuras lógico matemáticas, los conceptos haciendo círculos y que puede llegar a un lugar matemáticos y las actitudes descritas en este ciclo por diferentes caminos, avanza y retrocede en servirán para que el niño realice los aprendizajes un espacio determinado, todos estos desplaza- formales de la matemática en el nivel primario. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfru- NÚMERO Y RELACIONES te. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. 131

III Matemática NÚMERO Y RELACIONES PARTE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Identifica características • Identifica semejanzas y diferencias • Identifica, relaciona y describe característi- físicas en personas. en personas y objetos. cas perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria. • Identifica y relaciona • Agrupa personas, objetos y formas objetos en función de • Agrupa objetos, formas geométricas, con geométricas con uno o dos atri- características percep- uno o dos atributos verbalizando los criterios butos, verbalizando el criterio de tuales: color, forma, de agrupación propuestos por él. agrupación. tamaño, consistencia • Compara y describe colecciones de objetos (duro, blando). 132 • Agrupa y representa gráficamente utilizando cuantificadores aproximativos y • Agrupa personas y colecciones de objetos con un crite- comparativos. objetos de acuerdo a rio dado. • Agrupa y representa gráficamente colec- un atributo o de manera ciones de objetos señalando el criterio de • Compara y describe colecciones libre. agrupación. de objetos utilizando cuantificado- • Construye y compara res: muchos - pocos, uno - ninguno • Construye y establece la relación término a colecciones de objetos y otras expresiones propias del término en dos colecciones con objetos (ta- de distintas cantidades medio. zas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.). utilizando cuantificadores (muchos, pocos). • Construye y verbaliza el orden en una serie: • Establece relaciones de seriación por forma, por tamaño, por tamaño y forma, • Identifica y establece en por forma, por tamaño: de grande entre otras combinaciones, utilizando, obje- colecciones de objetos la a pequeño, por longitud: de largo a tos y material representativo de su entorno. relación entre número y corto. cantidad del 1 al 3. INICIAL - II CICLO

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Utiliza el conteo en situa- • Establece secuencias por color • Establece secuencias o sucesiones por co- ciones de la vida diaria. utilizando objetos de su entorno y lor utilizando objetos de su entorno y mate- material representativo. rial representativo. • Ordena objetos de grande a pequeño, de • Establece en colecciones de obje- largo a corto, de grueso a delgado, utilizan- tos la relación entre número y canti- do material estructurado y no estructurado, dad del 1 al 5. verbalizando el criterio de ordenamiento. • Utiliza espontáneamente el conteo • Identiﬁca y establece en colecciones la en situaciones de la vida diaria. relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. • Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. • Registra datos de la realidad utilizando pa- lotes y puntos en cuadros de doble entrada: 133 control de asistencia, cuadro de cumplimien- to de responsabilidades, etc. ACTITUDES • Disfruta al realizar actividades lógi- • Disfruta al realizar actividades matemáticas • Disfruta al realizar ac- co matemáticas mediante el juego y mediante el juego y otras actividades en tividades matemáticas otras actividades cotidianas. general. mediante el juego y otras actividades cotidianas. • Muestra interés para resolver si- • Muestra interés al resolver situaciones de la tuaciones problemáticas de la vida vida cotidiana. • Disfruta realizando el cotidiana. conteo de manera es- • Muestra disposición para verbalizar las accio- pontánea. nes que realiza. Matemática

III GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Identifica en objetos de su • Identifica y representa formas • Identifica y representa formas geométricas entorno formas geométri- geométricas (círculo, cuadrado, relacionándolas con objetos de su entorno: cas: círculo y cuadrado. triángulo y rectángulo) relacionándo- cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y las con objetos de su entorno. rombo. • Relaciona por semejanzas y diferencias formas • Explora e identifica características de los • Relaciona formas geométricas de su geométricas de su entor- cuerpos geométricos en objetos de su en- entorno por semejanzas y diferen- no: círculo y cuadrado. torno: cubo, esfera y cilindro. cias. • Establece relaciones de • Relaciona por semejanzas y diferencias ubicación: delante de y • Establece relaciones espaciales formas geométricas y sólidos geométricos detrás de. con su cuerpo al ubicarse: primero, de su entorno y las describe. 134 segundo, tercero, primero y último • Reconoce diferentes di- • Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro en una sucesión de personas. reccionalidades: hacia de- de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, lante, hacia atrás y hacia cerca de, al lado de, en medio de. • Construye sucesiones de personas a un lado, al desplazarse u objetos identificando el orden de • Construye sucesiones de personas u ob- en el espacio. cada uno: primero, segundo, terce- jetos identificando el orden de cada uno, ro, primero y último, describiendo las describiendo sus ubicaciones: primero, ubicaciones con sus propias pala- segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y bras. último. • Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio. INICIAL - II CICLO

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. • Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. ACTITUDES 135 • Muestra iniciativa al explorar el espacio. • Muestra iniciativa al explorar el • Muestra iniciativa al explo- espacio. rar el espacio. • Demuestra libertad al realizar desplazamientos. • Demuestra libertad al realizar des- • Demuestra libertad al reali- plazamientos. zar desplazamientos. • Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas. • Disfruta descubriendo diferentes • Disfruta descubriendo en formas en objetos. objetos diferentes formas. • Muestra disposición para realizar actividades. • Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza. Matemática

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN III CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Mide objetos de su entorno • Compara longitudes: largo y corto • Compara longitudes al medir diferentes utilizando medidas arbitra- al medir diferentes objetos, utilizan- objetos de su entorno, describiendo las rias (manos, pies, palitos de do medidas arbitrarias (mano, pie, relaciones y utilizando medidas arbitrarias chupete, etc.). palitos, tiras etc.). (mano, pie, cintas, lana, etc). • Compara la longitud (largo • Compara la altura al medir diferentes obje- • Identiﬁca sucesión de aconteci- y corto) al medir diferentes tos de su entorno, personas, describiendo mientos en la vida cotidiana: antes objetos utilizando medidas las relaciones, utilizando medidas arbitra- de, después de. arbitrarias. rias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo, más corto, igual de largo, más alto, más bajo, igual de alto. • Compara la capacidad de diferentes reci- 136 pientes describiendo la relación: contiene más, contiene menos, contiene igual. • Identiﬁca una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de, ayer, hoy y mañana. ACTITUDES • Disfruta al experimentar • Muestra curiosidad al manipular ob- • Muestra curiosidad al manipular objetos y mediciones. jetos y encontrar diferentes medidas. encontrar diferentes medidas. • Disfruta al descubrir diferentes cantidades. INICIAL - II CICLO

Comunicación 4.4 Área: Comunicación Fundamentación El niño, como sujeto social, tiene una vocación cional para establecer relaciones con los seres natural a relacionarse con los demás y el mun- que los rodean; ya que la comunicación es una do que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en necesidad fundamental del ser humano. Por este particular, la oral cumple un papel fundamental motivo, la institución educativa o programa debe de socialización, especialmente cuando el espa- promover diferentes experiencias comunicativas cio de relación se amplía con el ingreso al jardín reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños o programa. sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos. Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras par- Enfoque comunicativo textual ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad El área de Comunicación se sustenta en un ende afirmar su identidad cultural. foque comunicativo textual. Énfasis en la cons- trucción del sentido de los mensajes que se En un país cultural y multilingüe como el nuestro, comunican cuando se habla, lee y escribe desde el dominio de la lengua materna es fundamental. el inicio. No es solo dominio de la técnica y las De un lado, porque a través de ésta se expresa reglas sino de los mecanismos facilitadores de la cosmovisión de la cultura a la que pertene- la comprensión, la producción, la creatividad y la ce. De otro lado, porque los niños requieren del lógica. Es comunicativo porque se considera la dominio de la lengua para desarrollar la función función fundamental del lenguaje que es expre- simbólica que permite representar y comunicar sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo la realidad. Otro aspecto fundamental a conside- que se hace. Es también saber escuchar. En rar desde el área, es que la comunicación en un suma es saber cómo usar la comunicación para país multilingüe requiere de una lengua común ordenar el pensamiento, para expresar el mundo que facilite un diálogo intercultural entre todos, interno, para anticipar decisiones y acciones y y que, por tanto, debe garantizarse, también, el para relacionarse en sociedad. Y es textual por- dominio y uso adecuado del castellano. que, uno de los usos del lenguaje, es la expre- sión tanto oral como escrita. Características del área El lenguaje escrito es una representación gráfica Al desarrollar las competencias comunicativas y (formas dibujadas) creada por el hombre igual lingüísticas de los niños, se contribuye al desa- que el lenguaje hablado definido y por lo tanto rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so- diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una ciales y metacognitivas, que son aprendidas de vocación natural por comunicarse imitando las modo progresivo y utilizados de manera inten- formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el 137

III PARTE INICIAL - II CICLO proceso de aprender a escribir llegará gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función simbólica (capacidad de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisión y dominio del espacio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza en esta área y que ayuda al niño a entender es- una conversación, aprenden a tomar turnos para tas representaciones gráficas, es el desarrollo de conversar, etc. la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia En un país como el nuestro, multicultural y plu- de sonidos que forman sílabas y a su vez pala- rilingüe, es importante que los niños construyan bras. sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; además de aprender el castellano como Organización del área segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, lográndose así Esta área se organiza en: la unidad, el diálogo e intercambio intercultural, fortaleciendo así la identidad personal, regional • Expresión y comprensión oral. y nacional. • Segunda lengua: Expresión y comprensión oral. Comprensión de textos • Comprensión de textos. • Producción de textos. Leer siempre es comprender lo que se lee y no • Expresión y apreciación artística. se trata de deletrear sin entender qué dice el tex- to. En tal sentido cada niño elabora el significado Expresión y comprensión oral de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos en diferen- A partir de los tres años, cuando los niños in- tes textos de su entorno: textos mixtos o icono gresan a la institución educativa o programa de – verbales (textos que tienen imagen y escritura) Educación Inicial, poseen capacidades que les y materiales audiovisuales. permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. El área tiene la finalidad de formar lectores crí- Así, los niños descubren cuándo deben hablar ticos promoviendo en los niños su apreciación y cuándo no, con quiénes pueden hablar y so- crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr bre qué, de qué manera y con qué palabras, en si la escuela proporciona oportunidades perma- 138

Comunicación nentes de entrar en contacto con las imágenes, Expresión y apreciación artística fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos. La expresión y apreciación artística forman parte de esta área. En cuanto a la expresión, las dife- Producción de textos rentes manifestaciones artísticas de la dramati- zación, la música, la plástica y el dibujo podrán La escritura es una forma de comunicación, me- representar y comunicar sus vivencias, emocio- diante la cual se expresa un mensaje (sentimien- nes, necesidades e intereses, desarrollando su tos, emociones, ideas y necesidades) de manera imaginación y creatividad. gráfica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la necesidad de En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas expresar y de comunicar. Para el niño, producir deben tener la oportunidad de relacionarse con su un texto es escribir con sus propios gráficos y medio social mediante experiencias que les permi- letras mensajes para expresarse y comunicarse tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en con otros en situaciones reales. No se espera él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la que ellos escriban igual que un niño de primaria sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. pero sí entender que cuando “escriben” lo hacen Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar porque quieren comunicarse. La producción de la capacidad de apreciar las diversas manifesta- textos se inicia en los más pequeños con trazos y ciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons- pasando más tarde, en primaria, a utilizar los as- tituyen el patrimonio cultural de la región y del país, pectos formales de la escritura. reforzando así su identidad sociocultural. Debe asegurarse que las producciones de los Es así que el área de Comunicación en Inicial niños sean “leídos” por los demás (la docente, sienta las bases para fortalecer las capacidades sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así comunicativas necesarias para el aprendizaje de tendrá sentido “escribir”. la lectoescritura formal en el nivel primario. Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen- SEGUNDA LENGUA cillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o EXPRESIÓN Y adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas. COMPRENSIÓN ORAL Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta- COMPRENSIÓN DE TEXTOS neidad sus ideas. Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con PRODUCCIÓN DE TEXTOS sentido de lo quiere comunicar. Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y senti- EXPRESIÓN Y mientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que APRECIACIÓN ARTÍSTICA le permite mayor creación e innovación. 139

III Comunicación EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PARTE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Escucha con atención • Escucha con atención y sin inte- • Escucha con atención diversas narraciones o cuando se le relatan rrupciones los relatos de cuentos o relatos por períodos prolongados, sin inte- cuentos o narraciones. narraciones. rrupciones. • Responde a indicacio- • Responde a indicaciones dadas por el adul- • Responde a indicaciones dadas por nes simples, dialogando to, preguntando aquello que no comprendió el adulto, preguntando aquello que con sus pares y adultos y dando su opinión sobre lo que no está de no comprendió. en intervalos de tiempo acuerdo. cortos. 140 • Utiliza la rima mediante el juego, • Escucha cuando otros le hablan, dialogando • Expresa mediante la reconociendo sonidos iniciales y sobre los aspectos que le interesan del tema. repetición de poesías, ﬁnales en las palabras. • Reconoce en situaciones de juego y en canciones y adivinanzas acciones cotidianas la integración silábica • Incrementa su vocabulario utilizan- su interés por la rima (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o do las palabras nuevas para comu- reconociéndolas en pala- ﬁnal en una palabra). nicarse y ampliar sus posibilidades bras simples. de expresión. • Reconocen en situaciones comunicativas • Expresa sus deseos palabras que riman y palabras que tienen el haciendo uso de frases y • Narra experiencias reales e imagi- mismo sonido inicial. oraciones sencillas. narias con secuencia lógica. • Asocia sonidos con la palabra escrita en si- • Utiliza palabras nuevas tuaciones de juego y en acciones cotidianas. para nombrar de manera sencilla características de objetos y seres vivos INICIAL - II CICLO

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS y comunicar sus necesi- • Elabora oraciones que expresan • Elabora oraciones completas y compuestas dades, deseos e intere- con claridad sus deseos, intereses que expresan con claridad sus deseos, in- ses. y necesidades, verbalizándolas tereses y necesidades, verbalizándolas con con una correcta pronunciación y una correcta pronunciación y estructuración, • Narra hechos inmedia- estructuración comprensible. utilizando nuevas palabras. tos, pregunta y responde atendiendo a sus intere- • Describe características visibles, utilidad y • Describe, nombra y narra de mane- ses y deseos con perso- roles de las personas, animales, objetos, lu- ra sencilla algunas características, nas que conoce. gares y situaciones de su entorno inmediato. utilidad de objetos, seres vivos y • Interactúa progresiva- • Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, situaciones. mente con la tecnología plantear predicciones antes de experimentar y descubre que puede • Utiliza progresivamente algunas situaciones y acciones: hacer entrevistas, 141 utilizarla para comunicar- normas de comunicación verbal pequeños proyectos personales. se: teléfono. cuando participa en diálogos grupa- • Narra experiencias reales e imaginarias les. recreándolas: cambia el ﬁnal de un cuento, agrega pasajes y personajes. • Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono ﬁjo • Se comunica con otras personas, utilizando (domicilio o comunitario), celular. la tecnología: teléfono, computadora. • Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal. Comunicación

ACTITUDES III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Maniﬁesta su agrado o desagrado al • Escucha con interés y maniﬁesta sus senti- • Escucha con interés, escuchar narraciones. mientos expresándose con libertad y esponta- mostrando su disfrute y neidad en sus relaciones con los otros. placer. • Demuestra su interés mediante la PARTE escucha cuando le preguntan y • Disfruta de las diferentes narraciones mani- • Demuestra interés frente mediante la respuesta que emite y festando su punto de vista. a las situaciones co- responde. municativas (cuando le • Demuestra interés cuando le preguntan o preguntan o responde • Se interesa por conocer palabras responde a preguntas. preguntas). nuevas y diferentes temas. • Muestra interés por incrementar su vocabula- • Se expresa espontánea- • Se expresa con libertad y esponta- rio y sus posibilidades de comunicación. mente. neidad • Se interesa por conocer nuevas palabras. • Se interesa por la tecnología como • Se interesa por la tecnología como forma de forma de comunicación. comunicación. 142 INICIAL - II CICLO

SEGUNDA LENGUA - EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Incrementa su vocabulario, utilizan- • Incrementa su vocabulario, estructurando ora- • Escucha expresiones do frases cortas relacionadas con ciones cortas relacionadas con su contexto. sencillas en segunda len- su contexto. gua, relacionándolas con • Expresa en segunda lengua algunas carac- su lengua materna. terísticas de seres, objetos, paisajes de su • Se relaciona con sus pares y • Comprende palabras en contexto. adultos haciendo uso de palabras y situaciones comunicati- • Se relaciona con sus pares y adultos haciendo frases cortas. vas. uso de palabras y frases cortas. • Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua. 143 ACTITUDES • Escucha con interés y disfruta al • Disfruta y se esfuerza por expresarse hacien- • Disfruta y se esfuerza participar oralmente en una interac- do uso de oraciones. por expresar algunas ción . palabras sencillas en • Participa con interés, y se esfuerza por comu- segunda lengua. nicarse para entrar en interacción con otros. • Muestra interés por conocer una segunda lengua. Comunicación

III COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Nombra imágenes de • Identifica imágenes describiendo • Identifica imágenes describiendo varias ilustraciones: dibujos, varias características de los obje- características de los objetos o personajes fotografías, pinturas, tos o personajes observados. observados, discriminando visualmente los ceramios, tejidos, etc. y detalles principales. • Responde con claridad y argumen- describe algunas de sus • Comprende y explica diferentes situaciones ta sus respuestas sobre lo leído. características. de textos leídos de su tradición cultural res- • Relata con sus propias pondiendo a preguntas y argumentando sus • Identifica algunas señales de su palabras un cuento o una respuestas sobre lo leído. entorno sociocultural: señales de historia, mencionando peligro, señales para evacuación, • Se anticipa respecto al contenido del texto 144 algunas situaciones, o líneas de tránsito, etc. dando a conocer su opinión sobre el mensa- personajes y escenas je y la trama del mismo, relacionándolo con que les llamó la atención. • Describe de forma ordenada la se- sus propias experiencias. cuencia de imágenes de un cuen- • Responde con claridad a • Identifica y utiliza el significado de algunas to o historia, con más de cuatro preguntas que se le hace señales y códigos lingüísticos y no lingüísti- escenas. sobre los textos escu- cos comunicando su significado. chados. • Utiliza algunas pautas de la lengua • Describe de forma ordenada la secuencia • Describe de forma or- escrita para la lectura: linealidad, de imágenes de un cuento o historia corta, denada la secuencia de posición del papel o libro, orienta- creados por él o por otro, con más de cinco imágenes de un cuento o ción: de izquierda a derecha, de escenas. historia corta, hasta con arriba hacia abajo, etc. tres escenas. • Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. INICIAL - II CICLO

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Escoge libros y mate- • Escoge libros y materiales impre- • Identifica y utiliza algunas pautas de la riales impresos para sos para “leer” o para que le sean lengua escrita para la lectura: linealidad, “leer” o para que le sean leídos por el adulto. posición del papel, posición del libro, orienta- leídos por el adulto. ción: de izquierda a derecha, de arriba hacia • Comprende diversos textos ex- abajo, etc. plicando o graficando las ideas • Elige textos diversos de su agrado y los principales del mismo. “lee” autónomamente, utilizando la biblioteca como un medio de información. 145 • Realiza “lectura silenciosa” de diversos textos de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional, y da una opinión sobre ellos. • Identifica algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro, señales para evacuación, líneas de tránsito, etc. Comunicación

III ACTITUDES PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Disfruta de la “lectura silenciosa” de • Maniﬁesta su agrado y desagrado sobre tex- • Disfruta de textos que diversos textos de su medio local, tos que “lee” o le leen. “lee” o le leen mostrando regional o nacional. su gusto o disgusto. • Demuestra autonomía, iniciativa y placer al • Disfruta de textos que “lee” o le leen utilizar diversos textos. • Muestra autonomía al mostrando su gusto o disgusto. elegir libros y materiales • Disfruta de canciones, poesías, rimas, traba- impresos. • Demuestra autonomía, iniciativa y lenguas, aliteraciones, jitanjáforas, pictogra- placer al utilizar diversos textos. mas, graﬁsmos. • Respeta las normas acordadas para el cuida- • Respeta las normas acordadas para • Respeta las normas acordadas para el cui- do de los textos: manos 146 el cuidado de los textos: manos lim- dado de los textos: manos limpias, cuidar los limpias, cuidado de los pias, cuidado de los textos. textos, guardar silencio, etc. textos. • Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos • Disfruta de la “lectura textos de su medio local, regional o nacional. silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional y nacional. INICIAL - II CICLO

PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Expresa sus sentimien- • Produce con intencionalidad dibujos que • Expresa sus sentimientos e ideas, tos e ideas, mediante el tienen relación con la realidad, para transmi- mediante el dibujo, incluyendo dibujo (trazo libre) para tir mensajes e ideas, sentimientos y conoci- grafías, para representar sus viven- representar sus viven- mientos de lo vivido. cias. cias. • Escribe utilizando signos y símbolos no con- • Elabora símbolos y signos que re- • Se expresa mediante tra- vencionales para crear textos con diferentes presentan textos diversos como su zos libres y les asigna un formatos, de acuerdo con sus posibilidades. nombre, objetos y situaciones. significado y un nombre. • Da su opinión sobre diferentes textos elabo- • Comunica verbalmente, • Planifica la producción de dife- rados por él y/o por sus compañeros. ideas e historias sencillas rentes textos: qué y para quién lo • Produce diferentes textos planificando el sobre su producción y harán. qué, para qué y cómo del texto, luego “escri- 147 comprende que llevan un be” su nombre. • Construye colectivamente textos mensaje. sencillos dictados por el adulto. • Construye colectivamente textos sencillos • Utiliza la lengua escri- que son dictados por el adulto. ta como un medio de • Crea textos libremente para comu- comunicación e informa- • Se inicia en situaciones de escritura conside- nicar sus ideas. ción, haciendo diferentes rando ciertas convencionalidades: se escribe signos y grafías según de izquierda a derecha, de arriba hacia aba- • Utiliza códigos no gráficos para dar sus posibilidades. jo, que lo que se escribe expresa una idea. información cotidiana: una canción significa que es la hora del refri- • Reproduce palabras y textos pequeños para gerio, el sonido de la pandereta dar a conocer información cotidiana que le significa que terminó la actividad. es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequeña para mamá, copia un saludo en la tarjeta que dibujó para mamá, etc. Comunicación

III CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Utiliza el dibujo para expresar sus • Utiliza el dibujo para expresar sus experien- PARTE experiencia, les coloca nombre y cias, les coloca nombre, los describe con los describe. graﬁsmos o letras. • Comunica verbalmente, ideas e historias • Comunica verbalmente, ideas e sencillas sobre su producción y comprende historias sencillas sobre su produc- que llevan un mensaje. ción y comprende que llevan un mensaje. ACTITUDES • Disfruta la producción libre y espon- • Disfruta produciendo libre y espontáneamente • Disfruta la producción tánea de trazos, signos y grafías. dibujos, garabatos, signos y grafías. libre y espontánea de trazos, signos y grafías. 148 • Disfruta al utilizar letras del alfabeto. • Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre. • Demuestra interés por • Comparte sus producciones y de- comunicar y mostrar sus muestra interés por la opinión del • Participa con entusiasmo en sus produccio- producciones. adulto. nes individuales y grupales. • Participa con entusiasmo en sus • Gusta de compartir sus producciones con los producciones individuales y grupa- demás. les. • Disfruta de sus producciones y las de los demás, reconociendo las diferencias y valo- rándolas. INICIAL - II CICLO

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresión y apreciación Expresión y apreciación corporal Expresión y apreciación corporal corporal • Realiza diferentes actividades donde se • Realiza diferentes actividades • Realiza diversos movi- observa cualidades del movimiento: control donde se observa cualidades del mientos mostrando con- tónico, control del equilibrio, coordinación movimiento: control tónico, control trol postural, equilibrio, motriz, respiración, tono muscular, fuerza, del equilibrio, coordinación motriz, seguridad física, ritmo, flexibilidad y velocidad. respiración, tono muscular y velo- control tónico, coordina- • Aprecia los movimientos de sus pares y los cidad. ción motriz, respiración imita para lograr mayor dominio corporal. y tono muscular. Expresión y apreciación plástica Expresión y apreciación plástica Expresión y apreciación • Explora diversos materiales, pro- plástica • Utiliza adecuadamente diversos materia- pios de la expresión plástica y otros les, propios de la expresión plástica y otros • Representa a través del recursos del medio. recursos del medio. dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, 149 • Crea y representa mediante el dibujo, pintura • Representa a través del dibujo, pin- emociones, sucesos, y modelado sus sensaciones, emociones, tura y modelado sus sensaciones, vivencias y deseos. hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y emociones, hechos, conocimientos, deseos. • Utiliza diversos mate- sucesos, vivencias y experiencias riales y recursos del familiares y deseos. • Desarrolla su creatividad utilizando diversas medio para la expresión técnicas gráfico plásticas y recreándolas, plástica. • Desarrolla su creatividad utilizando valorando las posibilidades expresivas que diversas técnicas gráfico plásticas, éstas le proporcionan. apreciando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan. Comunicación

III CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS PARTE Expresión y apreciación • Utiliza el color, la forma, la línea, • Realiza dibujos que se distinguen claramen- musical como elementos para mejorar su te al expresar sus sentimientos y emociones, expresión. utilizando líneas, curvas y diversos trazos. • Identifica diferentes sonidos de su entorno • Utiliza el color como un elemento básico de • Utiliza diversos materiales y recur- y la naturaleza: voces la expresión plástica que le permite relacio- sos del medio para la expresión de diferentes personas, nar lo dibujado con la realidad. plástica. sonidos en la casa, • Distingue y utiliza la línea, la forma y el volu- la escuela, sonidos Expresión y apreciación musical men como elementos básicos para mejorar diferentes de la calle, sus representaciones. sonidos de diferentes • Identifica y diferencia diversos • Utiliza diversos materiales y recursos del insectos en la selva, del sonidos de su entorno y la natura- medio apreciando las posibilidades que le agua del río, del viento, leza: voces de diferentes personas, 150 permite en su expresión. del trueno. etc. sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la • Entona canciones Expresión y apreciación musical calle, etc. acompañado de instru- • Identifica y diferencia diversos sonidos, re- mentos musicales que conociéndolos con claridad y apreciando su • Entona canciones acompañado de explora y utiliza en su melodía. instrumentos musicales que explo- expresión: maracas, ra y utiliza en su expresión: cajón, • Entona canciones de su entorno con acom- tinya, pandereta, palo maracas, tinyas, palo de lluvia, cha- pañamiento de todo tipo de objetos sonoros de lluvia, cajón, tarca, rango, tarca y otras de las diversas e instrumentos musicales en forma individual charango. regiones del Perú. y grupal. • Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para • Realiza actividades que impliquen la repre- • Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto realizar actividades sentación e interpretación sonoras, con la como soportes expresivos para musicales. utilización de soportes expresivos. comunicarse mediante la música. INICIAL - II CICLO

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresión y apreciación • Utiliza diferentes recursos sonoros • Utiliza los diferentes recursos expresivos dramática a través de experiencias lúdicas y sonoros a través de experiencias lúdicas diferentes situaciones: juega a la y diferentes situaciones coordinando cada • Desarrolla a través banda de músicos, a la orquesta, vez mejor: juega a la banda de músicos, a la de la participación en etc. orquesta, etc. dramatizaciones, la expresividad y creatividad • Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el • Interioriza y vivencia el silencio, el favoreciendo el descu- ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la pulso y el ritmo: con pausas, con brimiento de su imagen mesa, con los pies repitiendo con intervalos palmas, golpes en la mesa, con personal. regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, los pies, repitiendo con intervalos tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio • Utiliza ambientes y regulares parecidos al sonido de un y se adapta a señales de dirección: canta materiales para recrear reloj, (tic, tic, tic, tic). canciones y a una señal del adulto deja de sus representaciones cantar mediante la dramatiza- • Aprecia diferentes tipos de música, ción. y realiza movimientos corporales al • Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, • Representa con su 151 clásica, sayas, sicuri, pandillas, sayas, sicuri, pandillas, entre otros. cuerpo diferentes situa- entre otros. ciones y experiencias Expresión y apreciación dramática de la vida cotidiana, Expresión y apreciación dramática • Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la imitación. mediante la dramatización de historias o • Expresa su imagen personal me- cuentos. diante la dramatización de historias • Imita y representa, situaciones, personajes, o cuentos. historias sencillas, reales y ﬁcticias. • Incorpora el lenguaje y la expre- • Incorpora como parte de su lenguaje expre- sión dramática en su vida cotidiana sivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización: como una forma de socialización. juega asumiendo roles. Comunicación

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Utiliza ambientes y materiales para • Elabora y utiliza ambientes y materiales recrear sus representaciones me- necesarios para crear y recrear dramatiza- diante la dramatización: disfraces, ciones valorando su importancia. PARTE teatrín, títere, máscaras. • Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, vizcachas, mue- ven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros. 152 INICIAL - II CICLO

ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Manifiesta su agrado o desagrado al • Manifiesta su agrado o desagrado al observar • Manifiesta estados de observar un baile, al observar una un baile, una pintura, una escultura; al escu- ánimo mediante diferen- pintura, un dibujo, al escuchar una char una canción; crear o recrear sus produc- tes expresiones artís- canción. ciones y las de los otros. ticas, expresando su agrado o desagrado. • Expresa con libertad sus estados de • Manifiesta sus estados de ánimo a través de ánimo a través de diferentes gestos y diferentes gestos y movimientos. • Muestra interés y pre- movimientos: mimo y otros. ferencias por utilizar • Disfruta de sus expresiones artísticas tanto los diferentes recursos • Disfruta de sus expresiones artísticas y individuales como colectivas y da una opinión y materiales artísticos: muestra aprecio por las producciones sobre su producción y las que realizan sus instrumentos, telas, aros, del grupo y las propias. compañeros. crayolas, arcillas, etc. • Cuida los materiales que utiliza y • Cuida los materiales que utiliza y respeta las • Muestra aprecio por su respeta las normas acordadas para su normas acordadas para su ejecución: respeta producción y las que rea- ejecución: respeta el orden y limpieza, el orden y limpieza, presta sus materiales, no lizan sus compañeros. presta sus materiales, no mancha la manchar la ropa del compañero, etc. 153 ropa del compañero etc. • Muestra disposición para • Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, aprender el orden y man- • Demuestra constancia y responsabili- dramatizar, escuchar música y expresar a tener la limpieza. dad en sus producciones artísticas. través de las plásticas su mundo interior. • Disfruta de la libertad • Disfruta del uso de los materiales. • Disfruta del uso de los materiales. al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, • Disfruta al cantar, bailar, tocar instru- • Disfruta de las creaciones de sus pares apre- y expresar mediante las mentos, dramatizar, escuchar música ciando el valor que tienen. artes plásticas su mundo y expresar mediante las artes plásticas interior. su mundo interior. • Disfruta de sus expresiones gráfico plásticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas. Comunicación

III PARTE INICIAL - II CICLO 5. ORIENTACIONES II CICLO 5.1. Metodológicas A continuación algunas orientaciones para el II tiva con los niños, educadores y padres de Ciclo: familia, respondiendo a las necesidades e • La estrategia por excelencia para el aprendi- intereses educativos de los niños, brindando zaje es el juego, pertinente a la naturaleza lú- seguridad, libre desplazamiento y orden den- dica de los niños. Jugar es para los niños un tro del aula. Los sectores que se pueden or- acto creativo que no sólo les ayuda a apre- ganizar en el aula son: dramatización y juego hender el mundo sino a resolver sus con- simbólico, construcción, juegos tranquilos, flictos y dificultades. Éste es el período del biblioteca, dibujo y pintura, música, experi- juego libre y creativo basado en la imitación, mentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos por medio del cual desarrollan su capacidad en Educación Inicial, no solo son los que se para crear símbolos e inventar historias. El encuentran dentro del aula, sino también son juego proporciona un aprendizaje en el que todos aquellos espacios que nos proporciona se puede atender las necesidades básicas la comunidad para la realización de aprendi- del aprendizaje infantil, entre las cuales te- zajes: el río, el campo, la chacra, la granja, nemos: los telares, la elaboración de cerámicas o ar- tesanía, etc. - Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi- nar. • El tiempo en el aula debe ser un tiempo ópti- - Adquirir un nuevo conocimiento, unas mo y flexible donde la docente debe acordar destrezas, un pensamiento coherente y con los niños la planificación, que les permita lógico y una comprensión. saber que harán en cada momento. La orga- - Alcanzar la posibilidad de crear, expe- nización del día está ligada íntimamente con rimentar, observar, moverse, cooperar, las actividades diarias que realizará el niño sentir, pensar y aprender. durante su permanencia en la institución edu- - Comunicarse, interrogar y socializarse. cativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como • La organización del aula se realiza mediante las líneas de tiempo, o un listado de activida- la ubicación e implementación de sectores, des del día, para que los niños sepan qué van entendidos desde una perspectiva activa y a hacer primero, que harán después y que no de permanencia estática, que son imple- harán al final de la jornada. mentados y ubicados de manera participa- 154

ORIENTACIONES • Estrategias para el área de Comunicación: mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc. - El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue - Se deben propiciar actividades lúdicas, espontáneamente, narre sus vivencias, como el dibujo, la dramatización, el mo- opine sobre un tema, comprenda y co- delado, la construcción y otras formas de mente mensajes orales, escuche activa- expresión gráfico plásticas, que le permi- mente, explique y argumente sus puntos tirán llegar más adelante a representa- de vista, entre otros. Estas capacidades ciones más abstractas como el lenguaje. se desarrollan utilizando diferentes estra- Para el desarrollo de la función simbólica tegias como: las asambleas, los juegos es necesario trabajar los niveles de re- verbales, la descripción e interpretación presentación: objeto, indicio, símbolo y de acontecimientos de la propia vida coti- signo. diana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas • Estrategias para el área de Matemática: de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, - El docente debe tener en cuenta que el entre otras. niño, para desarrollar el pensamiento ma- temático, debe generar actividades que - Desde un enfoque intercultural es impor- permitan desarrollar nociones de ubicación tante dar tiempo a las diferencias de opi- espacial y tiempo, con el propio cuerpo y nión y a interpretar significados que re- en relación con otros, también explorar y velen diversas cosmovisiones del mundo manipular el material concreto. (maneras de ver, interpretar y explicar el - Se debe ofrecer a los niños oportunidades mundo). suficientes de “comunicar experiencias - Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches, cuentos. - Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y es- pontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para 155

III PARTE INICIAL - II CICLO matemáticas” mediante representaciones revistas, fotos, recolección de elementos gráficas de movimiento, gráfico plásticas naturales, entre otros. o con material concreto entre otras. • Estrategias para el área de Personal So- • Estrategias para el área de Ciencia y Am- cial: biente: - Posibilitar que el niño desde pequeño y - Se debe hacer referencia al pensamien- desde el inicio del año escolar desarrolle to científico, el cual se desarrolla durante hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, el juego que el niño realiza, de manera realizar un trabajo con esmero y concluir- espontánea, en el que se formulan inte- lo según sus posibilidades. rrogantes motivados por la curiosidad, y - Es importante que el niño participe en formula sus propios criterios para explo- la toma de decisiones que tiene que ver rar, experimentar y redescubrir la natura- con él y con el grupo: aportando ideas, leza, estableciendo con ella una relación escuchándose mutuamente, cumpliendo armoniosa. acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluan- - Propiciar a través del juego con los niños, do lo realizado. Irá desarrollando la em- actividades que fomenten hábitos (higie- patía y la tolerancia si le permitimos que ne, alimentación, entre otros) para con- realice la autoevaluación y la coevalua- tribuir a la prevención de las enfermeda- ción. des. - El clima del aula es sumamente impor- - Utilizar la técnica de observación y regis- tante. Si el niño percibe que en todo mo- tro, en el medio natural de los niños para mento se le tiene en cuenta, que puede que puedan apreciar la biodiversidad de participar, opinar y tomar decisiones; que su zona y el respeto y conservación del hay espacios en los cuales puede actuar, mismo. Se pueden utilizar diversos ma- desarrollará sus posibilidades para una teriales tales como: cuentos, periódicos, sana convivencia. 156

ORIENTACIONES 5.2. Programación curricular En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro- En esta distribución del tiempo deben consi- gramación Curricular: la programación anual y la derarse los espacios para el trabajo con las programación a corto plazo. familias. Programación Anual • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional, presenta las competen- La programación anual es una previsión a gran- cias que se desarrollarán en cada una de las des rasgos, de los elementos que serán toma- áreas. Estas constituyen los elementos que dos en cuenta en la programación a corto plazo. orientan todo el proceso de programación. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las Programación mensual, bimestral, trimestral competencias. u otra • Fuentes para la programación: Son los as- Esta programación curricular es la planificación pectos a partir de los cuales el docente prevé organizada de actividades de aprendizaje, pre- sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como produc- vistas para el trabajo diario con los niños en de- to del diagnóstico, otra fuente son las fechas terminados períodos. cívicas, el calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se relacionan En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti- con los temas transversales. Es importante vidades que deben estar previstas con anticipa- considerar el calendario de la comunidad ya ción suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe que influye de diversas formas en el desarro- identificar qué unidades se van a desarrollar, qué llo de la acción educativa. competencias se están ejercitando, cómo se van • El tiempo: Relacionado con la cronología a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, y temporalización. La cronología referida qué productos se van a obtener, qué materiales al tiempo escolar disponible para el trabajo van a ser necesarios. educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y períodos vacacionales Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Di- para los estudiantes. La temporalización re- dácticas que son planificadas para un tiempo de ferido al tiempo necesario para que un niño duración determinado y ii) los momentos o acti- logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. vidades diarias. 157

III PARTE INICIAL - II CICLO 5.3. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, Proporciona al docente, información referen- es un proceso permanente que está ligado a la cial que se va anotando en el registro auxiliar acción educativa y permite conocer el proceso y permite: de aprendizaje de los niños para tomar decisio- - Darnos cuenta de los avances, las dificul- nes acerca de la intervención educativa. La eva- tades, los diferentes ritmos de aprendiza- luación debe ayudar al niño en el desarrollo de je de los niños, facilitando la retroalimen- su autoestima. En este proceso evaluamos com- tación en el momento adecuado. petencias, según las capacidades y actitudes del - Realizar los ajustes necesarios en el pro- ciclo. ceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación permite, por un lado, conocer los Para evaluar el proceso, se utiliza como téc- aprendizajes previos de los niños y facilitar los nica principal la observación directa de los procesos de aprendizaje mediante la aplicación desempeños del niño en situaciones cotidia- de estrategias metodológicas apropiadas; y, por nas. Dicha información además del registro otro lado, permite la reflexión del quehacer edu- de evaluación auxiliar podrá ser registrada cativo, para tomar decisiones pertinentes. en instrumentos tales como: fichas de ob- servación, cuaderno anecdotario, para luego Antes de iniciar el año hay que realizar una evalua- sistematizarlas. ción de contexto, con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve • Evaluación final: Se realiza al final de cada el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto in- período de enseñanza - aprendizaje (puede fluye directamente en la acción educativa, en el ser bimestral o trimestral). Nos permite eva- desarrollo y los comportamientos que manifiesta el luar el logro de determinadas capacidades educando. Para recoger esta información se pue- y actitudes. Constituye la síntesis de la eva- de emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la luación del proceso, porque refleja la situa- familia y la ficha de registro. ción final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro Una vez iniciado el proceso educativo la evalua- oficial, y para alcanzarla a los padres de fa- ción debe ser permanente. milia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. • Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – apren- Escala de calificación: dizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o La escala de calificación en Educación Inicial es conocimientos previos que tienen los niños; literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro estos aspectos son necesarios para iniciar previsto), B (en proceso) y C (en inicio). un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un En Educación Inicial se promueve que los pa- instrumento, otro puede ser el diálogo, pre- dres de familia apoyen la formación de sus hi- guntas, observación y otros recursos que el jos acompañándolos en casa. El “Informe de mis docente considere apropiados. Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje • Evaluación de proceso: Se realiza durante de sus hijos y con orientaciones claras les per- todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. 158

ORIENTACIONES mitirá apoyarlos. Por eso es importante que los Acta Consolidada de Evaluación Integral. docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y El Acta es un documento oficial que debe ser pre- su proceso educativo, para acompañarlos y com- sentada con copia a la UGEL correspondiente. prometerlos con su educación. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en Hay varios instrumentos que permiten registrar cada una de las áreas consideradas en el Plan las evaluaciones de los niños en los diferentes de Estudios de la EBR. El calificativo anual de momentos en que se realicen: cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). El Registro de Evaluación de los Aprendiza- jes. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. Es un documento emitido por el Ministerio de El Certificado de Estudios es un documento ofi- Educación, sirve para registrar el avance de cial que es emitido por la institución educativa o cada alumno al finalizar el período planificado, programa, en el que se consigna que el niño ha bimestral o trimestral, y al finalizar el año esco- asistido al nivel y año correspondiente. lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Informe de mis Progresos. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. 159

III PARTE PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA 1. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2. PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área: Comunicación - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.2 Área: Matemática - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.3 Área: Personal Social - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.4 Área: Ciencia y Ambiente - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.5 Área: Arte - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.6 Área: Educación Religiosa - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.7 Área: Educación Física - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 3. ORIENTACIONES 3.1 Metodológicas 3.2 Programación Curricular 3.3 Evaluación 160

EDUCACIÓN PRIMARIA 1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los estudiantes ingresan a este nivel educativo pedagógicos a fin de brindar una educación ade- con un cúmulo de aprendizajes, que lograron en cuada y pertinente. años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interac- La maduración del niño, a nivel psicomotor, pue- ción con pares, con adultos, en su vida familiar y de observarse a medida que avanza su edad: el en su comunidad. progreso de la coordinación, en especial la coor- dinación ojo-mano, el equilibrio y la resistencia Estas vivencias son únicas y particulares para física se ponen de manifiesto en habilidades que cada niño. Las diferencias que se presentan realizan de manera cotidiana. Estos cambios in- obedecen a las particularidades lingüísticas, so- fluyen en la capacidad del niño para escribir y di- ciales, culturales y productivas, así como a las bujar con mayor destreza, vestirse de forma ade- de su propio desarrollo. Los docentes requieren cuada y realizar ciertas tareas familiares como conocerlas, a fin de que el acompañamiento en tender la cama, escoger semillas, apoyar en la el proceso enseñanza y aprendizaje, se expre- crianza de animales menores, escarbar la tierra se en mejores resultados. En algunos casos un para el cultivo de productos, trasladarse por el río porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo en embarcaciones, trepar árboles, eviscerar los que les ha brindado otras condiciones y oportu- pescados, etc. nidades concretas para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos. El niño coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras, aplicándolas en los deportes, Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo la gimnasia, las expresiones artísticas y los jue- a los estudiantes de este nivel, al igual que en gos libres. En este sentido los niños requieren otros, implica necesariamente plantear aspectos oportunidades para realizar actividades físicas, comunes en determinados tramos de su vida, por ello hay que aprovechar diversas situacio- sin dejar de considerar aspectos diferenciados nes para motivarlos de manera que favorezcan propios de cada persona, como seres únicos. el aumento de su fuerza, flexibilidad y resisten- También debemos tener presente que los estu- cia, así como un mayor dominio del equilibrio y diantes pertenecen a realidades diferentes, con precisión en sus coordinaciones. Actividades de culturas que encierran riquezas dada la diversi- juego y deporte que motivan a los niños son un dad de nuestro país en términos de lenguas, cos- claro ejemplo de estas situaciones que se pue- tumbres, contextos naturales, creencias, valores, den aprovechar en el acto pedagógico: el fútbol, enmarcados en un intercambio cada vez más el básquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro acelerado en diferentes áreas como la social, con hondas, rum rum, canicas o chuchos, la na- económico-productiva, tecnológica o geográfica tación, trepado de árboles, bolero, palitroque, vo- (originada entre otros aspectos por la gran movi- ley, yankenpó, mundo, saltar la soga, la liga, vo- lidad de las familias). latines, entre otros muchos que en las diferentes regiones y localidades de nuestro diverso país Todos estos factores marcan el desarrollo en sus se realizan y se van traspasando de generación diversas dimensiones, que los docentes deben en generación, y otros que se van recreando o tener presentes para integrarlos en sus procesos innovando. 161

III PARTE La práctica de ejercicios permite evidenciar las nas de las características abarcan el desarrollo grandes potencialidades de los niños, sus proe- de las mamas y el crecimiento del vello en el pu- zas atléticas, su puntería, sus capacidades ar- bis y las axilas; mientras que en los niños, estas tísticas, sus múltiples inteligencias para hacer características abarcan el crecimiento del pene y de su desarrollo psicomotor una oportunidad de los testículos, al igual que el crecimiento del vello vida. Las diferencias en estatura, peso y contex- en el pubis y las axilas. tura entre los niños de este rango de edad (6 a 11 años) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento A nivel cognitivo, aunque la abstracción no apa- está influido por factores, tales como, los antece- rece hasta más tarde, el pensamiento del niño va dentes genéticos, la nutrición y las actividades pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo físicas que realiza. Por ello, encontramos niños del pensamiento concreto. Los cambios en su que a pesar de tener la misma edad, físicamente pensamiento le permiten autoregular su aprendi- son muy diferentes, algunos más altos que otros zaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus o más anchos, lo cual no imposibilita que parti- propias estrategias y mecanismos que faciliten cipen en las diversas actividades para su desa- su aprendizaje según su propio ritmo o estilo. rrollo. El niño desarrolla paulatinamente el pensamiento Al término de la primaria, algunos niños comien- operatorio porque puede realizar transformacio- zan a cambiar físicamente como producto de la nes en su mente. Su conocimiento va más allá de pubertad, aunque puede observarse grandes di- lo inmediato y transforma o interpreta lo que es ferencias entre niños y niñas. En las niñas, algu- percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez más complejas. El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico, menos cen- trado y desarrolla la capacidad de ser reversible. La reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes solo había llevado a cabo físicamente (cuando el niño necesita interactuar con los objetos físicos para resolver problemas, se dice que está en la etapa de las operaciones concretas). Las investigaciones coinciden en señalar que la clasificación y la seriación son dos tareas del desarrollo básico para el andamiaje de los aprendizajes, como la matemática, el lenguaje, las ciencias naturales, las ciencias sociales, el deporte y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes escolares y de la vida diaria. Además de conocer la importancia de los procesos de clasificación y seriación, es muy importante que los docentes comprendan en qué consisten y cómo evaluar si estos procesos se están desarrollando oportunamente. La capacidad de clasificación implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos. Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articulaciones lógico matemáticas entre la clasificación 162

EDUCACIÓN PRIMARIA (clases) y la seriación (relaciones). La clasifica- nente creación e innovación, con conocimientos ción es similar al proceso de ordenación de ob- significativos contextualizados a su realidad y al jetos, por cuanto requiere una comparación sis- mundo que le rodea, le facilitarán incrementar temática y un contraste de fenómenos. Difiere sus períodos de atención. del proceso de ordenación en que a menudo se debe considerar más de una característica de un Es importante resaltar que todos los niños inter- objeto o acontecimiento. pretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven; por ejemplo, en términos de paisaje, nues- La secuencia evolutiva de la clasificación va tros estudiantes ven un mundo muy diverso, desde el agrupamiento de los objetos por color, el cual leen e interpretan de manera diferente, seguido por la forma, el tamaño y el espesor. Su- dependiendo de si viven en ámbitos con mucha cede más en el caso urbano, a diferencia de lo vegetación o con muchos edificios y autos, en andino, en la cual la clasificación obedece a una lugares desérticos o montañosos, letrados o con secuencia funcional, en la cual la clasificación de mayor acceso a la tecnología. En consecuencia, los animales produce agrupamientos como los el lenguaje evidenciará el manejo de códigos y siguientes: “animales que sirven para trabajar”, significados a partir de su propia abstracción o “animales que se venden” y “animales que se co- simbolización de su entorno inmediato y la for- men”. En ambos casos se requiere de invarian- ma como su familia o comunidad lo comprenda. tes clasificatorios para encontrar las semejanzas El sistema simbólico “verbal” es el dominante en y las diferencias. estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e interno. El niño en esta etapa es capaz de pensar en dos o más variables cuando estudia los objetos y En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje reconcilia datos aparentemente contradictorios. se va intensificando. El porcentaje de sustantivos Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez disminuye a medida que el de verbos y adjeti- es más consciente de la opinión de otros. Asi- vos se incrementa; así mismo aumentan los ad- mismo, los estudiantes se hacen más realistas verbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de y autocríticos al evaluar si sus argumentos inte- palabras se indica que entre los seis y los doce lectuales son fuertes o débiles. Esto puede dar años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre como resultado diferencias en el nivel de confian- dependerá de los estímulos y condiciones que se za en sí mismo y de motivación académica. En le brinden a los niños. Es mayor la comprensión algunas culturas, no se le permite al niño opinar, léxica que la fluidez verbal. Durante los primeros ello explica el por qué en algunos contextos los grados los estudiantes adquieren el lenguaje es- niños demoran más para desarrollar ciertas ca- crito y la estructura lingüística se va complejizan- pacidades y son temerosos o cuidadosos de dar do, adquiriendo mayor capacidad de matización, su opinión. En otros contextos influye el temor al mayor expresividad, a medida que se desarrollan castigo como práctica familiar, o hacer el ridículo la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en frente a los demás. su lengua materna La capacidad para mantener la atención es im- Debemos considerar que la comprensión del portante para comprender y favorecer el logro lenguaje es un factor clave muy poderoso para de aprendizajes tanto en la escuela como en el comprenderse a sí mismo y al mundo desde una hogar. Los niños de 6 años de edad deben ser nueva perspectiva. Es interesante señalar que capaces de concentrarse en una tarea durante las etapas por las que pasa en este proceso de al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo adquisición del lenguaje son similares sea cual aumenta, pero es de suma importancia el apoyo fuere la lengua, la localidad o la cultura. o las condiciones que la escuela dé a los estudiantes, de modo que al encontrarse inmersos Sabemos que los niños aprenden su lengua en la en actividades placenteras, lúdicas, de perma- medida que están expuestos a ella, sus capaci- 163

III PARTE dades les posibilitan construir en primer lugar su del subjuntivo y de las metáforas. Los estudiantes propio lenguaje y luego a través del contacto per- son más receptivos a la enseñanza, ya no juzgan manente con su familia en el hogar y en la comu- la corrección basada solamente en sus propios nidad se va apropiando del lenguaje de los adul- esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al tos. El aprendizaje de la lengua materna se da a final de la etapa, las reglas gramaticales correc- medida que el niño se va apropiando del mundo tas, siempre y cuando el docente les de las he- que lo rodea y lo va descubriendo por sí mismo. rramientas necesarias para este desarrollo. En contextos monolingües los niños aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia En el aspecto socioemocional desde los prime- habla dos lenguas porque el padre maneja una ros grados, la aceptación de los compañeros se y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares vuelve cada vez más importante. En ese senti- se habla en una lengua y en la comunidad otra, do, los comportamientos necesarios para formar el contexto es claramente bilingüe. No es así, si parte de un grupo tienen que negociarse con los por decisión de la familia en un contexto mono- pares para que el niño pueda tener aceptación lingüe decide que su hijo hable otra lengua como y tolerancia del grupo, sin salirse de los límites el caso del inglés en algunas zonas urbanas, que de un comportamiento aceptable según los es- por necesidad de acceso a la información y de tándares de su propia familia. La amistad a esta comunicación con personas que hablan inglés, edad tiende a establecerse principalmente con los niños inician un aprendizaje más. Es impor- personas del mismo sexo. De hecho, los niños tante señalar que si el contexto familiar y social y niñas de esta edad tienden a calificar como es bilingüe el niño también lo será, pues irá cre- “tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o “dife- ciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas. rentes” a los miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de aprecio va desapareciendo de Sin embargo, es necesario que el docente haga forma paulatina a medida que se acercan a la un diagnóstico psicolinguístico para determinar adolescencia. el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las instituciones educativas bilingües deben tener El niño desarrolla sentimientos afectivos, inte- presente la necesidad de establecer estrategias rioriza los patrones y estándares que su medio claras y metodologías para la enseñanza en am- social establece para el control de su vida afec- bas lenguas, materiales adecuados en ambas tiva, autoregula sus sentimientos para lograr un lenguas, y un docente capacitado que maneje equilibrio en función del contexto de las situacio- ambas con solvencia, reconociendo que el niño nes, por ello la importancia del clima afectivo y la se mueve en un contexto bilingüe, y que no es seguridad que se le brinde. ajeno a la segunda lengua. Para el niño, es importante aprender a manejar Los niños conforme crecen son más analíticos y el fracaso o la frustración sin disminuir la autoes- lógicos en su forma de procesar el vocabulario. El tima o desarrollar un sentido de inferioridad. La niño puede deducir los significados de palabras actitud comprensiva del docente, quien no lo cri- nuevas que tienen el mismo radical o raíz y esta tica o descalifica, inculpándolo, le permite al niño habilidad ayuda a explicar el rápido crecimiento superar con mayor facilidad sus errores o expe- del vocabulario. Suelen definir las palabras ana- riencias de fracaso. Con orientación, el niño eva- lizando sus relaciones con otras palabras. En lúa la situación, identifica sus errores, reconoce la gramática, el progreso es parecido. El cono- sus fortalezas y se propone los cambios necesa- cimiento de la sintaxis continúa desarrollándose rios para evitar volver a cometerlos. durante la primaria. Los niños pueden utilizar cada vez mejor la gramática para comprender El desarrollo del pensamiento lógico se manifies- las conexiones implícitas entre las palabras. La ta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posi- comprensión gradual de las relaciones lógicas bilita la coordinación de puntos de vista entre sí, ayuda a la comprensión de otras construcciones, entre diferentes individuos y entre percepciones como la utilización correcta de los comparativos, o intuiciones de la misma persona. Conforme va 164

EDUCACIÓN PRIMARIA superando su etapa egocéntrica, el niño comien- criterio del bien, todo aquello que le permita man- za a expresar sentimientos de solidaridad y de tener la aceptación de las personas, sus afectos cooperación con los demás a través de los cua- y la confianza depositada en él. Le interesan las les coordinan sus puntos de vista en un marco de consecuencias concretas con las que se enfrenta reciprocidad, que permite la aparición de nuevos el sujeto y no lo que la sociedad define como rec- sentimientos morales que favorecen la integra- to y bueno. Evalúa los actos por las intenciones ción del yo en términos de una regulación más que los motivaron y las consecuencias que pro- eficaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que dujeron. Juzga que es malo lo que es injusto. se logra al final de esta etapa se evidencia en el respeto de las reglas dadas por el grupo, y al sur- Usa la mentira como una forma intencional para gimiento del sentimiento de justicia, que cambia equilibrar sus expectativas con las normas esta- las relaciones interpersonales entre niños. blecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general y en ocasiones la usa para A medida que el niño muestra una mayor ha- probar al otro. Distingue poco a poco lo que es bilidad para aceptar opiniones ajenas, también real de lo fantasioso. Ya en los últimos grados, se hace más consciente de las necesidades del juzga que la verdad es necesaria para mantener que escucha, la información que tiene, sus in- las relaciones de simpatía y respeto mutuo con tereses, etc. Cualquier discusión implica ahora los otros: “no se debe mentir porque se queda un intercambio de ideas; observaremos también mal ante los demás”. que las explicaciones que da están más a tono con lo que escucha. En ese sentido, coopera con Regula sus costumbres por la noción de lo jus- sus pares y establece acuerdos mínimos para to e injusto. Juzga que en la distribución de las desarrollar actividades grupales: discute sobre responsabilidades debe imponerse un sentido las tareas colectivas y las situaciones de juego, de proporcionalidad, de igualdad más flexible sanciones y premios. Acepta que se cambien y relativa. Considera que debe existir una rela- las reglas cuando hay aprobación de la autori- ción entre la violación de la norma y la sanción dad y consentimiento de todo el grupo. Muestra correspondiente. Evalúa que es más injusto una marcada preferencia por los juegos difíci- cuanto más desagradable es la sanción, más les. Le parece interesante aprender y participar aún si incluye el castigo físico. Juzga que no se en nuevos juegos y que estos sean complejos. debe dejar participar en el juego al que no res- Coopera asumiendo sus responsabilidades en peta las reglas y exige que el trasgresor com- función de las necesidades y metas que se ha pense la mala acción: “si destruyó algo, que lo trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir reponga”. colectivamente la responsabilidad de ayudar. Conocer a los niños implica también tener pre- En lo correspondiente al desarrollo moral, el in- sente varios factores que pueden marcar la di- tercambio con los demás se guía por una moral ferencia entre un estudiante y sus compañeros individualista; es decir, con fines instrumentales de aula. Es preciso tener información para evi- sobre todo en las zonas urbanas. En los ámbitos tar calificaciones como comúnmente se hace en andinos y amazónicos la visión del mundo es más este tramo de edad, cuando un niño no logra al- colectiva, esto se expresa a través de un senti- gunos aprendizajes en el momento esperado, o miento de respeto o valoración del sí mismo. El no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos niño va formando poco a poco un juicio sobre sí de vista y los manifiesta. Todo lo cual para el do- mismo que puede tener grandes repercusiones cente más que una potencialidad, es considera- en su propio desarrollo ya que se constituye en un do como un obstáculo. Calificaciones comunes filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que como “es un niño con problemas de aprendizaje, tiene derecho a perseguir sus propios intereses, es hiperactivo, tiene déficit de atención y concen- aun cuando reconoce que los demás tienen tam- tración, es limítrofe, tiene problemas de conduc- bién intereses y derechos. Asume como norma o ta, es un niño problema”, entre otros. 165

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Factores que influyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante: 1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo influye en el normal desarrollo biológico, fisiológi- co, psicológico y socio-relacional del niño. La higiene personal, la alimentación balanceada, el ejercicio físico, entre otros, son prácticas saludables que influyen en los aprendizajes. 2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del niño juegan un papel decisivo en cómo éste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de auto- nomía, por lo que el código lingüístico, el rol educador de la familia y las relaciones y clima afectivo son fundamentales. 3. Económicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las necesidades básicas y, por tanto, la mayor preocupación familiar es la subsistencia, o por el contrario cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto descuida la necesaria atención al núcleo familiar, sus interacciones y relaciones. 4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las características culturales del contexto, la cosmovisión del mundo, el conocimiento y la práctica de la lengua materna y de una segunda lengua, las prácticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participación en los procesos económico – productivos de la familia, constituyen una fuente muy rica para conocer mejor al niño y a la cultura a la que pertenece. 166

Comunicación 2 PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área: Comunicación Fundamentación El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, temáticas significativas e interlocutores auténticos. gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo manejo de las tecnologías de la información y co- en sí mismo, pero también se aborda la gramática municación. y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Desde el punto de vista social, el área de Comu- nicación brinda las herramientas necesarias para Cuando se habla de lo textual se trata de la con- lograr una relación asertiva y empática, solucionar cordancia con la lingüística del texto que lo conside- conflictos, proponer y llegar a consensos, condicio- ra como unidad lingüística de comunicación. En nes indispensables para una convivencia armónica este sentido se propone el uso prioritario de textos y democrática. Desde una perspectiva emocional, completos; esto quiere decir que cuando sea nece- ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos sario trabajar con palabras, frases o fragmentos para afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la com- fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o petencia comunicativa es fundamental para el de- producción textual, debe asegurarse la relación de sarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado interdependencia con un texto. En el nivel de Edu- que la lengua es un instrumento de desarrollo per- cación Primaria se busca el despliegue de las capa- sonal y medio principal para desarrollar la función cidades comunicativas considerando diversos tipos simbólica, así como para adquirir nuevos aprendi- de textos, en variadas situaciones de comunicación, zajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la con distintos interlocutores, y en permanente re- lengua materna posibilita el desarrollo de la autoes- flexión sobre los elementos de la lengua. tima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla considerando El desarrollo curricular del área está sustentado en los siguientes criterios: el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. • Énfasis en las habilidades lingüísticas. • Consideración especial para el lenguaje oral y Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se sus variantes (para el caso de estudiantes con considera la función fundamental del lenguaje que capacidades especiales). es comunicarse, es decir, intercambiar y compar- • Más interés en el uso de la lengua, que en el tir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en aprendizaje del código y de sus normas. situaciones comunicativas reales, haciendo uso de 167

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA • Observación y práctica de la dimensión social y consciente diversas estrategias durante el proce- cultural de la lengua. so de lectura. La comprensión de textos requiere • Valoración de la importancia de la diversidad abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lingüística. lectura, formulación y verificación de hipótesis), in- • Uso de los medios de comunicación para el cluidos los niveles de comprensión; la lectura oral aprendizaje, como elementos siempre presen- y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, ade- tes en la vida cotidiana. más de la lectura crítica, con relación a la compren- sión de los valores inherentes al texto. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del Producción de textos nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funciona- Se promueve el desarrollo de la capacidad de es- miento de la lengua, utilizando estrategias que le cribir; es decir, producir diferentes tipos de tex- permitan utilizar su lengua materna y sus recursos tos en situaciones reales de comunicación, que comunicativos personales, como elementos bási- respondan a la necesidad de comunicar ideas, cos en la construcción de su identidad personal y opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y comunitaria. fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas El área tiene tres organizadores: de planificación, textualización, revisión y reescritu- • Expresión y comprensión oral. ra. Incluye la revisión de la tipología textual para la • Comprensión de textos. debida comprensión de sus estructuras y significa- • Producción de textos. dos y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales. En este proceso es clave la escritura Expresión y comprensión oral creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable Desde el área de Comunicación se debe promover y respetuoso de su proceso creativo. el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) Para asegurar el adecuado desarrollo de las capaci- con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, em- dades, es necesario tomar en cuenta que en Prima- pleando en forma pertinente los recursos verbales ria, los niños concluirán la iniciación del proceso de y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, la lectura y escritura que se comenzó en Inicial como además de hablar, el saber escuchar (comprender) pre-lectura y pre-escritura, así como lectura y escri- el mensaje de los demás, jerarquizando, respetan- tura inicial, utilizando los logros obtenidos en comu- do ideas y las convenciones de participación. Estas nicación oral, expresión artística y comunicación no son capacidades fundamentales para el desarrollo verbal. Estas formas de comunicación seguirán sien- del diálogo y la conversación, la exposición, la ar- do prioritarias a lo largo del nivel Primaria. gumentación y el debate. En suma, durante la Primaria, se continúan desarro- Comprensión de textos llando y fortaleciendo las capacidades de expresión y producción oral y escrita para que, posteriormen- El énfasis está puesto en la capacidad de leer, com- te, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden prendiendo textos escritos. Se busca que el estu- y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido diante construya significados personales del texto crítico con el tratamiento más profundo de la lengua a partir de sus experiencias previas como lector y y la literatura. de su relación con el contexto, utilizando en forma 168

Comunicación Competencias por ciclo CICLO III CICLO IV CICLO V Expresa sus necesida- Expresa con fluidez sus Expresa sus necesida- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN des, intereses, senti- ideas, necesidades, des, intereses, senti- ORAL mientos y experiencias, sentimientos y experien- mientos y experiencias, y escucha con respeto cias y escucha en forma adecuando su discurso cuando interactúa con activa e intercambia a los distintos interlo- otros, mostrando com- mensajes con sus inter- cutores, es receptivo y prensión de mensajes locutores en diversas muestra una actitud de sencillos en su lengua situaciones comunica- escucha respetuosa con originaria y en castella- tivas. atención y espíritu crítico no. a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa. COMPRENSIÓN Comprende textos Comprende textos in- Comprende textos DE TEXTOS narrativos y descriptivos formativos, instructivos, discontinuos o de otro de estructura sencilla, a poéticos y dramáticos. tipo sobre temas de su partir de sus experien- describiendo los aspec- interés, identifica los cias previas, los reco- tos elementales de la aspectos elementales de noce como fuente de lengua y los procesos la lengua, los procesos disfrute y conocimiento que realiza como lector, y estrategias que aplica de su entorno inmediato. valorando la información y expresa el valor de un como fuente de saber. texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos cor- Produce con seguridad, Produce textos discon- PRODUCCIÓN DE tos de tipo narrativo y textos informativos, tinuos y de diverso tipo TEXTOS descriptivo a través de instructivos, poéticos y para comunicar ideas, los cuales comunica sus dramáticos a través de necesidades, intereses, experiencias, intereses, los cuales expresa sus sentimientos y su mundo deseos y necesidades ideas, intereses, senti- imaginario, respetando utilizando los elementos mientos, necesidades las características de los lingüísticos adecuados y emociones, haciendo interlocutores hacien- y expresa satisfacción, uso reflexivo de los ele- do uso reflexivo de los con lo que escribe. mentos lingüísticos y no elementos lingüísticos lingüísticos que favore- y no lingüísticos que fa- cen la coherencia de los vorecen la coherencia y textos. cohesión de los textos. 169

III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Escucha y comprende mensajes sencillos. Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las Narra hechos personales o cercanos utili- situaciones. zando expresiones sencillas. Expresa con claridad lo que piensa y sien- Describe personas, animales y lugares que te sobre un tema propuesto. conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí mismo. ACTITUDES Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con corte- sía, etc. Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción. Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas. Practica un diálogo abierto y respetuoso. COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Reconoce a partir de indicios la intención Identifica la relación entre grafías y fone- del texto que se le presenta: entretenimien- mas al leer letras, frases, palabras o ex- to, información. presiones de uso cotidiano: sonido inicial y final. Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones Opina sobre el texto teniendo en cuenta que establece entre ellas. sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee. Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto. Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo. Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.). ACTITUDES Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee. Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos. Escucha con atención e interés a los demás. 170

Comunicación PRIMER GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Produce textos en situaciones comunicati- Escribe sus textos utilizando conectores vas identificando: a quién, qué y para qué cronológicos que apoyen la secuencia escribe. lógica de los mismos: ahora, después, finalmente. Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia. Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas Escribe con facilidad, según su nivel de de gramática y ortografía) del texto, comu- escritura: nombres, cuentos, rimas y textos nicando su parecer sobre lo que escribió y cortos; para describir características de cómo lo hizo. personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar. ACTITUDES Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Demuestra seguridad y confianza al escribir. Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Se alegra con sus logros en la escritura autónoma. 171

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Argumenta sus ideas con opiniones sobre Narra cuentos, fábulas e historias utilizando las experiencias, intereses e inquietudes expresiones y oraciones sencillas. que tiene. Incorpora en sus descripciones las carac- Se expresa con espontaneidad en conversa- terísticas de personas, animales, lugares y ciones y diálogos sobre temas de su interés objetos de su entorno, con orden, utilizando o actividades cotidianas. expresiones claras. Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee. ACTITUDES Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar. Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse. Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas. Practica un diálogo abierto y respetuoso. Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas cotidianas. COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Selecciona el texto a leer según sus intere- Lee en forma oral o silenciosa textos de su ses. interés, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la Formula hipótesis de lectura a partir del secuencia y contenido. título, resumen y figuras y las comprueba releyendo el texto. Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones a partir de las relaciones Lee textos en diferentes formatos: cuadros, que establece entre ellas. recetas, afiches, artículos, etc.; e identifica las ideas principales. Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus propias palabras sobre el mismo. ACTITUDES Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee. Se interesa por leer diversos formatos de texto. Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee. Lee con satisfacción textos de su preferencia. 172

Comunicación SEGUNDO GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Produce textos teniendo en cuenta: des- Revisa y corrige sus escritos para mejorar tinatario, propósito y mensaje; así como el sentido y forma del texto producido; usa identificando los pasos necesarios para la el punto y las mayúsculas, no solo al iniciar construcción de un texto. una oración sino al usar nombres propios. Escribe y lee para corregir y mejorar el senti- Escribe textos con originalidad, donde incor- do de lo que quiere comunicar. pora personajes; cambiando el escenario, las acciones y el final de los mismos. Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también, además. ACTITUDES Demuestra su interés y satisfacción por escribir para diferentes destinatarios. Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Tiene iniciativa para producir sus propios textos. Comparte con seguridad y confianza los textos que produce. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Disfruta con sus producciones. 173

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende el tema a partir de los diálogos Textos instructivos. Reglas de juego y consignas. y explicaciones de programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas a los La descripción: características físicas de que tiene acceso. personas y lugares. Describe y narra oralmente, temas cercanos Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, a sus experiencias, necesidades e intereses. de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas, La conversación: inicio, desarrollo y cierre. poemas, entre otros. La pronunciación y la entonación. Explica y fundamenta sus opiniones sobre Trabalenguas, rimas, poesías. asuntos propuestos o vivenciados dentro y fuera de la escuela. Situaciones comunicativas: programas de te- levisión, radio, conversaciones, exposiciones, Dialoga espontáneamente sobre temas de programas de radio y televisión. su interés. ACTITUDES Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados. Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso. Participa en diálogos con espontaneidad y respeto. Expresa con seguridad y conﬁanza su punto de vista. Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros. 174

Comunicación TERCER GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende textos narrativos, descriptivos, Los propósitos de lectura: entretener, informar, entre otros. informativos e instructivos: señala el propósi- to de la lectura, formula y contrasta hipótesis. Tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos. Comparaciones de Infiere el significado de palabras nuevas, textos según estructura y función. teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando en el diccionario, los temas de Técnicas sencillas de predicción, anticipa- su entorno o imaginarios. ción e inferencia. Reconoce las acciones que realiza para la Textos cortos: noticias, artículos informativos comprensión del texto leído. sencillos, menúes, índices, recibos de compra y venta, entre otros. Lee oralmente en forma fluida, textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos. Formas de lectura: oral y silenciosa. Lee, en forma autónoma, textos de su inte- La lectura por placer: pautas para organizar rés en horarios preestablecidos, tanto en el la práctica lectora en casa. aula como en el hogar. El diccionario: significado de palabras por el Opina, a partir de sus experiencias previas, contexto. Familia de palabras. sobre la forma y el contenido de textos que Forma del texto: extensión, tipo de letra, lee, relacionándolos con situaciones reales y organización de párrafos, versos, ilustracio- cotidianas. nes, entre otros. Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios. Esquemas sencillos para organizar la infor- mación. ACTITUDES Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee. Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee. Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos. 175

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elabora un plan de escritura eligiendo el Tipos de textos: informativos e instructivos. formato del texto. Etapas de la producción de textos: planifi- cación, escritura o textualización, revisión y Identifica los procesos que le permiten cons- reescritura o edición. truir el texto. Gramática y ortografía: sustantivos, adje- Escribe textos informativos e instructivos de tivos y verbos; pronombres personales y vocabulario sencillo en situaciones comu- posesivos, concordancia entre género y nicativas personales, familiares, de la vida número; punto seguido y coma enumera- escolar y comunitaria. tiva; signos de interrogación y admiración; Utiliza palabras con distintas funciones, para mayúsculas, al inicio de un texto, un párrafo, una oración y en nombres propios; tildación dar coherencia y cohesión al texto. de palabras de uso cotidiano. Revisa y corrige sus producciones, atendien- Conectores cronológicos (luego, después, do las sugerencias de otros. ahora, más tarde y finalmente) y conectores Escribe libremente textos originales hacien- lógicos (porque, también, además, y enton- do uso de su creatividad. ces). Estrategias para la elaboración de planes o esquemas de escritura. Etapas del proceso de producción. Estructura y secuencia lógica de textos narrativos, descriptivos, informativos o instructivos. Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven para nombrar, caracterizar, modificar, complementar, conectar, relacionar. ACTITUDES Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los mismos. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos. 176

Comunicación CUARTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situaciones comunicativas: discursos, confe- Relaciona el contenido de los discursos, rencias sencillas, películas de cine, video y conferencias, películas, videos, programas documentales. radiales, entre otros, con vivencias propias o cercanas. La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas. Expone con claridad sobre temas de interés, propuestos por otros o a partir de situacio- El debate: características básicas. Pautas nes comunicativas vividas. para la improvisación. Se expresa con pronunciación y entonación La declamación. Técnicas de entonación y adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas, pronunciación. La postura corporal. entre otros de la misma complejidad. La conversación: temas de interés y pautas Explica y deﬁende su punto de vista, cuan- para conversar y opinar. do participa en debates sobre situaciones Convenciones de participación en la comu- vividas dentro y fuera del aula o escuela. nicación grupal: respetar el turno, pedir la Expone y escucha ideas sobre situaciones palabra. cotidianas y de interés. La opinión personal. Los argumentos. ACTITUDES Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo. Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de hadas, misterio, humor, entre otros. Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación. Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos. Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas. Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno. 177

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende textos poéticos y dramáticos Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y dramáticos. Diferencias. distinguiendo las ideas principales; consulta otras fuentes de información para ampliar y Las ideas principales de un texto. Estrate- contrastar su interpretación. gias para su identificación. Reflexiona sobre los procesos o acciones La palabra, la oración y el párrafo. que realiza para la comprensión de distintos El resumen. Pautas para su elaboración. tipos de textos. Palabras poco comunes, el doble sentido. Reconoce en situaciones de lectura de Significado a partir del contexto. textos completos: la estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor El diccionario y otras fuentes de información. gramatical significativo y expresivo de los Pautas para hacer consultas. signos de puntuación. La lectura oral: entonación. Lee oralmente en forma fluida diversos Lectura por placer, de estudio e investiga- tipos de textos, acomodando su lectura a la ción. Estrategias. estructura del texto. Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas, Lee, en forma autónoma, textos que selec- entre otros. ciona, motivado por su interés, en horarios que negocia y establece dentro del aula y El subrayado y los esquemas sencillos. fuera de ella. Opina sobre el tema tratado y las ideas más importantes del texto leído, asociándolo con situaciones reales y cotidianas. ACTITUDES Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee. Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los diversos textos que lee. Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído. Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos. 178

Comunicación CUARTO GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elabora un plan de escritura, considerando Tipos de textos: informativos, instructivos, las características del lector. poéticos y dramáticos. Escribe con estilo propio lo planificado, en Planes o esquemas de escritura según las relación con su propósito comunicativo y las características del lector. características del interlocutor. Gramática y ortografía: pronombres relativos Reflexiona sobre el proceso de producción y artículos; concordancia de género, núme- realizado para escribir su texto. ro y persona; uso de enlaces (y, entonces, también); valor gramatical, significativo y ex- Escribe textos informativos, instructivos, presivo de los signos de puntuación: punto poéticos y dramáticos de vocabulario senci- seguido, punto aparte, la coma enumerativa llo en situaciones comunicativas de la vida para ordenar palabras que guardan relación personal, familiar y comunitaria. entre sí, acentuación general. Escribe textos, en situaciones de comuni- Conectores cronológicos: antes, ahora, cación real, empleando diversos tipos de inmediatamente y finalmente. palabras, enlaces y conectores en oraciones y párrafos. Conectores lógicos: pero, entonces, entre otros. Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluación y la evalua- Vocabulario de uso común y técnico, según ción de otros. la edad del estudiante. Escribe textos originales, considerando su Pautas para el uso de recursos gráfico-plás- contexto y su imaginario. ticos y otras formas de expresión. ACTITUDES Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto. Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus producciones. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasías e inquietudes. 179

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende las ideas principales de diversos El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a las ideas. textos orales, referidos a temas familiares y cercanos a sus vivencias. Poemas extensos: himnos, sonetos y otros. Expone un tema relacionado a sus viven- Las ideas principales. Estrategias para su cias, respetando la estructura formal, las identificación. características del auditorio y utilizando La exposición formal: el auditorio y los recur- recursos visuales. sos visuales. Se expresa con pronunciación y entonación La actitud del hablante y del oyente en un adecuadas, cuando recita poemas extensos. diálogo o debate: mantener el hilo de la con- Fundamenta un punto de vista, desarrollan- versación, pedir la palabra, evitar interrumpir. do ideas y presentando conclusiones. Los debates: temas relacionados con el Debate sobre temas familiares, del aula y la aula, la familia, la localidad y el país. comunidad, usando el lenguaje con flexibili- Pautas para exponer y fundamentar ideas y dad y eficacia. conclusiones. Cualidades de la voz: entonación y pronun- ciación. ACTITUDES Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas. Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. Muestra respeto e interés, cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación. 180

Comunicación QUINTO GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica el propósito, la información rele- Tipos de textos según estructura y función. vante y las ideas principales al leer textos Estrategias para la identificación de ideas continuos y discontinuos sobre temas de su principales. interés, utilizando organizadores gráficos y La lectura por placer, de estudio e investiga- técnicas. ción. Expresa la comprensión de lo leído a través Ideas principales y secundarias. Estrategias de imágenes visuales. para su identificación. Reflexiona sobre las estrategias de com- Estrategias de comprensión lectora: Lectura prensión lectora que utiliza, para leer diver- parafraseada, la formulación de preguntas, sos tipos de textos. los textos cloze para completar, la construc- ción de imágenes visuales. Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortográficos de los textos que lee. Los organizadores gráficos. Técnicas para su elaboración. Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos textos, adaptando su lectura a la El subrayado, las anotaciones y el resumen. estructura del texto. La lectura autónoma: organización del tiem- Lee textos voluntariamente organizando su po y del espacio de lectura. tiempo y ambiente de lectura. Textos discontinuos: historietas, chistes, Opina fundamentando su punto de vista álbumes, avisos y material publicitario, cua- sobre ideas importantes, el tema tratado y la dros estadísticos, entre otros. relación del texto con otros textos leídos. ACTITUDES Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y en su vida diaria. Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar. Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su horario de lectura personal. 181

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Escribe textos según sus intereses y necesi- Los textos discontinuos: historietas, afiches, dades de comunicación de acuerdo con el gráficos, entre otros. plan de escritura. Los planes de escritura: propósito comunicati- Revisa y corrige con autonomía y seguridad, vo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar. escritos y producciones, con la finalidad Organizadores gráficos: pautas para su ela- de reescribirlos y publicarlos, teniendo en boración. cuenta las normas aprendidas. Gramática y ortografía: las preposiciones; uso Reflexiona sobre los aspectos que le permi- de los signos de puntuación (puntos suspen- tieron mejorar la escritura de un texto. sivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y Escribe textos discontinuos, sobre temas coma); diptongos y hiatos; tildación de pala- relacionados con sus intereses y necesi- bras. dades. Vocabulario: sinónimos y antónimos. Escribe textos de manera organizada y em- Pautas para la revisión y corrección de textos. plea, según corresponda, lenguaje formal e informal. El lenguaje formal e informal. Escribe textos originales, haciendo uso de Técnicas de creación literaria: comparación y técnicas de creación literaria tales como la exageración. comparación y la exageración. ACTITUDES Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional. Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. 182

Comunicación SEXTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende las ideas principales de diversos Textos orales variados sobre temas científi- cos, históricos y de actualidad. textos orales, referidos a temas científicos, históricos y de actualidad. Expresiones coloquiales según el contexto. Expone sobre temas de estudio e inves- La exposición: coherencia entre el tema y las tigación respetando la estructura formal, ideas. Secuencia lógica. las características del auditorio y utilizando recursos audiovisuales. Las cualidades de la expresión oral: fluidez, claridad, coherencia, precisión y entonación. Se expresa con pronunciación y entonación La conversación y el debate. Características. adecuadas, cuando recita textos dramáticos, expone o debate. Los recursos audiovisuales como apoyo a la expresión oral. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el tema, el discurso y el contexto. Diálogos célebres, monólogos, entre otros. Dialoga utilizando expresiones formales y co- Convenciones de participación en la comu- loquiales, cuando participa en conversatorios nicación grupal: intervenir oportunamente, y debates sobre temas locales y nacionales. ceder la palabra. Mensajes implícitos, el sentido figurado, la ironía y el chiste. ACTITUDES Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad. Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos. Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones, conversatorios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conver- sación. 183

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende textos sobre temas de la reali- Tipos de textos: entrevistas, artículos de re- dad, actualidad y de investigación sencillos. vistas científicas, recetas médicas, informes, entre otros. Relaciona el contenido de los textos que lee con su experiencia personal y otras realida- El proceso lector y niveles de comprensión des. lectora. Estrategias de comprensión lectora. Reflexiona sobre las técnicas de compren- Las estructuras lineales y no lineales de sión lectora que utiliza para leer diversos textos narrativos. tipos de textos. Los rasgos principales del texto: coherencia Reconoce, en situaciones de lectura de tex- y cohesión. tos completos: las normas de ortografía, las Pautas para la formulación de preguntas, estructuras gramaticales y el vocabulario, hipótesis, opiniones sobre textos. como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto. Los organizadores gráficos: esquemas, cuadros comparativos, mapas y gráficos. Lee textos que selecciona voluntariamente, según sus propósitos de lectura. Las anotaciones y resúmenes. Expresa su apreciación personal sobre los Lectura parafraseada. Textos cloze: para textos que lee, presentando argumentos completar. claros. Vocabulario y estructuras gramaticales. El lenguaje de la imagen: formas, colores, distancias. Textos literarios y no literarios. ACTITUDES Se interesa por compartir y discutir los textos que lee. Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigación o por placer de textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos y de actualidad. Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabulario, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto. 184

Comunicación SEXTO GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Produce textos sobre temas de estudio e Textos continuos y discontinuos: cuadros, investigación sencillos a partir de un plan de tablas, organizadores gráficos. escritura previo. Los planes de escritura: propósito comunicativo, destinatarios, mensaje, formato a Revisa sus escritos y los de sus compañe- utilizar y elementos paratextuales. ros, proponiendo correcciones y reescri- biendo su texto con estilo propio, para Pautas para la revisión de borradores de publicarlo de manera individual o colectiva. escritura: secuencia lógica y temporal. Evalúa y comunica el proceso que ha segui- Gramática y ortografía: adverbios, pronom- do para la producción de textos. bres, preposiciones y conjunciones; concordancia de género, número y persona en Escribe textos discontinuos, tales como cua- oraciones simples y compuestas; puntuación dros, tablas y organizadores gráficos, sobre general; tildación de palabras; problemas temas de estudio o investigación. frecuentes en el uso de las letras. Escribe textos estableciendo relación entre Los textos narrativos: los tiempos verbales las ideas, de acuerdo con una secuencia para expresar acciones. lógica y temporal. Vocabulario de uso según la edad y voca- Revisa sus producciones, teniendo en cuen- bulario técnico. ta las normas gramaticales y ortográficas. El taller literario: cuentos, poesías y relatos. Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los que pone de manifiesto su identidad local y nacional. ACTITUDES Muestra motivación por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional. Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de sus pares. Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa. 185

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.2 Área: Matemática Fundamentación Niños, jóvenes y adultos nos encontramos in- festarlas utilizando símbolos. De esta manera mersos en una realidad de permanente cambio el estudiante va desarrollando su pensamien- como resultado de la globalización y de los cre- to matemático y razonamiento lógico, pasando cientes avances de las ciencias, las tecnologías progresivamente de las operaciones concretas y las comunicaciones. Estar preparados para a mayores niveles de abstracción. el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde pequeñas, desa- Ser competente matemáticamente supone te- rrollen capacidades, conocimientos y actitudes ner habilidad para usar los conocimientos con para actuar de manera asertiva en el mundo y flexibilidad y aplicarlos con propiedad en dife- en cada realidad particular. En este contexto, rentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, el desarrollo del pensamiento matemático y el la matemática permite al estudiante construir razonamiento lógico adquieren significativa im- un razonamiento ordenado y sistemático. Des- portancia en la educación básica, permitiendo de su enfoque social y cultural, le dota de ca- al estudiante estar en capacidad de responder a pacidades y recursos para abordar problemas, los desafíos que se le presentan, planteando y explicar los procesos seguidos y comunicar los resolviendo con actitud analítica los problemas resultados obtenidos. de su realidad. Las capacidades al interior de cada área se La matemática forma parte del pensamiento presentan ordenadas de manera articulada y humano y se va estructurando desde los pri- secuencial desde el nivel de Educación Inicial meros años de vida en forma gradual y siste- hasta el último grado de Educación Secunda- mática, a través de las interacciones cotidia- ria. nas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, es- En el caso del área de Matemática, las capaci- tableciendo relaciones entre ellos cuando rea- dades explicitadas para cada grado involucran lizan actividades concretas de diferentes ma- los procesos transversales de Razonamiento neras: utilizando materiales, participando en y demostración, Comunicación matemática y juegos didácticos y en actividades productivas Resolución de problemas, siendo este último el familiares, elaborando esquemas, gráficos, di- proceso a partir del cual se formulan las compe- bujos, entre otros. tencias del área en los tres niveles. Estas interacciones le permiten plantear hipóte- • El proceso de Razonamiento y demostración sis, encontrar regularidades, hacer transferen- implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, cias, establecer generalizaciones, representar y justificar resultados, formular y analizar con- evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, jeturas matemáticas, expresar conclusiones e interiorizarlas en operaciones mentales y mani- 186

Matemática interrelaciones entre variables de los compo- diversas estrategias matemáticas en diferen- nentes del área y en diferentes contextos. tes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador • El proceso de Comunicación matemática im- de este proceso, posibilita la interacción con plica organizar y consolidar el pensamien- las demás áreas curriculares coadyuvando al to matemático para interpretar, representar desarrollo de otras capacidades; asimismo, (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) posibilita la conexión de las ideas matemáticas y expresar con coherencia y claridad las rela- con intereses y experiencias del estudiante. ciones entre conceptos y variables matemáti- cas; comunicar argumentos y conocimientos El desarrollo de estos procesos exige que los adquiridos; reconocer conexiones entre con- docentes planteen situaciones que constituyan ceptos matemáticos y aplicar la matemática a desafíos para cada estudiante, promoviéndolos situaciones problemáticas reales. a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando • El proceso de Resolución de problemas impli- diversos procedimientos, verificar y explicar las ca que el estudiante manipule los objetos ma- estrategias utilizadas al resolver un problema; temáticos, active su propia capacidad mental, es decir, valorar tanto los procesos matemáticos ejercite su creatividad, reflexione y mejore su como los resultados obtenidos. proceso de pensamiento al aplicar y adaptar 187

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Para fines curriculares, el área de Matemática figuras de dos y tres dimensiones; interpreten se organiza en función de: las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representa- • Números, relaciones y operaciones. ción y aplicación de transformaciones y la si- • Geometría y medición. metría en situaciones matemáticas; compren- • Estadística. dan los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de Número, relaciones y operaciones medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medi- Está referido al conocimiento de los números, el das. sistema de numeración y el sentido numérico, lo que implica la habilidad para descomponer Estadística números naturales, utilizar ciertas formas de representación y comprender los significados Los estudiantes deben comprender elementos de las operaciones, algoritmos y estimaciones. de estadística para el recojo y organización de También implica establecer relaciones entre los datos, y para la representación e interpretación números y las operaciones para resolver pro- de tablas y gráficas estadísticas. blemas, identificar y encontrar regularidades. La estadística posibilita el establecimiento de La comprensión de las propiedades fundamenta- conexiones importantes entre ideas y procedi- les de los sistemas numéricos y la vinculación en- mientos de lo referido a los otros dos organiza- tre éstos y las situaciones de la vida real, facilita la dores del área. descripción e interpretación de información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración Asimismo, muestra cómo pueden tratarse ma- de inferencias para llegar a conclusiones. temáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados. Los estudiantes deben ser capaces de Geometría y medición tomar decisiones pertinentes frente a fenóme- nos aleatorios, lo cual se articula con Educación Se espera que los estudiantes examinen y ana- Secundaria al introducirse elementos básicos licen las formas, características y relaciones de sobre probabilidad. 188

Matemática Competencias por ciclo CICLO III CICLO IV CICLO V • Resuelve problemas de • Resuelve problemas • Resuelve y formula, con NÚMERO, RELACIONES Y situaciones cotidianas de contexto real y con- autonomía y seguridad, OPERACIONES en las que identifica re- texto matemático, que problemas que requieren laciones numéricas rea- requieren del estable- del establecimiento lizando con autonomía y cimiento de relaciones de relaciones entre confianza, operaciones y operaciones con nú- números naturales, de adición y sustracción meros naturales y frac- decimales y fracciones, con números de hasta ciones, e interpreta los y sus operaciones, tres cifras. resultados obtenidos, argumentando los mostrando perseve- procesos empleados rancia en la búsqueda en su solución e de soluciones. interpretando los resultados obtenidos. • Resuelve y formula • Resuelve situaciones • Resuelve y formula problemas cuya GEOMETRÍA Y cotidianas que requie- problemas con per- solución requiera de MEDICIÓN ran de la medición y severancia y actitud la transformación de comparación de atri- exploratoria, cuya figuras geométricas en butos mensurables de solución requiera de el plano, argumentando objetos y eventos, y las relaciones entre con seguridad, los las comunica utilizando los elementos de procesos empleados lenguaje matemático. polígonos regulares y y comunicándolos en • Resuelve problemas, sus medidas: áreas y lenguaje matemático. con autonomía y se- perímetros, e interpre- • Resuelve y formula guridad, cuya solución ta sus resultados y los problemas cuya solución requiera de relaciones comunica utilizando requiera de relaciones de posición y desplaza- lenguaje matemático. métricas y geométricas miento de objetos en el • Interpreta y valora en la circunferencia, plano. la transformación de círculo, prisma recto y figuras geométricas en poliedro; argumentando distintos aspectos del con seguridad, los arte y el diseño. procesos empleados en su solución, y comunicándolos en lenguaje matemático. • Interpreta relaciones • Resuelve problemas • Resuelve con autonomía ESTADÍSTICA entre dos variables, en con datos estadísticos, y formula con seguridad, situaciones de la vida de su entorno y co- problemas cuya real y las valora utilizan- munica con precisión solución requiera do el lenguaje gráfico. la información obteni- establecer relaciones da mediante tablas y entre variables, gráficos. organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas. 189

III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Clasifica objetos identificando criterios que Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. los caracterizan a : “todos”, “algunos”, “nin- Criterios de clasificación de objetos: color, guno” de ellos. Seriación de objetos. Interpreta el criterio de seriación de elemen- Cardinal de una colección. tos de un conjunto. Relación “más que”, “menos qué”, “tantos Identifica y representa colecciones de obje- como”, en colecciones de objetos. tos con su cardinal. Ordinal de un elemento en una colección. Identifica números ordinales con la posición Ordenamiento de números de hasta dos de objetos en una secuencia. cifras. Identifica la relación “mayor que”, “menor Valor posicional en números de hasta dos que” o “igual que” y ordena números natura- cifras: Unidad, Decena. les de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. Sumandos en un número de hasta dos cifras. Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. Adición de números: juntar, agregar, avanzar. Interpreta y representa la adición de núme- Adición de números con resultado de hasta ros y calcula su suma con resultado menor dos cifras. de hasta dos cifras. Sustracción de números: separar, quitar, Calcula mentalmente la suma de dos núme- retroceder. ros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras. Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes. Resuelve problemas de adición de números naturales con resultados de hasta dos cifras. Operaciones combinadas de adición y sus- tracción. Interpreta y representa la sustracción de Equivalencias y canjes con monedas de: S/. números naturales de hasta dos cifras y 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00. calcula su diferencia. 190

Matemática PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Resuelve problemas de sustracción de Doble, triple y mitad de un número menor números naturales de hasta dos cifras, sin que 20. canjes. Secuencias gráficas y numéricas. Resuelve problemas con operaciones Sistema monetario: equivalencias y canjes combinadas de adición y sustracción de con monedas. números naturales de hasta dos cifras. Patrones aditivos. Resuelve problemas que implican la no- ción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20. Interpreta secuencias numéricas y gráfi- cas. ACTITUDES Muestra curiosidad por buscar patrones. Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico. Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción. 191

III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Establece relaciones entre objetos de su Formas geométricas básicas: rectángulo, entorno y formas geométricas. triángulo, cuadrado, círculo, cubo, cilindro y esfera. Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano. Posición y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la izquierda, delante Establece relaciones lógicas a partir de da- de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, tos de ubicación, atributos, rasgos, caracte- encima, debajo. rísticas de los objetos. Ubicación de un objeto en relación con Identifica líneas rectas y líneas curvas, otros. abiertas y cerradas. Líneas rectas y curvas. Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. Unidades arbitrarias de longitud. Interpreta secuencias de actividades cotidia- Referentes temporales: antes, durante, des- nas según referentes temporales. pués. Resuelve problemas que involucran la no- ción de longitud de un objeto. ACTITUDES Es creativo al representar figuras y formas geométricas. Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos. Disfruta de sus logros al resolver problemas. Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno. ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Representa datos en tablas simples. Tablas de datos. Interpreta la relación entre variables organizadas en tablas. ACTITUDES Valora el uso de las tablas para presentar información. Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico. 192

Matemática SEGUNDO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica el antecesor y sucesor de un número Antecesor y sucesor de un número de hasta natural de hasta dos cifras. dos cifras. Interpreta y representa números de hasta tres Valor posicional de los dígitos en números cifras y expresa el valor posicional de sus cifras naturales de hasta tres cifras. en el sistema de numeración decimal. Ordenamiento de números de hasta tres Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, cifras. “igual que” y ordena números naturales de hasta Patrones aditivos con números naturales de tres cifras en forma ascendente y descendente. hasta dos cifras. Identifica e interpreta patrones aditivos con Propiedades conmutativa y asociativa de la números naturales de hasta dos cifras. adición. Interpreta las propiedades conmutativa y asocia- Adición de números naturales de hasta tres tiva de la adición de números naturales. cifras. Calcula mentalmente la suma y la diferencia de Sustracción con números naturales de hasta dos números naturales de hasta dos cifras. tres cifras. Resuelve problemas de adición y sustracción Sumandos de un número de hasta tres cifras. con números naturales de hasta tres cifras. Doble, triple y mitad de un número natural de Expresa un número natural de hasta tres cifras hasta dos cifras. como el resultado de su descomposición aditiva. Expresa un número de hasta dos cifras, como el Multiplicación por sumas sucesivas. doble, triple, o mitad de otro. Secuencias finitas con razón aritmética 2; 5; Interpreta el significado de la multiplicación a 10. partir de sumas sucesivas con números de has- Equivalencias y canjes con monedas y billetes ta dos cifras. en el sistema monetario nacional. Interpreta y formula secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con números de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales de hasta dos cifras. ACTITUDES Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades. Muestra predisposición por el uso de lenguaje simbólico y gráfico. Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción. 193

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Vértices y lados de figuras geométricas: Representa gráficamente y compara figuras rectángulo, cuadrado, triángulo. geométricas planas, a partir de sus elementos esenciales: vértices y lados. Figuras planas en el prisma recto, cubo, pirámide. Identifica, diferencia y relaciona las figuras planas y los sólidos que pueden conformar. Composición de figuras geométricas. Identifica, interpreta y grafica posiciones de Posiciones y desplazamientos de objetos objetos respecto a otros. y ejes de referencia. Resuelve problemas sobre posiciones y des- Longitud de objetos en m, cm. plazamientos de objetos en el plano. Área en unidades arbitrarias. Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de medida. Referentes temporales: días, semanas, meses. Resuelve problemas que involucran medi- ción y comparación de longitudes y superficies. ACTITUDES Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas. Muestra interés en seleccionar la unidad de medida. ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta y elabora esquemas de Tablas de doble entrada, diagrama de árbol. clasificación. Gráficos de barras con datos simples. Interpreta y representa relaciones entre Ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca”, datos numéricos en gráfico de barras en “a veces”. cuadrículas. Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos. ACTITUDES Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico. 194

Matemática TERCER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Valor de posición en números de hasta Interpreta y representa números naturales de cuatro cifras. hasta cuatro cifras. Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, Relación de orden en números naturales “igual que” y ordena números de hasta cuatro de hasta cuatro cifras. cifras. Adición y sustracción de números con Resuelve problemas de adición y sustracción resultados de hasta cuatro cifras. con números naturales de hasta cuatro cifras. Fracciones de conjuntos de objetos y de Interpreta y grafica fracciones. cantidades continuas. Interpreta el significado de fracciones homogé- neas y las compara estableciendo relaciones Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8 “mayor que”, “menor que”, “igual que”. Fracciones homogéneas. Interpreta la adición y sustracción de fracciones homogéneas. Relación de orden en fracciones homogéneas. Explora e interpreta patrones matemáticos de adición, sustracción y multiplicación de núme- Fracciones equivalentes. ros, con uso de la calculadora u otro recurso de las TIC. Adición y sustracción de fracciones homogéneas. Resuelve y formula problemas de adición y sustracción de fracciones homogéneas. Multiplicación de un número de un solo Calcula mentalmente el producto de un número dígito por 10.. de dos dígitos por otro de un dígito. Multiplicación de un número de dos Resuelve problemas con la multiplicación de dígitos por otro de un dígito. números de hasta dos dígitos por otro de un dígito. Doble, triple, cuádruplo. Interpreta y representa la división exacta de Significado de la división exacta: resta números naturales. sucesiva y reparto. Resuelve problemas con operaciones combi- Operaciones combinadas de adición, nadas de adición, sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y división con división exacta de números naturales. números de hasta cuatro cifras. Interpreta y formula sucesiones de razón arit- mética con números naturales. Sucesiones de razón aritmética. Equivalencias y canjes de monedas (soles y céntimos) y billetes de hasta S/. 200. ACTITUDES Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas. 195

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica rectas paralelas y perpendicula- Rectas paralelas y perpendiculares en cuer- res en cuerpos geométricos: prisma, cubo. pos geométricos. y cilindro. Eje de simetría, de figuras simétricas planas. Identifica y grafica el eje de simetría de Desplazamiento de objetos con referentes figuras simétricas planas. de ejes, cruces, filas, columnas, cuadrantes. Identifica, interpreta y grafica desplaza- Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias. mientos de objetos en el plano. Áreas de figuras geométricas en unidades Mide superficies y perímetros, comparan- arbitrarias. do los resultados haciendo uso de diferentes unidades de medida. Perímetro de figuras geométricas básicas: Resuelve problemas que implican cálculo cuadrado, rectángulo, triángulos, en metros, de perímetros y áreas de figuras geométri- centímetros, milímetros. cas básicas. Referentes temporales: minutos, horas, días, Interpreta y representa la equivalencia de semanas. minutos, horas, días, semanas. Resuelve problemas sobre la duración de acontecimientos. ACTITUDES Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solu- ción de problemas. ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta y representa información Tablas de doble entrada, gráfico de barras y numérica en tablas de doble entrada, pictogramas. gráfico de barras y pictogramas. Sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. Identifica y relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. ACTITUDES Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas estadísticas. 196

Matemática CUARTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Descomposición polinómica de un número Interpreta relaciones “mayor que”, “menor natural. que”, “igual que” y ordena números naturales de hasta cuatro cifras. Números decimales con aproximación a la décima. Interpreta y compara números decimales hasta el orden de la décima. Ordenamiento de números naturales de hasta cuatro cifras. Interpreta y formula patrones matemáticos con operaciones combinadas de números Operaciones combinadas con números natu- naturales, usando la calculadora u otro re- rales. curso de las TIC. Aproximaciones a la decena, centena o mi- Interpreta la división exacta e inexacta con llar más cercano en el cálculo con números. números naturales de hasta tres cifras. División de números de hasta tres cifras. Interpreta y representa fracciones equivalen- Fracciones equivalentes. tes. Fracciones heterogéneas. Compara y ordena fracciones heterogéneas. Operaciones combinadas de adición, sus- Resuelve y formula problemas de estimación tracción, multiplicación y división de números y cálculo con operaciones combinadas de naturales de hasta tres cifras. números naturales. Adición y sustracción de números decimales Resuelve problemas de adición y sustrac- con una cifra decimal. ción con números decimales y fracciones. Adición y sustracción de fracciones hetero- Calcula la suma y la diferencia de fracciones géneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10. heterogéneas usando fracciones homogé- Adición y sustracción de fracciones y núme- neas. ros decimales. Calcula la suma y la diferencia de fracciones Multiplicación de un número natural por 10; y números decimales. 100. Interpreta y formula sucesiones con núme- Sucesiones con números naturales. ros naturales. Referentes temporales: segundos, minutos, Interpreta y establece relaciones entre can- horas, días, semanas. tidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas. Equivalencias y canjes con monedas y billetes. Tablas de proporcionalidad directa. ACTITUDES Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas. 197

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta la ubicación de figuras geométri- Figuras geométricas en el plano cartesiano. cas planas en el primer cuadrante del plano Rectas secantes y paralelas. cartesiano. Ángulos: Llano, recto, obtuso, agudo. Identifica y grafica rectas secantes y paralelas. Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma Mide, identifica y clasifica ángulos. recto de base poligonal. Identifica y relaciona vértices, aristas y caras Transformaciones en el plano: simetría de fi- en un sólido geométrico. guras respecto a un eje; traslación de figuras geométricas Identifica y grafica figuras simétricas planas Polígonos: lados y ángulos. respecto de un eje de simetría. Capacidad en litros y mililitros. Grafica polígonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y ángulos. Unidades para medir m, cm, mm Interpreta y representa la traslación de figu- Unidades para medir superficie: cm ó mm. ras geométricas compuestas. Superficie de figuras geométricas: cuadrado, Mide la capacidad de recipientes, en litros y rectángulo, triángulo. mililitros. Área y perímetro de un polígono. Resuelve problemas que involucran la no- ción de capacidad. Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medición. Interpreta y argumenta la relación entre el área y el perímetro de un polígono: cuadrado, rectángulo, triángulo y figuras compuestas. Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos, cuadrados y figuras compuestas. ACTITUDES Muestra precisión en la medición. Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas. Muestra aprecio por la armonía de las formas. 198

Matemática CUARTO GRADO ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Tablas de doble entrada. Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y Gráfico de barras, pictogramas y gráfico de pictogramas, con relación a situaciones líneas. cotidianas. Sucesos numéricos y no numéricos: Formula y argumenta la posibilidad probables e improbables. de ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. ACTITUDES Es riguroso en la construcción de tablas y gráficas estadísticas. 199

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Propiedades conmutativa, asociativa y Interpreta propiedades en operaciones combi- distributiva en operaciones combinadas nadas. de adición y multiplicación. Interpreta la expresión decimal de una frac- ción. Número decimal hasta el orden de la cen- tésima. Compara y ordena números decimales exactos y fracciones. Expresión decimal de una fracción. Interpreta y representa la división con números Ordenamiento de números decimales decimales hasta las centésimas. exactos hasta los centésimos y fracciones Resuelve y formula problemas de estimación con denominadores 10, 100. y cálculo con operaciones combinadas de Operaciones combinadas con resultado números naturales y decimales. decimal. Identiﬁca e interpreta patrones aditivos y mul- División de números decimales hasta la tiplicativos, con uso de la calculadora u otro centésima. recurso de las TIC. Operaciones combinadas de números Resuelve y formula problemas que implican naturales y decimales. adición y sustracción de fracciones heterogé- neas. Patrones aditivos y multiplicativos. Resuelve y formula problemas que implican la Adición y sustracción de fracciones hete- estimación de la fracción de una fracción. rogéneas. Resuelve problemas sobre capacidad en uni- Fracción de una fracción. dades comerciales: litro, galón; y con unidades usuales de la comunidad. Capacidad de recipientes en unidades comerciales. Resuelve problemas de sucesiones numéri- cas. Sucesiones con números naturales , con dos criterios de formación. Interpreta y establece relaciones entre cantidades directa e inversamente proporcionales Cantidades directa e inversamente pro- organizadas en tablas y gráﬁcos. porcionales. Resuelve y formula problemas que implican la Criterios de proporcionalidad directa. aplicación de la proporcionalidad directa. Equivalencias y canjes de monedas. ACTITUDES Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. 200

Matemática QUINTO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Clasifica triángulos y cuadriláteros de Triángulos y cuadriláteros: Clases. acuerdo con sus ángulos y lados. Transformación de figuras geométricas: Interpreta la ampliación y reducción de figu- simetría, traslación, ampliación, reducción. ras geométricas, las graficas en cuadrículas Polígonos regulares. y en el plano cartesiano y expresa su regla de transformación. Prismas rectos de base regular. Resuelve problemas que implican la trans- Ángulos en figuras geométricas. formación de figuras geométricas. Superficie de polígonos: trapecio, Identifica y caracteriza polígonos regulares. pentágono, hexágono. Identifica e interpreta prismas rectos cuya Capacidad: litros y mililitros. base es un polígono regular. Superficie de figuras geométricas: Resuelve problemas que implican el cálculo cuadrado, rectángulo, triángulo. de ángulos. Interpreta y mide la superficie de polígonos. Área y perímetro de un polígono. Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y perímetros de figuras geométri- cas. Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros. Representa y argumenta las variaciones de los perímetros y áreas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectángu- lo. Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados del cuadrado y del rectángulo. ACTITUDES Es riguroso en la formulación de problemas. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. Es preciso en el uso del lenguaje matemático. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. 201

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gráficas estadísticas: barras, poligonales, Interpreta y argumenta información que circulares. relaciona variables presentadas en gráficos de barras, poligonales y circulares. Sucesos deterministas. Resuelve problemas que implican la organización de variables en tablas y gráficas estadísticas. Identifica e interpreta sucesos deterministas. ACTITUDES Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. Es preciso en sus argumentaciones. Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. 202

Matemática SEXTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Secuencias con números naturales y deci- Formula secuencias con números naturales males. y decimales exactos. Proporcionalidad directa e inversa. Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje. Gráficas lineales. Resuelve problemas que implican equivalen- Equivalencias y cambio monetario. cias y cambio monetario. Valor posicional de números decimales. Interpreta y representa el valor posicional de los números naturales y decimales. Relación de orden entre números naturales, fracciones y decimales exactos. Compara y ordena números naturales, fracciones y números decimales exactos hasta Números decimales en la recta numérica. los centésimos. Adición, sustracción, multiplicación y división Identifica y explora estrategias para el cál- de números decimales. culo de operaciones combinadas y formula- Adición, sustracción, multiplicación y división ción de patrones matemáticos, con uso de calculadora u otro recurso de las TIC. con fracciones. Resuelve y formula problemas que implican Operaciones combinadas con números natu- operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales. rales, fracciones y decimales. Múltiplos y divisores de un número Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y Máximo Común Divisor (MCD). el Mínimo Común Múltiple (MCM) de núme- ros naturales. Mínimo Común Múltiplo (MCM). Resuelve problemas que involucran el MCD. Factores primos de un número. Resuelve problemas que involucran el MCM. Aplicación de la proporcionalidad en: cambio Identifica factores primos de un número monetario, impuestos, intereses. natural. Encuadramiento de números decimales. Interpreta y representa números decimales Cuadrado de un número menor que 50. en la recta numérica, usando aproximaciones sucesivas a las décimas y centésimas. Cubo de un número menor que 50. Interpreta el cuadrado y cubo de un número menor que 50, a partir de la multiplicación y suma sucesiva. ACTITUDES Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos. Muestra seguridad en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos en la solución de problemas. Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático. 203

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Mide y construye ángulos utilizando instru- Ángulos. mentos de dibujo geométrico. Rotación de 90º y 180º de figuras geométri- Interpreta la rotación a 90º y 180º de figuras, cas. estableciendo sus coordenadas de posición. Traslación y rotación de figuras geométricas. Resuelve problemas que implican la trasla- Área de polígonos regulares simples y com- ción y rotación de figuras. puestos. Interpreta y mide la superficie de polígonos. Circunferencia y círculo. Resuelve problemas sobre polígonos. Área lateral y total de prismas rectos. Interpreta y compara circunferencias de Área lateral y total de poliedros regulares. diferentes radios. Volumen de sólidos en unidades arbitrarias Calcula y estima el área de un círculo por de medida. composición de figuras. Resuelve problemas que implican el cálculo de la circunferencia y del área del círculo. Identifica elementos en el prisma recto y en el poliedro. Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de un prisma recto y de poliedros. Mide y compara el volumen de sólidos en unidades arbitrarias de medida. ACTITUDES Es riguroso en la formulación de problemas. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Tablas y gráficas estadísticas. Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información Frecuencia absoluta. Media aritmética y presentada en tablas y gráficos Moda. estadísticos. Probabilidad de un evento en un Formula y resuelve problemas que experimento aleatorio. requieren de las medidas de tendencia central. Identifica e interpreta sucesos de azar. ACTITUDES Es riguroso en la construcción de gráficas estadísticas. Es preciso en sus argumentaciones. Es seguro y autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus resultados. 204

Personal Social 2.3 Área: Personal Social Fundamentación El área Personal Social tiene como finalidad con- comparaciones en el espacio y en el tiempo, for- tribuir al desarrollo integral del estudiante como mular conclusiones y otros procesos que favo- persona y como miembro activo de la sociedad. rezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y En este sentido, promueve la construcción de su capacidad propositiva que les permita contri- su identidad personal y social, el fortalecimiento buir al mejoramiento y transformación de la reali- de su autoestima y de la estima hacia los otros, dad en la que se desenvuelven. mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favo- El área tiene dos organizadores: recer el desarrollo de una personalidad sana y • Construcción de la identidad y de la convi- equilibrada que le permita actuar con seguridad vencia democrática. y eficiencia en su entorno social. • Comprensión de la diversidad geográfica y El área promueve el conocimiento reflexivo de de los procesos históricos. las características sociales, culturales, geográ- ficas, políticas y económicas del contexto en el Construcción de la identidad y de la convi- cual se desenvuelve el estudiante, así como el vencia democrática. análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente. Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en torno a este eje fa- Estos objetivos del área se articulan con el enfo- vorecen el desarrollo de la identidad personal y que educativo que tiene como base el desarrollo social del estudiante, a partir del reconocimiento del potencial humano y la centralidad del estu- y valoración de sí mismo y de las otras perso- diante como actor de su desarrollo. nas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente debe crear condi- El área propicia el desarrollo de las dimensiones ciones pedagógicas, en el aula y en la escuela, cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en para que cada estudiante logre conocerse y va- permanente interacción e interrelación con el lorarse positivamente, tener confianza y seguri- contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de dad en sí mismo, expresar sus sentimientos de este modo, el conocimiento reflexivo de sí mismo pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar y de la realidad en la que se desenvuelve. En sus características físicas y psicológicas y valo- este sentido, construye aprendizajes significati- rar positivamente su identidad sexual. vos en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interacción con En la medida en que la autoestima se construye el contexto geográfico y ecológico. en la relación con otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, es nece- En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica estrategias de enseñanza y sario que los estudiantes desarrollen sentimien- de aprendizaje que permitan a los estudiantes: tos de aceptación y reconocimiento de las otras indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer personas como diferentes e igualmente valiosas. 205

III PARTE PRIMARIA Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan en torno a este organizador favorece la identificación de los estudiantes con su medio geográfico y sociocultural y su reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las caracte- rísticas sociales, geográficas, políticas y econó- micas del contexto en el cual se desenvuelven. La construcción de la identidad sociocultural implica la adquisición de un conjunto de capacida- Para la comprensión de la diversidad geográfica des, conocimientos y actitudes por medio de las y de los procesos históricos, se enfatiza el de- cuales el estudiante se reconoce como sujeto so- sarrollo de procesos cognitivos como el análisis, cial y afirma su sentido de pertenencia a un con- interpretación, investigación, descripción, com- texto familiar, escolar, local, regional y nacional y paración, explicación y evaluación de fenóme- se valora como una persona digna, con derechos nos geográficos y de eventos o hechos históricos y responsabilidades en estos contextos. También ocurridos en el contexto local, regional, nacional implica el desarrollo de actitudes de respeto y e internacional. Así como el análisis de otras rea- cumplimiento de las normas de convivencia, así lidades más complejas y lejanas, tanto cronológi- como de su compromiso con la solución de pro- ca como geográficamente y el desarrollo de problemas de la vida cotidiana. cesos de orientación, ubicación y representación gráfica del espacio y del tiempo. Por otro lado, el área se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y En relación con la historia y geografía se propone valores para contribuir a la construcción de una que los estudiantes logren un manejo adecuado convivencia democrática en la escuela, en la fa- de conceptos de tiempo y espacio para que vin- milia y en la comunidad, mediante la práctica y culen de manera efectiva los hechos de su vida vivencia de valores como el respeto a las dife- cotidiana con procesos históricos más amplios: rencias personales y culturales, la solidaridad y familiares, locales, regionales y nacionales. ayuda mutua, el diálogo, y la superación de actitudes discriminatorias de raza, sexo, religión, Se plantea la necesidad de manejar una visión entre otras, que lo capacitan para enfrentar y procesal que se diferencia de aquella centrada en solucionar democráticamente los conflictos que la sucesión de hechos, listado de personajes, lu- surgen en la vida cotidiana. gares, fechas, que no promueve en los estudiantes un tratamiento analítico del proceso histórico y Otra capacidad que se espera desarrollar en los geográfico, ni facilita, por tanto, una comprensión niños es la autonomía, es decir, el desarrollo del crítica de la historia y de los espacios nacionales, pensamiento propio, de su capacidad para ex- menos aún una identificación y sentimiento de per- presar con seguridad sus pensamientos y sus tenencia a éstos. sentimientos y tomar decisiones responsables, individualmente y en grupo, de acuerdo con su En el aprendizaje de la geografía, el área propone nivel de madurez. el desarrollo de capacidades para la localización 206

Personal Social de fenómenos naturales y la identificación de las Relación con otras áreas: relaciones del hombre con su espacio geográfi- Construcción de la identidad y de la convi- co. Asimismo, propicia la identificación y descrip- vencia democrática, se articula con las áreas: ción de las características más importantes de su Personal Social, en Educación Inicial, Persona espacio geográfico inmediato para compararlas y Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciu- contrastarlas con las características geográficas dadana y Cívica, en Educación Secundaria, con de otras regiones, de esta manera se favorece el el fin de favorecer el desarrollo y la afirmación desarrollo de la capacidad de análisis crítico de progresiva de la identidad personal, social y cul- las características geográficas de nuestro país, tural de los estudiantes, así como de su autono- así como de las transformaciones realizadas por mía. el hombre en el espacio geográfico. El área busca formar identidades constructivas Comprensión de la diversidad geográfica para que los estudiantes se reconozcan como su- y de los procesos históricos, se articula con jetos de derechos y de responsabilidades y que las áreas de Historia, Geografía y Economía, en se sientan partícipes en la construcción del pro- Educación Secundaria, reforzando la compren- ceso histórico peruano y en la protección de su sión critica de la historia, de los espacios geo- medio geográfico. Esto supone responder a las gráficos y el desarrollo de la conciencia histórico- siguientes interrogantes: ¿cómo hemos sido?, geográfica de los estudiantes, para asegurar su ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿de qué participación en la transformación y mejora del manera han transformado su espacio en función contexto social y cultural en el que viven. de la satisfacción de las necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras, es permitir que los estudiantes desarrollen su conciencia históri- co-geográfica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. 207

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias por ciclo CICLO V CICLO III CICLO IV • Reconoce sus carac- • Reconoce sus derechos • Se reconoce como una per- CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE terísticas personales, y responsabilidades en sona valiosa así como a los LA CONVIVENCIA y demuestra respeto su medio familiar, escolar otros e interactúa demostran- DEMOCRÁTICA a sí mismo y hacia los y comunal e interactúa do actitudes de respeto y trato demás en la convivencia de manera respetuosa, igualitario a las personas, cotidiana. solidaria y responsable rechazando toda forma de en la vida cotidiana. violencia, corrupción y discri- • Reconoce a los miembros minación, en la convivencia de la familia, escuela • Reconoce y valora las cotidiana. y comunidad, describe instituciones y organi- sus roles, se identifica zaciones que ofrecen • Explica la estructura y la con ellas y cumple sus servicios en la comunidad organización del Estado responsabilidades como y las que velan por los Peruano, describe y valora miembro de una familia, derechos de los pobla- las funciones que cumplen escuela y comunidad. dores; participa en forma las instituciones de gobier- organizada en la solución no local, regional, nacional de los problemas que para mejorar las condiciones afectan a la escuela y a de vida de la población, y la comunidad. participa organizadamente en proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad. COMPRENSIÓN DE • Se reconoce como parte • Se reconoce como • Se orienta en el espacio LA DIVERSIDAD de la historia y del contexto parte de la historia y del y en el tiempo y reconoce GEOGRÁFICA Y DE geográfico nacional, describe contexto geográfico local las características geo- LOS PROCESOS y compara las principales ca- y regional, describe y HISTORICOS. gráficas de su contexto racterísticas de las regiones valora sus características local y del Perú, aprecian- naturales del Perú, relacio- geográficas y las relacio- do su diversidad. nándolas con el desarrollo na con las actividades sociocultural de cada región • Reconoce y aprecia he- económicas que realiza del país; apreciando su diver- chos significativos de su la población. sidad natural y cultural. historia personal, familiar, • Describe y explica el uso local y de la historia del • Describe y explica los y aprovechamiento del Perú. procesos sociales, políticos, espacio y de los recursos económicos ocurridos en las naturales en cada una de diversas etapas de la historia las etapas de la historia del Perú, asume una actitud del Perú y aprecia la crítica sobre estos procesos importancia del uso del y expresa su compromiso de territorio en la etapa pre- contribuir al mejoramiento y hispánica para asegurar desarrollo del país. mejores condiciones de vida de la población. • Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos en los que se desenvuelve. 208

Personal Social PRIMER GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce y valora sus características Identidad y autoestima • Identidad personal: características corporales. físicas; gustos y preferencias, intereses, Identifica su derecho a tener un nombre y a sentimientos y emociones. Historia una nacionalidad. personal. • Higiene personal: lavado de manos y Expresa sus intereses, sentimientos dientes. y emociones en diversas situaciones • Alimentos saludables y dañinos. cotidianas. Practica acciones de cuidado e higiene de Familia su cuerpo. • La familia. Roles de sus miembros. Responsabilidades en el cuidado y Reconoce sustancias saludables y dañinas. protección de los niños. Normas de convivencia en la familia. Historia familiar. Identifica y evita situaciones que pueden • Prevención de accidentes en el hogar. causarle daño en la vida cotidiana. Describe los roles de los miembros de su Escuela familia y se reconoce parte de ella. • Funciones que cumplen sus miembros. Ambientes importantes de la escuela. Describe las funciones de las personas que Relaciones de amistad, compañerismo y laboran en la escuela. cooperación. Reconoce su derecho a recibir afecto, • Normas de convivencia en el aula. cuidado y protección de sus padres. • Medidas de prevención de accidentes en el aula. Identifica y cumple las normas de Comunidad convivencia en el aula y participa en su elaboración. • Instituciones públicas que prestan servicios básicos en la comunidad: Identifica y valora los servicios que prestan posta médica, comisaría, colegios, etc. las instituciones públicas de la comunidad Trabajadores de la comunidad. local. • Clasificación de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: públicos y Identifica los bienes y servicios públicos y privados. privados. • Normas y señales de tránsito en la Identifica y aprecia las tareas que realizan comunidad. los trabajadores en la comunidad. Reconoce y respeta las señales de tránsito. ACTITUDES Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas. Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula. Respeta las señales de tránsito. Respeta y cuida los bienes y espacios públicos. 209

III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica y utiliza puntos de referencia es- Orientación espacio-temporal pacial en el contexto donde vive y reconoce • Puntos de referencia espacial: cerca-lejos; nociones temporales básicas. encima- debajo; izquierda derecha; arriba-abajo; delante-detrás. Describe y aprecia las características geo- gráficas de su localidad, identificando los • Nociones temporales: día, mes, año; maña- elementos naturales. na, tarde y noche. Identifica y valora las regiones naturales del Diversidad geográfica del Perú Perú. • Regiones naturales del Perú: mar, costa, sierra y amazonía. flora y fauna representativa Identifica los fenómenos naturales que se de cada región. producen en su medio local y señala lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, Gestión de riesgos para casos de emergencia. • Fenómenos naturales que ocurren en la Identifica y aprecia las manifestaciones cul- localidad. Lugares de seguridad, en el hogar turales de su localidad. y la escuela, para casos de emergencia. Conservación del patrimonio natural y Identifica hechos significativos de su historia cultural personal y familiar. • Manifestaciones culturales de la localidad: Identifica y aprecia personajes representati- arte, tradiciones, costumbres, idiomas. vos y hechos significativos de la historia del • Fiestas cívicas en la comunidad: aniversario Perú. de la independencia del Perú y otras fiestas Reconoce los símbolos patrios como expre- cívicas de la comunidad local. sión de nuestra identidad nacional. Hechos y personajes significativos de la historia del Perú • Personajes representativos de la historia del Perú: Manco Cápac, Pachacútec, José de San Martín y Simón Bolívar. • Fundación del Tahuantinsuyo. • Proclamación de la Independencia del Perú. • Símbolos patrios: Escudo Nacional y crea- ción de la Bandera Nacional, significado e importancia. ACTITUDES Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. Expresa su aprecio por los personajes más representativos de la historia del Perú. Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios. 210

Personal Social SEGUNDO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce sus características y cualidades Identidad y autoestima personales, así como las de otras personas. • Características personales: físicas y sexuales; cualidades, habilidades; preferencias e intere- Cuida y protege su cuerpo y su salud. ses. Expresa sus intereses, preferencias, senti- • Partida de nacimiento y DNI. mientos y emociones en diversas situacio- • Cuidado del cuerpo e higiene personal. nes cotidianas. Familia Identifica y evita situaciones que le pueden • Familia nuclear y extensa. Relaciones de pa- causar daño como el alcohol, tabaco e inha- rentesco entre sus miembros. Rol de la familia lantes. en la formación de vínculos de afecto. Describe las relaciones de parentesco entre • Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a los miembros de su familia nuclear y exten- un grupo familiar. sa. • Prevención de accidentes en el hogar. Reconoce y valora la responsabilidad que Escuela tienen los padres de dar afecto, cuidado y • Historia de la escuela. Identificación con el protección a sus hijos. aula y con la escuela. Se identifica con su escuela e indaga sobre • Derechos y responsabilidades en la escuela. la historia de su creación. Equidad de Género. Reconoce y defiende sus derechos y cumple • Normas de convivencia en el aula. sus responsabilidades, en su entorno fami- Comunidad liar y escolar. • Bienes y servicios públicos en la comunidad. Cuida y protege los ambientes y el mobiliario • Problemas que afectan a la comunidad. de su aula y su escuela como bienes públi- • Medios de transporte. cos. • Prevención de accidentes. Señales de tránsi- Describe los problemas que afectan a la co- to. munidad local y propone soluciones. Identifica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las señales de tránsito. ACTITUDES Aprecia sus características y sus cualidades personales así como las de otras personas. Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela. Demuestra actitud de respeto hacia los bienes públicos de la comunidad. Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar. 211

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Orientación espacio-temporal. Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de • Técnicas de representación gráfica del es- referencia espacial y nociones temporales. pacio: maquetas y croquis. • Nociones temporales: antes-después; se- Expresa su aprecio por los hechos más sig- cuencia, duración, comienzo y final. nificativos de su historia personal y familiar. • Técnica de representación gráfica de acon- Aplica conocimientos sobre los cuatro pun- tecimientos de la vida cotidiana: línea de tos cardinales para reconocer los límites del tiempo. Perú. Diversidad geográfica del Perú Describe y valora las características geo- • Características geográficas de la Costa, Sie- gráficas de las regiones naturales del Perú. rra y Amazonía: relieve, clima, flora y fauna. Distingue los peligros de los fenómenos • Límites del Perú. Países limítrofes. Uso de puntos cardinales. naturales que se producen en su localidad e identifica los lugares de seguridad, en la Gestión de riesgos escuela y la comunidad, en casos de emer- • Desastres naturales en la localidad. Medi- gencia. das de seguridad. Reconoce y valora el patrimonio natural y Conservación del patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su cultural conservación. • Patrimonio natural y cultural de la localidad: santuarios históricos y zonas de reserva Identifica y valora las manifestaciones cultu- natural. Biodiversidad. Cultura local: arte, rales en su comunidad local. costumbres, tradiciones, idiomas. Relata y representa los hechos más signifi- Hechos y personajes significativos de la cativos de su historia personal, familiar y de historia del Perú la historia del Perú. • Pre Inca: Caral y otras culturas. Describe y explica acontecimientos im- • Incas: los incas legendarios e históricos. portantes en cada una de las etapas de la • Conquista: los socios de la conquista. historia del Perú. • Virreinato: el virrey Toledo “El organizador”. • Independencia: el sueño de San Martín y la Proclamación de la Independencia. • República: un nuevo orden en el Perú. • Símbolos patrios: historia de su creación. ACTITUDES Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. Aprecia los hechos más significativos de la historia del Perú. Expresa su aprecio por la diversidad geográfica del país. 212

Personal Social TERCER GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce y aprecia sus habilidades, cualida- Identidad y autoestima des, intereses, preferencias y sentimientos, • Características personales: habilidades, cuali- así como los de otras personas de su entorno. dades, intereses y preferencias. Cuida su salud y la salud colectiva. • Sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo • Hábitos de higiene personal. familiar, escolar y comunal. Familia Reconoce y valora las relaciones y grados de • Árbol genealógico: relaciones de parentesco. parentesco entre los miembros de una familia. • Tipos de familia en la localidad según los Reconoce y valora los diversos tipos de fami- miembros que la conforman. lia que existen en su localidad. • Derechos y responsabilidades de los miem- Previene y evita situaciones de peligro y abu- bros de la familia. so en la escuela. • Normas de convivencia y seguridad en el Explica la importancia del agua para los seres hogar. vivientes y pone en práctica acciones de cui- Escuela. dado y uso racional del agua. • Acuerdos y normas de convivencia en la es- Reconoce y respeta los acuerdos y normas de cuela. convivencia en la escuela. • Derecho a la salud y a la educación. Respeta sus derechos y cumple sus respon- • Organización estudiantil: campañas de salud y sabilidades como niño en el hogar, la escuela de cuidado del medio ambiente. y en la comunidad. • Situaciones de peligro y abuso en la escuela. Participa en campañas de limpieza, cuidado • Importancia del agua para la vida. Uso racional de la escuela, del medio ambiente local y en del agua. campañas de prevención del consumo de dro- Comunidad gas. • El tributo como fuente de financiamiento de los Reconoce el tributo como fuente de financia- bienes y servicios públicos. miento de los bienes y servicios públicos. • Organizaciones sociales de base en el distrito. Identifica y valora las principales organiza- • Derechos y responsabilidades en la comuni- ciones de base existentes en su comunidad dad. local. • Normas y reglas de tránsito en la localidad. Reconoce y respeta las normas de convivencia en la comunidad local. ACTITUDES Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia cotidiana. Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad. Demuestra actitudes de respeto a las normas de tránsito y a la policía. Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios públicos, así como de los recursos naturales. 213

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Ubica en el espacio a personas, objetos y Orientación espacio -temporal lugares mediante representaciones gráﬁcas. • Lectura de representaciones espaciales: mapas político y físico, croquis. Relata en secuencia, hechos relevantes de la • Técnicas de representación de hechos y historia del Perú. acontecimiento: líneas de tiempo. Ubica las cuatro regiones del Perú y describe Diversidad geográﬁca. las actividades económicas y culturales que • El Perú y sus regiones: Costa, Sierra y se desarrollan en cada una. Amazonía: actividades económicas. Flora y Fauna más importante de cada región. Explica el proceso de formación de los océa- nos y continentes. • Formación y ubicación de los continentes y océanos. Reconoce los cambios climáticos que se pro- • Cambios climáticos en la Tierra: glaciación dujeron en la Tierra: procesos de glaciación y y desglaciación. desglaciación. • La Tierra: estructura interna. Explica la estructura de la Tierra. Gestión de riesgos Describe los desastres de origen natural y los • Desastres de origen natural y de origen de origen tecnológico que ocurren en su re- tecnológico. gión y se organiza para adoptar medidas, ante • Importancia de las medidas de prevención una situación de emergencia. de accidentes: en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Reconoce y valora el patrimonio natural y cul- Patrimonio natural y cultural. tural de su región y participa en su conserva- ción. • El patrimonio natural y cultural de la Re- gión: santuarios históricos y zonas de Relata las formas de organización de la pobla- reserva natural, biodiversidad y diversidad ción en cada una de las etapas de la historia cultural. del Perú, desde los primeros pobladores has- Primeras formas de organización de la ta República. población en el Perú. • Poblamiento de América: del nomadismo al sedentarismo. 214

Personal Social CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describe y explica el aprovechamiento del • Los Primeros tiempos en nuestro espacio, de los recursos naturales y la do- territorio: Nuevas formas de mesticación de plantas y animales, en las organización de la población: etapas Pre-inca e Inca. Chavín, Paracas, Nasca, Moche. El aprovechamiento de los recursos y Valora el proceso de domesticación de plan- domesticación de plantas y animales en tas y animales realizada por las culturas estas sociedades: El perro peruano. Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la • El Tahuantinsuyo: Una expresión del dieta alimenticia de la población. aprovechamiento transversal del espacio. El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la cerámica. • La Conquista, el Virreinato y la Emanci- pación: nueva visión en la organización del espacio e introducción de nuevas especies de animales y plantas. • Independencia y República: organiza- ción del espacio: La migración interna y el crecimiento de las ciudades. ACTITUDES Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en la escuela y en la comunidad. Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida de la población. Expresa su aprecio por la diversidad biológica y geográﬁca existente en nuestro país. 215

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Valora la importancia del DNI, como documen- Orientación espacio -temporal to de identidad personal. • Identidad personal: autoestima y estima a los otros. Previene y evita situaciones de peligro y abuso • Identidad cultural: diálogo intercultural en el hogar y la escuela. • Registro Nacional de Identiﬁcación y Regis- Toma decisiones responsables y saludables tro Civil (RENIEC) frente al consumo de drogas y alcohol. • Higiene y cuidado de la salud y la salud Reconoce los derechos y deberes de los colectiva. miembros de la familia y propone alternativas • Salud física y mental: cuidado del cuerpo. de solución a los problemas que se presentan al interior de la misma. Familia Reconoce la responsabilidad que tiene la fa- • Responsabilidades de la familia en la pro- milia de proteger a los niños de situaciones de tección de los niños y niñas frente a situa- violencia sexual y física. ciones de violencia sexual y física. • Problemas al interior de una familia. Explica la importancia del agua para la vida en • Medidas de prevención de accidentes en el el planeta y pone en práctica acciones de cui- hogar. dado y uso racional del agua. Evalúa la práctica de las normas de conviven- Escuela. cia en la escuela y propone estímulos y san- • Normas de convivencia en la escuela: estí- ciones para contribuir a su cumplimiento. mulos y sanciones. Reconoce su derecho a la alimentación, al • Derechos de las personas con necesidades deporte y a la recreación. especiales. Identiﬁca y valora los derechos de las perso- • Derechos a la alimentación, a la salud, al nas con necesidades especiales. deporte y a la recreación. Demuestra responsabilidad en el cuidado de • El Código del Niño y Adolescente. su salud y de la salud colectiva. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela. Participa en la organización de brigadas esco- Comunidad lares de Defensa Civil. • Instituciones que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas: la DEMUNA, Policía Nacional, INABIF. 216

Personal Social CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identiﬁca las instituciones públicas que velan • Responsabilidad ciudadana: pago de tri- por la protección y los derechos de los niños. butos. Los comprobantes de pago, boleta de venta y factura. Reconoce la importancia del pago a los tribu- • Instituciones de gobierno en la comunidad tos. local y regional: funciones e importancia. Describe y explica las funciones de las insti- • Importancia del agua para la vida en el tuciones de gobierno local y señala la impor- planeta. Cuidado y uso racional. tancia que tienen para el mejoramiento de la • Normas de tránsito en la ciudad y preven- calidad de vida de la población. ción de accidentes. Identiﬁca e interpreta las normas de tránsi- to en la ciudad y las lleva a la práctica con responsabilidad. ACTITUDES Se aprecia como una persona valiosa, así como a las otras personas. Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y la comunidad. Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela. Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago. Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo. 217

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Aplica nociones espaciales para ubicar y Orientación espacio -temporal representar lugares de su entorno local. • Técnicas para la elaboración de croquis y mapas. Relata hechos de la historia regional y los re- • Nociones temporales: pasado, presente y fu- presenta utilizando medidas temporales: año, turo. quinquenio, decenio, siglo. • Categorías temporales: año, quinquenio, de- Describe las características geográficas de cenio, siglo. su medio local y regional: clima, flora, fauna, • Técnicas para la elaboración de líneas de relieve y las relaciona con las actividades eco- tiempo y cuadros cronológicos. nómicas que realiza la población. Diversidad geográfica. Describe las características de la Cordillera • La Cordillera de los Andes, su influencia en el de los Andes y de las corrientes marinas y clima y el paisaje. explica su influencia en el clima y el paisaje • Factores que influyen en el clima del Perú: peruano. Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente Se organiza en brigadas de Defensa Civil del Niño. para enfrentar situaciones de emergencia, en • Actividades económicas en las diversas regio- la comunidad local. nes del país y su impacto en el medio geográ- Participa con responsabilidad en actividades fico. de prevención de riesgos en su comunidad • Los continentes: localización. Características: local. sistemas orográficos e hidrográficos más importantes. Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y Gestión de riesgos natural del país y participa en su cuidado y conservación. • Defensa Civil: prevención de situaciones de riesgo. Señales y medidas de seguridad. Describe y explica los procesos económicos • Brigadas de Defensa Civil en la escuela. ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República. Patrimonio natural y cultural. • El patrimonio natural y cultural del Perú: san- Expresa su opinión sobre los impactos de las tuarios históricos y zonas de reserva natural, actividades económicas, en el medio geográfi- biodiversidad y diversidad cultural. co donde se desarrollan. 218

Personal Social CUARTO GRADO CONOCIMIENTOS Procesos económicos en la Historia del Perú. • Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nómades. Agricultores inci- pientes y pastores. Domesticación de plantas y animales. • Las culturas prehispánicas más importantes en el Perú y su organización económica: pesca, ganadería agricultura, el sistema agrícola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las co- chas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como técnicas productivas durante esta etapa. • El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansión incaica. Economía incaica. El ayllu. La reciprocidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humani- dad. • La economía en el Virreinato: minería, manufacturas y comercio. • La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano, el salitre. La agricultura: caña de azúcar, algodón, modernización agrícola. La época del caucho, la pesca. La industria y los recursos energéticos: el petróleo, el gas. ACTITUDES Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación. Aprecia las características geográﬁcas de su medio local y regional. Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la escuela. Valora como un proceso natural los cambios físicos en su crecimiento y desarrollo. 219

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce los cambios físicos que experimen- Identidad y autoestima tan los niños y las niñas en la pubertad. • La pubertad: características de los niños y las niñas en la pubertad. Cambios físicos, emo- Practica hábitos de higiene y cuidado de su cionales sociales que experimentan los niños salud y de la salud colectiva. y las niñas en esta etapa. Evalúa sus estados emocionales y actúa • Resolución asertiva de conflictos. asertivamente en una situación de conflicto, proponiendo alternativas de solución. • Toma de decisiones individuales y colectivas. Identifica y evita situaciones de peligro en los medios de comunicación audiovisual o Inter- Familia net. • La familia y su rol en el desarrollo físico, Reflexiona sobre las funciones que cumple la psicológico y afectivo de los niños, niñas y familia para brindar, educación, protección y adolescentes. seguridad integral a sus miembros. • Función educadora, protectora y económica de la familia. Reconoce la importancia de la organización estudiantil: brigadas escolares de defensa civil, municipios escolares y otras, que favo- Escuela. recen la participación de los estudiantes en el • Organización estudiantil: gestión de proyectos proceso educativo. de mejoramiento del servicio educativo. Participa en la planificación y ejecución de • Brigadas escolares de Defensa Civil: simula- proyectos productivos. cros. Participa con interés en la organización de • Proyectos productivos: huerto, crianza de ani- brigadas escolares de Defensa Civil y de los males menores, cultivo de plantas medicina- Municipios Escolares. les, artesanía y otras. Reflexiona sobre la importancia de la Decla- • Municipios Escolares. ración de los Derechos del Niño y del Adoles- • Equidad de género en la escuela. cente. • Declaración de los derechos del niño y del Indaga las instituciones de gobierno regional y adolescente. explica las funciones que cumplen para mejo- • Criterios para seleccionar información que rar la calidad de vida de la población. trasmiten los medios de comunicación audio- Describe la estructura y la organización del visual e Internet. Estado Peruano. 220

Personal Social QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reflexiona sobre las características del Es- Comunidad tado Peruano. • Instituciones de Gobierno Regional: funciones. Reflexiona sobre la función del tributo como • El Estado peruano: estructura. Característi- generador de bienestar para la sociedad. cas. Identifica y respeta las normas de circu- • La participación ciudadana, el diálogo y la lación peatonal en carretera y asume un concertación. comportamiento adecuado como peatón. • Normas de circulación peatonal en carretera: acciones de prevención. • El tributo, generador de bienestar social. Ins- tituciones encargadas del cobro del tributo: SUNAT, Municipio. ACTITUDES Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo. Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. 221

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Lee diversos tipos de representación espa- Orientación espacio temporal cial: mapas físicos y políticos para identificar • Lectura de mapas: mapas físicos y y ubicar elementos de la realidad geográfica. políticos, planos, fotografías. • Categorías temporales: siglos, milenios, Representa gráficamente hechos de su his- periodos, eras. toria nacional utilizando medidas tempora- • Técnicas de elaboración de líneas de les: cuadros cronológicos y líneas de tiempo. tiempo y cuadros cronológicos. Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Perú y recono- Diversidad geográfica. ce la necesidad de participar en su protec- • Las cuatro regiones naturales del ción y aprovechamiento racional. Perú: Mar, Costa, Sierra y Amazonía: Biodiversidad. Actividades económicas. Relaciona las características geográficas de Utilización racional de los recursos. cada región con las actividades económicas Desarrollo sostenible. y socioculturales que se realizan en cada • Elementos del Geosistema: Atmósfera, una de ellas. Litósfera, Hidrósfera, Sociósfera, Biosfera. Identifica y describe los elementos del geo- • Las zonas polares: ubicación y descripción sistema. de sus características físicas. • La Tierra y el Sistema Planetario Solar. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. Gestión de riesgos Reconoce la importancia del Sistema Nacio- • Causas y efectos de los desastres de nal de Defensa Civil para enfrentar situacio- origen natural y origen tecnológico. nes de riesgo. • El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes, señales y Indaga sobre las causas y los efectos de los medidas de seguridad ante situaciones de desastres de origen natural y de origen tec- riesgo. nológico en su región. • Organización de simulacros en la escuela. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Patrimonio natural y cultural. • Diversidad étnica, lingüística y cultural Participa con responsabilidad en la organi- como riqueza del país. zación y evaluación de simulacros de sismo en la escuela. Procesos socio - políticos en la Historia del Perú. Reconoce la diversidad étnica, lingüística y • Primeras comunidades: la vida nómada cultural del Perú y la valora como una gran de las bandas y la vida sedentaria. riqueza de nuestro país. El Ayllu. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. Describe y explica los procesos socio políti- • El Tahuantinsuyo: organización social y cos ocurridos en la historia del Perú, desde política. los primeros pobladores hasta la República. Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. 222

Personal Social QUINTO GRADO CONOCIMIENTOS • La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. La despoblación indígena. El encuentro de las culturas. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación, vestido, idioma, religión. • El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. • Emancipación: Túpac Amaru y la participación Popular. Los criollos y su papel en la independencia del Perú. Desembarco de San Martín. Llegada de Bolívar. • La sociedad a inicios de la República: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino. Migración interna y cambios sociales. ACTITUDES Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú. Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección y aprovechamiento racional. 223

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describe y explica los cambios físicos, psico- Identidad y autoestima lógicos y sociales que experimenta en la pu- • Pubertad: cambios físicos, emocionales, bertad y adolescencia y valora estos cambios psicológicos y sociales como un proceso natural en su crecimiento y • Asertividad en la solución de un conflicto. desarrollo. Mediación. Distingue las características personales y los • Derecho a la salud física y emocional. estados emocionales de las otras personas y participa asertivamente en la solución de un Familia conflicto, actuando como mediador. • Importancia de la familia en la formación de Practica acciones de higiene y cuidado de su valores éticos y democráticos. salud y de la salud colectiva. • Función socializadora de la familia. Previene y evita situaciones de peligro y abu- Escuela. so en la comunidad, en los medios de comuni- • Municipios Escolares: planes y proyectos. cación audiovisual e Internet. Gestión de proyectos productivos y de Reflexiona sobre el rol que cumple la familia mejora en la escuela. en la formación de los valores éticos y demo- • Convivencia democrática en la escuela: cráticos de las nuevas generaciones. diálogo, participación y concertación. Reconoce la importancia de la función socia- Ejercicio de Derechos y Responsabilidades. lizadora de la familia para el ejercicio de los Equidad de género. derechos y responsabilidades ciudadanas. • Instituciones que defienden y promueven Explica la importancia del agua para la vida los Derechos Humanos. en el planeta y pone en práctica acciones de • Criterios para seleccionar programas e cuidado y uso racional del agua. información que trasmiten los medios de comunicación audiovisual e Internet. Participa en la planificación y desarrollo de proyectos colectivos de mejora en la escuela • Acciones de prevención frente a a través del funcionamiento de los Municipios situaciones de riesgo. Escolares. Comunidad Reconoce la importancia de realizar activida- • El Estado peruano: Poderes del Estado. des preventivas del consumo de alcohol y del Órganos Constitucionales Autónomos. tabaco. • Principios democráticos: Diálogo, Reflexiona sobre la importancia de los dere- Concertación, Participación. chos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos. • Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad. Identifica y valora las instituciones que defien- • Vigilancia ciudadana como mecanismo de den y promueven los derechos del niño en el participación. Perú y en el mundo. Participa en la planificación y desarrollo de proyectos productivos y de mejora en la escuela. 224

Personal Social SEXTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Investiga e identiﬁca las instituciones de go- • INDECOPI. Defensa del consumidor. bierno nacional y explica las funciones que • Las Funciones de la SUNAT: Promover cumplen en el desarrollo social y económico el cumplimiento de las obligaciones del país. tributarias, y control del tráﬁco de mercancías. Comprende la importancia de vivir en un estado soberano y democrático y asume compor- • Medidas de seguridad en la vía pública y tamientos democráticos. acciones de primeros auxilios. Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en el distrito y comunidad. Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la conciencia tributaria, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana. Rechaza la compra de mercancías de contra- bando. Promueve en su entorno familiar la entrega y/o exigencia de comprobantes de pago. Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de accidentes así como acciones de primeros auxilios. ACTITUDES Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos: respeto a las diferencias personales y culturales, actitud de diálogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales. Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia cotidiana. Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservación. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. 225

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Lee e interpreta diversos tipos de repre- Orientación espacio temporal sentación espacial: mapa político, físico, • Lectura e interpretación de mapas: coordena- hidrográfico y el planisferio, para identificar y das geográficas y puntos cardinales. ubicar elementos de la realidad geográfica. • Lectura e interpretación de líneas de tiempo, cuadros cronológicos y otros. Lee e interpreta representaciones temporales de la historia nacional expresadas en • Formación del Universo. una línea de tiempo. Diversidad geográfica. Describe y compara las principales caracte- • Las ocho regiones naturales del Perú: Chala, rísticas de las ocho regiones naturales del Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, Perú y valora la importancia de la diversidad y Rupa Rupa. Biodiversidad. Características biológica para el desarrollo social, cultural y socioculturales. económico de cada región. Gestión de riesgos • Causas y efectos de los desastres de origen Explica el proceso de formación del Univer- natural y de origen tecnológico en el país. so e identifica los elementos que conforman el Sistema Planetario Solar. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad. Indaga sobre los avances científicos y tec- Patrimonio natural y cultural. nológicos en la exploración del Universo. • Principales Zonas de Reserva Natural y Investiga acerca de las causas y los efectos muestras del Patrimonio Cultural en el mundo. de los desastres de origen natural y de ori- • Cultura de los pueblos originarios y afro-des- gen tecnológico en el país. cendientes. Historia. Evalúa las acciones y medidas tomadas por Visión general del proceso histórico del las autoridades competentes para la preven- Perú: ción y atención de los desastres. • Los orígenes: Arcaico (Pacaicasa).Prece- rámico (Caral). Cerámico (Kotosh).Estados Participa en la organización de Brigadas de Teocráticos (Chavín). Señoríos Regionales. Defensa Civil en la escuela y la comunidad. Estados Expansivos. Expresiones culturales Indaga sobre las principales zonas de Re- más representativas. serva Natural y muestras representativas del • El Tahuantinsuyo, la expansión imperial. El patrimonio cultural en el mundo. Inca: administración y control. Expresiones Reflexiona y expresa su opinión crítica acer- culturales más representativas. ca de los procesos económicos, políticos y • La Conquista y la Colonia en América. La sociales más importantes, ocurridos en cada Conquista del Perú. Causas de la caída del una de las etapas de la historia del Perú. Tahuantinsuyo. • Virreinato: organización política y social. Ex- Reconoce y valora la participación del Perú presiones culturales propias de la época. como miembro de los organismos internacio- nales: Comunidad Andina, UNESCO y otros. • Emancipación: próceres y precursores. • El Perú independiente: Los primeros movi- Reconoce y valora la vida de los héroes civi- mientos independentistas en el Perú. les y militares en nuestra historia. 226

Personal Social SEXTO GRADO CONOCIMIENTOS • La independencia del Perú, los inicios de la República, la Época del Guano, la Guerra con Chile y la Reconstrucción Nacional. Hechos más importantes del siglo XX. • Héroes civiles y militares: José Abelardo Quiñónez Gonzáles, héroe nacional. • Expresiones culturales durante la República. Literatura y Arte. El Perú y los avances cientíﬁcos y Tecnológicos. ACTITUDES Valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico del Perú. Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas de Defensa Civil en la escuela y la comunidad. Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo. 227

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.4 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación En la sociedad contemporánea actual, la cien- décadas del siglo anterior. La formación científica cia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, básica de calidad destinada a toda la población, tanto así que es difícil comprender el mundo mo- desde la escuela, constituye una respuesta a las derno si no se entiende el papel que cumple la demandas de desarrollo y se ha convertido en ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es una exigencia urgente, en un factor esencial para preciso hacer que la población en general reci- el desarrollo, tanto personal como social, de los ba una formación científica básica que le permita pueblos. En este contexto, el currículo del área comprender mejor su entorno y relacionarse con de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria él de manera responsable, y con ello, mejorar su contribuye a la formación de actitudes positivas calidad de vida. Ésta es una de las razones por de convivencia social y ejercicio responsable de las que el aprendizaje de las ciencias es una de la ciudadanía, al proporcionar formación científi- las tareas fundamentales de la educación. ca y tecnológica básicas a los niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en Lo que se propone actualmente en materia de el conocimiento y asumir responsabilidades al formación científica de calidad para todos va más realizar acciones que repercuten en el ambiente allá de proporcionar solo información científica, o y en la salud de la comunidad. alfabetización científica propuesta en las últimas En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno. Para conseguir los aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la 228

Ciencia y Ambiente ciencia y la tecnología, procesos propios de la En este entendido, el trabajo del docente en el indagación científica, y actitudes referidas a la aula consistirá en movilizar la actividad indaga- ciencia y el ambiente; mediante actividades vi- toria de los niños y niñas, partiendo de su cu- venciales e indagatorias que comprometen pro- riosidad natural y humana e instrumentando la cesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que construcción de sus conocimientos por medio de los estudiantes ejecutan dentro de su contexto la indagación y sus procesos. En consecuencia, natural y socio cultural. La actividad científica de hacer indagación científica en la escuela signifi- los niños y las niñas es similar a la del científico. ca poner en acción los siguientes procesos: Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarro- • Hacer preguntas sobre objetos, organismos, llan estas ideas probándolas en investigaciones fenómenos del medio ambiente. prácticas; por lo que, durante su actividad cien- • Hacer conjeturas y predicciones que respon- tífica, los estudiantes deben ser proveídos de dan provisionalmente a las preguntas formu- oportunidades para probar, desafiar, cambiar o ladas. sustituir sus ideas. • Documentarse con información al respecto proveniente de libros de texto u otros me- Las actividades que los estudiantes realizan en dios. su aprendizaje, deben implicar procesos en los • Planear y llevar acabo pequeñas investigacio- cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman nes y experimentos sencillos para responder consciencia de sus ideas y conjeturas, las con- sobre evidencias objetivas a las preguntas. trastan con los hechos, las debaten a la luz de • Realizar observaciones, estimaciones, medi- los nuevos conocimientos y finalmente, las modi- ciones mientras se desarrolla la investigación. fican haciéndolas conocimiento significativo. De • Registrar cuidadosa y sistemáticamente los este modo, los estudiantes, desarrollan su com- datos que se obtienen en el experimento o la prensión científica del mundo que les rodea. Por investigación. tal razón, es preciso destacar aquí, que la cons- • Utilizar los datos obtenidos para construir trucción de los aprendizajes por los estudiantes, explicaciones basadas en las evidencias y/o está supeditada a la realización de una actividad formular nuevas conjeturas cuando la evalua- cognitiva intensa, en un proceso en el que se arti- ción de los resultados contradice las primeras culan, comprensivamente, los conceptos con los hipótesis o conjeturas. procesos indagatorios. Es decir que deben arti- • Comunicar las explicaciones, los resultados cular cada conocimiento científico y tecnológico obtenidos y los procesos seguidos en la in- previsto en el área con el conjunto de procesos vestigación. de la indagación científica. Del mismo modo, es • Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos. necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada a la realización de una En el área se ha previsto que los referidos pro- actividad reflexiva intensa en la que los estudian- cesos, propios de la indagación, son seme- tes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo jantes en uno y otro grado, pero aumentan en de su realidad y sus actitudes, respecto del am- complejidad; teniendo en cuenta su dificultad biente y la calidad de vida. en relación con la edad y el nivel de desarrollo 229

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA de los estudiantes. Así, mientras los estudiantes Mundo físico y conservación del ambiente: del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones • Materia y cambios. para encontrar evidencias que sustenten su co- • Energía, fuentes transmisión y transferencia nocimiento del mundo que les rodea, los estu- (Luz, calor, magnetismo, electricidad, soni- diantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones do). científicas” basadas en evidencias y argumen- • Fuerza y movimiento. tos lógicos producto de la reflexión y el debate • La tierra, sus características. de sus observaciones. • Tecnología y conservación del ambiente. El área tiene tres organizadores: En estos grupos de contenidos del Área, se da atención especial a temas relacionados con la • Cuerpo humano y conservación de la salud. preservación de la salud, la conservación del • Seres vivientes y conservación del medio ambiente y los recursos naturales, el estudio de ambiente. los problemas ecológicos, la identificación de la • Mundo físico y conservación del ambiente. biodiversidad y los procesos y zonas de deterio- ro ecológico, las responsabilidades relacionadas Las competencias, como en las demás áreas con la salud, la seguridad y el cuidado del am- están organizadas en los ciclos y las capacida- biente, el estudio del mundo físico y sus interac- des en los grados, ambos están presentados de ciones con el ambiente. Otro punto importante es manera tal que forman un continuo que toma en la inclusión de asuntos relacionados con la rela- cuenta los grados de dificultad que supone su ción entre ciencia y la tecnología y su trascenden- aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo cia en la sociedad, donde se estudian y realizan y afectivo de los estudiantes de Educación Pri- sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia y maria relacionado con las demandas del área. se reflexiona sobre el uso de la tecnología. Los conocimientos del área se presentan tam- bién de manera progresiva y su complejidad va Todos los elementos descritos están interrela- haciéndose gradualmente mayor a lo largo de cionados transversal y longitudinalmente: las los grados. Esta gradualidad está ajustada a las competencias y las capacidades, así como los características, propias de los estudiantes, a su conocimientos, valores y procesos involucrados edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo. en las competencias y capacidades del área. Al Este cuerpo de conocimientos, por una exigen- estar planteados dentro de un proceso continuo, cia propia de la naturaleza del área, está a su todos ellos se articulan con los otros dos niveles vez organizado, en diez grandes temas, que se de la Educación Básica Regular. El Primer Grado desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, de Educación Primaria se articula con Educación así: Inicial (III Ciclo - 5 años) donde, en el área de Ciencia y Ambiente se desarrollan también pro- Cuerpo humano y conservación de la salud: cesos básicos de la indagación científica conectados con algunos conocimientos de la temática • Estructura y funciones del cuerpo humano. incluida en Primaria. • Tecnología y salud. El Sexto Grado de Educación Primaria se articu- Seres vivientes y conservación del medio am- la con el Primer Grado de Educación Secundaria biente: donde en el área de Ciencia, Tecnología y Am- biente también se desarrollan y profundizan los • Ecosistema. procesos de la indagación y se consolidan, am- • Biodiversidad. plían y formalizan los conocimientos adquiridos • Tecnología y conservación de la vida. en Primaria. 230

Ciencia y Ambiente Competencias por ciclo CICLO III CICLO V CICLO IV Identifica las diversas Comprende las inte- Relaciona el funciona- CUERPO HUMANO Y partes del cuerpo rrelaciones que se miento de los sistemas CONSERVACIÓN DE LA SALUD humano y su funcio- dan entre las funcio- de su cuerpo en armonía namiento, desarrollan- nes de relación, nu- con el ambiente, valorando hábitos de cuidado trición y reproducción do la práctica de higiene, para conservar la del ser humano; de- prevención y seguridad salud. sarrollando hábitos de integral. cuidado y protección de su salud corporal. SERES VIVENTES Y Reconoce y valora la Identifica las carac- Relaciona y juzga la in- CONSERVACIÓN DEL diversidad ecológica terísticas, mecanis- tervención del hombre en MEDIO AMBIENTE existente en el país y mos reproductivos y los ecosistemas del país desarrolla hábitos de hábitat de los seres y del mundo, valorando cuidado y protección vivientes de los eco- las prácticas de protec- para la conservación sistemas locales, y ción y conservación. del medio ambiente desarrolla acciones para su cuidado y protección. Identifica los cambios Experimenta, infiere y Elabora, ensaya y evalúa MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL que se producen en el generaliza las eviden- estrategias de conserva- AMBIENTE mundo físico valo- cias encontradas en ción y mejoramiento de rando su importancia los cambios e interac- su ambiente inmediato para la vida. ciones de los elemen- a partir de conceptos tos de la naturaleza científicos básicos, y su desarrollando hábitos comprensión de las inte- de conservación del racciones entre los seres ambiente. bióticos y seres abióticos de la naturaleza. 231

III PARTE PRIMARIA -III CICLO PRIMER GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica los órganos de los sentidos y los Estructura y funciones del cuerpo cuida. humano Diferencia las formas de locomoción de los • Órganos de los sentidos: cuidados. seres humanos y de los animales terrestres • Locomoción: en seres humanos y animales y acuáticos. terrestres y acuáticos • Articulaciones, huesos y músculos. Localiza las articulaciones, huesos y • Formas de locomoción de seres humanos músculos que intervienen en el movimiento y animales. Modelos articulados. de seres humanos y animales, y los • Alimentos de la localidad. representa en modelos. • Partes del cuerpo. Identifica los alimentos de la localidad. • Rasgos fisonómicos de personas de Identifica similitudes y diferencias en las igual o de diferente sexo, de una familia partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre o de familias diferentes: semejanzas y las personas de igual o de diferente sexo, diferencias. y entre miembros de una familia o familias diferentes. Tecnología y salud Registra las enfermedades más comunes • Enfermedades comunes de la localidad. de la localidad; y practica formas para Formas de prevención. prevenirlas: consumo de agua segura y • Agua apta para el consumo humano. otros. ACTITUDES Se cuida de afecciones y accidentes. Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales. Tolera y acepta las diferencias. Practica el consumo de agua segura. 232

Ciencia y Ambiente PRIMER GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica plantas y animales de su entorno Ecosistema en sus hábitats. • Hábitat (lugares donde viven) de plantas y animales. Características: iluminados, Registra en tablas, plantas y animales, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. y las características de sus hábitats: • Tablas de registro. iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. Biodiversidad • Plantas y animales nativos de la localidad: Reconoce las diferentes plantas y animales características. nativos de su localidad. Clasifica animales y plantas de su localidad • Animales y plantas de la localidad: características. por sus características. Organiza muestrarios de plantas, flores, Tecnología y conservación de la vida hojas, semillas y frutos; y almácigos • Técnicas para la elaboración de con diferentes semillas, tipos de suelos muestrarios y almácigos. (húmedos o secos) y plantas. • Técnicas de crianza y de cuidado y Aplica técnicas de cuidado y protección de protección de animales menores y animales menores y mascotas y de plantas mascotas. Técnicas de cultivo de plantas de su entorno. de su entorno. ACTITUDES Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo cuidarlos. Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats. Practica hábitos saludables en plantas y animales. 233

III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica características de los materiales Materia y cambios de su entorno: estado físico, color, olor, • Materiales: características de los: estado dureza. físico, color, olor, dureza. Clasifica materiales de su entorno, según • Criterios arbitrarios y establecidos de clasifi- sus características, utilizando criterios cación de los materiales. arbitrarios y establecidos. • El agua, el aire y el suelo: características, Explora diferentes formas de producir formas de producir cambios. cambios en las características del agua, el aire y el suelo. • Mezclas: mezclas de sólidos y líquidos co- Prepara mezclas de sólidos y líquidos loreados: pastas para modelar, pinturas, coloreados. refrescos con diferentes sabores y colores. Verifica los efectos de la luz y el calor del sol en el color y estado físico de los Energía: fuentes, trasmisión y transferencia materiales sólidos y líquidos y realiza aplicaciones en la construcción de • La luz y el calor: efectos en el color y esta- utensilios que protejan de la radiación do físico de los materiales. Protectores de solar. calor y luz solar: sombrillas y otros. Identifica tomacorrientes, artefactos • Electricidad: formas de uso en la escuela y conectados y zonas de peligro de la casa. descargas eléctricas en el hogar y la escuela. Previene a otros de su peligro. • Descargas eléctricas: zonas de peligro en Deduce que hay variaciones al producir el hogar y la escuela. sonidos en diferentes medios: al aire libre, • Estrategias de prevención de peligros de en el aula, en una caja y otros. descarga eléctrica. Identifica diferentes formas de mover los cuerpos: por tracción, por empuje, con su • Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones cuerpo o con otros cuerpos. de intensidad de sonidos en diferentes me- Identifica las características de diferentes dios: aire libre, aula, en una cajas y otros. tipos de suelos de su localidad: color, olor, retención de agua y aire para su uso productivo. 234

Ciencia y Ambiente PRIMER GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Investiga acerca de los inventos: utensilios Fuerza y movimiento y herramientas ancestrales y modernos • Movimiento. Producción de movimiento en para trabajar el suelo. Resuelve problemas de contaminación los cuerpos: por tracción y empuje. Móviles ambiental por residuos sólidos en la impulsados por tracción o por empuje. escuela. La tierra, sus características Practica hábitos saludables en el cuidado del agua. • El Suelo. Características de tipos de suelos: color, olor, retención de agua. • Inventos: utensilios y herramientas ACTITUDES ancestrales y modernos para trabajar el Maniﬁesta curiosidad al explorar su entorno. suelo. Participa en el cuidado y protección del Tecnología y conservación del ambiente ambiente. Practica hábitos de seguridad frente a • Contaminación ambiental: problemas en la diferentes peligros en áreas de riesgo. escuela; técnicas para el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos: reducción, Previene los efectos de la exposición a los reuso, reciclaje. rayos solares. 235

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica las características y funciones de Estructura y funciones del cuerpo los órganos de los sentidos. humano Reconoce los huesos y músculos de las • Los sentidos, órganos de los sentidos: ca- articulaciones móviles que permiten la racterísticas y funciones; cuidados. locomoción al ser humano y los representa • La locomoción del ser humano: huesos y en modelos articulados. músculos de las articulaciones móviles. Re- Compara las formas de locomoción de presentación de modelos articulados. los seres humanos con las de animales • La locomoción de animales vertebrados. vertebrados. • La locomoción de animales. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos. • Recorrido de alimentos y el aire en los seres Clasifica los alimentos en grupos, según humanos. necesidades: para crecer, energéticos • Recorrido de los alimentos y el aire en el ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y cuerpo humano. músculos. • Rasgos físicos de las personas: caracterís- Investiga las condiciones de higiene que ticas de miembros de una misma familia y deben reunir los alimentos aptos para el de familias diferentes. Semejanzas y dife- consumo. rencias. Compara sus características y rasgos físicos con los de sus familiares y con los de otras • El desarrollo humano: cambios corporales personas de su entorno y elabora identikit en la talla, peso, dentición, estructura cor- de rostros. poral y otros. Mide y registra los cambios corporales: talla, • El identikit: técnicas de su manejo. peso, dentición y otros. Aplica técnicas de: lavado de manos, Tecnología y salud cepillado de dientes, aseo personal. • Los alimentos. Grupos de alimentos según Identifica enfermedades comunes de necesidades: alimentos para crecer (carne, la localidad y la región, y las formas de prevención. pescado, legumbres y huevos); alimentos ricos en vitaminas (frutas y verduras). Ali- mentos que dan energía (papa, fideos, pan, arroz y dulces), y alimentos para fortalecer ACTITUDES huesos y músculos (leche y derivados). Es curioso y participativo. • Alimentos aptos para el consumo: condicio- Cumple normas para el cuidado de su salud nes de higiene. y su integridad. • La higiene personal: técnicas de lavado de Toma decisiones para dar prioridad a una manos, cepillado de dientes y aseo perso- alimentación saludable. nal. Hace frente a situaciones de discriminación. • Enfermedades comunes. Formas de pre- vención. 236

Ciencia y Ambiente SEGUNDO GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica los componentes con vida y Ecosistema sin vida de microsistemas (ecosistemas • Ecosistema: microsistema (como una pequeños). maceta, un terrario un acuario un pedazo de jardín). Deduce los efectos en la germinación de • La germinación y el crecimiento de plantas. semillas y el crecimiento de plantas, al variar Variables (tipo de suelo, humedad, luz y las condiciones de suelo, humedad, luz; en otras). almácigos que elabora. Identifica animales y plantas nativos y Biodiversidad exóticos (foráneos) de su localidad. • Plantas y animales: nativos y exóticos de la Clasifica semillas y frutos por sus localidad. características. • Semillas y frutos: características observa- Diseña y construye muestrarios de semillas bles. de plantas nativas de su región y rotula Tecnología y conservación de la vida con datos que investiga: nombre, hábitat y • El muestrario de semillas y de plantas otros. nativas de la región. La ficha técnica. Aplica técnicas de cuidado y protección • Estrategias y técnicas de protección de de los animales y plantas de su entorno animales y plantas. escolar y familiar. ACTITUDES Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa. Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer. Cuida y protege a los seres vivos del entorno. 237

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Propone y comprueba diversas formas para Materia y cambios la formación de mezclas y disoluciones. • Mezclas y disoluciones. Reconoce y mide la propiedad intensiva de • Características de los materiales del masa. ambiente: cambios de estado, masa, Identifica los cambios de los materiales unidades de masa, color, olor, dureza. en sus características en la formación de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, • El calor. Efectos de las interacciones de dureza. materiales sólidos y líquidos con el calor. Deduce los efectos en las interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor. Energía, fuentes, trasmisión y Explora efectos de la luz en los cuerpos o el transferencia ambiente: iluminación, color, día, formación de sombras, noche. • La luz. Efectos en los cuerpos o el Identifica en la escuela, los lugares donde ambiente: iluminación, color, día, formación hay cables eléctricos o se conectan de sombras, noche. artefactos eléctricos y las zonas de riesgo • Descargas eléctricas: zonas de riesgo. de descargas eléctricas. Identifica los efectos de los imanes sobre • Los imanes: propiedades magnéticas. materiales y sobre otros imanes. Efectos sobre materiales y otros imanes. Diseña y construye utensilios en los que Aplicaciones. aplica las propiedades magnéticas de los • El sonido: reflejo en diferentes superficies. imanes. Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido en diferentes superficies. Fuerza y movimiento Investiga los cambios en la forma de los • La fuerza. Cambios por acción de las cuerpos cuando se les aplica fuerzas, fuerzas: deformaciones y estiramientos. produciéndoles deformaciones y • Flotabilidad de materiales. estiramientos. Explora y describe la flotabilidad de los objetos. La Tierra, sus características Identifica los materiales derivados de • El suelo: tipos de suelos, su composición. rocas y restos de seres vivos existentes en • Herramientas para trabajar el suelo. diferentes tipos de suelos. 238

Ciencia y Ambiente SEGUNDO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica herramientas para trabajar el Tecnología y conservación del ambiente suelo. • El agua: usos en la familia y la escuela. Identifica las características y diferentes • Residuos sólidos: tratamiento por formas de uso del agua en la familia y la reducción, reuso y reciclaje. escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de agua. Explora la presencia de aire en el ambiente y sus características e importancia. Identifica los problemas de contaminación ambiental en la localidad. Practica el tratamiento de residuos sólidos. ACTITUDES Cumple indicaciones de seguridad. Celebra la realización de experimentos y sus resultados. Evita peligros que lo amenazan. Evita contaminar el agua, el aire y el suelo. 239

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Compara los órganos de los sentidos hu- Estructura y funciones del cuerpo humano manos con los órganos de los sentidos de algunos animales. • Órganos de los sentidos humanos y órganos de los sentidos de algunos Relaciona la locomoción del ser humano animales: semejanzas y diferencias. (caminar) y la de algunos animales verte- • Sistemas óseo-musculares y locomoción brados conocidos, con sus sistemas óseo- del ser humano y de animales vertebrados musculares. conocidos. Describe los procesos de digestión y absor- • Órganos de los sistema digestivo y respi- ción de los nutrientes en el sistema digesti- ratorio: digestión y absorción de nutrientes; vo y de respiración en el ser humano, y los respiración. representa en modelos. • Modelos del cuerpo humano: sistemas di- Identiﬁca los principales productos alimen- gestivo y respiratorio. ticios que produce su localidad y reconoce su valor nutritivo. • Crecimiento y desarrollo de los seres Describe las características de crecimiento humanos: ciclo vital. y desarrollo de los seres humanos, determi- nando su ciclo vital. Tecnología y salud Investiga enfermedades y parásitos comu- • Productos alimenticios de la localidad: valor nes que afectan la salud y las formas de pre- nutritivo. venirlos. • Enfermedades y parásitos comunes que Aplica normas de prevención y seguridad afectan la salud: prevención. frente a diferentes tipos de riesgos de su integridad física en la manipulación de ma- • Normas de prevención y seguridad frente a teriales e instrumentos. diferentes tipos de riesgos para la integridad física. ACTITUDES Es curioso, hace preguntas y observaciones. Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad. 240

Ciencia y Ambiente TERCER GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describe las características de crecimiento Ecosistema y desarrollo de plantas y animales, determi- • Crecimiento y desarrollo de plantas y nando su ciclo vital. animales: ciclo vital. Experimenta procesos de crecimiento en • Crecimiento de plantas: factores. plantas, variando los factores que lo propi- • Seres vivientes: productores, consumidores cian o dificultan. y descomponedores. Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentación, en productores, consumidores y descomponedores. Biodiversidad Identifica animales nativos y exóticos (fo- • Animales nativos y exóticos (foráneos) de la ráneos) de la biodiversidad local y elabora localidad: inventario, fichas técnicas. inventarios y fichas técnicas. • Plantas de la localidad: variedad; Identifica y registra las variedades de plan- ornamentales, medicinales y otras tas de su localidad y las clasifica con dife- aplicaciones, técnicas o criterios de registro rentes criterios como: ornamentales, medi- y clasificación. cinales y otras posibles aplicaciones. Diseña y construye muestrarios o herbarios Tecnología y conservación de la vida de plantas nativas de su región. Registra información en fichas técnicas. • Muestrarios o herbarios de plantas nativas de la región; fichas técnicas. Propone alternativas para el cuidado y pro- tección de animales y plantas de su locali- • Estrategias de cuidado y protección de dad. animales y plantas de la localidad. ACTITUDES Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema. Respeta y exige respeto por la biodiversidad. Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos. Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales. 241

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica las propiedades físicas de los Materia y cambios materiales del entorno. • Los materiales del entorno. Propiedades: Explora características de los materiales y color, textura, estado físico, flexibilidad, transparencia, magnetismo, temperatura, los clasifica según sus propiedades. unidades de medición de temperatura, Reconoce y mide las propiedades conducción del calor, durabilidad, masa, intensivas de la materia: temperatura peso y divisibilidad. Clasificación. Comprende que los cambios que pueden producir la energía del aire y el agua en Energía, fuentes, trasmisión y movimiento sobre los cuerpos. transferencia Reconoce los cambios físicos en el ciclo del • Energía del aire y del agua en movimiento: agua. cambios que puede producir su aplicación Experimenta e identifica la descomposición en los cuerpos. y recomposición de la luz blanca, con ayuda • Ciclo del agua: cambios físicos. de instrumentos ópticos: prisma óptico, • La luz blanca: descomposición y disco de Newton con los siete colores. recomposición. Instrumentos ópticos: Comprende el fenómeno de la electrización prisma óptico y disco de Newton. estática por inducción o por frotamiento y • Electrización estática por inducción o por frota- sus efectos en diferentes materiales. miento: sus efectos en diferentes materiales. Comprende los efectos de los imanes, sus • Los imanes: sus efectos, sus campos de campos de acción y el comportamiento de acción y el comportamiento de los polos. los polos. • Magnetización por inducción o por Comprende la magnetización por inducción frotamiento de diferentes materiales; norte o por frotamiento de diferentes materiales; geográfico. La brújula. identifica el norte geográfico con brújulas • Sonido: propagación a través de diversos que construye. medios. Deduce que el sonido se propaga a través de diversos medios. Fuerza y movimiento Comprende que las máquinas simples son • Máquinas simples como medios para medios para ahorrar esfuerzo. ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros, llevar pesos o mover un cuerpo. • La palanca: aplicaciones en instrumentos. La Tierra, sus características • Los suelos. Propiedades: color, tamaño de partículas, retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales. Clasificación. Muestrarios de suelos. 242

Ciencia y Ambiente TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Diseña y construye modelos de Tecnología y conservación del ambiente instrumentos que aplican la palanca. • Contaminación ambiental en la escuela: Identifica propiedades de los suelos: color, problemas y mitigación de impactos. tamaño de partículas, retención de agua, • Organización escolar para la protección presencia de microorganismos y restos de del ambiente. plantas o animales. • Consumo de agua promedio de agua por Clasifica los suelos según diferentes familia. Estrategias de ahorro de agua. criterios; diseña y elabora muestrarios de • Estrategias y técnicas de segregación de suelos con sus respectivas fichas técnicas. residuos sólidos en el aula y la escuela. Identifica problemas de contaminación en la escuela. ACTITUDES Reconoce formas de organización escolar Acepta la contradicción entre los resultados para la protección del ambiente y realiza experimentales y sus creencias iniciales. acciones de mitigación de impactos. Expresa con objetividad lo que observa al Investiga los volúmenes de agua que gasta realizar sus experimentos. una familia promedio para satisfacer sus Mantiene su lugar limpio después de necesidades y propone medidas de ahorro realizar sus actividades. de agua. Manifiesta curiosidad de lo que acontece Clasifica los residuos sólidos en su aula y en los experimentos que realiza. escuela. Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire y suelo. 243

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica reacciones del cuerpo frente a estí- Estructura y funciones del cuerpo humano mulos físicos, químicos y biológicos. • Reacciones del cuerpo frente a estímulos Investiga formas de protección de la piel y físicos (luz, sonido, vibración, calor, otros), los órganos de los sentidos frente a factores, químicos (sabor, olor, otros) y biológicos (sed, hambre, otros). como la luz solar, el frío intenso y otros, con medios caseros o comerciales. • Órganos y funciones de los sistemas: Investiga el valor nutritivo de los alimentos digestivo, circulatorio y excretor. Modelos. utilizados en la dieta alimenticia que consume, • Órganos del sistema reproductor humano. y lo relaciona con la pirámide nutricional. Importancia. Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores. Tecnología y salud Relaciona los procesos de digestión, circula- • Protectores de la piel y de los órganos de ción y excreción en el ser humano. los sentidos frente a factores: luz solar, frío Diseña y elabora menúes de dietas integrales, intenso y otros. apropiadas para su edad. • La dieta alimenticia: valor nutritivo. Identifica y localiza los principales órganos del • Los alimentos: alimentos formadores, sistema de reproducción humana y su impor- energéticos y reguladores alimentos propios tancia para la preservación de la especie. de la localidad. Dietas integrales. Los menúes Investiga los efectos nocivos del consumo de según edad. alcohol, tabaco y otras drogas en la salud. • El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos Utiliza técnicas para la limpieza de los sanita- nocivos en la salud. rios (baños y letrinas) y para su conveniente • Estrategias y técnicas para la limpieza de los uso. sanitarios (baños o letrinas) y para su uso. ACTITUDES Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno. Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan. Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista. Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos. Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren. Aplica con empeño estrategias para protegerse. Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela. 244

Ciencia y Ambiente CUARTO GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica diferencias entre los componentes Ecosistema de las cadenas y redes alimenticias y las • Cadenas y redes alimenticias. Tipos de relaciona con el tipo de alimentación que alimentos que consumen. consumen. • Mecanismos de defensa de los seres vivos: Identifica el camuflaje o mimetismo, las camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones, espinas, los aguijones, las glándulas emanaciones, glándulas irritantes, irritantes y glándulas repugnatorias que glándulas repugnatorias. poseen los seres vivos como mecanismos de protección. Biodiversidad Identifica características de animales vertebrados y animales invertebrados y los • Características de los animales: grupos que los conforman. vertebrados e invertebrados. Clasifica a los seres vivientes de su • Características de los seres vivientes localidad por sus características, siguiendo de la localidad. Beneficios que reportan, patrones como: beneficios que reportan, importancia económica y cultural. importancia económica y cultural. Investiga los mecanismos de reproducción Tecnología y conservación de la vida para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas. • Sistema agroecológico escolar (SAE). Aplica técnicas siguiendo normas • Técnicas de cuidado, crianza y protección establecidas para el cuidado, crianza y de animales y cultivo de plantas de la protección de animales y cultivo de plantas. localidad. Normas técnicas. ACTITUDES Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas. Respeta a toda forma de vida. Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y animales. 245

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce y describe los cambios de las Materia y cambios características de mezclas y disoluciones al • Mezclas y disoluciones. Cambios en la separar sus componentes. separación de sus componentes. Tipos de Clasifica diferentes tipos de mezclas. mezclas. Interpreta los cambios que ocasiona la ener- gía calorífica al actuar sobre diferentes cuer- Energía, fuentes, trasmisión y pos como los colores emitidos por distintos transferencia elementos de una llama. • Energía calorífica: cambios que ocasiona al Interpreta la interacción del calor con materia- actuar sobre diferentes cuerpos. les blancos, negros, opacos y brillantes. • Calor: interacciones con materiales blancos, Reconoce el comportamiento de la luz en dife- negros, opacos y brillantes. rentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. • Luz. propagación en diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, Reconoce formas de producir electricidad y su translúcidos y opacos. conducción mediante redes o circuitos eléctri- cos. • Electricidad: formas de producción; conducción a través de redes o circuitos Identifica las funciones de los componentes eléctricos. de un circuito eléctrico en circuitos que diseña con una o dos baterías, focos, cables. • Circuito eléctrico: funciones de sus componentes. Diferencia conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad. • Conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad. Maneja técnicas de seguridad para controlar descargas eléctricas. • Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo Interpreta la propagación del flujo magnético a consumo de electricidad. Ahorro de energía través de materiales no magnéticos, eléctrica. Reconoce variaciones en la producción de • Descargas eléctricas: prevención de sonidos cuando se modifican el tipo, cantidad accidentes. y tamaño de los materiales empleados en la • Flujo magnético: propagación a través de construcción de instrumentos. materiales no magnéticos. Identifica tipos de palanca en el cuerpo huma- • Producción de sonidos según cantidad y no y herramientas de mano. tamaño de los materiales que lo producen. 246

Ciencia y Ambiente CUARTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Fuerza y movimiento Comprende la inmersión o flotación de di- • Máquinas simples en el cuerpo humano y ferentes materiales en el agua y clasifica a en herramientas manuales. los que se hunden, como más densos que el agua; y a los que flotan, como menos densos • Inmersión y flotación de materiales en el que el agua. agua. Cuerpos más densos que el agua y Identifica propiedades de los suelos que per- menos densos que el agua. miten sus diversas aplicaciones en la agricultura e industria. La Tierra, sus características Relaciona el movimiento de rotación de la • Suelos: propiedades y sus aplicaciones en Tierra con la existencia del día y de la noche. la agricultura y la industria Identifica problemas de contaminación en su • La Tierra: movimiento de rotación; el día y comunidad y participa en la elaboración de la noche, características. normas y realización de campañas de preven- ción. Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental en la comunidad. Estrategias y técnicas para la elaboración de normas y la realización de campañas de prevención. ACTITUDES Busca con interés principios o evidencias para explicar eventos naturales. Cuida su integridad física cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos. Es crítico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y la información proveniente de otras fuentes. Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen. Practica medidas de seguridad. 247

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Relaciona el funcionamiento de los órganos Estructura y funciones del cuerpo de los sentidos con el Sistema Nervioso humano Central. • Sistema Nervioso Central: relación con los Relaciona los sistemas de digestión, órganos de los sentidos. circulación, respiración y excreción del ser • Sistemas circulatorio, respiratorio y humano. excretor: roles. Elabora dietas balanceadas tomando en • Función reproductora humana: cuenta las calorías. espermatogénesis y ovogénesis. ciclo Relaciona la función reproductora ovárico (esquema). humana, con la formación, crecimiento y maduración de los espermatozoides y los Tecnología y salud óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico. • Dietas balanceadas: Valor calórico. Investiga enfermedades diarréicas agudas • Enfermedades diarreicas agudas (EDA), (EDA), infecciones respiratorias agudas infecciones respiratorias agudas (IRA) (IRA) y hepatitis A y B, estableciendo y hepatitis A y B: causas, transmisión, sus causas, agentes que las producen, consecuencias y prevención. transmisión, consecuencias y formas de • Deﬁciencias visuales: técnicas para su prevención. corrección. Investiga las técnicas que se emplean para • Enfermedades cardiovasculares: avances la corrección de las deﬁciencias visuales. tecnológicos para su tratamiento y Investiga los avances tecnológicos en la prevención. medicina para el tratamiento y prevención • Efectos de las sustancias químicas en de las enfermedades cardiovasculares. la salud: monóxido de carbono, cianuro, Investiga los efectos de las sustancias plomo, mercurio, arsénico. químicas contaminantes en la salud: • El botiquín escolar de primeros auxilios. monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico y otros. Organiza el botiquín escolar de primeros auxilios. ACTITUDES Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. Maneja con cuidado los materiales del ambiente. 248

Ciencia y Ambiente QUINTO GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Explora los factores que intervienen en el Ecosistema equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuá- • Equilibrio de los ecosistemas terrestre y tico. acuático: factores que intervienen. Identiﬁca las diferentes formas de asociacio- • Formas de asociacionismo de los seres nismo de los seres vivos: simbiosis, comensa- vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo; lismo, mutualismo y parasitismo. parasitismo. Investiga la biodiversidad del área natural protegida de su región. Biodiversidad Planiﬁca y desarrolla ecoproyectos de biodi- • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de versidad y salidas de campo. campo. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. Tecnología y conservación de la vida Investiga los procesos de domesticación de • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de especies de plantas y animales nativos del campo responsables. Perú: procesos de selección y adaptación a los pisos ecológicos. • Domesticación de especies de plantas y animales nativos: procesos de selección y Investiga la diversidad de árboles presentes adaptación. en los bosques de su localidad o región; explica su importancia para el mantenimiento de la • Diversidad de árboles de los bosques de vida y elabora muestrarios de árboles nativos la localidad o región: importancia para el de su localidad. mantenimiento de la vida. Utiliza técnicas de prevención sanitaria en • Técnicas de diseño y elaboración de la crianza y cuidado de animales y plantas muestrarios de árboles nativos de la localidad. locales y evalúa el uso de medicamentos, y • Técnicas de prevención sanitaria para la abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo crianza y cuidado de animales y plantas al contexto. locales: medicamentos, agroquímicos y abonos orgánicos. Juzga los daños que ocacionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques • Tala y quema indiscriminada de bosques: y pastos naturales. efectos en el ambiente. ACTITUDES Participación en investigación y desarrollo de proyectos. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines. Participa en la defensa y protección de plantas y animales. 249

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta la propiedad de la divisibilidad de Materia y cambios los materiales del entorno en partículas y • Volumen, tabla de registros. moléculas. • Divisibilidad de los materiales del entorno Mide y registra volúmenes de materiales sóli- en partículas y moléculas. dos, líquidos y gaseosos. • Partículas y moléculas: estimación del Estima el tamaño de partículas y moléculas, tamaño. mediante estrategias de observación. • Cambios físicos y químicos de materiales: Comprende cambios físicos y químicos de la diferencias. materia para determinar sus diferencias. Reconoce la formación de imágenes de obje- Energía, fuentes, trasmisión y tos utilizando espejos y lentes y la aplica en transferencia diferentes dispositivos ópticos sencillos. Explora la producción de energía eléctrica • Luz: formación de imágenes de objetos en en las pilas de zinc y carbón y reconoce la espejos y lentes. función de sus componentes. • Energía eléctrica: pilas de zinc y carbón, Identiﬁca artefactos eléctricos de alto, medio y funciones de sus componentes. bajo consumo de electricidad y aplica estrate- • Electricidad: artefactos eléctricos de alto, gias de ahorro de energía eléctrica. medio y bajo consumo. Reconoce el funcionamiento de electroimanes • Estrategias para el ahorro de energía con materiales ferromagnéticos y lo aplica en eléctrica. instrumentos para elevar pequeños objetos • Electroimanes: interacciones con materiales metálicos. ferromagnéticos: hierro, acero. Comprende las variaciones en la producción • Sonido: variaciones en la producción de de sonidos, cuando se modiﬁcan: los materiales, el tamaño, espesor, y tipo de los mismos sonidos según medios acústicos, tamaño, en la construcción de instrumentos. espesor y tipo de materiales utilizados. Investiga las fuerzas que son causa de: la caída de los cuerpos, el movimiento y el roza- Fuerza y movimiento miento. • Movimiento: fuerzas que producen el Investiga los efectos de la presión atmosférica movimiento. Caída de los cuerpos, sobre los materiales. movimiento y rozamiento. Investiga sobre las causas y consecuencias • Presión atmosférica: efectos sobre los de los movimientos sísmicos, los instrumentos 250

Ciencia y Ambiente QUINTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS materiales. y escalas con los que se miden. La Tierra, sus características Investiga al sol como fuente de energía, para • Movimientos sísmicos: sus causas y el mantenimiento de la vida en el planeta. consecuencias. Relaciona el movimiento de traslación de la • Energía solar y su importancia para la vida. Tierra con las estaciones. • La Tierra: movimiento de traslación de la tierra Investiga la contaminación atmosférica y las y estaciones. características de la lluvia ácida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes. • Contaminación atmosférica, agua y suelo. Identiﬁca los recursos naturales renovables y • Lluvia ácida y sus efectos. no renovables de su localidad y región y las Tecnología y conservación del ambiente estrategias para el uso sostenible. • Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparación de alimentos y otros. • Artefactos ópticos sencillos: técnicas de ACTITUDES diseño y construcción. Demuestra interés por adquirir nuevos • Diseño y construcción de electroimanes y sus conocimientos de ciencia y tecnología. aplicaciones (por ejemplo grúas para elevar objetos). Participa en acciones de prevención de • Instrumentos, escalas para medir movimientos riesgos ambientales. sísmicos, modelos representativos. Demuestra interés por comprobar conjeturas • Recursos naturales renovables y no sobre la base de evidencias. renovables de la localidad y región. Participa en proyectos de productivos de aplicación de ciencia y tecnología. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. 251

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Explora el funcionamiento del sistema nervioso Estructura y funciones del cuerpo central como órgano de relación con el entorno. humano Comprueba experimentalmente la presencia • Sistema nervioso central: su de azúcares, almidones, proteínas, grasas, funcionamiento. vitaminas y minerales en alimentos. • Azúcares, almidones, proteínas, grasas, Analiza información acerca de los bioelementos vitaminas en alimentos. y biomoléculas. • Bioelementos y biomoléculas. Evalúa el consumo responsable y los peligros • Trastornos alimenticios: obesidad, de los trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. Peligros. anorexia y bulimia. • Acción de las hormonas en el organismo Busca información acerca de la acción de las humano. hormonas sexuales en los seres humanos y los cambios que se producen como efecto. Tecnología y salud Busca información sobre los avances en materia • Reproducción humana: avances de reproducción humana: reproducción asistida. tecnológicos: reproducción asistida Analiza información acerca de las (métodos de inseminación artificial y enfermedades infecto contagiosas de mayor prevalencia causados por virus y bacterias fecundación in vitro). como el SIDA, la TBC u otras. • Virus y bacterias: enfermedades infecto- Busca y analiza información acerca de los contagiosas que producen. El SIDA, la trasplantes, donación de órganos y tejidos, y TBC y otras. Prevención. reconoce su importancia para la preservación • Importancia de los trasplantes y de la vida. donación de órganos y tejidos para la Busca y analiza información sobre los avances preservación de la vida. científicos relacionados con la genética y la • Avances científicos en genética y clonación clonación. Busca y analiza información sobre los beneficios • Alimentos transgénicos, enriquecidos o daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los o con preservantes: beneficios y daños que contienen preservantes. para la salud. Aplica técnicas de primeros auxilios utilizando el • Técnicas de primeros auxilios . botiquín escolar. ACTITUDES Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo. Practica hábitos de consumo saludables. Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad. Demuestra interés por conocer críticamente los avances tecnológicos en temas de salud y calidad de vida. Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus compañeros. 252

Ciencia y Ambiente SEXTO GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Ecosistema Identifica los ecosistemas de su localidad y región. • Ecosistemas de la localidad y región. • Fotosíntesis: energía solar y producción de Experimenta efectos de la fotosíntesis y la alimentos. acción de la energía solar. • Ciclos naturales del oxígeno, carbono Selecciona información y analiza acerca de y nitrógeno: su importancia para la los ciclos naturales del oxígeno, carbono y ni- supervivencia de los seres vivos. trógeno y su importancia para los seres vivos. Elabora modelos de la estructura interna de la Biodiversidad célula, identifica sus componentes. • Estructura interna de la célula: modelos de su Relaciona la deforestación y la tala de bos- estructura. ques con los efectos en el equilibrio del medio • Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la ambiente. deforestación y la tala de bosques. • Especies de plantas y animales de la Seleciona y analiza información pertinente biodiversidad del país en peligro de extinsión sobre especies de plantas y animales del país en en peligro de extinción y sus posibles • Causas de la extinsión de plantas y animales: causas. destrucción y fragmentación del hábitat, sobreexplotación, caza furtiva, deforestación, Selecciona y analiza información acerca tala, quema de bosques y pastos naturales, de: las medidas de protección de las espe- contaminación. cies emblemáticas de la biodiversidad de su • Ecosistema y biodiversidad de la región. región, y los efectos de la biotecnología en el Especies emblemáticas. Protección. ecosistema. Tecnología y conservación de la vida. Organiza proyectos productivos con la biodi- • Ecosistema: efectos de la biotecnología versidad local, aplicando la cultura emprende- (transgénicos). dora y productiva. • Proyectos productivos de uso de biodiversidad local. Cultura emprendedora. ACTITUDES Manifiesta respeto a toda forma de vida natural. Demuestra actitudes de conservación del ecosistema. Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre. Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad. Cuestiona la tala y quema de bosques. 253

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elabora modelos de la estructura interna de Materia y cambios objetos y sustancias, a partir de información • Modelos de la estructura interna de objetos que adquiere o de observaciones indirectas. y sustancias. Diferencia sustancias degradables y no degra- • Descomposición de sustancias. Sustancias dables. Causas y efectos. degradables y no degradables. Busca y analiza información acerca de fuentes de energía renovables y no renovables. Energía, fuentes, trasmisión y Conoce la función de la luz solar en el pro- transferencia ceso de la fotosíntesis a través de pruebas • Fuentes de energía renovables y no indirectas. renovables. Distingue diferencias en los circuitos en serie • Luz solar y fotosíntesis. y paralelo que construye. Explora sus diver- • Aplicaciones de circuitos eléctricos en serie sas aplicaciones. y paralelo. Evalúa el gasto de energía eléctrica de arte- • Energía eléctrica. Artefactos eléctricos. factos eléctricos en kilowatt-hora y su equiva- Consumo de energía en kilowatt-hora. lencia en cantidad de focos encendidos, y los Equivalencia en focos incandescentes. costos de consumo. Costos del consumo. Estrategias de ahorro Busca y analiza información acerca de los de energía. electroimanes en la vida moderna. • Electroimanes: aplicaciones. Reconoce y describe la formación de ondas • El Sonido: formación de ondas por vibración al hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente de materiales. Mediciones y gráﬁcos. materiales y longitudes. Identiﬁca las aplicaciones de la energía hi- dráulica y eólica. Fuerza y movimiento Reconoce y describe fenómenos moleculares: • Energía hidráulica y energía eólica: adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y aplicaciones. difusión. • Fenómenos moleculares: adhesión, Analiza información acerca de algunas teorías cohesión, capilaridad, ósmosis y difusión. del origen de la tierra y de la evolución. 254

Ciencia y Ambiente SEXTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS La Tierra, sus características Investiga las mareas, su origen y sus efectos. • El origen de la Tierra: teorías. Teorías de la Selecciona información acerca de los satélites evolución de las especies. artiﬁciales y los viajes espaciales. • Las mareas: su origen y sus efectos. Selecciona y analiza información acerca de: las emisiones de carbono y sus efectos en el • Los satélites artiﬁciales. Los viajes ambiente y destrucción de la capa de ozono. espaciales. Propone medidas preventivas para contrarres- Tecnología y conservación del ambiente tar los efectos de la contaminación ambiental. • Contaminación ambiental: emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente. • Destrucción de la capa de ozono; medidas para contrarrestar sus impactos. ACTITUDES Demuestra satisfacción en la elaboración de sus modelos. Valora la conservación del medio ambiente. Practica el ahorro de la energía y del agua. Participa en la organización escolar para el cuidado y protección del medio ambiente. 255

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.5 Área: Arte Fundamentación El Arte es la expresión propia, íntima y signifi- El arte como experiencia vital en la vida de toda cativa de una persona y de un pueblo. En este persona permite la expresión del mundo interno sentido, la diversidad del Perú ha dado vida a y externo, nos posibilita expresar y simbolizar an- una amplia gama de manifestaciones artístico- helos, deseos y realidades concretas. Pero tam- culturales que constituyen un modo de conocer y bién es un medio de comunicación universal que aproximarse a las distintas realidades y entornos nos revela la cultura, la historia de una persona, naturales, que mediante los lenguajes artísticos de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, nos revelan ideas, historias, sentimientos y emo- de la humanidad. Nos permite conocer las ma- ciones evidenciando aspectos fundamentales nifestaciones espirituales, culturales, comunica- de la experiencia humana y colectiva. Por esta tivas desde miradas interculturales profundas. razón, el conocimiento y la práctica de las artes son una contribución para fortalecer actitudes En la formación integral del niño, el arte le da la interculturales como el respeto, la valoración de posibilidad de descubrir y buscar soluciones y res- uno mismo y del otro, así como el interaprendiza- puestas diferentes. Los niños deben ir encontrando je, enriqueciendo nuestra vida cotidiana. en sus búsquedas personales diferentes formas de comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte El área de Arte tiene como finalidad contribuir al les permitirá concretar su capacidad de acción, su desarrollo de la capacidad comunicativa en los desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma niños generando vivencias desde las diversas de conciencia social y su capacidad creadora. formas de expresión artística: Artes Visuales, Arte Dramático, Danza y Música, favoreciendo el El arte en el proceso educativo permite que se manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfi- cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, poco-plástico, sonoro, etc. para usarlos en libertad niendo a su disposición y alcance las condiciones al expresarse y permitir la creatividad, así como necesarias para que el niño desarrolle al máximo comprender las expresiones de los demás y rea- sus potencialidades. lizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la Trabajar el área de Arte permite un aprendiza- información y comunicación. je holístico en los niños y niñas, integrar áreas y promover la articulación entre la escuela y la Cada vez somos más concientes de la importacia comunidad. Por todo lo que implica el arte en del arte en el proceso educativo, en la formación nuestro país, revitalizar y rescatar las manifes- del ser humano. Los niños, desde muy peque- taciones artístico-culturales en la escuela ase- ños, expresan permanentemente su mundo inte- gura la continuidad del patrimonio y memoria de rior; lo hacen a través del cuerpo, la palabra, la nuestros pueblos. De allí se derivan sus posibi- expresión gestual; conforme van creciendo van lidades y aportes al desarrollo local, regional y requiriendo mayores recursos para volcar sus nacional. sentimientos, pensamientos, ideas, emociones. Por tal razón, para desarrollar el área de Arte se Lo más importante en la edad escolar es qué debe considerar los siguientes aspectos: puede hacer el arte en el niño y no, al contra- • El arte es una interpretación de la naturaleza rio, qué arte puede hacer el niño. El arte es una y del medio socio-cultural, así como la pro- vivencia real, profunda, que permite la construc- yección del ser, ya que obedece a una ne- ción de una personalidad creativa en libertad. cesidad humana y social de expresar ideas, 256

Arte • Experimentar con los elementos y técnicas creencias y valores, sobre todo el mundo interno del ser humano. básicas de los lenguajes artísticos, así como • Propiciar el uso de los diversos lenguajes con los recursos materiales, a fin de descu- artísticos de las artes visuales, el arte dra- brir sus posibilidades de expresión. mático, la danza y la música para expresar • Expresarse con espontaneidad, identidad vivencias, emociones y sentimientos, posibi- personal y cultural, autenticidad, imagina- lita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un ción, creatividad, todo a partir de la práctica espíritu lúdico y creativo en constante des- artística, empleando en forma pertinente los cubrimiento y fortalecimiento de la identidad elementos y técnicas del arte, así como los individual y cultural. recursos de su localidad. • El arte es un medio para conocer, valorar y • Satisfacer su necesidad de comunicar sus aprender de la cultura propia y de otras. vivencias, sentimientos, emociones, fanta- sías, ideas, pensamientos y su percepción El área tiene dos organizadores: del mundo mediante diferentes manifesta- • Expresión artística ciones artístico-culturales: el dibujo, la pin- • Apreciación artística tura, la cerámica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseño, la construcción, la con- A través de la expresión y la apreciación artís- fección, la fotografía, los juegos dramáticos, tica, los estudiantes desarrollan el pensamiento el teatro, los títeres, la pantomima, la expre- divergente, su creatividad, el fortalecimiento de sión corporal, la danza, los bailes, el canto, su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reco- la percusión rítmica, la interpretación instru- nocimiento y apreciación de las manifestaciones mental, y otras. culturales propias de nuestro país y de otras culturas. Así mismo, al vivenciar y gozar el arte, los niños y niñas fortalecen y afirman su identidad y Apreciación artística personalidad, reconociendo sus propios gustos y preferencias. Promueve en el niño el desarrollo de capacidades para: También promueve en el estudiante el descu- • Investigar y experimentar manifestaciones brimiento de sus posibilidades y limitaciones, la artístico-culturales tradicionales y actuales confianza y seguridad en sí mismo para expre- de su localidad, región y país, conociendo e sar sus propios puntos de vista con libertad, el interpretando sus significados y simbologías, desarrollo de su autonomía, la capacidad de depara usarlas o recrearlas en su expresión. cisión, el desarrollo de actitudes solidarias con • Percibir en el entorno natural las diferentes los demás y la actitud crítica. manifestaciones artístico-culturales (el dibujo, la pintura, la cerámica, el burilado de mates, Expresión artística el modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido, el bordado) el diseño, la Promueve en el niño y niña el desarrollo de ca- construcción (la arquitectura, la confección, pacidades para: la fotografía), la expresión corporal (la danza, • Enriquecer su sensibilidad y percepción sen- bailes, los juegos dramáticos, el teatro, los tí- sorial, a partir de experiencias de exploración teres, la pantomima, el canto, la percusión rít- con los sentidos, mediante su interacción con mica, la interpretación instrumental, y otras). la naturaleza y su entorno cultural. 257

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias por ciclo CICLO III CICLO V CICLO IV Expresa con espon- Expresa con esponta- Expresa con espontaneidad y creativi- neidad sus sentimientos, taneidad sus senti- dad sus vivencias, emociones y percepcio- mientos, emociones, ideas, sentimientos nes, en libertad, haciendo forma de ver el mundo, y percepciones del uso de los elementos cosmovisión y espiri- mundo, haciendo propios de cada manifes- tualidad; utilizando las uso de los diferentes tación artística, aplicando técnicas del arte plás- recursos artísticos correctamente las técni- tico, visual, corporal, EXPRESIÓN para explorar los cas para potenciar desde dramático y musical, ARTÍSTICA elementos del arte lo concreto y lo abstracto para estructurar mejor vivenciándolos con su representación, de- sus representaciones placer. mostrando motivación y volcar creativamente hacia el arte a través de y con placer su mundo su creatividad, innovación interno. y placer por la creación individual y colectiva. Percibe, observa y Percibe, explica y mani- Describe y expresa sus se expresa acerca ﬁesta su opinión y apre- emociones y opiniones de las caracterís- cio sobre los diferentes sobre las característi- ticas de los dife- valores naturales y cas y el funcionamiento rentes elementos culturales de su locali- de los diversos ele- y espacios de su dad y del sentido que le mentos y espacios de entorno natural y trasmiten; sobre las su entorno natural y social, sobre sus creaciones individuales social; sus creaciones creaciones y las de y colectivas en las que y las de sus compañe- APRECIACIÓN sus compañeros, y participa, brindando sus ros; y las manifestacio- ARTÍSTICA las manifestaciones aportes para mejorarlas; nes artístico-culturales artísticas presentes y sobre los resultados de de su entorno y su en su medio fami- su investigación acerca región, valorándolas, liar y comunitario, de las manifestaciones disfrutándolas e intere- investigando sobre culturales y artísticas que sándose por conocer ellas y comentando forman parte del patri- sus características, sobre sus gustos y monio e identidad local, signiﬁcados e historia. preferencias. regional y nacional. 258

Arte PRIMER GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construcción. Línea, forma y color. Explora y experimenta con materiales de ex- presión gráﬁco plástica; con objetos sonoros Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- del entorno; con su voz, gestos, posturas y ción, juegos de roles, animación de objetos movimientos corporales. y títeres. Gesto, postura, expresión vocal. Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a Danza: Expresión corporal y danza. Movi- través del dibujo y la animación de objetos mientos y desplazamientos en el espacio (muñecos, títeres). en diferentes direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, Representa formas, objetos y personajes abajo, al centro). Movimientos rítmicos. de su entorno a través del dibujo, pintura, collage, modelado y construcción. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos Imita y representa objetos, personas y rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- animales de su medio con gestos, voz, ciones. Construcción de instrumentos de movimientos y desplazamientos; animan- percusión. do objetos; percutiendo sonidos y ritmos con objetos sonoros del entorno. El entorno natural y los ambientes construidos como fuente de percepción y aprecia- Se desplaza por el espacio siguiendo ción: paisajes, ediﬁcaciones, plazas, áreas ritmos sencillos e imitando diferentes per- de cultivo, parques, monumentos arqueo- sonajes y eventos de la naturaleza. lógicos; ferias, galerías, museos, talleres, Entona y acompaña canciones, rondas y iglesias. cuentos sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del Tipos de líneas, formas, colores, movimien- entorno. tos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y creaciones artísticas del entorno. Apreciación artística: Observa y describe las características visua- Creaciones manuales y artísticas presentes les, sonoras y cinéticas (de movimiento) de en el entorno familiar y comunitario: tejidos, elementos naturales y objetos de su entorno. confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; Describe su producción artística y expresa canto, música, danzas, bailes, pasacalles; lo que le gusta de ella y cómo se sintió al teatro, clown, títeres, cuenta cuentos. realizarla. Reconoce y describe diversas producciones manuales y artísticas desarrolladas en el entorno familiar o comunitario. Observa el proceso seguido en la produc- ción creativa de un artista o cultor del arte de su entorno (músico, artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor). 259

III PARTE PRIMARIA- III CICLO PRIMER GRADO ACTITUDES Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Demuestra interés en conocer e identiﬁcar las diversas características de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad. Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos. Se identiﬁca con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta. 260

Arte SEGUNDO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado y construcción. Línea, forma y color. Explora y experimenta el espacio con su cuerpo, desplazándose libremente y reali- Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- zando movimientos corporales en diferentes ción, juegos de roles, animación de objetos direcciones y niveles. y títeres. Gesto, postura, expresión vocal. Expresa de manera espontánea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias Danza: Expresión corporal y danza. Movi- a través del dibujo, pintura, títeres y actua- mientos y desplazamientos en el espacio ción. en diferentes direcciones (adelante, atrás, a Representa situaciones cotidianas o imagi- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, narias, haciendo uso combinado de diversos abajo, al centro). Movimientos rítmicos. materiales de expresión gráﬁco plástica. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos Representa situaciones cotidianas o imagi- rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- narias interactuando con sus compañeros: ciones. Construcción de instrumentos de en juegos de roles, creando efectos sonoros percusión. con objetos e instrumentos de percusión. Baila y se desplaza al compás de canciones, El entorno natural y los ambientes construi- ritmos, melodías y danzas conocidas. dos como fuente de percepción y aprecia- Crea secuencias rítmicas usando su voz, ción: paisajes, ediﬁcaciones, plazas, cha- cuerpo, instrumentos y objetos sonoros. cras, parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías, museos, talleres, iglesias. Construye instrumentos de percusión con materiales del entorno. Tipos de líneas, formas, colores, movimientos y sonidos presentes en elementos Apreciación artística: naturales, objetos y creaciones artísticas del Observa y describe las características visua- entorno. les, sonoras y cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno Creaciones manuales y artísticas presentes expresando las sensaciones que le produ- en el entorno familiar y comunitario: tejidos, cen. confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; Describe el proceso seguido en sus produc- canto, música, danzas, bailes, pasacalles; ciones artísticas y las de sus compañeros. teatro, clown, títeres, cuenta cuentos. Expresa cómo se sintió al realizar una crea- ción artística individual o participar en una colectiva. Describe los materiales y procedimientos que intervienen en producciones manuales y artísticas del entorno familiar o comunitario expresando lo que le gusta de ellas. Hace un inventario sobre las distintas producciones y expresiones artísticas existentes en su entorno familiar y comunal. 261

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO ACTITUDES Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Demuestra interés en conocer e identiﬁcar las diversas características de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad. Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos. Se identiﬁca con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le gusta. 262

Arte TERCER GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Explora y experimenta diferentes formas de Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, trabajar en dos y tres dimensiones con papel, color, textura, volumen. Dos y tres dimensio- material moldeable, materiales reutilizables y nes, elementos naturales del entorno. Elige un tema y planiﬁca cómo representarlo a Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- través del dibujo, pintura, construcción, teatro, ción, juegos de roles, animación de objetos títeres, danza, canción. y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal. Diseña y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared) Danza: Expresión corporal y danza. Movi- para trasmitir un mensaje determinado. mientos y desplazamientos en el espacio Representa a través de la animación de títeres en diferentes direcciones (adelante, atrás, a una escena sobre algún cuento o relato de su la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, entorno, haciendo uso de canciones, melodías, abajo, al centro). Coreografías sencillas. ritmos y sonidos. Danzas tradicionales de su región. Movi- mientos rítmicos. Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a través de la danza y la expresión Música: Canto, cuentos sonoros, juegos corporal. rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- Interpreta en grupo canciones, melodías y ciones. Canciones y temas musicales de la cuentos sonoros acompañándose con objetos región. Instrumentos de viento y percusión. sonoros e instrumentos musicales de su entor- Construcción de instrumentos de viento. no. Diseño y composición de los espacios, ele- Construye instrumentos de viento con materia- mentos naturales y objetos construidos. les del entorno. Manifestaciones artísticas y culturales de Apreciación artística: su entorno y su región. Procedimientos, Observa y describe las características físicas materiales, motivos y temas que contienen. (visuales, sonoras, táctiles, cinéticas, de olor) Origen, signiﬁcado e historia. de las partes que conforman algunos elementos naturales y objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), explicando sus funciones, importancia y funcionamiento. Reconoce y expresa sus emociones frente a su creación y la de sus compañeros. Disfruta y expresa sus emociones al observar o contemplar las diferentes manifestaciones ar- tísticas y culturales de su entorno y su región. Demuestra interés por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad. 263

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO ACTITUDES Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región. Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad. 264

Arte EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Explora y experimenta las posibilidades Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, color, textura, volumen. dos y tres dimensio- movimientos; voz, sonidos percutidos con nes. manos y pies) para expresar diferentes estados de ánimo. Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- Inventa un cuento o historia y lo representa ción, juegos de roles, animación de objetos mediante el uso de viñetas secuenciadas o y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión historieta. vocal. Diseña y construye solo o en grupo, una Danza: Expresión corporal y danza. Movi- maqueta representando un espacio natural, mientos y desplazamientos en el espacio arqueológico o construido de su entorno o en diferentes direcciones (adelante, atrás, a su región. la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, Construye y representa un sketch imitando abajo, al centro). Coreografías sencillas. con gestos, posturas, movimientos y voz Danzas tradicionales de su región. Movi- a un personaje significativo de su entorno, mientos rítmicos. región o país. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos Diseña una coreografía para bailar en grupo rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- una danza tradicional de su región. ciones. Canciones y temas musicales de la Crea e interpreta solo o en grupo un cuento región. Instrumentos de viento y percusión. sonoro o canción. Construcción de instrumentos de viento. Interpreta cantando y ejecutando con la Diseño y composición de los espacios, ele- flauta, quena, o instrumento de percusión, mentos naturales y objetos construidos. canciones y temas de región. Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. Procedimientos, Apreciación artística: materiales, motivos y temas que contienen. Observa y describe las diferentes caracterís- Origen, significado e historia. ticas compositivas de los espacios naturales y ambientes construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueológicos, iglesias) explicando el significado de sus diferentes elementos. Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las diferentes formas creativas y recursos utilizados. Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición, belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad. Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, expresando sus opiniones. 265

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región. Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad. 266

Arte QUINTO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Explora y experimenta los procesos seguidos Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, en la producción de tejidos, cestería, masa de masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamen- ornamental, tallado en madera, otros. Línea, tal, tallado en madera, otros. forma, color, textura, volumen. Dos y tres Diseña y produce un retablo, mate burilado, dimensiones. Procesos seguidos en diver- cerámica, bordado, repujado, dibujo, pintura sas creaciones manuales y gráfico plásticas. u otra pieza de arte con simbología o motivos Instalaciones y exposiciones de arte. propios de su localidad, región o país. Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- Representa con otros una breve historia real ción, juegos de roles, animación de objetos o imaginaria, a través de gestos, movimientos y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, y posturas propias del mimo y la pantomima. postura, expresión vocal. Escenografía, uti- Crea e interpreta canciones que expresan lería y vestuario. Puesta en escena de una sus vivencias, sentimientos y situaciones de obra teatral. su cotidianeidad, acompañándose con instru- Danza: Expresión corporal y danza. Movi- mentos. mientos y desplazamientos en el espacio Participa en la creación grupal de coreogra- en diferentes direcciones (adelante, atrás, a fías de danza y expresión corporal sobre mo- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, tivos propios de su localidad, región o país. abajo, al centro). Coreografías sencillas. Construye instrumentos de cuerdas con ma- Coreografías que narran historias. Danzas teriales del entorno. tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. Música: canto, cuentos sonoros, juegos Apreciación artística: rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- Percibe y aprecia la belleza y el significado ciones. Canciones y temas musicales de la de los recursos naturales como fuente de región. Instrumentos de viento y percusión. inspiración en las manifestaciones artísticas y Construcción de instrumentos de viento. culturales de su región y país, explicando las Ensamble musical. Construcción de instru- diferentes formas en que son representados mentos de cuerdas. en distintos productos artísticos. Características y significado de los diferen- Comparte ideas y aportes sobre sus propios tes elementos presentes en espacios natura- trabajos y los de sus compañeros para mejo- les y ambientes construidos de su entorno. rar una puesta en común. Belleza compositiva. Investiga acerca de las manifestaciones Diseño y composición de los espacios, ele- culturales y artísticas que forman parte del mentos naturales y objetos construidos. patrimonio e identidad local, entrevistando e Manifestaciones artísticas y culturales de interrogando a personas sobre lo que signifi- su entorno y su región. Procedimientos, ca para ellos, consultando libros, a través de materiales, motivos y temas que contie- Internet y otros recursos. nen. Origen, significado e historia. Sentido Comparte con sus compañeros el proceso y y significado para sí mismo y la población. resultados de su investigación, manifestando Patrimonio de la identidad local, regional y su aprecio y reconocimiento a la creación nacional. colectiva. 267

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país. 268

Arte SEXTO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Explora y experimenta diferentes usos que Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, puede dar a objetos y elementos de su entor- masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y no para la escenografía, utilería y vestuario ornamental, tallado en madera, otros. Línea, en la realización de juegos teatrales y anima- forma, color, textura, volumen. Dos y tres ción de objetos. dimensiones. Procesos seguidos en diver- Diseña y crea en grupo una instalación o sas creaciones manuales y gráfico plásticas. exposición con diversos objetos y medios, Instalaciones y exposiciones de arte. trasmitiendo el valor o significado de alguna Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- manifestación artística o cultural propia de la ción, juegos de roles, animación de objetos identidad local, regional y nacional. y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, Diseña y produce en grupo la escenografía, postura, expresión vocal. Escenografía, uti- utilería y vestuario para un montaje teatral. lería y vestuario. Puesta en escena de una Participa en la creación, organización, direc- obra teatral. ción y puesta en escena de una obra teatral Danza: Expresión corporal y danza. Movi- sobre algún tema de su elección, asumiendo mientos y desplazamientos en el espacio con responsabilidad su rol. en diferentes direcciones (adelante, atrás, a Diseña y representa en grupo una coreogra- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, fía de danza o expresión corporal, con músi- abajo, al centro). Coreografías sencillas. ca de su elección, para narrar una historia. Coreografías que narran historias. Danzas Participa en un ensamble musical, cantando tradicionales de su región. Movimientos e interpretando temas musicales con ritmos rítmicos. propios de su localidad, región o país. Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas musicales de la Apreciación artística: región. Instrumentos de viento y percusión. Percibe, aprecia y expresa el sentido que le Construcción de instrumentos de viento. transmiten las diferentes manifestaciones Ensamble musical. Construcción de instru- culturales recociendo la diversidad de crea- mentos de cuerdas. ciones y recursos utilizados en su localidad, Características y significado de los diferen- región y país. tes elementos presentes en espacios natura- Analiza junto con sus compañeros los re- les y ambientes construidos de su entorno. sultados de procesos durante el diseño y Belleza compositiva. preparación de una producción colectiva. Diseño y composición de los espacios, ele- Investiga acerca de las manifestaciones mentos naturales y objetos construidos. culturales y artísticas que forman parte del Manifestaciones artísticas y culturales de patrimonio e identidad local, regional y nacio- su entorno y su región. Procedimientos, nal, a través de entrevistas y consultando con materiales, motivos y temas que contie- diferentes fuentes y recursos de Internet. nen. Origen, significado e historia. Sentido Comparte con sus compañeros el proceso y y significado para sí mismo y la población. resultados de su investigación, manifestando Patrimonio de la identidad local, regional y su aprecio y reconocimiento a la creación nacional. colectiva y al significado de la obra para la población. 269

III PARTE PRIMARIA - V CICLO PRIMARIA - V CICLO ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país. 270

Educación Religiosa 2.6 Área: Educación Religiosa Fundamentación Una de las principales crisis que nos acompañan estudiantes, y su capacidad para ejercer decisio- en el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido nes morales de acuerdo con su edad y madura- de la existencia humana, originando la deshu- ción. manización creciente de las relaciones interpersonales y la desorientación moral que sufren las En el plano personal, la educación religiosa está generaciones que nos toca educar. orientada a completar la acción educadora de la institución educativa en la formación, respon- El área de Educación Religiosa presenta una diendo al derecho fundamental de toda persona propuesta partiendo del valor humanizador de de encontrarse con Dios. En Educación Prima- lo religioso para el desarrollo y la formación de ria, los estudiantes están en pleno crecimiento; la persona. Propone una formación en valores, comienzan a actuar en forma cada vez más au- contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral tónoma y son capaces de describir y analizar la de los y las estudiantes y consecuentemente al realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre logro de una educación de calidad que contem- los valores que dignifican al ser humano y so- ple todas las dimensiones de la persona, entre bre aquellos anti valores que lo dañan y perju- las que se encuentra de modo constitutivo, la dican. capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte más significativo del área, ya que En el ámbito social, el área rescata los valores no podemos desconocer la existencia de esta di- y propuestas que forman parte del Proyecto de mensión que está enraizada en lo más profundo Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la de cada ser humano. paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada Un aspecto específico de la educación religiosa uno de los miembros de la gran familia humana. es la formación de la conciencia moral cristiana, que se desarrollará por medio del análisis de la La finalidad de la educación religiosa en la es- vida, de las opciones, los conocimientos y las ac- cuela es la de promover y desarrollar el ejercicio titudes, buscando la sinceridad consigo mismo, de la fe a partir de una experiencia sensible del con Dios y con los demás; ejercitando así la res- amor de Dios, sostenida y fundamentada en los ponsabilidad personal. Los conocimientos que conocimientos que gradualmente los estudiantes forman la conciencia están propuestos en este irán adquiriendo. Diseño Curricular, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral Es importante desarrollar el área de Educación que cualquier ser humano puede lograr. Religiosa en permanente interacción con el resto de las áreas para que los niños perciban que la En este sentido, reiteramos la importancia de te- fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separa- ner en cuenta el momento evolutivo de nuestros dos, sino profundamente relacionados. En este 271

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA sentido, el desafío de la clase de religión será en- y presentando con claridad los contenidos y ca- señarles a mirar la realidad con ojos de fe, para racterísticas del proyecto de vida que surge del interpretarla y conectarla con la vida concreta. Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, optar por él libremente. El área tiene dos organizadores: - Formación de la conciencia moral cristiana. Debido a las características de nuestra época, - Testimonio de vida. las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa, son diversas. En Desde esta perspectiva, es fundamental el tes- cada colegio, e incluso en cada grado, se pue- timonio de fe y de vida del docente y el ambien- den encontrar distintas opciones religiosas y di- te comunitario, fraterno y dialógico que pueda ferentes niveles de participación y vivencia. Co- gestarse en su sesión de clase, propiciando un rresponde al docente conocer estas situaciones y diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, elaborar la propuesta más acorde a su realidad. Competencias por ciclo CICLO III CICLO IV CICLO V Reconoce el plan amoro- Reconoce el amor de Comprende el Plan Sal- so de Dios Padre para la Dios Padre, revelado en vador de Dios asumiendo humanidad expresado en Jesús, y su mensaje de una nueva forma de vivir FORMACIÓN DE LA la creación del mundo, en Salvación para todos. su fe. CONCIENCIA MORAL la del ser humano a ima- CRISTIANA gen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él. Coopera en la conser- Muestra signos de valo- Testimonia su fe, compro- vación de la naturaleza res y virtudes cristianas, metiéndose a construir y en el cuidado y en acciones concretas de una sociedad más justa TESTIMONIO DE defensa de toda forma convivencia humana. y más humana, median- VIDA de vida. te la promoción de los Derechos Humanos y la práctica de los Valores Evangélicos. 272

Educación Religiosa PRIMER GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica el gran amor de Dios Padre, a tra- Dios se manifiesta en todo lo creado. vés del cariño de todos quienes lo rodean. Historia de la salvación: Dios promete un Reconoce que todo lo que existe: la natura- Salvador. leza, los seres y todo el universo han sido El valor del trabajo diario y el cuidado de la creados por Dios. obra de Dios. Identifica que Dios Padre envía a su Hijo La naturaleza fuente de vida. Jesús, para salvarlo del mal, que nace pobre Todos son hermanos en Cristo Jesús. y tiene una familia humana: José y María. Jesucristo Amigo y Salvador. Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como Salvador. Jesús pide que todos sean sus amigos y lo sean entre todos. María ejemplo de sencillez. ACTITUDES Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la participación en celebraciones. Valora y respeta la naturaleza. Muestra confianza y agradecimiento a Dios. 273

III PARTE PRIMARIA- III CICLO TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS El amor de Dios a todos. Agradece al cariño que recibe, con gestos, palabras, oraciones, canciones y expresio- Respeto a toda forma de vida. nes de amor. La persona es única e irrepetible. Vivencia de valores cristianos en la Agradece a Dios por tener a Jesús como comunidad: amor, solidaridad, respeto, amigo y Salvador. colaboración. Asume el trabajo como colaboración en la La alabanza y las gracias a Dios Padre por obra creadora de Dios Padre. el trabajo. La celebración de la amistad de Jesús. Celebra en familia la llegada del Salvador. ACTITUDES Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas. Valora y respeta la naturaleza. Muestra conﬁanza y agradecimiento a Dios. 274

Educación Religiosa SEGUNDO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Dios crea todo por Amor. Identifica que Dios es familia unida: Pa- dre, Hijo y Espíritu Santo y es llamado a • El ser humano imagen y semejanza de Dios. vivir como Él, en comunidad fraterna. Dios se revela en las personas. Identifica que Dios lo ha creado a su ima- • Dios salva a su pueblo: Moisés y el paso del gen y semejanza por amor y que todas las Mar Rojo. personas son iguales en dignidad. • Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham. El mandamiento más importante: amar a Dios Interpreta la Historia de la Salvación a y al prójimo. través de relatos bíblicos: Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador en Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en la figura de Abraham, Moisés, David, los una familia como nosotros. Principales pasajes profetas y María. de la vida de Jesús: infancia y vida pública. Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios Padre. Relata pasajes de la vida de Jesús con palabras sencillas, resaltando su mensaje. María, elegida de Dios, Madre de Jesús y de la Iglesia. ACTITUDES Valora la atención y el cariño de sus padres. Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús. Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos. TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce su deber de respetar y ayudar a Respeto y cuidado de la creación de Dios. cuidar todo lo creado. La aceptación de las propias virtudes y Interioriza los gestos de Jesús: caridad, defectos de los demás (ejercicio de equidad perdón, reconciliación, humildad y los aplica y solidaridad). en su vida diaria. La familia pequeña, Iglesia Doméstica. Respeta a los demás y se valora a sí mis- La amistad como primera forma de amar a mo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un Dios y a todos los que nos rodean. regalo de Dios. La celebración de la alegría de ser amado y de amar. ACTITUDES Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús. Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos. 275

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Dios se Revela en su Palabra. Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios como Padre suyo y nuestro La alianza de Dios con los hombres: Moisés. expresado en citas bíblicas. Libro de Isaías, Los Diez Mandamientos. ﬁgura de Noé, defensa de Caín. Dios Padre Bueno y Misericordioso. Descubre en la Palabra de Dios, expresiones • Los dones de Dios, especialmente el de amor y misericordia, reﬂexionando acerca regalo de la fe. de los mensajes Bíblicos. Misión y organización de la Iglesia. Reconoce que Jesús nos salva por su muerte El pueblo de Dios. y resurrección. Celebra la salvación que ha Jesucristo el Salvador de la humanidad. traído a todos. Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y Reconoce el amor de Dios como Padre bue- perdonar a los otros. no, que nos da a su hijo Jesús como herma- no, gracias al “sí” de María. María modelo de humildad. ACTITUDES Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual. Muestra admiración y respeto por la vida de los santos. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados. 276

Educación Religiosa TERCER GRADO TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresa su amor filial a Dios Padre, al res- La responsabilidad de los propios actos con petar a sus padres y maestros y al cumplir los demás. con sus deberes cotidianos. La práctica de valores humanos y cristianos: Identifica los peligros y dificultades que pue- alegría, compañerismo, honestidad. den alejarlo del amor de Dios. Relaciones interpersonales: diálogo, escu- Expresa su fe en la práctica de virtudes cha, tolerancia. evangélicas: solidaridad, respeto, paciencia, El cuidado de toda forma de vida en la familia como respuesta al amor a Dios. • Los padres, colaboradores con la crea- Se esfuerza por cumplir con los valores ción de Dios. morales: obediencia, comprensión, perdón, La llamada a todos los seres humanos para enseñados por Jesús, Dios y hombre verda- ser felices. dero. La persona es una, en Dios Padre. La gratitud a Jesús por haber venido como Salvador. ACTITUDES Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual. Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados. 277

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce en Jesús el mejor amigo que se La Biblia nos muestra el camino de Salvación hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de (Génesis, Levítico, Números y Deuteronomio). María. Dios se revela en Jesucristo. Todos somos hijos de Dios Padre. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación viable y medio actual para vivir en Jesús está presente entre nosotros, en el comunión con Cristo. Sacramento de la Eucaristía. Jesús presenta un programa de vida: las Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia. amor, especialmente en los más pobres o Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, enfermos. alimenta a la gente hambrienta etc. Formula propósitos de ser mejor persona La comunidad cristiana se comunica con Dios cada día imitando las enseñanzas de Jesús. mediante la oración. • Jesús enseña a orar a Dios Padre. Parábolas y milagros de Jesús. Jesús llama a todos a formar parte de la Igle- sia. María, modelo de fe y discípula de Jesús. ACTITUDES Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades. Valora el sentido religioso de los domingos y de las ﬁestas religiosas importantes. 278

Educación Religiosa CUARTO GRADO TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS La familia cristiana, escuela de la vida. Respeta a las personas por ser imagen de Dios. • La convivencia fraterna. Promueve actitudes de reconciliación y de Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en buen entendimiento entre sus compañeros. el trabajo para lograr un mundo mejor. Asume que es miembro de la Iglesia, que ha La muerte y resurrección de Jesús ha salvado recibido al Espíritu Santo en su Bautismo que a todos (Celebración) lo prepara para ser seguidor o discípulo de Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Cristo. Iglesia. Interioriza el signiﬁcado del Sacramento de la Eucaristía en la iniciación cristiana. Participa en la oración y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe. ACTITUDES Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades. Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas. 279

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los apóstoles transmisores de la revelación Reconoce al Espíritu Santo, como el pro- de Dios: El Evangelio. tector y consolador que Cristo quiso dejarle para vivir mejor la fe. Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de confianza y obediencia. Identifica la acción específica de cada persona de la Santísima Trinidad. La verdad hace libres a todas las personas Identifica en el credo, la confesión de fe de Jesús actúa en la Iglesia: comunidad de la comunidad cristiana. creyentes. Formula razones de su fe en Cristo y se Jesús acoge a todos en su Iglesia por el esfuerza por lograr que otros también lo sacramento del Bautismo. conozcan y lo sigan. Jesús muestra el camino que debemos seguir. María es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes. Jesús, María y los santos modelos de vida nueva. ACTITUDES Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. 280

Educación Religiosa QUINTO GRADO TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS Rechaza toda forma de violencia, discrimina- El llamado a vivir el respeto, cooperación, ción y atropello a la dignidad y a los derechos acogida, bondad y amistad entre todos. de las personas, reconociendo que es un La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento atentado contra la ley de Dios que busca el del Amor. bien supremo de la persona. La importancia del valor de la vida familiar. Vivencia los Mandamientos, Obras de Mise- Mirada amorosa de Jesús: perdón y ricordia y Bienaventuranzas para ayudar a reconciliación. construir la civilización del amor. • Reconciliados con la historia personal, Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la para acrecentar la fe. importancia de la Eucaristía en su vida. La gratitud a Dios por el don de la fe y por el Respeta, valora y acepta a las demás perso- Bautismo. nas, en su comunidad de fe, con sus caracte- El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios. rísticas y diferencias. ACTITUDES Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Valora el sentido religioso de los domingos y ﬁestas importantes. 281

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS La fe, respuesta a la Palabra de Dios. Fundamenta los principios básicos de su fe, a través de la explicación de lo comprendido en Dios cumple su promesa plenamente. los artículos del Credo. La fe, realidad personal y de la Iglesia. Identiﬁca el rol de María en la historia de la Las verdades de la fe cristiana. salvación. El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios. Fundamenta su participación activa en actos Los sacramentos, fuente de vida. y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal. Dignidad de la persona humana, por ser imagen y semejanza de Dios Identiﬁca en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús, busca que todos participen en Jesús invita a vivir como hijos de Dios. acciones para lograr el bien común. Jesús anuncia la Buena Nueva. Jesús se entregó por toda la humanidad. El Espíritu Santo anima a la Iglesia. María, camino de Santidad. ACTITUDES Acepta a Jesús como maestro de la verdad. Respeta las diferentes ideas religiosas. Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano. Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres. Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvación. 282

Educación Religiosa SEXTO GRADO TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Valor del servicio como expresión de amor a Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto Dios y los hermanos. afecta o destruye las relaciones humanas y el respeto a la persona. La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios. Comprende y acepta los errores propios y ajenos, dialoga armónicamente con todos y Jesucristo: camino, verdad y vida. busca la paz y el bien común, a ejemplo de La promoción de la defensa de la vida Jesús. humana. Procura imitar las virtudes y comportamiento Jesús enseña a servir y a vivir en el amor: de María como madre de Jesús y de la Igle- Jesús el Buen Pastor. sia. Llamados a vivir la fraternidad en la Formula un plan de vida con objetivos concre- comunidad. tos y acciones para mejorar su vida personal y La vivencia de la comunidad cristiana que ora de relación con Dios. y comparte. El llamado a vivir en comunión y fraternidad, solidaridad con todos. ACTITUDES Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de organización y relaciones democráticas entre todos. Muestra una actitud emprendedora para el bien común. 283

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.7 Área: Educación Física Fundamentación La Educación Física se reconoce como un proce- llo de las capacidades físicas, identificadas como so formativo dirigido al desarrollo de capacidades las condiciones orgánicas básicas para el apren- y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo dizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico; también contribuye a la valoración y toma de físico-deportivas. Estas capacidades favorecen el conciencia de que el despliegue de sus potenciali- desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo dades contribuyen al disfrute del movimiento; a la según sus posibilidades y contribuyen en los estu- expresión y comunicación a través del cuerpo y el diantes al logro de aprendizajes en los que valoren movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al que la actividad física sistemática desarrolla la ad- cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad quisición de hábitos de higiene, nutrición, preserva- de vida; y a una mejor interacción social. ción y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida. A través del Área de Educación Física se asume una visión holística de la persona como “unidad” Las competencias se desarrollan a partir de la ex- que piensa, siente y actúa simultáneamente y en perimentación y práctica intencionada, sistemática continua interacción con el ambiente, desarrollan- y reflexiva de actividades corporales y motrices. Su do todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, desarrollo permite a los estudiantes percibir, ex- afectivas y sociales; dentro de esta área el desa- perimentar, conocer, comprender y desarrollar su rrollo de la motricidad está considerado como un cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone, aspecto esencial. además, que cada alumno y alumna aprenderá a reconocer sus cualidades físicas, las principales En el área de Educación Física se consideran dos funciones y sistemas corporales, los procedimien- ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y su tos de seguridad personal y aquellos que se utilizan capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a para ejercitarse. Asimismo, aprenderá a identificar partir de los cuales se organiza la acción educativa y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la generadora de aprendizajes corporales. La visión práctica de actividades físicas de diversa índole, en holística que considera las dimensiones humanas y la mejora del acondicionamiento de sus cualidades garantiza su desarrollo integral, tomándolos como físicas con la finalidad de desarrollar sus potenciali- base sustentatoria sobre la que descansa el proce- dades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, so formativo; sustento que está compuesto en los y especialmente valorar y conservar su salud. siguientes tres organizadores: Comprensión y desarrollo de la corporeidad y Dominio corporal y expresión creativa salud Expresado fundamentalmente mediante los proce- Se expresa mediante los procesos funcionales or- sos del pensamiento como: análisis, abstracción, gánicos que son reconocidos como aquellas ca- síntesis, inducción y otros que propician las con- racterísticas y mecanismos específicos del cuerpo diciones intelectuales para el aprendizaje y que humano que determinan que sea un ser vivo; entre contribuyen al desarrollo de la personalidad. De- los que se encuentran la respiración, regulación sarrolla capacidades derivadas de las estructuras térmica, nutrición celular, eliminación de desechos neurológicas, como el equilibrio y la coordinación. metabólicos y otros que traen consigo el desarro- Estas capacidades permiten el conocimiento, la ex- 284

Educación Física perimentación, la representación mental y la toma dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y de conciencia de su cuerpo global y de sus seg- la solidaridad. Progresivamente van logrando inte- mentos, así como de los elementos funcionales y riorizar el concepto de grupo y después de equipo, sus posibilidades de movimiento: tono, postura y encontrando sentido a la actividad física. La socia- movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración lización posibilita el incremento y la complejidad de de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus los niveles de ejecución de las habilidades motrices emociones y experimentando, a través de juegos que serán el soporte de una eficacia motora que les lúdicos, los elementos de su cuerpo en relación con permitirá su participación responsable en las dife- el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la rentes actividades de la vida cotidiana. estructuración de su esquema corporal. Se orientada a desarrollar los procesos de sociali- Las competencias se orientan a la adquisición, de- zación de los estudiantes a partir de la realización sarrollo y mejora de la calidad de los movimientos; de acciones corporales de carácter sociomotriz; los estudiantes desarrollan y optimizan su motri- es decir, experimentar y aprender a relacionarse e cidad a partir del conocimiento y comprensión del interactuar social y asertivamente con los otros, a cuerpo y las habilidades perceptivo-motrices. Esto insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver se logra mediante la coordinación, el equilibrio, la conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutar- a desarrollar valores y poner en práctica actitudes se de manera combinada, permiten el aprendizaje positivas, a regular emociones, etc. de habilidades motoras, mediante los procesos de exploración, experimentación, adquisición, perfec- Los conocimientos constituyen saberes culturales cionamiento y automatización. que se consideran necesarios y deben ser adquiridos de manera significativa por los estudiantes, El dominio y expresión corporal y motriz supone los cuales junto a las capacidades constituyen los asimismo, el proceso de comunicación corporal, aprendizajes básicos que deben ser trabajados en es decir, aprender a expresarse y comunicarse uti- función de un propósito definido y no por sí mismos. lizando creativamente los recursos expresivos del Los conocimientos están organizados en: Gimnasia cuerpo y del movimiento. El proceso de dominio y básica y salud, Motricidad, ritmo y expresión y el expresión corporal y motriz debe poner énfasis en juego. la resolución de situaciones motrices, la creatividad en la ejecución de actividades corporales y motri- La Educación Física al tener incidencia sobre el ces de diversa índole y la adquisición correcta de la SER: biológico, psicológico y social, contribuye a mayor cantidad de esquemas de acción motora de la formación integral de los estudiantes; manifes- carácter abierto y flexible. tándose en el desarrollo específico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de com- Convivencia e interacción sociomotriz plejidad, así como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades físicas y su inser- Expresado por actitudes, normas de conducta, prin- ción social; que les permitirá relacionarse consigo cipios, valores y otros aspectos vinculados a la for- mismo, con los demás y con su entorno. mación personal; implícitamente se realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y El propósito del Área de Educación Física en los ni- las personas. El desarrollo de estas capacidades veles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y habilidades permite que los estudiantes se rela- y niños desarrollen sus habilidades motrices y co- cionen con los demás, experimentando diversas nozcan las posibilidades de movimiento de su cuer- situaciones, confrontándose con sus compañeros, po. En la medida que los estudiantes aumentan su resolviendo problemas que exigen el dominio de dominio motor, adquieren mayor autonomía perso- habilidades y destrezas motrices y físico-deporti- nal, seguridad y autoconfianza en la exploración del vas, adoptando decisiones adecuadas de manera mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad, individual y grupal, en función a las actividades lú- necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar dicas, deportivas y recreativas que realicen; todo al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades 285

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA y habilidades motrices deben estar encaminadas adecuadas en la solución de problemas para en- hacia el logro ascendente y sistemático, permitién- frentar los retos de la vida. doles un logro cualitativo superior al de los niveles En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patro- de la salud y el bienestar de los estudiantes. nes motores, sino que facilita el desarrollo de todas El Programa Curricular de esta área considera ca- sus potencialidades corporales, beneﬁciando a todos pacidades que a través del desarrollo de activida- los estudiantes en la construcción de su personali- des lúdicas, motrices, predeportivas y recreativas dad. dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesida- Las capacidades del área de Educación Física de- des de juego, mejora su imagen y salud, facilita su ben entenderse en forma conjunta y con una diná- comunicación oral y corporal, fortalece su autoesti- mica de mutua dependencia, necesaria para el de- ma y la conﬁanza en sí mismo. Al sentirse integra- sarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes dos y aceptados, incrementan actitudes positivas y de acuerdo con sus potencialidades. ejercitan valores que les permiten tomar decisiones 286

Educación Física Competencias por ciclo CICLO III CICLO IV CICLO V Comprende su cuerpo Comprende y valora Comprende su de- de forma integral, lo el desarrollo de sus sarrollo corporal, el utiliza en la ejecución capacidades físicas, cuidado de su salud y COMPRENSIÓN Y de actividades físicas mediante la práctica la práctica organizada DESARROLLO DE LA sencillas, valorándo- organizada de activida- de actividades físicas CORPOREIDAD Y LA las como medios para des motrices de mayor y los procedimientos SALUD cuidar su salud. diﬁcultad, para mejorar de seguridad personal, el cuidado de su salud. valorando la higiene como parte de su desarrollo personal. Domina su cuerpo y Domina su cuerpo y Demuestra domi- utiliza sus posibilidades utiliza sus habilidades nio corporal y utiliza de movimiento para motoras básicas en la creativamente sus resolver tareas motri- solución de situaciones habilidades motoras ces simples, orientarse motrices, consolidando básicas combinadas, DOMINIO CORPORAL en el espacio y en el sus nociones espa- al resolver situaciones Y EXPRESIÓN CREATIVA tiempo, expresarse cio – temporales, su motrices diversas; corporalmente y mani- coordinación motora; mostrando interés para pular objetos; mostran- mostrando seguridad superarse. do espontaneidad en en sí mismo. su actuar. Participa y establece Participa organizada- Interactúa asertiva- relaciones sociales mente en la práctica mente con los otros al adecuadas con sus de juegos recreativos, participar en la orga- compañeros, al realizar tradicionales y de nización y práctica de actividades lúdicas y iniciación deportiva; juegos y deportes de CONVIVENCIA E recreativas; respetando valorando el trabajo en diversa índole, res- INTERACCIÓN reglas sencillas. equipo y respetando las petando a sus com- SOCIOMOTRIZ reglas establecidas por pañeros, las reglas el grupo. acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados. 287

III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Utiliza su cuerpo como totalidad en la realiza- ción de actividades lúdicas. • Noción del cuerpo como totalidad. Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y • Noción de las capacidades físicas: fuerza, resistencia en juegos sencillos. velocidad, flexibilidad y resistencia. Identifica la respiración en estados de reposo • Nociones elementales del sistema circulatorio y movimiento. y respiratorio. • Respiración y postura corporal: situación de Identifica y reproduce posturas corporales reposo. sencillas. • Nociones sobre alimentación e hidratación. Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas. • Medidas de seguridad sencillas y prevención de accidentes durante la práctica. ACTITUDES Disfruta de la práctica de actividades físicas. Muestra interés por la práctica de actividades físicas. Cuida su cuerpo y el de los otros. DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando con diferentes actividades. • El esquema corporal. Identifica y utiliza conceptos de ubicación • Lateralidad: lado derecho e izquierdo. espacial básicos al realizar movimientos y • Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, desplazamentos. delante, atrás, alrededor. Explora su coordinación motora fina y gruesa • Ubicación temporal: antes, durante, después. en actividades motrices. • Actividades rítmicas sencillas: rondas. Experimenta su propio ritmo en actividades rítmicas sencillas. ACTITUDES Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar. Participa activamente en las tareas de movimiento. Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos. 288

Educación Física PRIMER GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Identiﬁca y practica reglas en diferentes tipos de juegos en equipo. • Los juegos motores, sensoriales y de expresión. Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus • Los Juegos Tradicionales de la comunidad. compañeros. • Normas de juego sencillas. Se organiza con sus compañeros para desa- • Actividades lúdicas y recreativas en el medio rrollar actividades lúdicas en el medio natural. natural. ACTITUDES Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego. Participa aceptando la presencia de los otros. 289

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Identifica las partes de su cuerpo en la prác- tica de actividades físicas utilizándolo en su • El cuerpo y sus segmentos. totalidad. • Nociones elementales de las funciones Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resis- orgánicas de la circulación y respiración. tencia en juegos motores. • Noción de las capacidades físicas: fuerza, Regula la frecuencia respiratoria en reposo y velocidad, flexibilidad y resistencia. movimiento. • La respiración y la postura corporal. Reconoce y representa posturas corporales • Nociones básicas de seguridad personal sencillas de la vida cotidiana. y prevención de accidentes en el uso del Toma medidas elementales de seguridad en espacio. la utilización del espacio y de los materiales educativos. ACTITUDES Disfruta de la práctica de actividades físicas. Muestra interés por la práctica de actividades físicas. Cuida y valora su cuerpo y el de los otros. 290

Educación Física SEGUNDO GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicación de personas y • Lateralidad: derecha e izquierda. objetos. • Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, Identifica y utiliza conceptos espaciales bá- abajo, dentro, fuera, alrededor de. sicos en la práctica de actividades lúdicas y • Orientación temporal: antes, durante, secuencias simples de movimiento. después; lento, rápido. Discrimina diferentes velocidades, utilizando • Diferencias entre ritmos lentos y rápidos. conceptos básicos relacionados con la velocidad. Identifica y realiza movimientos sencillos de coordinación motora gruesa y fina. Adapta sus movimientos según ritmos o fragmentos musicales en actividades rítmicas. ACTITUDES Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar. Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento. Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos. 291

III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Practica con sus compañeros juegos sencillos en base a normas sugeridas. • Los juegos sensoriales y rítmicos. Identiﬁca juegos tradicionales de su entorno y • Los juegos tradicionales de la comunidad. participa integrándose en el grupo. • Normas simples de juego. Reconoce el medio natural en el que interac- • Actividades recreativas en el medio natural: túa y practica actividades recreativas. paseos. ACTITUDES Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego. articipa aceptando la presencia de los otros. 292

Educación Física TERCER GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de flexión, extensión y rotación. • Ubicación de principales músculos y articulaciones del cuerpo. Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar ejercicios de • Nociones elementales de los sistemas cardio carácter global. circulatorio y respiratorio. Relaciona sus capacidades físicas básicas en • Nociones de las capacidades físicas básicas la práctica de juegos motores sencillos. (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia). Identifica y experimenta las fases de la respi- • Fases de la respiración. ración en situaciones diversas. • Equilibrio postural. Reconoce actitudes posturales diversas y las • Hábitos de higiene e hidratación. verbaliza según las circunstancias. • Normas sencillas de seguridad en la Reconoce la importancia de practicar hábitos prevención de accidentes: en el uso de de higiene e hidratación después de realizar materiales. actividades físicas. ACTITUDES Adopta hábitos de higiene y alimentación. Valora las actividades físicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud. Respeta su cuerpo y el de los otros. 293

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Identifica su laterialidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros. • Las habilidades motrices básicas: correr, saltar, lanzar, trepar. Identifica y experimenta movimientos de coor- dinación general y específica. • Diferencia entre la coordinación general y específica. Observa y experimenta el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. • Equilibrio estático y dinámico. Reconoce y explora el espacio propio y gene- • Tipos de juegos motores: de carreras, saltos ral, durante la práctica de actividades diver- y lanzamientos. sas. • Espacio propio y próximo. Adapta movimientos y desplazamientos a sonidos fuertes y suaves. Expresa corporalmente sensaciones, estados de ánimo y actitudes. ACTITUDES Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas. Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno. Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea. 294

Educación Física TERCER GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Soluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando oportunamente sus • Los juegos: habilidades motrices básicas. - Recreativos Propone y juega con sus compañeros juegos - Motores sencillos con sus respectivas reglas. - De persecución. Participa en la organización y práctica de • Los juegos tradicionales de la región. juegos tradicionales de su región. • Reglas simples de juego. Describe el medio natural con el que inter- actúa y practica actividades recreativas. • Actividades recreativas y caminata en el medio natural. ACTITUDES Respeta reglas y normas establecidas. Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminación. Se esfuerza por superar retos y lograr metas. 295

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Describe su cuerpo y lo utiliza en la realiza- ción de actividades físicas más complejas y • Nociones de las principales funciones variadas. corporales durante la actividad física. Reconoce actividades que producen aumen- • Nociones de frecuencia cardiaca y to moderado y progresivo de su frecuencia respiratoria. cardiaca y respiratoria. • Nociones de las capacidades físicas básicas: Explora ejercicios de movilidad articular y fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en elasticidad muscular, e identifica las zonas juegos motores de mayor dificultad. corporales que intervienen. • Relación entre respiración, postura y Reconoce y desarrolla de manera global sus relajación corporal. capacidades físicas en situaciones lúdicas, • Hábitos de higiene, alimentacion e tomando precauciones para evitar accidentes. hidratación. Adopta actitudes posturales adecuadas en • Procedimientos elementales de seguridad diversas situaciones. personal y prevención de accidentes: en Describe los efectos de la relajación corporal situaciones lúdicas. en situaciones de la vida diaria. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentacion e hidratación luego de la actividad física. ACTITUDES Valora hábitos de higiene y alimentación. Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud. Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros. 296

Educación Física CUARTO GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades básicas en actividades lúdicas. • Los tipos de desplazamientos. Reconoce y practica distintos tipos de despla- • Direcciones y niveles durante el movimiento. zamientos, utilizando diferentes direcciones y • Gimnasia creativa: giros corporales. niveles. • Actividades atléticas: carreras de velocidad y Identifica y utiliza habilidades motrices que relevos. son comunes a juegos diversos. • Diferencia entre los ritmos de la comunidad. Identifica y practica giros corporales en activi- Espacio propio y próximo. dades gimnásticas sencillas. Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordina- ción corporal. Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad. ACTITUDES Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas. Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno. Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea. 297

III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Interactúa con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos diversos. • Juegos pre-deportivos: Practica juegos pre-deportivos respetando a - Mini básquet. sus compañeros y las reglas establecidas. - Mini fútbol. Utiliza estrategias de cooperación u oposición • Juegos tradicionales de la región. según las situaciones del juego. • Normas de juego de mayor diﬁcultad. Coopera con sus compañeros en la práctica • Actividades recreativas en el medio natural: de actividades recreativas en el medio natural. caminata y paseo. ACTITUDES Respeta reglas y normas establecidas. Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación. Se esfuerza por superar retos y lograr metas. 298

Educación Física QUINTO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo en la práctica de activi- • Las principales funciones corporales: dades físicas. circulación, respiración y locomoción. Explora actividades de activación corporal • Las capacidades físicas básicas: fuerza, (calentamiento) y explica su utilidad. velocidad, ﬂexibilidad y resistencia en actividades físicas diversas. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en actividades de mayor • Diferencias entre respiración, postura y complejidad, tomando precauciones para relajación corporal. evitar accidentes. • Hábitos de higiene, alimentación e Describe la relajación de la totalidad corporal hidratación. y utiliza adecuadamente su respiración en • Procedimientos de seguridad personal y actividades físicas de mayor intesidad. prevención de accidentes: en la práctica de Adopta posturas adecuadas para solucionar actividades físicas diversas. situaciones que exigen actividad motriz. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentacion, hidratación y descanso luego de la actividad física. ACTITUDES Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros. 299

III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices básicas en juegos variados. • Relación y utilidad de las habilidades motrices básicas: Identifica y utiliza adecuadamente su lado - Desplazamientos. no dominante en la ejecución de habilidades - Saltos. básicas. - Giros. Identifica su posición con respecto a lugares y - Lanzamientos. distancias. - Recepciones. Crea y practica actividades gimnásticas de • La gimnasia creativa: nociones de giros y giros y equilibrios. equilibrios corporales. Identifica y practica distintos tipos de carreras • Actividades atléticas: nociones sobre las y saltos en actividades atléticas básicas. carreras y saltos. Crea y practica movimientos y desplazamien- • Pasos de bailes, danzas y ritmos de la tos siguiendo ritmos sencillos de su región. comunidad. El espacio común. ACTITUDES Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices. Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos. Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas. 300

Educación Física QUINTO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Interactúa asertivamente con sus compa- ñeros en la práctica de juegos y actividades • Juegos pre-deportivos: físicas. - Mini básquet. Coopera con los otros en la práctica de di- - Mini fútbol. versos juegos pre-deportivos respetando las - Mini voleibol. reglas. • Juegos tradicionales de la región. Organiza, practica y describe de diversas maneras, juegos colectivos de su región. • Reglas y normas de juego consensuadas Practica con otros compañeros juegos de • Juegos de campo, exploración y campo, de exploración y de orientación. orientación. ACTITUDES Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos. Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo. Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego. 301

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para el desarrollo global de sus • Procedimientos básicos para ejercitar capacidades físicas. las capacidades físicas. Identifica y utiliza actividades para la activa- • Las capacidades físicas básicas: ción corporal (calentamiento), explicando sus fuerza, velocidad, flexibilidad y beneficios. resistencia en actividades físicas de mayor complejidad. Experimenta y describe la relajación de la totalidad corporal y segmentada en situaciones • Relación entre respiración, postura, diversas. tensión y relajación muscular. Reconoce la importancia de la alimentación, • Hábitos de higiene, alimentación e hidratación, descanso e higiene personal; hidratación. y explica los beneficios que le brindan a su • Procedimientos de seguridad personal salud. y prevención de accidentes en la Adopta posturas correctas según la actividad práctica de juegos pre-deportivos. a realizar, e identifica movimientos que ponen en riesgo su salud corporal. ACTITUDES Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros. 302

Educación Física SEXTO GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identiﬁca y experimenta variadas formas de Motricidad, ritmo y expresión lanzamientos, describiendo la trayectoria del • Nociones de las habilidades combinadas. objeto lanzado. • Nociones generales de los ejes corporales. Utiliza y combina creativamente sus habilida- • La gimnasia creativa: habilidades des básicas en actividades físicas. gimnásticas básicas a mano libre y en Resuelve de manera creativa tareas y situa- pequeños aparatos. ciones motrices simples. • Actividades atléticas: tipos de carreras, Reconoce y ejecuta creativamente giros saltos y lanzamientos. utilizando los ejes corporales en situaciones • Danza creativa: el cuerpo y sus diversas. posibilidades de movimiento. El espacio Identiﬁca y realiza actividades atléticas bási- común. cas de carreras, saltos y lanzamientos. Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, sentimientos y emociones al seguir ritmos de su región y país. ACTITUDES Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices. Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos. Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas. 303

III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Participa relacionándose adecuadamente con Los juegos los otros, utilizando de manera creativa sus • Juegos pre-deportivos: habilidades motrices en juegos diversos de - Mini básquet. mayor complejidad. - Mini fútbol. Interactúa con sus compañeros en la orga- nización y practica de juegos pre-deportivos - Mini voleibol. de diversa complejidad. - Mini béisbol. Coopera con el grupo en la práctica de • Juegos tradicionales del Perú. actividades lúdicas y describe los juegos • Normas de juego consensuadas. colectivos de su región y país. • Juegos de campo, exploración y orientación. Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos más complejos de exploración y orientación en el medio natural. ACTITUDES Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos. Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo. Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego. 304

ORIENTACIONES • En este sentido, se debe asumir una actitud de 3 ORIENTACIONES apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactúan en nuestro país; así como la igualdad de condiciones y oportunidades para 3.1 Metodológicas los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento El aprendizaje es un proceso que permite el desa- mutuo entre miembros de diversas culturas, rrollo de capacidades, conocimientos y actitudes motivando la actitud por el aprendizaje del otro; elaborado por los estudiantes en interacción con su asumiendo como riqueza y potencial la diversi- realidad natural y social, haciendo uso de sus expe- dad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y riencias previas. usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la A continuación proponemos algunas consideracio- presencia de sabios de nuestras comunidades nes generales y estrategias que orientan los proce- y personas que pueden enseñar y compartir sos de enseñanza y de aprendizaje: sus conocimientos y saberes, etc. • Cada niño tiene sus propias características bio- • Se deben construir relaciones de confianza a psico-sociales y sus estilos y ritmos de apren- través de nuestras actitudes hacia los niños, dizaje. Ellos construyen sus conocimientos con los padres y madres de familia; promoviendo el su manera particular de pensar y percibir el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones, mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe sentimientos y experiencias para conocernos y respetar las particularidades de cada uno, sin comprendernos. Generar condiciones para que hacer comparaciones, propiciando el desarrollo los estudiantes sean escuchados, aceptados integral a partir de sus posibilidades, limitacio- y respetados en sus diferencias personales y nes y necesidades, y más bien aprovechando culturales, educándolos en la práctica y viven- estas particularidades y riquezas para un mejor cia de valores como el respeto por los demás, trabajo en el grupo. la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo • Hay que proponer variedad de actividades y ex- y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar periencias en las que los niños pongan en juego es enseñar a pensar en lo que se quiere decir sus aprendizajes previos, originando situaciones y expresarlo de manera clara y sencilla, escu- que van a promover que ellos construyan, re- chando y comprendiendo a los otros. construyan, modifiquen, amplíen y profundicen • Hay que demostrar expectativas positivas res- sus conocimientos; de esta manera se sienten pecto al desempeño de los niños, animándolos protagonistas de su propio aprendizaje. Estas y felicitándolos por sus progresos, no mellando actividades también deben buscar el desarrollo su autoestima por los errores o equivocaciones del pensamiento crítico y creativo promoviendo que pudieran cometer. Este es un factor impor- acciones en las cuales los niños puedan mani- tante para el desarrollo de los aprendizajes, ya festar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumen- que si un niño se siente motivado y confiado tar sus opiniones, analizar situaciones, buscar sentirá seguridad y ganas de aprender. soluciones y estrategias originales a los proble- • Hacer adecuaciones y adaptaciones en función mas que enfrentan. de la diversidad humana y social es fundamen- • Es importante tomar en cuenta la significatividad tal: considerando la coexistencia de culturas y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más (riqueza cultural, valores propios), los espacios sentido tenga un aprendizaje, se harán más sociolingüísticos y el respeto a las diferencias conexiones las mismas que, igualmente, serán de nuestros estudiantes (niveles de aprendiza- cada vez más complejas y serán mayores las je, lengua, cultura, necesidades especiales). posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transfe- rirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologías varia- Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los das y organizando el tiempo en función de las estudiantes, es necesario tener presente: las formas capacidades a desarrollar. de atención del docente, la organización grupal de • La metacognición y la autoevaluación son ne- los estudiantes y las características de la institución cesarias para promover la reflexión sobre los educativa (polidocente completa, polidocente multi- propios procesos de aprendizaje. grado o unidocente). 305

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.2 Programación Curricular cumplimiento de las horas pedagógicas míni- Tomando como base el Proyecto Curricular de mas (1100 horas efectivas de clase aproxima- institución educativa los docentes deben elabo- damente para primaria) y desarrollar la progra- rar su Programación Curricular a nivel de Aula, mación considerando la realidad local. la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta con- • Determinar intereses y necesidades de cretarse en cada sesión de aprendizaje. aprendizaje de los niños del aula. La Programación Curricular es un proceso de pre- Las demandas de los niños del aula se pueden visión, selección y organización de las capacida- determinar de diversas maneras, entre ellas, des, conocimientos y actitudes, acompañadas de una asamblea escolar que les permita expre- indicadores de logro, estrategias metodológicas y sar sus ideas y sentimientos sobre temas y ac- otros elementos que buscan garantizar un trabajo tividades de aprendizaje que son de su interés, sistemático en el aula para generar experiencias y una evaluación de lo esperado para el grado. de aprendizaje y enseñanza pertinentes. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del diag- Es una tarea particular que realiza cada docente, nóstico realizado en el aula, con la finalidad de tomando en cuenta las características del grupo definir qué capacidades deberán priorizarse de estudiantes que tiene a su cargo, así como los al inicio del año escolar, buscando afianzar y escenarios socioculturales y psicolingüísticos. consolidar aprendizajes previos. • Determinar temas ejes o nombres de las Esta programación implica: unidades didácticas. Programación Curricular Anual Los títulos o nombres de las unidades ven- drían a ser los “temas eje”. Es en torno a ellos Es una previsión general o distribución tentativa que planificamos las actividades y estrategias (por bimestres, trimestres o semestre) de las ca- de aprendizaje. Para formular los títulos o pacidades, conocimientos y actitudes previstas nombres de unidad, relacionamos información en el PCI con el objetivo de presentar una visión sobre los conocimientos y prácticas culturales global de los aprendizajes que se desea logren de la comunidad, los temas transversales, las los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los títulos o nombres de unidad antes de la iniciación del año lectivo. traduzcan, en términos de aprendizajes, la in- En su elaboración hay que considerar: formación obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. Para • Estimar el tiempo disponible para el año es- ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los colar. diversos aspectos recogidos. Este análisis pretende identificar la cantidad • Elaborar el Programa Curricular Anual de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festivida- La Programación Curricular Anual se puede des y otras fechas importantes para la escuela organizar por bimestre, trimestre o semestre. y la comunidad. Esta previsión nos permitirá Algunos de las tareas a realizar en este paso tomar en cuenta el tiempo real del que dispo- son las siguientes: nemos para el trabajo educativo, velar por el 306

ORIENTACIONES - Construir un cuadro de doble entrada consi- mediante sesiones de aprendizaje que consisten derando los meses y/o las unidades previstas, en la previsión de una secuencia de actividades así como las áreas curriculares y sus corres- previstas para ser desarrolladas diariamente, en pondientes capacidades. En el caso de escue- bloques de dos horas de duración aproximada- las unidocente y polidocente multigrado se in- mente. cluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. Las capacidades, conocimientos y actitudes or- - Distribuir los títulos de las unidades en cada ganizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser uno de los meses del año lectivo. logradas por los estudiantes mediante su partici- pación en actividades que ofrezcan situaciones - Distribuir para cada título de unidad, y por área significativas e enriquecedoras, que despierten curricular, las capacidades, conocimientos y su interés y comprometan su esfuerzo. actitudes definidas. Aspectos a considerar en la programación de Programación curricular de corta duración Unidades Didácticas: Es la programación que se realiza para períodos Cada unidad didáctica –Unidad, Proyecto o Mó- cortos de tiempo: un mes, quince días, una se- dulo de Aprendizaje– contiene elementos simila- mana, dos horas, etc. Se concretan en unidades res como los que se presentan a continuación: didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos • Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua de aprendizaje, módulos de aprendizaje) y se- o reajusta el tema eje y título de la unidad di- siones de aprendizaje. dáctica previstos en la Programación Curricular Anual, de acuerdo al contenido específico que se Unidades didácticas trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. • Justificación. Explicación breve sobre el por qué La unidades didácticas son programaciones cu- y para qué de la unidad, módulo o proyecto de rriculares que se concretan en un esquema de aprendizaje. organización del trabajo curricular que pasa por • Duración. Definición del período aproximado de definir el tema eje o nombre de la unidad, se- duración de la unidad, módulo o proyecto de leccionar las capacidades, conocimientos y ac- aprendizaje. titudes previstas en la Programación Curricular Anual, formular indicadores para la evaluación, • Capacidades, conocimientos y actitudes. Se se- diseñar actividades y estrategias metodológicas leccionan -y de ser necesario se contextualizan- y prever tiempos, recursos y otros elementos ne- aquellas que se espera desarrollen los niños du- cesarios para el desarrollo de la unidad didácti- rante el período definido de la unidad didáctica. ca. • Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la eva- Existen varios tipos de unidades didácticas que luación de las capacidades, conocimientos y ac- pueden ser empleadas para el desarrollo de la titudes previstas en la unidad. programación curricular anual. Podemos trabajar • Conocimientos. Se definen a través de un mapa con tres clases de unidades: Proyectos de Apren- conceptual o círculo concéntrico de manera se- dizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de cuencial. Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas 307

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA • Estrategias, actividades y recursos. Se determi- • Seleccionar las unidades didácticas, las capa- nan las estrategias, actividades, recursos y ma- cidades, conocimientos y actitudes que bus- teriales que facilitarán el desarrollo de las capa- camos desarrollar y los criterios e indicadores cidades previstas. En el caso de los proyectos, con los que verificaremos si es que los niños se pueden definir con participación activa de los han logrado los aprendizajes previstos. niños las actividades de planificación, ejecución • Decidir qué estrategias, recursos y materiales y evaluación del propio proyecto. específicos utilizaremos durante la sesión para • Evaluación. Se definen los procedimientos e ins- lograr los aprendizajes propuestos y la forma trumentos de evaluación de los aprendizajes. de verificarlo. Sesiones de aprendizaje Programación Modular Multigrado Las sesiones de aprendizaje son la expresión más La programación modular multigrado es una pro- específica de la programación curricular. Progra- puesta de conjunto de sesiones de aprendizaje mar una sesión de aprendizaje supone prever o para escuelas unidocente y polidocente multigra- planificar de manera dosificada los elementos do, que permiten hacer las previsiones necesa- que nos permitan avanzar progresivamente en el rias para atender de manera simultánea y dife- desarrollo de las capacidades previstas. renciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. Un paso intermedio para pasar de la programa- ción de la unidad a la programación de una se- Esta propuesta es elaborada en las regiones con sión de aprendizaje es la planificación semanal. el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Un planificador semanal permite ver de manera Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de global el conjunto de sesiones de aprendizaje los docentes con dos a seis grados a cargo, con que se desarrollarán, y en el marco de qué uni- un conjunto de sesiones donde se han priorizado dad didáctica están. ciertas capacidades, conocimientos y actitudes. Para programar una sesión de aprendizaje hay Las sesiones deben ser contextualizadas por los que: docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula. 308

ORIENTACIONES 3.3 Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, desarrollará la capacidad? recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, difi- Comunicación ÁREA cultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas Describe con claridad, para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el personas, animales y CAPACIDAD aprendizaje de los estudiantes. lugares que conoce. Se evalúa la competencia a partir de las capaci- Se expresa con seguri- dades, conocimientos y actitudes previstos en la ACTITUD dad. Programación. Para lo cual es necesario formular criterios e indi- • Formulación de criterios e indicadores cadores de logro, para establecer los niveles de para las capacidades seleccionadas en la logro alcanzados por los estudiantes. unidad. Indicadores de logro Expresión y comprensión CRITERIO Los indicadores son la clave de la evaluación cua- oral. litativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los • Describe las caracterís- INDICADORES estudiantes. ticas de los animales. • Menciona los lugares Niveles de logro donde vió los animales. • Señala los atributos de El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las ca- cada animal. pacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia • Selección de las técnicas y elaboración de el estudiante. los instrumentos para la evaluación de las capacidades. ¿CÓMO EVALUAR? Una vez formulados los criterios e indicado- La evaluación de los aprendizajes en los procesos res, se selecciona el instrumento para recoger de programación (Unidades didácticas) y ejecución información relevante de los aprendizajes ad- curricular (desarrollo de las sesiones de aprendiza- quiridos por los estudiantes. Los indicadores je), comprende: servirán para elegir el instrumento y recoger la • Análisis de las capacidades, conocimientos información. y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluación analizando Prueba oral. TÉCNICAS las capacidades, conocimientos y actitudes Prueba gráfica. que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las • Items orales. INSTRUMENTOS • Dibujos. preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? 309

III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA • Recoger información relevante sobre la si- Registro auxiliar de evaluación: tuación de aprendizaje de los estudiantes. • Escribir los indicadores de logro seleccionados A través de la observación sistemática sobre para evaluar la capacidad prevista en la unidad las necesidades, carencias, progresos, poten- didáctica, en las celdillas que corresponden a ciales y logros en el aprendizaje del estudiante. cada competencia. Se obtiene información directa, para tomar de- • Registrar el nivel de logro de los estudiantes cisiones adecuadas respecto a las estrategias respecto a la capacidad empleando algunos de enseñanza y los recursos a utilizar. signos de valoración. Por ejemplo: También se debe recoger aquello que expresan (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador los propios estudiantes en su autoevaluación o en la evaluación realizada por sus pares. En ( - ) No logró hacer lo que indica el indicador esta etapa se aplican los instrumentos que el Para organizar la información sobre el desempeño docente considere adecuados a la situación de de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente evaluación. La información recabada será con- procede a: signada en el registro auxiliar de evaluación. Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores • Organización, análisis y valoración de la más relevantes del trimestre o bimestre y a escribir- información obtenida los en el Registro Oficial de Evaluación. Una vez obtenida la información el docente Para determinar los indicadores más relevantes, el analiza el desempeño de los estudiantes res- docente: pecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y acti- • Lee y analiza cada uno de los indicadores con- tudes programadas en la unidad. signados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas • Elige, para cada competencia, los indicadores o ítemes se derivan de los indicadores de logro, que mejor expresan o se aproximan al logro se recomienda lo siguiente: previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). • Analizar cada respuesta. • Transcribe los indicadores seleccionados (los más • Calificar comparando el resultado de cada relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontra- • Contrasta el desempeño de cada estudiante da, empleando símbolos, por ejemplo ( +) con los indicadores de logro seleccionados para resolvió, ( - ) no resolvió. cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de • Interpretar y valorar el logro de cada estu- logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con diante, tomando en cuenta los resultados relación a las competencias. de cada pregunta con relación al indicador respectivo. Así se podrá saber en qué si- Luego del análisis de la información recogida du- tuación se encuentra el estudiante respec- rante el desarrollo de las unidades del período to a la capacidad prevista en la unidad. (bimestre o trimestre), el docente podrá expresar una valoración de la competencia, lo que implica, Hay varios instrumentos que permiten registrar las el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluaciones de los niños en los diferentes mo- evaluados en el período y la descripción de lo que mentos en que se realicen. 310

ORIENTACIONES gicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre sabe hacer el estudiante con relación a la compe- la promoción, la recuperación o la permanencia tencia. de cada estudiante en el mismo grado. Calificación • Comunicación de los resultados Calificación Bimestral o Trimestral El docente debe comunicar oportunamente: Con la finalidad de que las familias o tutores tengan A los estudiantes claridad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, A través de descripciones y explicaciones clase incluirá la calificación final del período de cada ras, sobre el desarrollo de sus capacidades, co- Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizan- nocimientos y actitudes, así como las dificulta- do la tendencia progresiva del estudiante hacia el des encontradas de manera que les sirva para logro de las competencias. Tales calificativos se mejorar sus aprendizajes. consignan en el “Informe de mis Progresos”. Además debe: • Toma de decisiones • Felicitarles por sus logros. El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de apren- • Explicarles las dificultades que han tenido. dizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje • Conversar con ellos y orientarles para que desarrolladas durante el trimestre o bimestre puedan superar sus dificultades y corregir sus mediante procedimientos e instrumentos de errores. evaluación formales o no formales. En este sentido, la evaluación manifiesta su carác- A las familia ter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes La información obtenida debe ser comunicada mientras estos se realizan. a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y El docente toma también decisiones para re- necesidades de ayuda a sus hijos. ajustar, nivelar y consolidar procesos pedagó- 311

III PARTE PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2. PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área: Matemática - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.2 Área: Comunicación - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.3 Área: Inglés - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.4 Área: Arte - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.5 Área: Historia, Geografía y Economía - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.6 Área: Formación Ciudadana y Cívica - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.7 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.8 Área: Educación Física - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.9 Área: Educación Religiosa - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.11 Área: Educación para el Trabajo - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 3. ORIENTACIONES 3.1 Metodológicas 3.2 Programación Curricular 3.3 Evaluación 312

EDUCACIÓN SECUNDARIA 1 CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA a todos los púberes y adolescentes, pero, En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades a su vez, están marcadas por las particula- oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. ridades propias de los entornos (urbanos o En esta etapa los estudiantes experimentan una rurales) y las culturas (costeñas, andinas y serie de cambios corporales, afectivos y en su amazónicas). Aspectos como la vinculación forma de aprender y entender el mundo. Estos permanente al entorno familiar, el trabajo cambios son importantes porque influyen en el compartido con los padres y los hermanos, comportamiento individual y social de los estu- la relación permanente con la naturaleza, la diantes. Las características más importantes de convivencia con los abuelos en el mismo en- estos cambios son las siguientes: torno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difie- • El estudiante toma conciencia de la riqueza ren en cada contexto y que el docente debe expresiva del lenguaje, por lo que hay que to- tener en cuenta. mar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje. El dominio • En esta etapa el adolescente experimenta del lenguaje también permite al adolescente numerosos cambios en su cuerpo, el cre- desarrollar su capacidad argumentativa; en cimiento del vello púbico, el crecimiento de este sentido, el estudiante de secundaria, se los senos o el ensanchamiento de la caja to- ubica en la etapa denominada crítica porque ráxica. Estos cambios físicos hacen que se aquí su dominio del lenguaje le permite asu- reconfigure la imagen corporal factor impor- mir posiciones personales. tante para la autovaloración, la consolida- ción de la identidad y la autoestima. Se debe • El estudiante se refiere a los objetos o fenó- considerar, además, que el desarrollo corpo- menos sin necesidad de observarlos directa- ral y la imagen corporal, están íntimamente mente o estar cerca de ellos, pues su nivel asociados al desarrollo de la afectividad de de pensamiento le permite darse cuenta que los adolescentes. Por ello, la práctica de ac- puede representar el mundo mediante las tividades físicas, orientadas pedagógicamen- palabras o la escritura, apoyado en su ima- te, adquieren gran importancia en la medida ginación y su capacidad para deducir y hacer que ayudan a configurar las características hipótesis. En esta etapa es sumamente im- corporales propias de cada persona. De la portante el uso de estrategias para estimular misma manera el docente debe ser cons- permanentemente sus potencialidades cog- ciente que estas experiencias están a su vez nitivas para que aprenda a pensar y así iden- enriquecidas por las vivencias propias gene- tificar su propio estilo de aprendizaje. Estas características del desarrollo son comunes radas por los diversos entornos culturales y 313

III PARTE • A partir de estos cambios, también varía el sociales de nuestro país. Experiencias como la construcción de la identidad y de la autoes- comportamiento de los adolescentes. Si an- tima se realizarán en el marco de los sabe- tes se actuaba en función de lo que espe- res, concepciones del tiempo y del espacio y raban los integrantes de la familia, en esta de la forma particular de relación entre pares etapa el adolescente actúa en función de lo y entre púberes, adolescentes y adultos exis- que puede ser socialmente aceptable o no. tentes en estas diversas culturas. De igual • El estudiante de secundaria, además, se está forma, el desarrollo corporal, la imagen cor- ubicando en la etapa de la imitación diferida, poral y el inicio de la sexualidad se realizan que se da cuando el joven ya no toma como en tiempos, ritmos y bajo códigos sociales modelo directo a los adultos significativos, propios de cada cultura. padres o profesores, sino que la imitación se • En el campo afectivo, el adolescente da un hace a partir de un modelo distante. Aquí, por paso trascendental al desarrollar su autono- ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“. En mía, lo cual le permite hacer cosas que an- algunos contextos, son modelos el adulto tes no podía hacer solo: aparecen los idea- mayor, el anciano, aquellos quienes son con- les colectivos, los proyectos personales y la siderados poseedores de la sabiduría, algu- necesidad de autorrealización en función de nos profesores, los religiosos, quienes tienen la imagen de futuro que va construyendo. En dones especiales, los músicos o cantantes esta etapa, las relaciones con el adulto del de moda, los artistas, entre otros. Esta imi- periodo anterior, han sido sustituidas por las tación determina lo que algunos filósofos han relaciones de cooperación con los pares, ba- denominado el “espíritu del tiempo”, es de- sadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cir, que cuando nos miramos como conjunto cooperación o solidaridad. Es característica social en un momento determinado tenemos de esta etapa también una actitud aparente- muchos elementos en común, producto de mente conflictiva y contestataria derivada de esta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipo los conflictos propios del paso de una etapa de música, los temas que nos interesan, en- a otra en la que se reconfigura el Yo y conso- tre otros, son productos de la imitación. Esta lida la personalidad. Siendo estos aspectos forma imitativa es dominante en la especie experiencias comunes a los púberes y ado- humana no sólo durante la escolaridad sino lescentes, es de suma importancia que los para toda la vida, ya que permite generar pa- docentes tomen en cuenta que las relacio- trones de comportamiento genéricos, tanto a nes entre pares, sean del mismo sexo o el nivel social como cultural. opuesto, tiene sus particularidades según el • El juego cumple un papel fundamental en el entorno cultural y lo mismo sucede con la no- desarrollo evolutivo de la persona, ya que ción de autoridad. De igual forma, el respeto configura desde un inicio la génesis de los mutuo, la cooperación y la solidaridad cobran roles sociales, como preparación para la vida especificidades en las que la dinámica social ciudadana. El adolescente y joven de secun- se fundamenta en la necesidad de perma- daria se ubica evolutivamente en el juego nencia a un grupo. 314

EDUCACIÓN SECUNDARIA constructivo, llamado también reglado. Es respeto y cariño intergeneracional, la lectura aquí donde emerge la práctica de activida- de señas, periodos de siembra y cosecha, des, deportivas y recreativas (dibujar, tocar las lunaciones, etc. instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, • Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a siempre se siguen y se respetan determina- preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, das reglas. El docente debe tener en cuen- ¿qué puede proyectar construir luego de ta que las actividades lúdicas, deportivas y egresado, sabiendo que al concluir su educa- recreativas, cumplen una función según el ción básica debe afrontar una serie de retos contexto o cultura. Así, el juego puede estar relacionados con su inserción en el mundo asociado a las actividades productivas y a la del trabajo o de los estudios superiores? Por integración social, más que a la competencia, ello, los docentes deben desarrollar estrate- lo cual se maniﬁesta en diferentes espacios y periodos: la música, la danza, comidas, medi- gias para que los estudiantes construyan su cina ancestral, tecnologías agrarias, rituales, proyecto de vida. 315

III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2 PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área: Matemática Fundamentación bilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en Afrontamos una transformación global de los sis- diferentes contextos. Es necesario que los estu- temas de producción y comunicación donde la diantes desarrollen capacidades, conocimientos ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-econó- y actitudes matemáticas, pues cada vez más se mico y la educación están íntimamente relacio- hace necesario el uso del pensamiento mate- nados. En este contexto, el mejoramiento de las mático y del razonamiento lógico en el trans- condiciones de vida de las sociedades depende curso de sus vidas: matemática como ciencia, de las competencias de sus ciudadanos. Fren- como parte de la herencia cultural y uno de los te a ello, uno de los principales propósitos de la mayores logros culturales e intelectuales de la educación básica es “el desarrollo del pensa- humanidad; matemática para el trabajo, porque miento matemático y de la cultura científica para es fundamental para enfrentar gran parte de la comprender y actuar en el mundo”. Consecuen- problemática vinculada a cualquier trabajo; ma- temente, el área curricular de matemática se temática para la ciencia y la tecnología, porque orienta a desarrollar el pensamiento matemático la evolución científica y tecnológica requiere de y el razonamiento lógico del estudiante, desde mayores conocimientos matemáticos y en ma- los primeros grados, con la finalidad que vaya yor profundidad. desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica los pro- Para desarrollar el pensamiento matemático re- blemas de su contexto y de la realidad. sulta relevante el análisis de procesos de casos particulares, búsqueda de diversos métodos de Los conocimientos matemáticos se van construyen- solución, formulación de conjeturas, presenta- do en cada nivel educativo y son necesarios para ción de argumentos para sustentar las relacio- continuar desarrollando ideas matemáticas, que nes, extensión y generalización de resultados, y permitan conectarlas y articularlas con otras áreas la comunicación con leguaje matemático. curriculares. En ello radica el valor formativo y social del área. En este sentido, adquieren relevancia En el caso del área de Matemática, las capacida- las nociones de función, equivalencia, proporciona- des explicitadas para cada grado involucran los lidad, variación, estimación, representación, ecuaciones e inecuaciones, argumentación, comunica- procesos transversales de Razonamiento y de- ción, búsqueda de patrones y conexiones. mostración, Comunicación matemática y Resolu- ción de problemas, siendo este último el proceso Ser competente matemáticamente supone tener a partir del cual se formulan las competencias del habilidad para usar los conocimientos con flexi- área en los tres niveles. 316

Matemática • Razonamiento y demostración para formular En el nivel de Educación Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento e investigar conjeturas matemáticas, de- matemático con el dominio progresivo de los pro- sarrollar y evaluar argumentos y comprobar cesos de Razonamiento y demostración, Comu- demostraciones matemáticas, elegir y utilizar nicación matemática y Resolución de problemas, varios tipos de razonamiento y métodos de conjuntamente con el dominio creciente de los demostración para que el estudiante pueda conocimientos relativos a Número, relaciones y reconocer estos procesos como aspectos funciones, Geometría y medición, y Estadística fundamentales de las matemáticas. y probabilidad. • Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento matemático con Asimismo, se promueve el desarrollo de actitu- coherencia y claridad; para expresar ideas des que contribuyen al fortalecimiento de valores matemáticas con precisión; para reconocer vinculados al área, entre ellos: la seguridad al conexiones entre conceptos matemáticos y resolver problemas; honestidad y transparencia la realidad, y aplicarlos a situaciones proble- al comunicar procesos de solución y resultados; máticas reales. perseverancia para lograr los resultados; rigu- • Resolución de problemas, para construir nue- rosidad para representar relaciones y plantear vos conocimientos resolviendo problemas de argumentos; autodisciplina para cumplir con las contextos reales o matemáticos; para que exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al tenga la oportunidad de aplicar y adaptar di- criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de versas estrategias en diferentes contextos, y los demás. para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La ca- Para fines curriculares, el área de Matemática en pacidad para plantear y resolver problemas, este nivel se organiza en función de: dado el carácter integrador de este proceso, • Números, relaciones y funciones posibilita la interacción con las demás áreas • Geometría y medición curriculares coadyuvando al desarrollo de • Estadística y probabilidad otras capacidades; asimismo, posibilita la co- nexión de las ideas matemáticas con intere- Número, relaciones y funciones ses y experiencias del estudiante. Se refiere al conocimiento de los Números, re- Desarrollar estos procesos implica que los docen- laciones y funciones y a las propiedades de las tes propongan situaciones que permitan a cada operaciones y conjuntos. estudiante valorar tanto los procesos matemáti- cos como los resultados obtenidos, poniendo en Es necesario que los estudiantes internalicen, juego sus capacidades para observar, organizar comprendan y utilicen varias formas de represen- datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, tar patrones, relaciones y funciones, de manera experimentar empleando diversos procedimien- real. Asimismo, deben desarrollar habilidades tos, verificar y explicar las estrategias utilizadas para usar modelos matemáticos para compren- al resolver un problema. der y representar relaciones cuantitativas. 317

III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA Geometría y medición Estadística y probabilidad Se relaciona con el análisis de las propiedades, Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y los atributos y las relaciones entre objetos de predicciones basadas en datos, seleccionar y dos y tres dimensiones. Se trata de establecer utilizar métodos estadísticos para el análisis de la validez de conjeturas geométricas por medio dichos datos, y formular y responder preguntas a de la deducción y la demostración de teoremas partir de la organización y representación de los y criticar los argumentos de los otros; compren- mismos. El manejo de nociones de estadística der y representar traslaciones, reflexiones, ro- y probabilidad les permite comprender y aplicar taciones y dilataciones con objetos en el plano conceptos de espacio muestral y distribuciones de coordenadas cartesianas; visualizar objetos en casos sencillos. tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de medida mediante la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas. Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII NÚMERO, Resuelve problemas con núme- Resuelve problemas de programa- RELACIONES Y ros reales y polinomios; argu- ción lineal y funciones; argumenta y FUNCIONES menta y comunica los procesos comunica los procesos de solución y de solución y resultados utilizan- resultados utilizando lenguaje mate- do lenguaje matemático. mático. Resuelve problemas que rela- Resuelve problemas que requieren de GEOMETRÍA Y MEDICIÓN cionan figuras planas y sólidos razones trigonométricas, superficies geométricos; argumenta y comu- de revolución y elementos de Geome- nica los procesos de solución y tría Analítica; argumenta y comunica resultados utilizando lenguaje los procesos de solución y resultados matemático. utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que requie- Resuelve problemas de traducción ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD ren de las conexiones de datos simple y compleja que requieren el estadísticos y probabilísticos; cálculo de probabilidad condicional y argumenta y comunica los proce- recursividad; argumenta y comunica sos de solución y resultados los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. utilizando lenguaje matemático. 318

Matemática PRIMER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas numéricos • Compara y ordena números naturales, • Representación, orden y operaciones con enteros y racionales. números naturales. • Estima el resultado de operaciones con • Representación, orden y operaciones con números naturales. números enteros. • Interpreta criterios de divisibilidad. • Divisibilidad, propiedades de números • Identifica relaciones de proporcionalidad primos y compuestos. directa e inversa en situaciones de contexto • Representación, orden y operaciones con real. números racionales. Operaciones con • Identifica la variable dependiente e fracciones y decimales. independiente de una relación en situaciones de diverso contexto. Álgebra • Transforma fracciones en decimales y • Patrones numéricos. viceversa. • Ecuaciones lineales con una incógnita. • Realiza y verifica operaciones utilizando • Valor numérico de expresiones la calculadora, para reflexionar sobre algebraicas. conceptos y para descubrir propiedades. • Establece relaciones entre magnitudes Funciones directa e inversamente proporcionales. • Noción de dependencia, función, variables dependientes e independientes. Comunicación matemática • Representación tabular y gráfica de • Interpreta el significado de números funciones. naturales, enteros y racionales en diversas • Dominio y rango de funciones lineales. situaciones y contextos. • Proporcionalidad directa e inversa. • Describe y utiliza reglas de correspondencia. Relaciones lógicas y conjuntos • Identifica patrones numéricos, los • Noción de conjunto. Determinación de generaliza y simboliza. conjuntos. • Matematiza situaciones de contexto real, • Relaciones y operaciones entre conjuntos. utilizando los números naturales, enteros o • Diagramas de clasificación y organización racionales y sus propiedades. de información cuantitativa (Venn, Carroll, • Representa de diversas formas la cuadros numéricos, etc.) dependencia funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos, etc. 319

III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES Resolución de problemas • Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas. • Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números • Calcula el dominio y rango de funciones naturales, enteros o racionales. elementales. • Resuelve problemas de traducción simple • Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran números y compleja de proporcionalidad directa e naturales y sus operaciones básicas. inversa. • Resuelve problemas que requieran de los • Resuelve problemas con las relaciones y criterios de divisibilidad de los números. operaciones entre conjuntos. • Resuelve problemas de traducción simple • Resuelve problemas de contexto real y y compleja que involucran ecuaciones matemático que implican la organización lineales con una incógnita. de datos utilizando conjuntos. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáti- cos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 320

Matemática PRIMER GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Clasifica polígonos de acuerdo a sus • Polígonos. características. • Perímetros y áreas de figuras poligonales. • Identifica las propiedades de sólidos • Ángulos internos y externos de un geométricos como: cubos, prismas rectos y polígono. Noción de área. cilindros rectos. • Identifica figuras con simetría axial y Medida simetría puntual. • Conversión de unidades de longitud, masa • Aplica traslaciones a figuras geométricas y capacidad en el sistema métrico decimal. planas en el plano cartesiano. • Construcción y medición de ángulos y • Aplica rotaciones a sólidos geométricos segmentos. en las coordenadas cartesianas de tres dimensiones. Transformaciones • Sistema rectangular de coordenadas. Comunicación matemática • Simetría: simetría axial, simetría puntual. • Grafica el desarrollo de diversos cuerpos • Operaciones de traslación y rotación de geométricos. figuras geométricas en el plano cartesiano. • Matematiza situaciones reales utilizando las unidades de longitud, masa y capacidad del Geometría del espacio sistema métrico decimal. • Cubo, prisma y cilindro. • Áreas lateral y total del cubo, prisma y cilindro. 321

III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES Resolución de problemas • Resuelve problemas de conversión de • Calcula el perímetro y área de ﬁguras unidades de longitud, masa y capacidad poligonales. en el sistema métrico decimal. • Estima o calcula exactamente el área de • Resuelve problemas de construcción y ﬁguras planas utilizando diversos métodos. medición de ángulos y segmentos. • Resuelve problemas de contexto • Resuelve problemas de optimización de matemático que involucran segmentos y trayectos que involucran el desarrollo de ángulos. sólidos geométricos. • Resuelve problemas de contexto • Resuelve problemas que implican el matemático que involucra el cálculo cálculo de las áreas lateral y total del cubo, de ángulos internos y externos de un prisma y cilindro. polígono. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 322

Matemática PRIMER GRADO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Estadística • Aplica el principio aditivo y el principio • Gráfico de barras, pictogramas y tablas de multiplicativo para realizar conteos. frecuencias absolutas. • Formula ejemplos de experimentos • Escalas e intervalos con datos no aleatorios y determinísticos. agrupados. • Promedios: aritmético, simple y ponderado; Comunicación matemática mediana y moda en datos numéricos no • Organiza la información mediante gráficos agrupados. de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Azar • Elabora tablas de frecuencias absolutas • Sucesos y espacio de sucesos. utilizando escalas e intervalos con datos no • Experimento determinístico y aleatorio en agrupados. situaciones reales. • Representa eventos en diagramas de árbol • Probabilidad de eventos equiprobables. para contar y listar. Combinatoria Resolución de problemas • Principio aditivo y principio multiplicativo • Resuelve problemas que involucra el para la realización de conteos. cálculo de promedios aritmético, simple • Gráfica de árboles para contar y listar. y ponderado; mediana y moda en datos numéricos no agrupados. • Resuelve problemas que requieran del cálculo del espacio de un determinado suceso. • Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y determinísticos en situaciones reales. • Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 323

III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas numéricos • Compara y ordena números racionales. • Representación, orden, densidad y • Realiza y verifica operaciones utilizando operaciones con números racionales. la calculadora, para reflexionar sobre • Potenciación con exponentes enteros. conceptos y para descubrir propiedades. • Radicación exacta. • Reduce expresiones algebraicas utilizando la teoría de exponentes. Álgebra • Determina el dominio y rango de una • Variable y simbolización de enunciados función. verbales mediante el lenguaje algebraico. • Establece relaciones entre la • Teoría básica de exponentes. proporcionalidad directa y la función lineal. • Reducción de términos semejantes. • Formula modelos de fenómenos del mundo • Operaciones de adición, multiplicación y real con funciones lineales. división de polinomios. • Factorización de expresiones algebraicas Comunicación matemática por el factor común. • Interpreta el significado de números naturales, enteros y racionales en diversas Funciones situaciones y contextos. • Función lineal. • Representa mediante lenguaje algebraico • Función lineal afín. enunciados verbales de diversos contextos. • Dominio y rango de una función lineal. • Representa de diversas formas la • Modelos lineales. dependencia funcional entre variables: • Representación verbal, tabular y gráfica de verbal, tablas, gráficos, etc. funciones lineales. • Representa relaciones y funciones a • Proporcionalidad directa e inversa. partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas. Relaciones lógicas y conjuntos • Enunciado y proposición. Resolución de problemas • Conectivos lógicos. • Resuelve problemas que involucra • Cuadros y esquemas de organización de cálculos de potenciación y radicación en relaciones lógicas. expresiones con números. 324

Matemática SEGUNDO GRADO CAPACIDADES • Resuelve problemas de contexto real y • Resuelve problemas que involucran matemático que implican la organización de ecuaciones lineales con una incógnita. datos a partir de inferencias deductivas. • Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que involucran funciones lineales, afín lineales y números naturales, enteros, racionales, y segmentadas. sus operaciones básicas. • Resuelve problemas que involucran la • Calcula la adición, multiplicación y división relación de proporcionalidad directa e de polinomios. inversa. • Reduce expresiones algebraicas factorizando por el método del factor común. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáti- cos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 325

III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Establece relaciones de paralelismo • Rectas paralelas y perpendiculares. y perpendicularidad entre rectas y • Ángulos formados por una recta secante a segmentos. dos paralelas. • Define polígonos regulares e irregulares. • Suma de los ángulos interiores y exteriores • Aplica traslaciones a figuras geométricas de un triángulo. planas. • Perímetros y áreas de figuras geométricas • Aplica rotaciones a figuras geométricas planas. planas. • Longitud de la circunferencia y área del • Aplica reflexiones a figuras geométricas círculo. planas. • Líneas notables de un círculo. • Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas planas. Medida • Ángulos opuestos por el vértice y ángulos Comunicación matemática adyacentes. • Representa la traslación, rotación y • Conversión de unidades cúbicas en el reflexión de figuras geométricas planas sistema métrico decimal. respecto a un eje de simetría. • Medida de ángulos entre dos rectas en el espacio y medida de ángulos diedros. Resolución de problemas • Resuelve problemas de contexto Geometría del espacio matemático que involucra el cálculo de • Puntos, rectas y planos en el espacio. ángulos formados por una recta secante a • Pirámide y cono. dos paralelas. • Áreas lateral y total de la pirámide y del • Resuelve problemas que implican el cálculo cono. sistemático o con fórmulas del perímetro o • Polígonos regulares e irregulares. Líneas del área de figuras geométricas planas. notables. • Resuelve problemas que involucran suma de ángulos interiores y exteriores de un Transformaciones triángulo. • Sistema rectangular de coordenadas. • Resuelve problemas que involucran el • Traslación, rotación y reflexión de figuras cálculo de la circunferencia de un círculo. geométricas planas respecto a un eje de simetría. • Composición de transformaciones. 326

Matemática SEGUNDO GRADO CAPACIDADES • Resuelve problemas que involucran el uso ACTITUDES de las propiedades, líneas notables de un Muestra seguridad y perseverancia al círculo o el cálculo de su área. resolver problemas y comunicar resultados • Resuelve problemas de conversión de matemáticos. unidades cúbicas en el sistema métrico Muestra rigurosidad para representar decimal. relaciones, plantear argumentos y • Resuelve problemas que implican la comunicar resultados. medida de ángulos entre dos rectas en el Toma la iniciativa para formular preguntas, espacio, la medida de ángulos diedros y las buscar conjeturas y plantear problemas. propiedades de la pirámide y el cono. Actúa con honestidad en la evaluación • Resuelve problemas que implican el cálculo de sus aprendizajes y en el uso de datos del área lateral y total de la pirámide y del estadísticos. cono. Valora aprendizajes desarrollados en el • Resuelve problemas que implican el cálculo área como parte de su proceso formativo. de líneas notables de un polígono regular (lado, apotema). 327

III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Estadística • Establece relaciones entre la media, • Tablas de frecuencias absolutas, relativas mediana y moda. y acumuladas con datos numéricos no agrupados y agrupados. Comunicación matemática • Polígonos de frecuencias. • Elabora tablas de frecuencias absolutas, • Recorrido, amplitud e intervalos de datos relativas y acumuladas con datos agrupados. numéricos no agrupados y agrupados. • Diagramas circulares y diagramas lineales. • Organiza información mediante gráﬁcas de • Media, mediana y moda. polígonos de frecuencias. • Formula ejemplos de experimento Azar determinístico y experimento aleatorio. • Experimento determinístico y experimento • Graﬁca e interpreta diagramas circulares y aleatorio. diagramas lineales. • Probabilidad de sucesos equiprobables. Regla de Laplace. Resolución de problemas • Resuelve problemas que implican el cálculo Combinatoria de recorrido, amplitud e intervalos en datos • Combinatoria elemental: permutaciones, agrupados. variaciones y combinaciones. • Resuelve problemas que requieran del • Composición de principios de conteo. cálculo de probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace. • Resuelve problemas que involucran permutaciones, variaciones y combinaciones. • Resuelve problemas que involucran la composición de principios de conteo. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 328

Matemática TERCER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas numéricos • Representación, orden, operaciones con • Justifica mediante diversas demostraciones números reales. que el sistema de los números racionales y • Radicación con números reales. reales es denso. • Intervalos. Representación y operaciones. • Define un número real mediante • Valor absoluto. expresiones decimales. • Compara y ordena números racionales. Álgebra • Divide polinomios mediante la aplicación • Grado de expresiones algebraicas. del método clásico y el de Ruffini. Utiliza el • Métodos clásico y Ruffini para la división teorema del residuo. de polinomios. Teorema del residuo. • Aplica eficientemente productos y cocientes • Productos y cocientes notables. notables para realizar expresiones • Ecuaciones cuadráticas. algebraicas. • Modelos cuadráticos. • Factoriza expresiones algebraicas con el • Factorización por el método del aspa método del aspa simple. simple. • Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas, valor absoluto y ra íz Funciones cuadrada. • Dominio y rango de funciones cuadráticas. • Elabora modelos de fenómenos del mundo • Gráfica de funciones cuadráticas. real con funciones. • Modelación de fenómenos del mundo real • Identifica productos y cocientes notables en con funciones. expresiones algebraicas. • Análisis de funciones cuadráticas completando cuadrados. Comunicación matemática • Dominio y rango de las funciones, valor • Reconoce y utiliza diferentes formas de absoluto y raíz cuadrada. representación de los números reales. • Gráfica de las funciones, valor absoluto, • Interpreta y representa expresiones con cuadrática y raíz cuadrada. valor absoluto. • Representa funciones cuadráticas, valor Relaciones lógicas y conjuntos absoluto y raíz cuadrada en tablas, gráficas • Enunciado y proposición. o mediante expresiones analíticas. • Conectivos lógicos. • Establece, analiza y comunica relaciones • Tablas de verdad. y representaciones matemáticas en la • Cuadros y esquemas de organización de solución de un problema. relaciones lógicas. 329

III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO CAPACIDADES Resolución de problemas • Resuelve problemas de contexto real y • Identiﬁca el grado de expresiones matemático que implican la organización algebraicas. de datos a partir de inferencias deductivas. • Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que implican la números naturales y sus operaciones función cuadrática. básicas. • Resuelve problemas aplicando operaciones básicas con conjuntos. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 330

Matemática TERCER GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Aplica dilataciones a figuras geométricas • Área de regiones poligonales y relación planas. entre el área y el perímetro de figuras • Aplica estrategias de conversión de la planas. medida de ángulos en los sistemas radial y • Relaciones de las medidas de lados y sexagesimal. ángulos en los triángulos isósceles y • Identifica y calcula razones trigonométricas equilátero. en un triángulo rectángulo. • Congruencia y semejanza de triángulos. • Demuestra identidades trigonométricas • Relación entre los ángulos formados por elementales. dos rectas paralelas y una tercera que las • Explica mediante ejemplos el concepto de corta. convexidad. • Bisectrices de un triángulo. • Convexidad y dilataciones de figuras Comunicación matemática geométricas. • Interpreta el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Medida • Formula ejemplos de medición de ángulos • Sistemas radial y sexagesimal de medida en los sistemas radial y sexagesimal. de ángulos. Resolución de problemas Geometría del espacio • Resuelve problemas geométricos que • Volumen de poliedros: prisma, cilindro, involucran el cálculo de áreas de regiones cubo y pirámide. poligonales, así como, la relación entre el área y el perímetro. Trigonometría • Resuelve problemas que involucran la • Razones trigonométricas en un triángulo congruencia y semejanza de triángulos. rectángulo. • Resuelve problemas que involucran • Ángulos de elevación y depresión. ángulos de elevación y depresión. • Identidades trigonométricas elementales. 331

III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO CAPACIDADES • Resuelve problemas que implican • Resuelve problemas que involucran el conversiones desde el sistema de medida cálculo de volúmenes de poliedros: prisma, angular radial al sexagesimal y viceversa. cilindro, cubo y pirámide. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 332

Matemática TERCER GRADO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Estadística • Formula ejemplos de variables discretas y • Variables discretas y variables continuas. variables continuas. • Marca de clase. • Interpreta la asimetría de las medidas de • Histograma de frecuencias absolutas. tendencia central. • Asimetría de las medidas de tendencia central. Comunicación matemática • Medidas de dispersión: varianza, • Elabora histogramas de frecuencias desviaciones media y estándar. absolutas. • Graﬁca e interpreta operaciones con Azar sucesos. • Espacio muestral. • Sucesos. Frecuencia de un suceso. Resolución de problemas • Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. • Resuelve problemas que involucran el • Operaciones con sucesos. cálculo de medidas de tendencia central. • Probabilidad en diagramas de árbol. • Resuelve problemas que involucran el cálculo de medidas de dispersión: varianza, Combinatoria desviaciones media y estándar. • Permutaciones con repetición. • Resuelve problemas que involucran el • Distribuciones. cálculo de marca de clase. • Permutaciones circulares. • Resuelve problemas que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso. ACTITUDES • Resuelve problemas que involucran el Muestra seguridad y perseverancia cálculo de la frecuencia de un suceso. al resolver problemas y comunicar • Resuelve problemas que involucra cálculos resultados matemáticos. de la probabilidad de combinaciones de Muestra rigurosidad para representar sucesos. relaciones, plantear argumentos y • Resuelve problemas que involucran el comunicar resultados. cálculo de la probabilidad de un suceso Toma la iniciativa para formular preguntas, mediante diagramas de árbol. buscar conjeturas y plantear problemas. • Resuelve problemas que involucran Actúa con honestidad en la evaluación permutaciones. de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 333

III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas numéricos • Demuestra propiedades de los • Construcción axiomática de los números reales. números reales utilizando los axiomas • Densidad y completitud de los números reales. correspondientes. Operaciones. • Establece la relación entre la lógica y los • Progresiones aritméticas y geométricas. conjuntos. • Interés simple y compuesto. • Identifica el periodo y la amplitud de • Modelos financieros. funciones sinusoidales y cosenoidales. • Transforma expresiones algebraicas Álgebra mediante el uso de la teoría avanzada de • Transformación de expresiones que involucran exponentes. fracciones algebraicas. • Inecuaciones lineales y cuadráticas con una Comunicación matemática incógnita. • Interpreta el significado de las funciones • Teoría avanzada de exponentes. trigonométricas. • Sistema de ecuaciones lineales con dos y tres • Grafica funciones trigonométricas diversas. incógnitas. • Explica mediante ejemplos la densidad y la • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. completitud de los números reales. Funciones Resolución de problemas • Funciones trigonométricas. • Resuelve problemas que involucran el uso • Periodo y amplitud de funciones sinusoidales y de estrategias de cálculo para transformar cosenoidales. expresiones con fracciones algebraicas. • Modelos con funciones trigonométricas. • Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de Relaciones lógicas y conjuntos datos utilizando conjuntos. • Operaciones básicas con conjuntos. • Resuelve problemas de contexto real y • Relación entre la lógica y los conjuntos. matemático que implican la organización de • Proposiciones lógicas compuestas. datos a partir del uso de cuantificadores. • Tablas de verdad. • Resuelven problemas que implican cálculos • Cuantificadores: Existencial y universal con expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales. ACTITUDES • Resuelve problemas que involucran progresiones aritméticas y geométricas. Muestra seguridad y perseverancia al resolver • Resuelve problemas referidos a interés problemas y comunicar resultados matemáticos. simple y compuesto en contextos Muestra rigurosidad para representar relaciones, comerciales o financieros. plantear argumentos y comunicar resultados. • Resuelve problemas que implican sistemas Toma la iniciativa para formular preguntas, bus- de ecuaciones con dos y tres incógnitas. car conjeturas y plantear problemas. • Resuelve inecuaciones lineales y Actúa con honestidad en la evaluación de sus cuadráticas con una incógnita. aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. • Resuelve ecuaciones exponenciales y Valora aprendizajes desarrollados en el área logarítmicas. como parte de su proceso formativo. 334

Matemática CUARTO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Semejanza de triángulos y Lema de Tales. • Demuestra el teorema de Pitágoras. • Relaciones métricas en el triángulo • Demuestra identidades trigonométricas. rectángulo. • Teorema de Pitágoras. • Área de regiones formadas por una Comunicación matemática circunferencia inscrita o circunscrita en un • Interpreta el signiﬁcado de la distancia polígono. • Distancia entre dos puntos en el plano entre dos puntos en el plano cartesiano. cartesiano. Resolución de problemas Medida • Medida de las diagonales y la suma de • Resuelve problemas que involucran las medidas de los ángulos internos de un el Lema de Tales y la semejanza de polígono. triángulos. Geometría del espacio • Resuelve problemas que implican el cálculo • Área de la superﬁcie de la esfera. de elementos geométricos mediante • Volumen de la esfera. las relaciones métricas en el triángulo • Área lateral y volumen de un tronco de prisma. rectángulo. • Resuelve problemas que implican el cálculo Trigonometría

Dcn 2009

0 comments

Notes on slide 1

1 Favorite

Dcn 2009 - Presentation Transcript