DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Educación Básica Regular
de
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Educación Básica Regular
de
PRESENTACIÓN
Hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda
a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios
de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo
largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que responda al Proyecto
Educativo Nacional al 2021 (PEN): “La educación que queremos para el Perú”, aprobado
mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente
de la República.
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañarte en tus procesos pedagógicos,
ponemos en tus manos el Diseño Curricular Nacional, documento que reafirma el enfoque
educativo y pedagógico que venimos trabajando en nuestro país. En el proceso técnico
de revisión, mejoramiento y actualización, hemos culminado la articulación, iniciada en el
2006. Esta segunda edición incorpora Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo
educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el
PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT). El Diseño, garantiza por otro lado, que los
niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organización. Todos los niveles, ahora,
consideran competencias por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de
cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las áreas curriculares, a excepción
del área de Ciencias Sociales de Educación Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas
áreas; Historia, Geografía y Economía y el área de Formación Ciudadana y Cívica, lo que
permitirá fortalecer y poner mayor énfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro país. Se
ha determinado con mayor claridad y precisión, los lineamientos de diversificación curricular
en cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relación y se
tenga un trabajo organizado.
El Ministerio de Educación reitera la pertinencia de mantener un Diseño Curricular Nacional
por varios años, no obstante, en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances
del conocimiento, deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias
para un mundo globalizado y en permanente cambio.
Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de
educación, jefes de gestión pedagógica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios,
expertos en diversas áreas; quienes con su participación a través del diálogo, la escucha, la
reflexión conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias
significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educación concluya con el proceso
de articulación iniciado pocos años atrás, en concordancia con el artículo 22 del Reglamento
de Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.
Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseño Curricular Nacional
articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en
este periodo, que se expresa en la implementación del currículo en la institución educativa y
el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en
relación con los logros de nuestros estudiantes.
José Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educación
SUMARIO
INTRODUCCIÓN
I – LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)
1. Organización de la Educación Básica Regular
2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
4. Logros educativos de los estudiantes
4.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR
4.2 Temas transversales
4.3 Logros educativos por niveles
II – ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1. Áreas del Currículo
2. Los Valores en la EBR
3. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular
3.1 Diversificación curricular
3.2 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se
diversifica el Diseño Curricular Nacional (DCN)
3.2.1 Lineamientos para la diversificación curricular regional
3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificación
curricular
4. Plan de estudios.
4.1 Horas de libre disponibilidad
5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes
5.1 Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica
Regular
6. Tutoría y Orientación Educativa
6.1 La Tutoría en la institución educativa
6.2 La Tutoría en los niveles educativos
III – PROGRAMA CURRICULAR
1. Educación Inicial
2. Educación Primaria
3. Educación Secundaria
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a todo
el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda cohe-
rencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y
las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional, producto de la articulación y
reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria
señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que las instituciones educativas a nivel
nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y
lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares,
según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes
críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores
y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo, reconoce
la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y
aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica intercultural, fomentando el diálogo
intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura.
Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la formación de personas
que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de la institución
educativa, un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y adolescentes de distintas
culturas y condición social. Además, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adapta-
ciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo
establece la Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este sentido, hay un en-
foque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente
al nivel Secundaria.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular, así como
el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y la
evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria
y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas ca-
racterísticas de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación
de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por
nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las
características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto
permitirá a los docentes de cada nivel garantizar que la planificación curricular y los procesos de
enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y adolescentes; lo cual,
aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación.
I PARTE
1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su iden-
tidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad demo-
crática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
La Educación Básica se organiza en
tolerante y forjadora de una cultura de paz
Educación Básica Regular (EBR), Edu-
que afirme la identidad nacional sustentada
cación Básica Especial (EBE) y Edu-
en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
cación Básica Alternativa (EBA). La
supere la pobreza e impulse el desarrollo
Educación Básica Regular es la mo-
sostenible del país y fomente la integración
dalidad que abarca los niveles de Edu-
latinoamericana teniendo en cuenta los re-
cación Inicial, Primaria y Secundaria;
tos de un mundo globalizado”.
está dirigida a los niños y adolescentes
que pasan oportunamente por el pro-
Ley General de Educación (Art. 9°)
ceso educativo.
Son objetivos
NIVELES
de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en Son períodos graduales articulados del proceso
los aspectos físico, afectivo y cognitivo educativo:
para el logro de su identidad personal y
social, ejercer la ciudadanía y desarro- a) Nivel de Educación Inicial
llar actividades laborales y económicas
que le permitan organizar su proyecto de La Educación Inicial atiende a niños menores de
vida y contribuir al desarrollo del país. 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitu-
des que permitan al educando aprender Promueve prácticas de crianza con participación
a lo largo de toda su vida. de la familia y de la comunidad; contribuye al
desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta
c) Desarrollar aprendizajes en los campos su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El
de las ciencias, las humanidades, la téc- Estado asume sus necesidades de salud y nutrición
nica, la cultura, el arte, la educación físi- a través de una acción intersectorial.
ca y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y La Educación Inicial se articula con la Educación
usufructo de las nuevas tecnologías. Primaria asegurando coherencia pedagógica
y curricular, pero conserva su especificidad y
Ley General de Educación (Art. 9°)
autonomía administrativa y de gestión.
10
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
b) Nivel de Educación Primaria formación para el mundo del trabajo, que es parte
de la formación básica de todos los estudiantes.
La Educación Primaria constituye el segundo El último ciclo se desarrolla en el propio centro
nivel de la Educación Básica Regular y dura seis educativo o, por convenio, en instituciones de
años. Al igual que los otros niveles, su finalidad formación técnico-productiva, en empresas y en
es educar integralmente a los niños. otros espacios educativos que permitan desarro-
llar aprendizajes laborales polivalentes y específi-
Promueve la comunicación en todas las áreas, el cos vinculados al desarrollo de cada localidad.
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural,
CARACTERIZACIÓN DE LOS
vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la
CICLOS DE LA EBR
creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de potencialidades
El artículo 28° de la Ley General de Educación,
del estudiante, así como la comprensión de hechos
Nº 28044, establece que el sistema educativo se
cercanos a su ambiente natural y social.
organiza en ciclos, es decir, procesos educati-
vos que se desarrollan en función de logros de
c) Nivel de Educación Secundaria
aprendizaje. La Educación Básica Regular se or-
ganiza en siete ciclos que se inician en el nivel
La Educación Secundaria constituye el tercer ni-
de Educación Inicial, en el cual se configuran las
vel de la Educación Básica Regular y dura cinco
bases fundamentales del desarrollo de la perso-
años. Ofrece una educación integral a los estu-
nalidad, que en las sucesivas fases de la vida se
diantes mediante una formación científica, huma-
integrarán y consolidarán; pasando por la prima-
nista y técnica. Afianza su identidad personal y
ria y culminando en la secundaria. El ciclo, como
social. Profundiza los aprendizajes logrados en
unidad temporal básica, comprende una organi-
el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
zación por años cronológicos y grados de estu-
desarrollo de capacidades que permitan al edu-
dio, considerando las condiciones pedagógicas y
cando acceder a conocimientos humanísticos,
psicológicas que los estudiantes tienen según el
científicos y tecnológicos en permanente cam-
desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendi-
bio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
zajes desde una perspectiva de continuidad que
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
asegure la articulación de las competencias que
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
deben desarrollar los estudiantes.
cuenta las características, necesidades y dere-
chos de los púberes y adolescentes. Consolida la
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
años años
GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
0- 2 3-5
11
I PARTE
En el proceso de desarrollo de las competencias, la influencia de los contextos, los estímulos culturales,
la lengua, así como las condiciones internas y externas provenientes de la institución educativa, de los
agentes educativos y de la realidad misma, influyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un rol
fundamental las características propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su madura-
ción neurológica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institución educativa
requiere identificar con claridad cuáles son las características de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de
estudiantes que tendrá en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las diferencias.
I Ciclo Dicha intervención debe procurarles la atención
a sus necesidades básicas de salud, higiene, ali-
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños mentación y afecto, que constituyen la base para
está marcado por el inicio del proceso de indi- su desarrollo armónico, así como la promoción
viduación, lo cual los llevará a la identificación de la exploración autónoma en un ambiente de
de sí mismos como seres únicos. En estas pri- seguridad física y afectiva.
meras experiencias de vida, de conocer el mun-
do, de placeres y disgustos, van a ir ajustando La culminación de este ciclo, al finalizar los dos
sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente años de edad, se basa en que en esta etapa se
familiar, desarrollando diferentes competencias cumple un período importante del desarrollo, se
básicas para la vida. En este sentido, los niños consolidan procesos que comenzaron a configu-
comparten la necesidad de una atención indivi- rarse desde los primeros meses con el desarrollo
dualizada debido a su dependencia con los adul- de una mayor autonomía e identidad y van ma-
tos; esto requiere de una intervención educativa nifestando mayor interés por integrarse y parti-
orientada a favorecer la expresión de las nece- cipar progresivamente en pequeños grupos, ha-
sidades, deseos y emociones de los niños y a biéndose iniciado en la simbolización a través del
que las puedan identificar. Además de permitirles lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades
explorar y transformar su entorno, lo cual los lle- y coordinaciones motoras gruesas y finas.
vará a una progresiva autonomía en las rutinas y
actividades cotidianas. II Ciclo
Considera el período desde los tres hasta los
cinco años. Se estima que en torno a los tres
años los niños han alcanzado un desarrollo evo-
lutivo que les permite participar de manera más
independiente y activa de una mayor cantidad y
variedad de experiencias educativas, integrán-
dose a grupos más grandes o con niños mayo-
res. Se produce un cambio significativo en sus
necesidades de aprendizaje, debido a una mayor
autonomía en relación a los adultos, capacidad
de integrarse con otros y expansión del lengua-
je. En esta etapa, los niños han logrado mayor
dominio, control y coordinación sobre sus movi-
mientos y una mayor conciencia acerca de las
características y posibilidades de su cuerpo, lo
que les permite sentirse más seguros y confia-
dos. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lógico-matemáticas y desa-
rrollar significativamente y de diversas maneras
12
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
la capacidad de comunicación; habiendo logra-
do diferenciarse y avanzar significativamente en
la construcción de su identidad, pueden ampliar y
diversificar sus relaciones interpersonales. En esta
etapa, los niños han logrado mayor dominio, control
y coordinación sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las características y posibi-
lidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse
más seguros y confiados.
El carácter educativo de este ciclo permite sentar
las bases del desarrollo cognitivo y social posterior
para prevenir el fracaso escolar; por ello es impor-
tante incrementar el acceso a Educación Inicial y
compensar las desventajas que presentan los ni-
ños de entornos desfavorecidos.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades
comunicativas, que les permitan afianzar el proce-
so de adquisición de su propia lengua y de su acer-
camiento a otras lenguas (materna y una segunda
lengua). Así mismo, que desarrollen experiencias
afectivas, sociales, culturales y de convivencia que
contribuyan a su desarrollo integral, y al logro pro-
gresivo de una mayor autonomía personal a fin de
aplicar lo aprendido a situaciones de la vida coti-
diana.
El estudiante se caracteriza por tener un crecien-
te interés por alternar con nuevas personas y par-
III Ciclo
ticipar activamente del entorno social de sus fa-
miliares y pares, regulando progresivamente sus
En este ciclo, es fundamental que los niños forta-
intereses. Sin embargo, debemos tener siempre
lezcan sus capacidades comunicativas mediante
presente que los niños en este ciclo responden a
el aprendizaje de la lectura y escritura, en su len-
las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
gua materna y segunda lengua. Asimismo, debe-
pero interpretan estas reglas en términos de las
mos brindar las oportunidades para el desarrollo de
consecuencias concretas de sus acciones, prin-
operaciones lógicas (clasificación, seriación, orde-
cipalmente las consecuencias físicas o afectivas,
namiento) que le permitan equilibrar determinadas
tales como castigos, premios, o intercambios de
acciones internas a cualidades espaciales y tempo-
favores, o en términos del poder físico de aque-
rales, para el fortalecimiento de sus capacidades
llos que enuncian las reglas.
matemáticas. Debemos considerar que el pensa-
miento del niño se caracteriza por ser concreto; es
Asimismo, el niño pasa por un período de transi-
decir, que el niño se circunscribe al plano de la rea-
ción, entre sesiones de períodos cortos de acti-
lidad de los objetos, de los hechos y datos actuales,
vidades variadas a otros más prolongados, pero
a partir de la información que proporciona la familia
no debemos ignorar que es necesario que el niño
y la institución educativa. También debemos tener
siga aprendiendo a través del juego; en ese sen-
presente que el estudiante no ha abandonado total-
tido los procesos de enseñanza y aprendizaje
mente su fantasía e imaginación, pero cada vez va
deben incorporar el carácter lúdico para el logro
incorporando procesos, esquemas y procedimien-
de aprendizajes.
tos sociales y culturales.
13
I PARTE
IV Ciclo y de las manualidades, así como de las activi-
dades deportivas. Las actividades que realicen
En este período los estudiantes incrementan el los docentes deben basarse en una pedagogía
manejo de conceptos, procedimientos y actitu- activa, dada la facilidad para trabajar en equipo,
des correspondientes a todas y cada una de las lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la
áreas curriculares, en estrecha relación con el comprensión de la realidad.
entorno y con la propia realidad social; de esta
forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia V Ciclo
de que aquello que aprenden en la escuela les
ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el En esta etapa de la escolaridad, se va consoli-
mundo que les rodea. dando un pensamiento operativo, vale decir que
le permite actuar sobre la realidad, los objetos;
Los niños en esta etapa tienen mayores recursos analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
así como mayores y más complejas habilidades elementos que los componen. Por ello, la me-
que los docentes deben tener en cuenta en el todología de trabajo con los estudiantes debe
proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejem- contemplar que los estudiantes e encuentran
plo, las condiciones para una mayor expresión en capacidad de buscar información en fuentes
de sus habilidades para la lectura y escritu- diversas; así mismo, debe considerar la colabo-
ra, permitiendo que su lenguaje sea ración entre pares (aprendizaje cooperativo), la
fluido y estructure con cierta escritura mejor estructurada de informes y la co-
facilidad su pensamien- municación de resultados al resto de la clase.
to en la producción de
textos; mejora sus Dado que se incrementa significativamente el
habilidades de cál- sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden
culo, maneja con participar en el gobierno del aula, promoviéndo-
cierta destreza se así expresiones democráticas auténticas. En
algunas de este contexto, los valores guardan correspon-
tipo mental y dencia con el sentido concreto que depara cada
sin apoyos situación, donde incorporan paulatinamente las
concretos; expectativas de la propia familia, grupo o na-
respeta y ción.
valora a
las per- VI Ciclo
sonas que
respon- Los estudiantes, al transitar de la Educación Prima-
den a sus ria a la Secundaria, deben superar dos situaciones
intereses; nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que
afianza sus ver con su vida personal y está relacionada con
habilidades el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
motrices finas corporales significativos de carácter interno y ex-
y gruesas; terno que son propios de la pubertad y que ejercen
generalmente influencia decisiva en los procesos socio emocio-
disfruta del dibujo nales y cognitivos.
14
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
La segunda está vinculada con su nuevo entorno
educativo por los ajustes en los programas, meto-
dologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así
como por la polidocencia, las formas de evaluación
y otros aspectos para adecuar a las características
de los estudiantes en esta etapa.
Estos factores deben ser considerados como prio-
ridad y deben ser susceptibles de acompañamien-
to permanente por parte de los docentes, con la
finalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo.
En esta etapa el adolescente va construyendo pro-
gresivamente un pensamiento abstracto; es decir,
sus preocupaciones desde el punto de vista cog-
nitivo, están relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adi-
vinar o deducir situaciones a partir de la observa-
ción.
Desde del punto de vista socio emocional, se
reconoce a sí mismo como persona y sus sen-
timientos de cooperación son predominantes en
sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación En lo social y emocional, se vuelve más autónomo,
progresiva hacia el arte y la práctica de activida- es más sensible, tiende a la formación de grupos
des físicas y deportivas, debido a la preocupación en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
que tiene por su identidad e imagen corporal y por
la necesidad de buscar medios para expresar sus El adolescente asume concientemente los resul-
emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un pro- tados de su creatividad, muestra interés por las
ceso de atracción por el sexo opuesto producto de experiencias científicas. Se comunica de manera
la maduración de las glándulas sexuales. libre y autónoma en los diversos contextos don-
de interactúa. Pero también vivencia periodos de
VII Ciclo inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresión de los senti-
En esta etapa, el adolescente se caracteriza por- mientos. Está en proceso de reafirmación de su
que muestra un mayor desarrollo del cuerpo que personalidad, reconoce su necesidad de indepen-
va consolidando su identidad e imagen corporal; dencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente
su pensamiento es más abstracto en relación con la necesidad de aumentar su confianza en sí mis-
la etapa anterior, lo que significa que está en condi- mo para asumir responsabilidades, como joven y
ciones de desarrollar aprendizajes más complejos. futuro ciudadano.
15
I PARTE
2 DAMENTOS
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUN-
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
Ley General de Educación Artículo 33º.
Currículo de la Educación Básica
Currículo
del
Características
El Diseño Curricular Nacional (DCN)
asume los fines orientadores de la Edu-
al
la instancia region
seño permite a cación, así como sus principios: ética,
IFICABLE. Su di r, a la instan-
curricula
DIVERS
de diversificación equidad, inclusión, calidad, democracia,
mientos sti-
rsificación en la in
construir sus linea nes para su dive interculturalidad, conciencia ambiental,
aborar orientacio ión, adecua-
construcc
cia local, el de un proceso de creatividad e innovación. Constituye un
a partir s,
ómicas, lingüística
tución educativa mandas socioecon
racterísticas y de nde se aplica; documento normativo y de orientación
rales do
do a las ca oductivas y cultu
s, económico – pr cia principal para todo el país. Sintetiza las intencio-
an
geográfica iva, al ser la inst
institución educat ivamente,
de modo que la nes educativas y contiene los apren-
nstruya participat
educativa, co
ación r oficial.
de la descentraliz la cual posee valo dizajes previstos que todo estudiante
,
cular diversificada
su propuesta curri de Educación Básica Regular debe
de compe -
la incorporación desarrollar. Da unidad y atiende al
ncebido para e lo hagan
ABIERTO. Está co os y ac titudes qu mismo tiempo a la diversidad de
des, conocimient nstruye
tencias: capacida diversidad. Se co
ad, respetando la los alumnos. Tiene en cuenta las
de
alid res de la sociedad
pertinente a la re ativa y otros ac to características evolutivas de los
comunidad educ
con la
estudiantes, en una perspectiva
ivo.
modo participat
r-
nc ió n de la di ve de continuidad de 0 a 17 ó 18
en fu
m od ifi ca ci on es e
EXIBLE. Pe rm ite es, ne ce sid ad es años de edad, aproximadamente,
FL rt ic ul ar id ad
so ci al, de la s pa s a qu ie ne s se
sid ad hu m an a y dando cabida a las caracterís-
io na le s y et ar io
gr up os po bl ac
in te re se s de lo s a.
so ci ed ad pl an te ticas individuales de cada ser
m bi os qu e la
di rig e y de lo s ca humano. Así mismo, se dan
n-
omoción de apre
orientadas a la pr lineamientos para la evalua-
s están las
iles, vinculados a
Estas característica , aprendizajes út ción de los aprendizajes y
os, es decir tudiantes; res-
dizajes significativ sidades de los es
, intereses y nece sirve como una base para la
país, de la
l
particularidades las prioridades de
ntexto de vida y comunicación entre los dis-
ndiendo a su co
po
lidad. tintos actores del quehacer
región y la loca
educativo.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo en-
señar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un
proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamen-
te articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el
saber actuar de los estudiantes.
16
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa-
ción (Ley General de Educación, Art. 8°):
La calidad, que asegure la eficiencia en los proce-
sos y eficacia en los logros y las mejores condiciones
de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación
para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo
y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconoci-
miento y valoración de nuestra diversidad cultural,
étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la to-
lerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejer-
cicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las
normas de convivencia y la conciencia moral, indivi-
dual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con dis-
capacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto,
cuidado y conservación del entorno natural como ga-
rantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la
producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
17
I PARTE
tes elaboren sus propias conclusiones, de
Principios Psicopedagógicos
modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos.
En la Educación Básica Regular, las decisiones
sobre el currículo se han tomado sobre la base
Principio de significatividad de los apren-
de los aportes teóricos de las corrientes cogni-
dizajes: El aprendizaje significativo es posi-
tivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus-
ble si se relacionan los nuevos conocimien-
tentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
tos con los que ya se poseen, pero además
continuación:
si se tienen en cuenta los contextos, la rea-
lidad misma, la diversidad en la cual está
Principio de construcción de los propios
inmerso el estudiante. Los aprendizajes de-
aprendizajes: El aprendizaje es un proceso
ben estar interconectados con la vida real
de construcción: interno, activo, individual e
y las prácticas sociales de cada cultura. Si
interactivo con el medio social y natural. Los
el docente logra hacer que el aprendizaje
estudiantes, para aprender, utilizan estruc-
sea significativo para los estudiantes, hará
turas lógicas que dependen de variables
posible el desarrollo de la motivación para
como los aprendizajes adquiridos anterior-
aprender y la capacidad para desarrollar
mente y el contexto socio cultural, geográfi-
nuevos aprendizajes y promover la reflexión
co, lingüístico y económico - productivo.
sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan
Principio de necesidad del desarrollo de
aprender en forma profunda y amplia, para
la comunicación y el acompañamiento
ello es necesario dedicar tiempo a lo impor-
en los aprendizajes: La interacción entre
el estudiante y sus docentes, sus pares y tante y enseñar haciendo uso de diversas
su entorno, se produce, sobre todo, a tra- metodologías; mientras más sentidos pues-
vés del lenguaje; recogiendo los saberes tos en acción, mayores conexiones que se
de los demás y aportando ideas y conoci- pueden establecer entre el aprendizaje an-
mientos propios que le permiten ser con- terior y el nuevo.
ciente de qué y cómo está aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para se- Principio de organización de los apren-
guir en un continuo aprendizaje. Este in- dizajes: Las relaciones que se establecen
tercambio lo lleva a reorganizar las ideas y entre los diferentes conocimientos se am-
le facilita su desarrollo. Por ello, se han de plían a través del tiempo y de la oportunidad
propiciar interacciones ricas, motivadoras de aplicarlos en la vida, lo que permite esta-
y saludables en las aulas; así como situa- blecer nuevas relaciones con otros conoci-
ciones de aprendizaje adecuadas para fa- mientos y desarrollar la capacidad para evi-
cilitar la construcción de los saberes, pro- denciarlas. Los aprendizajes se dan en los
poner actividades variadas y graduadas, procesos pedagógicos, entendidos como
orientar y conducir las prácticas, promover las interacciones en las sesiones de ense-
la reflexión y ayudar a que los estudian- ñanza y aprendizaje; en estos procesos hay
18
que considerar que tanto el docente como este contexto, es imprescindible también el
los estudiantes portan en sí la influencia y respeto de los ritmos individuales, estilos
los condicionamientos de su salud, de su de aprendizaje y necesidades educativas
herencia, de su propia historia, de su entor- especiales de los estudiantes, según sea el
no escolar, sociocultural, ecológico, ambien- caso.
tal y mediático; estos aspectos intervienen
en el proceso e inciden en los resultados de Principio de evaluación de los aprendi-
zajes: La metacognición y la evaluación en
aprendizaje, por ello la importancia de con-
sus diferentes formas; sea por el docente,
siderarlos en la organización de los aprendi-
el estudiante u otro agente educativo; son
zajes.
necesarias para promover la reflexión so-
bre los propios procesos de enseñanza y
Principio de integralidad de los apren-
aprendizaje. Los estudiantes requieren acti-
dizajes: Los aprendizajes deben abarcar
vidades pedagógicas que les permitan reco-
el desarrollo integral de los estudiantes, de
nocer sus avances y dificultades; acercarse
acuerdo con las características individuales al conocimiento de sí mismos; autoevaluar-
de cada persona. Por ello, se debe propiciar se analizando sus ritmos, características
la consolidación de las capacidades adqui- personales, estilos; aceptarse y superarse
ridas por los estudiantes en su vida cotidia- permanentemente, para seguir aprendiendo
na y el desarrollo de nuevas capacidades a de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
través de todas las áreas del currículo. En aprenden a hacer.
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva hu-
manista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad
de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del cono-
cimiento, la ciencia y la tecnología”
19
I PARTE
3 PROPÓSITOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los
avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de
lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce
las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación
de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo
de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se
plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido
de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el
país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas
del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad
plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes
presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que
posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.
20
Propósitos
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
1 sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
2 peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
3
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnoló-
5 gica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
8 parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
9
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
10 de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
11
21
I PARTE
1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el
otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural;
una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades,
respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra
condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta
identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna,
del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de
relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del
conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación
de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.
La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos,
contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante
como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el estudiante
comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y
construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la
democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas
en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios
del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión
sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
22
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
2
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la
comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto
debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.
La institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente
en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como
económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento.
Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano.
Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la
construcción de la unidad a partir de la diversidad.
En contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria
y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
23
I PARTE
3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán
mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos
diversos cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte
enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les
permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural.
La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con
la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la
cosmovisión de la cultura a la que el estudiante pertenece. El dominio de
la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la función
simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y
comunicarla a través del lenguaje.
La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos,
la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte
pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la
práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que
los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e
inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de
los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en
el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su
competencia comunicativa para entrar en contacto con otras personas
que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros.
La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer
una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener
información de los últimos avances científicos y tecnológicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto
implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura.
El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información pro-
ducto de la investigación y la innovación permanente en diferentes
áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la intercultura-
lidad con otras realidades y contextos.
Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consi-
deran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional.
24
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los
métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son
desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una
cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los
rodea y sus transformaciones.
La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la
tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la
investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras
para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como
la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y
tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la
matemática como ciencia formal.
El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias
naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de
problemas de la vida.
25
I PARTE
6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al comprender y valorar la
historia, el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico;
permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes,
como parte del ejercicio de su libertad de expresión y la práctica de sus derechos y
deberes ciudadanos.
La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y
valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua
interrelación; permite a los estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan
y a dónde van, a través de la adquisición del sentido de cambio y permanencia,
conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y
valorar los ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que
vive y actúa. Ámbitos asociados con la economía, la política, la cultura, la ideología,
el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de
diversas situaciones y la valoración de sus causas y consecuencias.
Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano,
histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco
de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las
particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú.
26
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
7
Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.
Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación
de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la
habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los
recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible
y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.
La institución educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad,
exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su
capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza;
permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados
en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.
La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto
local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia
ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y
después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por
efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye
un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.
27
I PARTE
8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora,
como parte de la construcción del proyecto de vida de todo
ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante
toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora
para desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de
iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva,
innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones
necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto
contribuye a la construcción de su proyecto de vida, posibilitándole la
capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas
que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios,
consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal.
Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas
y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el
desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de
globalización.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante
la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un
desarrollo integral saludable (físico, mental y socioemocional), que
propicie el descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad.
La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos saludables
que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la
práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la
conservación de la salud y el disfrute.
Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante,
del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio
cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar
sus limitaciones.
28
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
través de las artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia sobre
su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para
esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que
les permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y
recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos
tan diversos como el nuestro.
La institución educativa promueve espacios para que los estudiantes
descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión
de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando
al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural e
intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración
de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú.
La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al conocimiento
e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre
todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace
consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura,
el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.
29
I PARTE
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que
les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un
marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información
y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse
de forma competente en el uso de los diversos programas para la
recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente
para la solución de problemas y toma de decisiones de manera
eficaz.
La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el
pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que
sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes
de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este
lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de
los estudiantes.
30
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
4 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos señalado aspectos fundamentales sobre con lo que viven, no serán capaces de resolver
los que se sustenta el Diseño Curricular Nacio- problemas. Siempre concibamos a las personas
nal de la EBR. Sin embargo, es necesario re- como seres integrales, pues el pensamiento, el
saltar que ningún diseño garantiza de por sí los afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar
aprendizajes de los estudiantes, sino que para personal y ciudadano.
constituirse en un factor de calidad, requiere es-
tar acompañado de un cambio real y efectivo en Necesitamos una educación que prepare a los
los procesos pedagógicos, dentro y más allá de estudiantes para actuar en concordancia con los
las aulas. Fines de la Educación Peruana: El desarrollo
personal, la identidad, la ciudadanía, los cam-
Esto significa que, como docentes, debemos bios en la sociedad del conocimiento y el mundo
reconocer los cambios y retos del mundo con- del trabajo. Así mismo, una educación que con-
temporáneo en los procesos de enseñanza y tribuya a formar una sociedad democrática, justa,
aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una
enseñanza para promover el pensamiento crítico, cultura de paz.
la creatividad y la libertad; la participación activa,
el humor y el disfrute; y el desarrollo de una ac- Ello implica desarrollar un conjunto de competen-
titud proactiva y emprendedora; evitando así el cias a lo largo de la Educación Básica Regular.
simple copiado o la instrucción memorizada. El Éstas se manifiestan en una serie de caracterís-
aprecio a las tradiciones y códigos culturales pro- ticas según la diversidad humana, social y cul-
pios es fundamental, porque inspira la construc- tural de los estudiantes.
ción de una ciudadanía basada en la diversidad.
Las características que se espera tengan los
Asimismo, tenemos la responsabilidad de for- estudiantes al concluir la Educación Básica se ex-
talecer la autoestima y el desarrollo personal y presan en un conjunto de logros educativos. El
autónomo. No es posible concebir el aula y el Plan de Estudios organiza las diferentes áreas
aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si curriculares para desarrollar integralmente dichos
los estudiantes no relacionan lo que aprenden logros.
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
PROPÓSITOS DE LA EBR
AL 2021
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
31
I PARTE
4.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR
Fines y Principios de la Educación Peruana
Objetivos de la EBR
Vinculación
Desarrollo Ejercicio de Sociedad del
al Mundo del
Personal la Ciudadanía Conocimiento
Trabajo
PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021
COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS
CREATIVO E INNOVADOR
ÉTICO Y MORAL COOPERATIVO
COMUNICATIVO
SENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO
INVESTIGADOR EMPÁTICO Y TOLERANTE
E INFORMADO DEMOCRÁTICO
CRÍTICO PROACTIVO
FLEXIBLE
EMPRENDEDOR
Y REFLEXIVO AUTÓNOMO
RESOLUTIVO
TRASCENDENTE
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
32
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren
las siguientes características:
ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor
de manera reflexiva, a la luz de valores univer-
sales, y actúa conforme a ellos con una actitud
positiva frente a las diferencias culturales, ideo-
lógicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas
básicas de convivencia y asume la democra-
cia como participación activa y responsable en
todos los espacios que requieran su presencia
e iniciativa. Genera consensos y puede tomar
decisiones con otros.
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso perma-
nente del pensamiento divergente; entendido
como la capacidad de discrepar, cuestionar,
emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus
opiniones y analizar reflexivamente situaciones
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos
distintas.
en su actuar cotidiano y en su pensamiento re-
flexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones,
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la ale-
alternativas y estrategias originales a los retos
gría, la belleza, los descubrimientos y el avan-
de su vida, orientándolas hacia el bien común
ce de la humanidad. Respeta la vida y la natu-
e individual, en un marco de libertad. Es poten-
raleza evitando su destrucción y defiende los
cialmente innovador frente a la producción de
derechos humanos de los más vulnerables.
conocimientos en distintos contextos.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicándose como par-
te de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en di-
ferentes lenguajes y contextos lo que piensa y
siente, comprende mensajes e ideas diversas,
es dialogante y capaz de escuchar a otros. In-
terpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lu-
gar del otro para entender las motivaciones, in-
tereses y puntos de vista distintos. Asume como
riqueza la diversidad humana, respetándose a
sí mismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes
racial, sexual, cultural y religiosamente.
33
I PARTE
ORGANIZADO. Organiza la información; pla-
nifica su tiempo y actividades, compatibilizan-
do diversas dimensiones de su vida personal y
social. Anticipa su accionar, con la finalidad de
tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energía y segu-
ridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantándose a los
hechos; siendo diligente, independiente y con
iniciativa.
AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo
con su propio criterio, asumiendo con respon-
sabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de sí mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes si-
tuaciones de manera libre, posee versatilidad
y capacidad de adaptación al cambio perma-
nente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los pro-
blemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente
lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evalúa sus progresos para ver si
van por buen camino. Si no progresa, se detie-
ne para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y
maneja información actualizada, significativa y
diversa de manera organizada; siendo capaz
de analizarla, compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas
y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso
de las tecnologías de la información y la comu-
nicación.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfren-
tar de manera efectiva y compartida una tarea,
o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individua-
les o colectivas para solucionar problemas que
tengan incidencia en su proyecto de vida.
34
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
4.2 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de Los temas transversales deben ser previstos
trascendencia que afectan a la sociedad y que y desarrollados al interior de todas las áreas
demandan a la Educación una atención prioritaria. curriculares, deben impregnar y orientar la
Tienen como finalidad promover el análisis y práctica educativa y todas las actividades que se
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o realizan en la institución educativa; por lo tanto,
ambientales y de relación personal con la realidad han de estar presentes como lineamientos de
local, regional, nacional y mundial, para que los orientación para la diversificación y programación
estudiantes identifiquen las causas; así como los curricular.
obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman En este sentido hay 3 niveles de incorporación
fundamentalmente en valores y actitudes. de los temas transversales:
Mediante el desarrollo de valores y actitudes,
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se
se espera que los estudiantes reflexionen
proponen temas transversales que responden a
y elaboren sus propios juicios ante dichos
los problemas nacionales y de alcance mundial.
problemas y sean capaces de adoptar
Son los siguientes:
frente a ellos, comportamientos basados
en valores, racional y libremente asumidos.
• Educación para la convivencia, la paz y la
De esta manera, el trabajo con los temas
ciudadanía
transversales contribuirá a la formación de
• Educación en y para los derechos humanos
personas autónomas, capaces de enjuiciar
• Educación en valores o formación ética
críticamente la realidad y participar en su
• Educación para la gestión de riesgos y la
mejoramiento y transformación.
conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género
b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Cu-
rricular Regional o Lineamientos Regionales se in-
corpora no solo los temas transversales nacionales,
sino aquellos que surgen de la realidad regional y
que ameritan una atención especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro
Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos
en los dos niveles anteriores y se incorporan
algunos temas que surgen de la realidad en la
que se inserta la institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas trans-
versales se trabajan en las diferentes áreas del
currículo, de modo que se concretizan en los
procesos pedagógicos.
35
I PARTE
4.3 Logros Educativos por Niveles
Nivel: Nivel:
Educación Inicial Educación Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada
Afirma su identidad al reconocer sus características
con respeto; y valora positivamente sus características
personales y reconocerse como sujeto de afecto y
biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas,
respeto por los otros niños y adultos de su familia y
culturales y lingüísticas.
comunidad.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y
Expresa con naturalidad y creativamente sus
experiencias con originalidad en su lengua materna
necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
y el castellano haciendo uso de diversos mensajes
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso
y manifestaciones artísticas; respetando diferentes
de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y
opiniones, en sus relaciones interpersonales.
lúdicas.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante
Interactúa y se integra positivamente con sus
las diferencias entre las personas, referidas a género,
compañeros, muestra actitudes de respeto al otro
raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y
y reconoce las diferencias culturales, físicas y de
cultura; desenvolviendose asertivamente en diversos
pertenencia de los demás.
ámbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás;
confianza, en la interacción con su medio natural y
participa en actividades de grupo de manera afectuosa,
social, respondiendo positivamente ante situaciones
constructiva, responsable y solidaria; buscando
problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades
Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el
y conocimientos en la realización de actividades
aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándose
productivas; aprovechando en forma eficiente la
en el uso y la aplicación de las TIC.
tecnología disponible en su medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento,
de conservación de su salud integral, contribuyendo a
demuestra la coordinación motora gruesa y fina y
su desarrollo personal y colectivo.
asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural,
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio
local, regional y nacional y con su historia; es
que lo rodea y explora su entorno natural y social,
consciente de su rol presente y futuro participando en el
descubriendo su importancia.
proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias
Demuestra interés por conocer y entender hechos,
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y
fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.
aprender permanentemente.
36
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel:
Educación Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de
cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y
autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente
a partir de una sólida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos
lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando
todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de
un país unido, a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de
conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación actuando
con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de
su desarrollo personal y social, demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución
de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnología.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crítica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y País.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma permanente.
37
II PARTE
1 ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
La educación es un proceso que tiene como fi- continuidad. La articulación organiza la adqui-
nalidad la formación integral de la persona. La sición de competencias básicas que aseguren
Ley General de Educación señala que ella se otras cada vez más complejas, favoreciendo
da a lo largo de toda la vida y que se centra en el desarrollo integral y continuo.
la persona como agente fundamental de todo
el proceso. Atender las diversas dimensiones Las áreas deben considerar la diversidad del
del ser humano implica considerar el proceso país y de los estudiantes, de manera tal que
evolutivo de su desarrollo y sus particularida- el docente logre programar considerando que
des en lo físico, socioemocional y cognitivo hay capacidades, conocimientos y actitudes
desde el nacimiento. que se pueden ir desarrollando paulatina e
independientemente del área misma. No hay
Es por ello que el Diseño Curricular Nacional que confundir área con curso, porque ello nos
está organizado en áreas que se complemen- lleva a fracasar en la interrelación necesaria
tan para garantizar una formación integral. para una formación integral del estudiante.
Esta complementariedad obliga a asegurar en En el nivel de Educación Secundaria, los do-
ellas una articulación y secuencialidad desde centes, al ser diferentes en cada área, tienen
el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. la responsabilidad de desarrollar diversas
capacidades, conocimientos
La articulación entre las áreas significa que los y actitudes considerando
aprendizajes desarrollados deben favorecer
la formación integral, es por ello que han de
asegurar coherencia pedagógica y curricular,
graduación y secuencia, integralidad y
38
LINEAMIENTOS NACIONALES
Las áreas son organizadores del currículo, que
la existencia de otras áreas que contribuyen a
se deben desarrollar considerando las carac-
la formación del estudiante desde una mirada
terísticas particulares de los estudiantes, sus
integradora, considerando que el área curricu-
necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lar permite articular conocimientos originados
lengua; en suma, la diversidad del ser huma-
en ciencias, disciplinas y saberes diversos,
no, más aun en un país pluricultural y multilin-
orientados a lograr un aprendizaje integral por
güe como el nuestro.
parte del estudiante. Evitemos tratar el área
como curso, centrándonos únicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al de-
sarrollo de competencias para la vida, de modo
que los estudiantes logren construir su propio
proyecto de vida que les permita enfrentar con
éxito el presente y el futuro.
39
II PARTE
CIALión Matemática
INI c ica
un
Com
Comunicación
Relación consigo mismo
Rela
ción
con Personal Social
el m
edio
natu
ral y
TUT soci
al
ORÍA
Y OR Ciencia y Ambiente
IENT
ACIÓ
N
40
LINEAMIENTOS NACIONALES
ARIA
ND
ECU
S
ARIA Matemática
PRIM
Matemática
Comunicación
Inglés
Comunicación
Arte
Arte
Historia, Geografía y Economía
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Física
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Religiosa
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
EDU Ciencia, Tecnología y Ambiente
CAT Educación para el Trabajo
IVA
41
II PARTE
2 LOS VALORES EN LA EBR
En el Perú, en los últimos años, se han puesto de (1) El problema de la corrupción. En las últi-
manifiesto profundos conflictos ético-valorativos mas décadas y en la actualidad, nuestro país
de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los ha sido testigo de una serie de actos de co-
efectos negativos en el desarrollo personal y so- rrupción en diversos sectores. Esta extendida
cial: la predominancia de una visión individualista corrupción tiene consecuencias lamentables,
de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos pues ha afectado enormemente la confianza
comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento y credibilidad de la población hacia las auto-
del otro; la poca credibilidad en las instituciones ridades, líderes, instituciones del Estado y de
sociales; la poca participación política y social. la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar la personalidad y la orientación ética de las
y la institución educativa, ciudadanos, personas personas, aspecto que urge atender.
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de
ponerse en el lugar del otro para reconocer su (2) La situación de discriminación. En las ins-
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor tituciones educativas, a pesar de la existen-
curso de acción a seguir en situaciones potencia- cia de numerosas leyes que afirman la igual-
les de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de dad de derechos de las personas y rechazan
los estudiantes debe darse en espacios más allá toda forma de discriminación, a diario se ven
de las aulas, demanda referentes claros, una pre- casos de intolerancia, rechazo, exclusión y
paración específica en el tema y un compromiso violencia; expresados en miradas, gestos y
de todos los actores e instituciones en el país. comportamientos; que afectan la vida coti-
diana de miles de niños y adolescentes en
La crisis en el campo ético-moral no es solo una el país. El desconocimiento de la diversidad,
“pérdida de valores”, ya que la ética no es un de las características pluriculturales y multi-
conjunto de valores o virtudes que las personas lingües que existen en las diversas regiones,
pierden en algún momento y luego necesitan re- tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi-
cuperar. La formación en valores no es simple- nación fragmenta al país y lamentablemente
mente la adquisición de normas sociales o cultu- está presente en todos los estratos de la so-
rales, ni la clarificación individual de los gustos o ciedad, incluyendo las instituciones educati-
preferencias de cada persona, sino un proceso vas.
de desarrollo de las capacidades de reflexión,
razonamiento, empatía, toma de decisiones y re- (3) La violencia social. La violencia que se ha
solución de problemas. instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene re-
En el contexto social actual, esta crisis de valo- percusiones negativas que se evidencian en
res puede explicarse a través de tres expresio- consecuencias físicas, éticas, emocionales y
nes de conflictos éticos: (1) el problema de la co- académicas en los estudiantes; las que son
rrupción, (2) la situación de discriminación y (3) considerables y constituyen violaciones graves
la violencia social. a los derechos fundamentales de las perso-
42
LINEAMIENTOS NACIONALES
nas. En algunas instituciones educativas aún biente y a los estilos de vida saludables. Su
se castiga a los niños apelando a la agresión, reproducción implica una conciencia basada
la humillación y el chantaje, lo que muchas en el respeto y en la responsabilidad sobre
veces es tolerado y promovido por las autori- uno mismo y sobre los demás.
dades educativas e incluso por los propios pa-
dres y madres de familia. A esta situación se b) El Respeto. Este debe ser considerado des-
suman, entre otros los actos de abuso sexual de los ángulos individual y colectivo. Lo que
y la explotación sexual comercial infantil, que significa que pasa por desarrollar el respeto
debemos denunciar desde el sector. por sí mismo, la estima personal, la identidad
y la seguridad en sí mismo y el fortalecimien-
Con la finalidad de revertir esta situación, y asu- to de la dignidad personal. La persona debe
miendo que las experiencias de crisis son opor- ser capaz de respetarse, valorarse, apreciar-
tunidades de crecimiento individual y colectivo, se y reconocerse como sujeto de derechos y
estos referentes nos permiten trabajar, desde la deberes. Pero también tiene una dimensión
educación, una formación orientada al desarrollo colectiva; el respeto hacia los demás y por los
de valores. demás; no solo por aquellos que forman par-
te de nuestra comunidad de ideas, de etnia
o lenguas; sino respeto por aquellas colec-
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
tividades que son diferentes y que no com-
Para el trabajo en valores en nuestro país, debe- parten nuestras mismas creencias, nuestra
mos partir de tres principios fundamentales y arti- misma etnia, lengua o pensamiento político;
culadores, con la finalidad de mantener la unidad mientras estas ideas no afecten los derechos
del sistema educativo. Esto no impide que desde humanos.
cada institución educativa, localidad o región, se
prioricen otros que requieren ser desarrollados c) La Democracia como pilar fundamental, sus-
o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los tentada no solo como aspiración, sino como
diagnósticos realizados. modo de vivir en comunidad y en sociedad.
Vivir en democracia es reconocer que las
a) El respeto a la Vida. Entendido como la va- decisiones se construyen y no se imponen;
loración, aprecio y reconocimiento de la im- que la construcción social por excelencia,
portancia de preservar, conservar y proteger en mérito a este valor, es la construcción de
la vida como elemento sustancial de nuestro acuerdos por consenso y, en su agotamiento,
planeta y de la sociedad en particular. La vida la decisión por votación; sin perder de vista
es el eje de nuestra convivencia, gracias a que aquellos que conforman la minoría tienen
ella podemos existir y gracias a ella también los mismos derechos que la mayoría. Otro
disfrutamos en la tierra. Su cuidado compren- elemento importante sobre la democracia es
de desde los aspectos vinculados a salud, que se sustenta en la búsqueda del bien co-
alimentación, hasta aquellos referidos al am- mún y no en el bien de algunas personas.
43
II PARTE
En la institución educativa y en el aula, vivir en
democracia es fortalecer el concepto de comu- Valores que se desarrollarán en la EBR:
nidad, de integración en las decisiones y acuer-
dos entre las partes implicadas. Supone respeto • Justicia: disposición de dar a cada
irrestricto por la persona, por la diversidad de quién lo que le corresponde. Implica el
opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias concepto de igualdad y el de equidad
y perspectivas, y considerar que el avance ha- (según corresponda, dar a todos por
cia un objetivo común solo se construye desde igual, dar más al que se lo merece o
la unión y confluencia de fuerzas vivas. La de- dar más al que necesita más).
mocracia hay que desarrollarla y propiciarla en
el currículo no como un tema, sino como una • Libertad y autonomía: capacidad
práctica cotidiana en donde las actividades de que permite discernir, decidir y optar
aprendizaje se constituyen en una oportunidad por algo sin presiones ni coacciones,
para su ejercicio. para desarrollarse como ser humano
en todo su potencial, sin afectar la pro-
Los principios fundamentales que hemos plan- pia dignidad ni la de los demás.
teado están ligados a la construcción del bien
común y al sentido de la vida, y otorgan significa- • Respeto y tolerancia: reconocimien-
ción a los valores fundamentales en la sociedad to de la dignidad de todo ser humano
peruana, fruto de la construcción y el reconoci- y de su derecho a ser diferente. Esto
miento colectivo de las experiencias comunes y permite que la persona interactúe con
diversas. los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al
otro y lograr un enriquecimiento mu-
tuo.
• Solidaridad: decisión libre y respon-
sable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar re-
compensa. Implica la noción de comu-
nidad, y el saberse y sentirse miembro
de ella.
Se asumen estos valores teniendo en cuenta que
existen diferentes modos de comprenderlos. Esto
quiere decir que los docentes están llamados no
solo a dialogar y adoptar una postura crítica ante
estas diferencias, sino también a orientar en este
sentido a los estudiantes. La justicia, por ejem-
plo, puede tomar diferentes formas según cada
circunstancia concreta. Así, en una determinada
situación, será justo aplicar un trato igualitario
(cuando hacemos el mayor esfuerzo con nues-
tros estudiantes, sin preferencias), mientras que
en otro contexto, lo justo será hacer distinciones
(darle apoyo adicional a un estudiante con difi-
cultades de aprendizaje o a otro que trabaja).
44
LINEAMIENTOS NACIONALES
3 LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Diversificación curricular
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General peruana y sirven de base para diseñar currículos,
de Educación, los currículos básicos nacionales se propuestas o lineamientos regionales, según la
diversifican en las instancias regionales y locales, decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la
en coherencia con las necesidades, demandas y pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
características de los estudiantes y de la realidad cultura y la lengua de cada población, así como
social, cultural, lingüística, económico-productiva y con las diversas realidades sociales, económi-
geográfica en cada una de las regiones y localida- co-productivas y geográficas que tenemos en el
des de nuestro país.
país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.
En la instancia nacional se formulan aquellos
Este proceso evidencia el respeto a la diversidad;
elementos que garanticen la unidad del sistema
por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las
educativo: enfoque, propósitos de la Educación
culturas locales existentes en las regiones (expre-
Básica Regular, áreas curriculares; en donde se
siones culturales y naturales, potencialidades y
presentan los aprendizajes básicos que los estu-
problemas regionales, demandas de la sociedad
diantes deben lograr en todo el país.
y de los padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y
El DCN plantea lineamientos generales que ga-
rantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad las demandas de la sociedad peruana y mundial.
3.2 Instancias de gestión educativa descentralizada en las
que se diversifica el DCN
DOCUMENTOS
RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES
INSTANCIA
CURRICULARES
• Diseño Curricular Nacional EBR
Direcciones Regionales
• Lineamientos Lineamientos para la
REGIONAL de Educación
• Proyecto Educativo Nacional diversificación curricular regional**
• Proyecto Educativo Regional
• Diseño Curricular Nacional-EBR
• Proyecto Educativo Regional
Direcciones de Unidades Orientaciones para la
LOCAL • Proyecto Educativo Local
de Gestión Local diversificación curricular
• Lineamientos para la diversificación
curricular regional
Proyecto Curricular de Institución
• Diseño Curricular Nacional-EBR
INSTITUCIÓN Educativa
• Lineamientos para la diversificación
Director de la IIEE o
EDUCATIVA O RED
curricular regional.
Coordinador de Red
EDUCATIVA A NIVEL
• Orientaciones para la diversificación curricular
LOCAL* Programación curricular Anual
• Proyecto Educativo Institucional
Unidades didácticas
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.
45
II PARTE
3.2.1 Lineamientos para la diversificación
curricular regional
En la instancia regional, tomando como base
1. Diagnóstico integral de la región consideran-
el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto
do:
Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
• Caracterización de la población escolar en
Regional; se formulan los lineamientos curri-
EBR
culares regionales que han de servir de base
• Características socio-económicas de la re-
para que las Unidades de Gestión Educativa
gión: Principales actividades productivas
Local elaboren las orientaciones curriculares
• Cosmovisión
más pertinentes para el trabajo técnico pe-
• Patrimonio Cultural
dagógico de las instituciones educativas de • Patrimonio Natural
sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el • Problemas sociales de mayor incidencia:
programa curricular diversificado acorde con alcoholismo, desnutrición, trata de perso-
el contexto sociocultural, geográfico, econó- nas, enfermedades endémicas
mico - productivo y lingüístico de la región.
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnóstico: competen-
Estos lineamientos a nivel regional se con-
cias, capacidades, conocimientos, actitudes
cretan en un documento normativo; sea éste
y valores que enriquezcan las diversas áreas
el Diseño Curricular Regional, la Propuesta
curriculares, para responder a los requeri-
Curricular Regional o los Lineamientos Re-
mientos del desarrollo local y regional.
gionales para diversificar el currículo. Dicho
4. Determinar, de acuerdo con los contextos so-
documento no requiere repetir lo señalado en
cio-lingüísticos existentes en la región los ám-
el Diseño Curricular Nacional, sino, por el con-
bitos para la enseñanza de la lengua materna
trario, incorporar aquellas especificidades pro-
(idioma originario), con el fin de garantizar una
pias de la región; por ello, luego de un trabajo educación intercultural y bilingüe.
articulado con la mayoría de regiones, se con-
5. Determinar la enseñanza de una segunda len-
sidera necesario, como mínimo, contemplar
gua extranjera, además del inglés.
los siguientes aspectos:
6. Establecer las especialidades ocupacionales
para el área de Educación para el Trabajo.
7. Crear programas en función de las necesida-
des e intereses de la región (talleres, proyectos,
etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el
uso de las horas de libre disponibilidad de las
IIEE en el marco de su PCI.
9. Definir el calendario escolar en función de las
características geográficas, climáticas, cultu-
rales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestión, organización
escolar, y horarios diferenciados según las ca-
racterísticas del medio y la población atendida
o que se atenderá, considerando las normas
básicas emanadas por el Ministerio de Educa-
ción.
46
LINEAMIENTOS NACIONALES
3.2.2 Orientaciones de la instancia local
para la diversificación curricular
Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir
del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos - Análisis del Diseño Curricular Nacio-
regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus nal de Educación Básica Regular
lineamientos de diversificación curricular, deben
- Lectura y análisis de los lineamientos
elaborar de manera clara y práctica un documen-
de política regional para la diversifica-
to que contenga orientaciones concretas para que
ción
las instituciones educativas puedan llevar ade-
- Elaboración de una matriz de diag-
lante el proceso de diversificación. Estas orien-
nóstico
taciones deben estar dirigidas a los directores y
- Determinación de temas transversa-
docentes de las instituciones educativas, por ello
les propios según la problemática de
deben considerar aspectos como los siguientes:
su comunidad educativa
- Elaboración del calendario comunal
• Cómo incorporar en el Proyecto Educativo - Formulación del programa curricular
Institucional (PEI) aquellos aspectos propios diversificado por áreas y grados o ci-
de la región y la localidad que deben estar clos
presentes en el trabajo educativo, a nivel de - Otros
diagnóstico, pero también a nivel de capaci-
dades, conocimientos y actitudes, y temas
transversales pertinentes que se requieren Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser
desarrollar en función de la propia realidad y precisos en las orientaciones, de modo tal que
el contexto. no sea un discurso o una copia y pegado de lo
que se plantea en diversos documentos, sino que
• Cómo las instituciones educativas deben in-
efectivamente la institución haga del proceso de
corporar en su plan anual y en la práctica dia-
enseñanza aprendizaje un proceso dinámico, en
ria los diferentes elementos que garanticen
el cual se adapta el currículo a las reales necesi-
la atención a lo básico que se presenta en
dades de los estudiantes y a sus características y
el DCN; a lo propio, establecido en el DCR;
contextos socio culturales y lingüísticos.
PCR o Lineamientos Regionales y lo particu-
larmente característico de los estudiantes con
El Proyecto Curricular Diversificado de la institu-
los que está trabajando.
ción educativa o de la red, para el caso de las
• Qué significa en la práctica hacer adaptacio- instituciones unidocentes o multigrado de los tres
nes curriculares en el marco de una enseñan- niveles educativos que así lo deseen, se constru-
za inclusiva, que permita atender de mane- ye con la participación de los docentes y direc-
ra efectiva y con calidad a los niños, niñas tivos de la institución educativa, organizados en
y adolescentes con necesidades educativas
equipos de trabajo por grados. En las zonas don-
especiales.
de predominen las instituciones educativas uni-
docente y polidocente multigrado, participan los
• Plantear algunos pasos que la institución
docentes organizados en RED, GIA o cualquier
educativa puede seguir para la elaboración
otro tipo de organización afín.
del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
47
II PARTE
4 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para
ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños, adolescentes y
jóvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Educación Educación Educación
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
años años
GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
0-2 3-5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Relación con el medio natural y social
Comunicación
Comunicación Inglés
Arte
Arte
Relación consigo mismo
Formación Ciudadana y
Comunicación
Cívica
Áreas
Historia, Geografía y
Curriculares Personal Social
Economía
Personal
Social Persona, Familia y Relacio-
nes Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ciencia
Ambiente
Ciencia y Ambiente
y
Ambiente Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
48
LINEAMIENTOS NACIONALES
4.1 Horas de libre disponibilidad
Las instituciones educativas públicas 1. Desarrollar talleres, áreas o cursos, que con-
y privadas podrán hacer uso de las horas de tribuyan al logro de determinados aprendi-
libre disponibilidad. Para el nivel de Educación zajes considerados prioritarios o de especial
Primaria son 10 horas y en el caso de Educación importancia para la realidad local o las nece-
Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones sidades específicas de los estudiantes. Esta
educativas que dispongan de un mayor decisión debe estar expresada en el Proyec-
número de horas de las establecidas para to Curricular de Institución Educativa. Estos
desarrollar el plan de estudios de cada nivel aprendizajes se consideran también para
(30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas efectos de promoción y repitencia del grado.
pedagógicas para secundaria), podrán hacer Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de
uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las Instituciones Educativas.
las mismas que pueden ser para:
2. Incrementar horas a las Áreas Curricula-
res según las necesidades de los estu-
diantes, priorizando las áreas de COMU-
NICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
25 20 29
Horas
Incluye una hora(1) de dedicación
obligatorias
exclusiva de Tutoría y
Orientación Educativa
Horas de libre
10 06
disponibilidad
Total de horas
25 30 35
establecidas
(1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento
para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las áreas y talleres del currículo.
49
II PARTE
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de
los planes curriculares, de cada institución educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS
ÁREAS SON LAS MÍNIMAS. En ningún caso las instituciones educativas públicas y
privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas
de las señaladas.
Así mismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICA-
CIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según las necesidades de
los estudiantes.
En el caso de las instituciones educativas de Educación Secundaria que cuenten con
docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre
disponibilidad.
50
LINEAMIENTOS NACIONALES
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso La evaluación del aprendizaje tiene dos finalida-
pedagógico continuo, sistemático, participativo y des:
flexible, que forma parte del proceso de ense-
• Formativa. Proporciona información conti-
ñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entre-
nua que le permite al docente, luego de un
cruzan dos funciones distintas: una pedagógica
análisis, interpretación y valoración; regular
y otra social.
y realimentar los procesos de enseñanza y
• Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al de aprendizaje en coherencia con las nece-
aprendizaje, permite observar, recoger, ana- sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
lizar e interpretar información relevante acer- características de los estudiantes. De igual
ca de las necesidades, posibilidades, dificul- forma, permite al estudiante tomar concien-
tades y aprendizajes de los estudiantes, con cia sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de avances, potencialidades, así como sobre
valor y tomar decisiones pertinentes y opor- sus dificultades y errores para controlarlos y
tunas para organizar de una manera más modificarlos. También permite verificar el ni-
pertinente y eficaz las actividades de ense- vel de logro alcanzado por los estudiantes al
ñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los final de un período o del año académico, con
aprendizajes. relación a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
• Social. Permite la acreditación de las capa- programación curricular.
cidades de los estudiantes para el desempe-
ño de determinadas actividades y tareas en • Informativa. Permite que las familias y la
el escenario local, regional, nacional o inter- sociedad estén informados de los resultados
nacional. académicos de los estudiantes y puedan in-
volucrarse en acciones educativas que posi-
biliten el éxito de los mismos en la Institución
Educativa y en su proyecto de vida. Así tam-
bién permite a los estudiantes conocer mejor
sus avances, logros y dificultades.
51
II PARTE
¿Qué es la Proceso que forma parte de la
enseñanza y del aprendizaje
evaluación?
Permite al
docente
Información
observar importante
acerca de: con la
recoger finalidad de
posibilidades
LA ENSEÑANZA
describir reflexionar
necesidades para
mejorar
analizar valorar
logros
EL APRENDIZAJE
explicar tomar decisiones
del estudiante oportunas
La evaluación debe ser concebida como un pro- manera distinta unos de otros, cada uno es un
ceso permanente, para lo cual las escalas de cali- ser único y por ello hay que evaluarlos de acuer-
ficación se plantean como una forma concreta de do con sus propias características. Muchas ve-
informar cómo ese proceso va en evolución, por ces se evalúa de manera homogénea a los estu-
ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en diantes, no se prevé que cada uno va avanzando
que calificamos, sin perder de vista que es pro- según su ritmo, estilo propio y sus formas parti-
ducto del proceso evaluativo. En la práctica diaria culares de aprender. Si bien es cierto debemos
debemos utilizar varias estrategias que nos per- apuntar al logro de determinadas capacidades,
mitan dar seguimiento a los avances y dificultades conocimientos y actitudes en cada grado, com-
de los estudiantes, hay que formular criterios e in- petencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
dicadores claros en función de las competencias debemos considerar el respeto por la situación
que hayamos previsto desarrollar a lo largo del de cada estudiante.
año, de modo que de manera efectiva evaluemos
La institución educativa cuenta con varios instru-
y no nos quedemos en una simple medición poco
mentos para llevar a cabo este proceso de eva-
fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.
luación, es imprescindible que en todos los nive-
La existencia de una escala de calificación que les se brinde a los padres y madres de familia y
no es común a los tres niveles, no invalida que a los estudiantes, una evaluación descriptiva que
manejemos un mismo enfoque de evaluación, clarifique la calificación obtenida a lo largo de los
hay un proceso de por medio que nos debe brin- períodos escolares.
dar la información necesaria para hacer de la
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es
calificación un claro reflejo de la evaluación de
la necesidad de considerar que si bien hay cali-
los aprendizajes, esto significa que no hay que
ficaciones al final de los períodos, éstas no de-
acumular calificaciones sino que se deben tomar
las acciones inmediatas para atender las difi- ben considerarse solo como un simple promedio,
cultades de un estudiante de manera oportuna, porque ello desvirtúa la esencia misma de la eva-
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos luación y su razón de ser. Hay que explicar a los
y particularidades. Los niños, niñas y adolescen- estudiantes y familias cómo funciona la evalua-
tes de las diferentes partes del país aprenden de ción y ser consecuente en su aplicación.
52
LINEAMIENTOS NACIONALES
5.1 Escala de calificación de los aprendizajes en la
Educación Básica Regular
Nivel Educativo Escalas de
Descripción
Tipo de Calificación Calificación
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Logro previsto
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza-
B
jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
En proceso tiempo razonable para lograrlo.
Educación Inicial
Literal y Descriptiva
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de és-
C
tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
En inicio
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
AD
vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
Logro destacado
torio en todas las tareas propuestas.
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Logro previsto
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza-
B
jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
En proceso tiempo razonable para lograrlo.
Educación Primaria
Literal y Descriptiva
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de és-
C
tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
En inicio
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
20 - 18 vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
torio en todas las tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
17 - 14
vistos en el tiempo programado.
Educación
Secundaria Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza-
Numérica y 13 - 11 jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
Descriptiva tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de és-
10 - 00 tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Los aspectos vinculados a la promoción y repitencia, así como a los programas de recuperación pe-
dagógica o evaluación de recuperación, se establecen en la normatividad respectiva.
53
II PARTE
6 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación Educativa
La tutoría, modalidad de Orientación Educa-
constituye el proceso de ayu-
da sistemática y guía perma- tiva a cargo del docente tutor, contribuye a
nente, que contribuye a la
garantizar el cumplimiento del derecho que
formación integral de los estu-
tienen los estudiantes a recibir un buen tra-
diantes, para lo cual el docen-
te requiere estar preparado. to y una adecuada orientación, a lo largo de
su vida escolar.
6.1 La tutoría en la institución educativa
La implementación de la tutoría en las institucio- Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial
nes educativas, es una acción necesaria para el el docente tutor debe:
logro de los fines educativos expresados en el
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los
Diseño Curricular Nacional y requiere:
estudiantes de su aula a cargo, que le permi-
tan conocer sus necesidades e intereses, lo
• Compromiso y acción decidida de los directo-
que permitirá priorizar áreas de atención.
res, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el dere- • Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que
cho de los estudiantes a recibir orientación. incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con
el diagnóstico, a la edad y grado de sus estu-
• Compromiso y motivación de los docentes
diantes, y el nivel al que pertenecen.
para asumir la tutoría y la atención al grupo de
estudiantes a su cargo.
• Asegurar un clima afectivo en el aula y un
• El desarrollo de un clima institucional favora-
adecuado clima institucional, que favorezcan
ble a la formación integral del estudiante con
las condiciones para el aprendizaje y el ren-
la participación de los miembros de la comu-
dimiento escolar.
nidad educativa (Directores, docentes, estu-
diantes y familias) • Estar en formación permanente y conocer el
desarrollo del niño y del adolescente, la diná-
• Conformar el Comité de Tutoría integrado por
mica de grupos, estrategias de intervención
el director de la institución educativa o su re-
grupal, funcionalidad y disfuncionalidad fami-
presentante, tutores, un representante de los
liar, el autoconocimiento, entre otros temas
auxiliares de educación y de los estudiantes,
así como de las familias. fundamentales para su labor.
54
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LINEAMIENTOS NACIONALES
Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones
óptimas para la labor tutorial, el estudiante logrará:
• Interactuar de manera más segura con el tutor.
• Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses,
familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido
y confiado.
• Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
• Mejorar su autoestima.
• Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
6.2 La tutoría en los niveles educativos
• Promover el buen trato y la defensa de los
En educación inicial y primaria la tutoría es res-
derechos.
ponsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las ac-
En el nivel Secundaria:
tividades pedagógicas.
La tutoría la asume uno de los profesores del aula
En el nivel Inicial se debe:
designado por el Director, con opinión de los es-
tudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora
• Favorecer la diversidad de experiencias en
semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicional-
los niños y aportar al fortalecimiento de su
mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo
seguridad y autoestima.
con las prioridades identificadas en la institución
• Observar a los niños para comunicarse de
educativa.
manera permanente con las familias contri-
buyendo a la crianza de sus hijos.
El abordaje de las necesidades y característi-
cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
En el nivel Primaria se debe:
la adolescencia (necesidad de afirmación de
su identidad y de definir un proyecto de vida),
• Crear un clima favorable en el aula, que con-
así como la mayor exposición a situaciones de
tribuya a desarrollar el valor del respeto hacia
riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad,
sí mismos y hacia a los demás.
consumo de drogas, violencia, entre otros, pue-
• Mantener un diálogo permanente y un trato
den afectar su bienestar y su proceso de desa-
afectivo y respetuoso con los estudiantes .
rrollo.
• Conocer y respetar las necesidades e intere-
ses propias de cada uno.
En este nivel el tutor debe:
• Reflexionar sobre las acciones y consecuen-
cias de sus actos.
• Planificar actividades interesantes y motiva-
• Incentivar la comunicación asertiva para la
doras que favorezcan la confianza y el res-
resolución de problemas.
peto entre todos.
• Establecer conjuntamente normas de convi-
vencia con el grupo. • Dar oportunidad para el diálogo sincero y la
participación activa de los estudiantes.
• Apoyar la mejora de las relaciones interper-
sonales y el respeto a la diversidad, a través • Identificar situaciones que requieren una
de la aceptación y valoración. atención especial.
55
II PARTE
Algunos programas que pueden trabajarse:
1. Educación Sexual Integral: posibilitar el ante el consumo de drogas y otras
desarrollo de conocimientos, capacidades adicciones.
y actitudes que permitan que los estudian- • Incentivar el uso adecuado del tiempo,
tes desarrollen el ejercicio saludable, pla- para evitar situaciones de riesgo aso-
centero y responsable de la sexualidad. ciados al consumo de drogas.
• Reflexionar sobre las vivencias, creen- • Orientar a las familias sobre el peligro
cias, prejuicios y concepciones relacio- del consumo de drogas, formas de pre-
nadas con el ejercicio de la sexuali- venir y/o actuar frente al hecho.
dad. • Promover actividades extracurriculares
• Desarrollar temas de sexualidad en el alusivas a la prevención del consumo de
aula con base en información científi- drogas.
ca, teniendo en cuenta las necesidades
y características de los estudiantes. 3. Derechos Humanos, convivencia y dis-
• Crear un clima dialogante y democráti- ciplina escolar democrática: contribuir
co que permita a los estudiantes expre- a la construcción de un modelo de con-
sar sus ideas, analizar sus actitudes,
vivencia democrático, ético y participativo,
conductas y prácticas con respecto al
promoviendo en la comunidad educativa,
ejercicio de su sexualidad.
actitudes y comportamientos que favorez-
• Desarrollar en los estudiantes las capa-
can el respeto de los derechos, la toleran-
cidades, conocimientos y actitudes ne-
cia, la solidaridad y la solución pacífica de
cesarias para enfrentar las situaciones
conflictos.
de riesgo en relación al ejercicio de su
• Promover el conocimiento y ejercicio co-
sexualidad.
tidiano de los derechos y responsabilida-
des.
2. Promoción para una vida sin drogas:
• Fomentar el respeto a la diversidad
desarrollar conocimientos, actitudes y va-
cultural, étnica, religiosa, entre otras,
lores como factores de protección, para
rechazando todo tipo de discrimina-
prevenir el consumo de drogas y otras
ción.
adicciones.
• Incentivar la toma de decisiones y la
• Asumir una actitud preventiva, ética y
solución de conflictos mediante la ne-
reflexiva hacia el consumo de drogas,
gociación, mediación y consensos.
promoviendo estilos de vida saluda-
• Fomentar la participación activa y per-
bles en los estudiantes.
manente en los Municipios Escolares,
• Identificar las necesidades e intereses
Defensorías Escolares, Asambleas
de los estudiantes, fortaleciendo su
Escolares del Aula y otros tipos de
autoestima, afirmando valores y pro-
organizaciones estudiantiles, para la
moviendo comportamientos de recha-
zo frente al consumo de drogas. promoción, vigilancia y defensa de los
• Identificar los signos que presenta una derechos.
persona frente al consumo de drogas y • Impulsar el respeto de las normas con-
las consecuencias. sensuadas para generar un clima ar-
• Desarrollar estrategias para el desa- monioso, confiable y seguro en la insti-
rrollo de habilidades personales que tución educativa.
les permitan tomar decisiones salu- • Asegurar relaciones de buen trato entre
dables y asumir actitudes de rechazo pares y con la comunidad educativa.
56
57
III PARTE
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIÓN INICIAL
ÍNDICE
1. CARACTERiZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)
2.1. Área Relación consigo mismo
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. Área Relación con el medio natural y social
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.3. Área Comunicación
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO
3.1. Metodológicas
3.2. Programación curricular
3.3. Evaluación
4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)
4.1. Área Personal Social
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.2. Área Ciencia y Ambiente
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.3. Área Matemática
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.4. Área Comunicación
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO
5.1. Metodológicas
5.2. Programación curricular
5.3. Evaluación
58
EDUCACIÓN INICIAL
1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Los primeros años de vida constituyen una etapa Reconocer que toda cultura posee sus propios
intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, sistemas de socialización y enculturación por
por el continuo y acelerado crecimiento físico y ejemplo, que conllevan la transmisión de un con-
el proceso interno de diferenciación de funciones junto de símbolos y códigos, cuya adquisición es
relacionadas con el movimiento, las emociones, importante para la adaptación del niño y para ha-
los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje cer posible su contribución al mejoramiento de
que hacen de éste un proceso gradual de mayor la vida social, es algo que sin duda influye en
complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y los aprendizajes y el desarrollo, por ello la im-
de aprendizaje se da en interacción permanente portancia de conocerlos. Los niños interiorizan
con otras personas de su entorno social, el mis- los diversos elementos de su cultura y con ellos
mo que influye significativamente en el desarrollo satisfacen sus necesidades de pertenencia y de
de los niños. Este desarrollo adopta característi- identificación cultural. Los seis primeros años de
cas propias se le conoce como desarrollo infantil vida del niño son cruciales en su desarrollo, inte-
y se caracteriza como integral, gradual y oportu- riorizan su cultura, aprenden su lengua materna,
no. y los elementos de comunicación que tienen a su
alcance como los gestos, los símbolos, manifes-
Todos queremos niños y niñas que tengan las taciones diversas del arte, entre otros.
oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de Los niños menores de seis años van adaptán-
nuestro país. Por ello, es necesario conocer cua- dose poco a poco al medio social que le rodea.
les son las características más saltantes, sin de- Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de
cir con ello que todos las desarrollan al mismo sensaciones, sentimientos y preferencias perso-
tiempo y de la misma manera. Por el contrario, nales. Inicialmente se organiza sobre la base del
hay rasgos propios de cada uno, pero también llanto y la sonrisa, que son las formas básicas
coincidencias del desarrollo evolutivo que es im- de tomar contacto y relacionarse socialmente.
portante conocer. Poco a poco los bebés van reconociendo a las
personas más significativas, que lo atienden y
lo protegen. Durante esta primera
etapa el niño contacta y reacciona
frente a diversas personas guián-
dose por sensaciones de placer-
displacer, sin diferenciarlas entre
sí. No distingue las sensaciones
que le pueden provocar su madre
u otra persona eventualmente. La
persona que lo atiende es una ex-
tensión de sí mismo. Existe indi-
ferenciación entre el sujeto-objeto
(por ejemplo, niño-cuidador, niño-
madre).
Gradualmente se arriba a una
fase en la que el bebé diferencia
59
III PARTE
a quién le brinda seguridad y placer permanente- encontrarlos. Manipula materiales diversos con
mente mediante cuidados, protección y atencio- una intención, como introducirlos en recipientes,
nes. Esta persona se convierte en el adulto sig- encajarlos en moldes, etc.
nificativo, objeto de su afecto. El descubrimiento
individual de este hecho provoca en el bebé una Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento
conducta de apego con la persona significativa y se orienta por el reconocimiento de las posicio-
es así como el desarrollo afectivo va adquirien- nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo,
do su propia particularidad, diferenciándose de encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-
otras dimensiones del desarrollo. trás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las
habilidades motoras le permite al niño mayor
Esta conducta tendiente al apego es una condi- balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas,
ción necesaria y vital para la estabilidad emocio- impulsarse para brincar un peldaño, pedalear,
nal de la persona. Sin embargo hay que señalar saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.
que la adaptación del niño a la vida social se pro- Estas experiencias contribuyen al desarrollo
duce en el marco de la cultura en la que nace cognitivo a través de la percepción, la imitación y
y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de los esquemas mentales. Repite los movimientos
socialización infantil. No olvidemos que el pen- aprendidos con el propósito de provocar un efec-
samiento de los pueblos andinos y amazónicos to deseado. Anticipa lo que va a suceder como
se ha desarrollado en íntima interrelación con la consecuencia de su acción y la respuesta la va
naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu- coordinando en sus esquemas mentales.
pación del espacio es diferente a la urbana. En
comunidades quechua y aymara por ejemplo, se A partir de los 3 años, el niño realiza muchas pre-
enseña a convivir con la naturaleza, la tierra es guntas sobre las cosas, por lo que se denomina
respetada y esencial para la vida, como lo es el la “edad de los por qué”. Memoriza intencional-
bosque o monte para los amazónicos. mente la información que obtiene como respues-
ta a sus preguntas y a su exploración del medio
Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un noto-
rio crecimiento físico y desarrollo de las habilida- Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le per-
des motoras tanto gruesas como finas, que van mite al niño mayor actividad, como galopar, atra-
de la mano con los cambios que se dan en las par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso,
áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,
requieren de espacios adecuados para favore- nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el
cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de desarrollo neuromuscular le permite dibujar for-
las zonas urbanas está limitado a diferencia de mas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuen-
las zonas rurales y amazónicas que ofrecen con- tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
diciones y favorecen todos sus movimientos de bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad
manera natural y con mayor libertad. El desarro- fina).
llo de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta El juego es por excelencia la forma natural de
voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in- aprender del niño; con él se acerca a conocer
cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y el mundo y aprende permanentemente. Los ni-
12 meses se desarrolla la habilidad motora para ños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos
desplazarse gateando y caminando, así como practican un abanico de actividades lúdicas y
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor poseen un gran repertorio de juegos, de roles,
coordinación y precisión. Entre los 12 y 18 meses de competencia, imitativos, de destreza física,
se da un mayor desplazamiento en el entorno, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los
ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, recursos y medios propios de su entorno que
entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los les permiten desarrollar capacidades comunes
objetos con la mirada, los tira y se desplaza para en su diversidad.
60
EDUCACIÓN INICIAL
El lenguaje del niño se va desarrollando poco a inician una etapa acelerada de desarrollo del le-
poco. Es una capacidad innata en la cual se utili- guaje.
zan sistemas de signos lingüísticos y no lingüís-
ticos. En el Perú hay varias lenguas, varios siste- El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque
mas particulares de signos lingüísticos, creados evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya
históricamente por las comunidades. La lengua en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en
está compuesta de una gramática y un léxico que la tradición oral andino amazónica, por ejemplo
hay que conocer para poder comunicarse con los se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas,
niños espontáneamente en cada contexto. La constituyéndose en una fuente de enseñanza
adquisición y desarrollo del lenguaje y del código aprendizaje muy rica, de identidad, pero también
lingüístico se da necesariamente en un proceso de consolidación cultural.
de continuo diálogo comunicativo, a estas eda-
des básicamente entre madre – niño. Cuando Durante sus primeros días, semanas y meses los
aún son bebés se comunican por signos diversos niños experimentan y exploran el medio ambien-
que la madre debe ir aprendiendo a decodificar te mediante sus reflejos innatos y el aprendizaje
y estar atenta a todos los movimientos, gestos y perceptual, es decir, observando y escuchando
signos que emita el bebé, todo su cuerpo será los objetos y sucesos que ocurren en su entorno.
empleado como soporte físico de sus emociones El bebé percibe el mundo a través de los senti-
como el llanto, los gritos, los silencios y las mi- dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente
radas. Poco a poco, el bebé va aprendiendo a escuchando sonidos, mirando todo lo que está
decodificar las intenciones comunicativas de su a su alrededor, tocando y chupando objetos, in-
madre, hasta entender la relación simbólica entre cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par-
una palabra y su significado, todo esto difiere sin tir de las experiencias de exploración y contacto
duda de acuerdo a los patrones culturales de los con el entorno, se dan las asociaciones entre lo
diversos contextos. Entre los nueve que percibe y sus propias acciones; lo que lleva
y dieciocho meses aproxima- a la construcción de los primeros
damente los niños esquemas mentales.
61
III PARTE
En esta etapa el niño inicia sus representacio- A través del juego simbólico el niño representa
nes mentales a partir del desarrollo del lengua- cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es
je, y es capaz de representar internamente los una forma de expresión cognitivo-afectiva muy
acontecimientos que cobran valor personal por importante para los niños; practican los roles so-
despertar su interés. Estas representaciones es- ciales, algunos de los cuales son universales y
tán presentes en el juego, la imitación, el dibujo, otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego
la imaginación y en el mismo lenguaje hablado universal como el de “papá y mamá” y los juegos
a los que les atribuyen un significado personal, vinculados al trabajo. En el campo emergen los
proceso denominado función simbólica. juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana
aparece el juego de “la tienda donde se compra
La función simbólica se desarrolla mediante la y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del
imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía profesor como “el que enseña”, es un juego que
y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura aparece tanto en la zona urbana como rural. Este
andina la incorporación del niño al mundo del tra- nivel del juego nos permite ver el predominio
bajo se da a través de la imitación diferida, que cognitivo que hay en él, por cuanto está reprodu-
ocurre cuando el niño en ausencia del padre o ciendo lo que conoce del mundo.
la madre, asume las tareas del campo o de la
casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad Las imágenes mentales se producen a partir de
de representar mentalmente la conducta que an- experiencias con objetos y acontecimientos rea-
tes fue imitada indirectamente. Esta función sim- les, los que permiten el establecimiento de las ba-
bólica les permite a los niños desempeñar roles ses para la habilidad de simbolizar o representar,
sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las el niño va desarrollando la capacidad de abstra-
niñas tejen trenzas de lana como una forma de cción que significa la posibilidad de descubrir por
entrenarse para realizar el peinado típico. indicios, en este momento el niño ya no requiere
de la presencia de todo el objeto; una parte de
él o algún efecto que éste produzca serán sufi-
ciente para identificarlo. Estos son considerados
como antecedentes de la función simbólica, ya
que no cumplen la condición de representar algo
ausente. Su explicación de la causalidad pasa
por varios momentos, desde una etapa donde no
distingue los sueños de la imaginación y lo real:
todos son vistos de la misma manera. Luego
continuará hacia la causalidad animista (atribuye
vida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau-
salidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transduc-
ción y la irreversibilidad son algunas de las ca-
racterísticas propias de los niños entre los 3 y
5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del
otro, por ello se dice que son egocéntricos, pien-
san en ellos primero y no ven a los otros como a
sí mismos, la información la procesan de acuer-
do a su propio punto de vista, consideran que
todos piensan como él, o por lo menos que así
debería ser. Por otro lado asocian lo particular
con lo particular, pueden utilizar los detalles de
un acontecimiento para juzgar o anticipar un se-
gundo acontecimiento. Los niños de esta edad
62
EDUCACIÓN INICIAL
centran o enfocan su atención selectivamente, greso a la institución educativa o programa le pro-
en una dimensión o faceta de un acontecimiento veerá de una red social que le permitirá ampliar
u objeto cada vez, ignorando todas las demás. la existente; comenzará a relacionarse con otros
adultos significativos. Estas nuevas experiencias
Otra característica es que emergen las ope- pueden ser transmitidas al niño como algo bue-
raciones prelógicas, como la clasificación y la no, o pueden ser vividas como una pérdida o un
seriación, por ello requieren las oportunidades abandono, lo cual hará que el niño se encuentre
para ir desarrollando la formación de categorías en una situación de conflicto y desadaptación.
conceptuales. Los niños expresan su curiosidad El acompañamiento de la familia es crucial, y la
por las cosas que lo rodean y hacen pregun- convicción del servicio educativo de que este pe-
tas sobre los objetos que encuentra y exploran ríodo es fundamental para los aprendizajes pos-
activa y permanentemente el entorno, incluso teriores, por ello es necesario que se atiendan
empiezan a producir intencionalmente cambios aquellas capacidades, conocimientos y actitudes
en éste. correspondientes al nivel del desarrollo del niño.
La Educación Inicial como primer nivel educati- El nivel debe considerar que las características
vo prevé brindar las condiciones necesarias para de los niños están claramente asociadas a sus
que los niños se desarrollen plenamente. Por necesidades básicas de cuidado y protección,
ello, el ingreso del niño a la institución educati- que son responsabilidad de las familias y de las
va es crucial en la evolución de la familia. Es el personas que atienden a los niños y se hacen
primer desprendimiento del niño del seno fami- cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que
liar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros y participen progresivamente de la propia atención
compañeros y realizará nuevas actividades fue- a sus necesidades, dándoles la oportunidad que
ra del hogar o institución en las que mostrará, a se interesen y sean activos en el cuidado y pro-
través de sus desempeños, todo lo que la familia tección de su cuerpo; y las necesidades de desa-
inculcó en los primeros años al niño: límites, re- rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están
lación con la autoridad y pares. vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del
cerebro y con el descubrimiento y toma de con-
Durante los primeros meses y hasta cumplidos ciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje
los tres primeros años de vida se procura que la y pensamiento en la interacción con su entorno.
atención educativa se garantice por una o más En la medida que sean atendidas, los niños es-
personas permanentes y dentro de su hogar u tarán en mejores condiciones de continuar su
otro espacio que tenga estas mismas condicio- proceso de desarrollo y aprendizaje de manera
nes. Sólo en casos de necesidad, por razones armonica.
laborales, enfermedad u otra imposibilidad se
recomienda la asistencia a servicios educativos Las necesidades básicas de cuidado y protec-
fuera del hogar a través de servicios como, la ción y las necesidades de desarrollo y aprendiza-
cuna, el wawa wasi u otra). je organizan los 7 principios del enfoque del nivel
Inicial a tener en cuenta en todas las acciones
La acción educativa en este ciclo, estará orien- educativas:
tada a la familia y en particular a padres y/o cui-
dadores con orientaciones e información que PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
les permitan mejorar sus prácticas de crianza Todo niño debe gozar de un buen estado de sa-
y saber cómo observar, reconocer e interpretar lud física y mental. El cuidado de la salud en los
cada una de las manifestaciones del desarrollo primeros años de vida, supone la atención a un
del niño, sus necesidades e intereses. desarrollo físico y mental armónico con su entor-
no social que le proporcione bienestar. Todo niño
A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como desde el momento de su nacimiento debe tener
hemos señalado anteriormente, desarrollan una un control periódico y oportuno de su salud, apli-
mayor autonomía y socialización, por ello su in- cación de vacunas para prevenir enfermedades,
63
III PARTE
calendario de desarrollo a partir de las señales PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debe
actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo
de crecimiento y maduración. Un niño saludable
a sus posibilidades. Los niños, si se les permi-
es quien goza de una adecuada nutrición, higie-
te son capaces de hacer cada vez más cosas y
ne y buen trato.
por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de
agenciarse para resolver pequeñas tareas y asu-
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño merece
mir responsabilidades con seriedad y entusias-
ser aceptado y valorado en su forma de ser y es-
mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse,
tar en el mundo. Cada niño es una persona única
ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer
con su propio ritmo, estilo, momento y procesos
su autonomía sin interferir en las iniciativas de
madurativos para aprender y desarrollarse. Res-
los niños, salvo cuando éstas representen un pe-
petar al niño es saber identificar sus característi-
ligro.
cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
saber elegir acciones educativas oportunas sin
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño nece-
apresurarlos ni presionarlos.
sita libertad de movimiento para desplazarse, ex-
presar emociones, aprender a pensar y construir
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tiene
su pensamiento. El movimiento es fundamental
derecho a que se le brinde seguridad física y
durante los primeros años de vida, especialmente
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-
porque está relacionado al desarrollo de sus afec-
cios educativos es necesario limitar el número de
tos, a la confianza en sus propias capacidades y
personas que lo atienden directamente y asegu-
a la eficacia de sus acciones. La libertad de movi-
rar la continuidad de su presencia. Se requiere
miento es para el niño, la posibilidad, desde que
compromiso con una relación cálida y respetuosa
nace, de interrelacionarse con su entorno para
que, de forma inteligente, reconozca e interpre-
descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus
te sus necesidades. El momento de la atención
propias posturas y acciones motrices. A través del
y cuidados es privilegiado para establecer una
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones
relación afectiva a través de actitudes que favo-
con las que aprende a regular sus impulsos. La li-
recen las condiciones necesarias para un buen
bertad de movimiento requiere de un espacio ade-
desarrollo. La necesidad de estabilidad en los
cuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes
niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que
u objetos interesantes para él. A partir del desa-
le sea familiar por lo que en este período deberá
rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio
intelectual.
físico amplio y seguro donde se desplace en for-
ma libre y autónoma. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al ju-
gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño activa, los niños necesitan el juego para construir
debe expresarse, escuchar y ser escuchado. su propia subjetividad e identidad. A temprana
Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo edad, el juego es particularmente corporal y sen-
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo-
y promotores educativos comunitarios deben tricidad, estructuración de su esquema corporal y
acercarse a esta forma de comunicarse y esta- del espacio, así como el conocimiento y la com-
blecer diálogo con los niños. prensión progresiva de la realidad. Es vehículo
64
EDUCACIÓN INICIAL
de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores.
En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, crea-
do por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con
sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes accio-
nes motrices.
Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-
ca y establece vínculos con los demás,
se está desarrollando y, en
definitiva, transforma el
mundo que lo rodea:
en esto consiste
el aprendizaje.
65
III PARTE
Competencias por ciclo
CICLO I
ÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO
Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las per-
DESARROLLO DE LA sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación
PSICOMOTRICIDAD
motora.
1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar mo-
vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus
necesidades, preferencias, intereses y emociones.
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando
progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y
rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.
Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus
TESTIMONIO DE VIDA
seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.
ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa,
DESARROLLO DE LAS
expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades
RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos
CUERPO HUMANO Y
que el adulto fomenta para su conservación.
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados,
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
demostrando interés por relacionarse con ellos.
AMBIENTE
Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interac-
NÚMERO Y RELACIONES
túa con ellos y las personas estableciendo relaciones.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de-
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
ORAL
Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de com-
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES
partirlos.
Y SÍMBOLOS
Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.
ARTÍSTICA
66
EDUCACIÓN INICIAL
CICLO II
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en
DESARROLLO DE LA PSI- situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y
COMOTRICIDAD cuidando su integridad física.
Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas
CONSTRUCCIÓN DE LA y afectivas, respetando las diferencias.
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en
las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad
física.
DESARROLLO DE LAS RE-
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose
LACIONES DE CONVIVEN-
como parte de un grupo social.
CIA DEMOCRÁTICA
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa
TESTIMONIO DE VIDA EN LA
familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
FORMACIÓN CRISTIANA
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y CON- Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reco-
SERVACIÓN DE LA SALUD nociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte-
FÍSICO Y CONSERVACIÓN rísticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de
DEL AMBIENTE interés por su cuidado y conservación.
ÁREA: MATEMÁTICA
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer-
NÚMERO Y RELACIONES
do a sus características con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y
relacionando espontáneamente objetos y personas.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones
en su vida cotidiana.
ÁREA: COMUNICACIÓN
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
EXPRESIÓN Y deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que
COMPRENSIÓN ORAL le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda
SEGUNDA LENGUA
lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y
EXPRESIÓN Y COMPREN-
cotidianas.
SIÓN ORAL
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del
EXPRESIÓN Y APRECIA-
lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
CIÓN ARTÍSTICA
67
III PARTE INICIAL - I CICLO
2 PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1 Área: Relación consigo mismo
Fundamentación
El área está encaminada a contribuir al desarrollo A través de esta área se procuran las condiciones
individual del niño, de su totalidad corporal, sus que favorecen en los niños una valoración posi-
posibilidades, la construcción de su propia identi- tiva de sí mismo y de los demás, a partir de las
dad, a partir del conocimiento de sí mismo y de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
experiencias con su entorno. conocimiento, es decir de la conciencia y recono-
cimiento de su propio cuerpo y la manifestación
El primer ambiente en que se desarrolla el niño es de su singularidad, así como de los vínculos afec-
el familiar. En él, se dan las primeras interacciones tivos con personas significativas.
con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida,
y es con quien establece un vínculo afectivo, de Los niños necesitan sentirse seguros, confiados,
intercambio permanente de emociones, sensacio- queridos y aceptados para poder desarrollar ple-
nes, donde la comunicación es principalmente no namente los procesos de diferenciación de los
verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como
el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad individuos singulares, valorar y apreciar sus ca-
emocional al niño para que pueda construir su racterísticas personales y a sentirse progresiva-
psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir mente autónomos en su desenvolvimiento.
de estas primeras experiencias reconocerá pro-
gresivamente la existencia de otras personas y El área se organiza de la siguiente manera:
objetos, a la vez que reconocen las posibilidades • Desarrollo de la psicomotricidad.
de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su • Construcción de la identidad personal y auto-
madre, para sentirse una unidad. nomía.
• Testimonio de vida.
El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la eta-
pa sensomotriz. En esta etapa el niño estructura Desarrollo de la psicomotricidad
su inteligencia, la misma que tendrá diferentes
manifestaciones: al nacer serán las “conductas La psicomotricidad se fundamenta en una visión
reflejas simples” pero a los dos años, el niño evi- unitaria del ser humano y considera al cuerpo
dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje como “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa,
oral se convierte en la representación simbólica siente, actúa en forma integrada los aspectos:
del mundo interior. Los niños son capaces de re- psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men-
solver problemas sensoriomotores, trazarse me- tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi-
tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los miento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emo-
alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget ciones).
afirma que los sentimientos afectivos tienen una
influencia en las decisiones de los niños al final de A través de la actividad psicomotriz y las condicio-
esta etapa sensoriomotriz manifestando preferen- nes ambientales, los niños van construyendo su
cia por algunas personas y objetos. propia identidad. El niño se construye a sí mismo
68
Relación consigo mismo
a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro- fianza con la que el niño se desenvuelve, y se va
llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir configurando a partir de la posibilidad de un entor-
que en los primeros años de vida existe una abso- no que permite el despliegue de sus iniciativas y
luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre de las experiencias en las que se siente autóno-
acción y pensamiento, hasta la edad en que el mo y eficaz; también contribuye a ello el reconoci-
niño adquiere el pensamiento operatorio concreto miento positivo del adulto hacia él; es así como el
que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins- niño construye una imagen positiva de sí mismo.
trumentales. Es un tema trascendental en los pri-
meros años la formación del Yo y la imagen cor- Especialmente se debe enfatizar la importancia
poral y cómo éstas contribuyen a la construcción del vínculo afectivo y el apego. Desde los prime-
del esquema corporal y la identidad.
ros años se establecen figuras de apego princi-
pales, como la madre la cual contribuye a la esta-
Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos
bilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí es
involuntarios que progresivamente se convierten
importante especificar dentro del vínculo afectivo,
en voluntarios; además van desarrollando una ma-
la importancia del lenguaje corporal, del contacto
yor coordinación global, que les permite realizar
y del lenguaje de los afectos.
acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinación se va adquiriendo a
Los niños desde que nacen, sienten placer al reali-
través del movimiento libre, haciéndose cada vez
zar acciones de manera espontánea y por iniciati-
más preciso y fino. Se rige a partir de dos leyes
va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo
fundamentales del control corporal: céfalo-caudal,
al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas
la cual se refiere a que primero se controlan las
de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad
partes del cuerpo que están más cerca de la ca-
y autonomía. Es importante que él mismo regule
beza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y
próximo – distal, que señala que el control corpo- sus acciones y movimientos por propia iniciativa.
ral se da primero desde las partes más cercanas En esta participación activa, los niños irán des-
al eje corporal y luego las más alejadas (articula- cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri-
ción del codo antes que el de la muñeca y antes ces y sociales, así como sus limitaciones e irán
que la de los dedos). también anticipando resultados de sus acciones
y descubriendo cómo se dan las relaciones socia-
El desarrollo de estas capacidades no solamente les. Para ello, el niño requiere que las personas
es el resultado de la madurez fisiológica del niño, que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den
sino también de las circunstancias ambientales en muestras de afecto. Tales estímulos harán que el
las que se encuentra y de las actividades motrices
niño se sienta amado y seguro.
que realice cotidianamente.
Testimonio de vida
Construcción de la identidad personal y auto-
nomía
Este organizador está orientado a completar la
acción educadora de la institución educativa en la
El desarrollo de la identidad del niño se construye
formación del niño respondiendo a su derecho de
en la relación con su entorno. De esta manera va
encontrarse con Dios.
reconociéndose como un ser integral y diferente,
con características particulares, lo cual le permi-
Los niños van vivenciando una experiencia sen-
te desarrollar además una mayor confianza en su
sible de amor a Dios sostenida en la práctica co-
persona.
tidiana con la familia, de los valores para lo cual,
es necesario el diálogo abierto y respetuoso, aco-
Dicho proceso va de la mano con la construcción
de su autoestima reflejada en la seguridad y con- giendo a todos.
69
III PARTE INICIAL - I CICLO
Relación consigo mismo
Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa
DESARROLLO DE LA con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana,
PSICOMOTRICIDAD
demostrando coordinación motora.
1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al
realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-
sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y
emociones.
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA 2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás
desarrollando progresivamente su autonomía al participar es-
pontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti-
cas de crianza de su entorno.
Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de
amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-
TESTIMONIO DE VIDA
vencias de la fe.
0 - 6 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones:
prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la
boca.
Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera
intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje
postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño de
acuerdo a las prácticas de crianza familiares.
ACTITUDES
Manifiesta interés por explorar su cuerpo.
Disfruta descubriendo su cuerpo.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
70
Relación consigo mismo
0 - 6 meses
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA
1)
CAPACIDADES
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
ACTITUDES
Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
2)
CAPACIDADES
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de
alimentación: succiona para alimentarse.
Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio.
ACTITUDES
Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfacción de sus necesidades.
Muestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas.
71
III PARTE INICIAL - I CICLO
6 - 9 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y
piernas al desplazarse arrastrándose o gateando.
Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana,
utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos
corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc.
Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño.
Mueve sus brazos y piernas al escuchar música.
ACTITUDES
Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.
Disfruta al explorar su cuerpo.
72
Relación consigo mismo
6 - 9 meses
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y LA
AUTONOMÍA
1)
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresión
gestual.
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su cuerpo.
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
2)
CAPACIDADES
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de acuerdo a las prácticas
de crianza familiares.
Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES
Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y
de atención a sus necesidades básicas.
Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las
personas que se le acercan.
73
III PARTE INICIAL - I CICLO
9 - 12 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando.
Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y
entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas de
movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.
Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto.
Coge y sujeta objetos.
Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse arrastrándose,
gateando o caminando.
Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación, higiene y sueño.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa en sus movimientos.
Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.
Disfruta de sus logros al desplazarse.
74
Relación consigo mismo
9-12 meses
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA
1)
CAPACIDADES
Atiende cuando lo llaman por su nombre.
Juega con su imagen reflejada en el espejo.
Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su imagen reflejada (en el agua, en el espejo).
Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil
o desconocido) del adulto.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia.
Persevera en las actividades de juego que realiza.
2)
CAPACIDADES
Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentación.
Reconoce rutinas de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar.
Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.
Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo atiende.
ACTITUDES
Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus
necesidades básicas.
75
III PARTE INICIAL - I CICLO
1 a 2 años
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza para
introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.
Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y
coordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse.
Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo.
Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,
trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.
Realiza rutinas de alimentación, higiene y sueño.
Se mueve al compás de la música que escucha.
ACTITUDES
Disfruta al desplazarse por el espacio.
Muestra disposición a realizar rutinas.
Disfruta al moverse al compás de la música.
1 a 2 años
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.
1)
CAPACIDADES
Dice su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en fotos, álbumes, etc.
Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfiado con las personas
desconocidas.
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
76
Relación consigo mismo
2)
CAPACIDADES
Participa en actividades de cuidado y en tareas domésticas sencillas del ámbito familiar.
Participa activamente en actividades de beneficio propio: alimentación, higiene y descanso.
Controla sus esfínteres.
Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.
ACTITUDES
Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual específica.
Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su ámbito cotidiano.
1 a 2 años
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
Asocia la palabra niño Jesús a expresiones amorosas.
ACTITUD
Disfruta de melodías que mencionan a Jesús.
77
III PARTE INICIAL - I CICLO
2 años
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.
Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal.
Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.
Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas.
Identifica la ubicación de los objetos respecto a sí mismo.
Vivencia la sensación del tiempo en actividades de cotidianas de alimentación e higiene y juego:
antes de, después de.
Baila al compás de la música que escucha.
ACTITUDES
Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
Manifiesta iniciativa al explorar el espacio.
Muestra disposición al realizar rutinas.
Disfruta al moverse al compás de la música.
2 años
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.
1)
CAPACIDADES
Responde su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que están a su cargo.
Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontáneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las
personas desconocidas.
Persevera en mejorar las actividades que realiza.
78
Relación consigo mismo
2)
CAPACIDADES
Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando juguetes,
llevando y trayendo algún objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso: come solo, se
lava y seca las manos según sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
ACTITUDES
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposición para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos.
2 años
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
Reconoce al niño Jesús en imágenes de
material concreto de su entorno familiar.
Asocia la imagen de Jesús a expresiones de
cariño y ternura.
ACTITUD
Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan
que Jesús era niño como él.
79
III PARTE INICIAL - I CICLO
2.2 Área: Relación con el medio natural y social
Fundamentación
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in- ya no será necesario que el objeto esté presente
fancia, los niños mantienen un intercambio per- porque ya tiene incorporadas las imágenes men-
manente con el medio natural y social en el que tales. De la misma manera aprenderá las normas
se encuentran inmersos, interactuando con él y sociales. Aprender a convivir es un proceso gra-
conociéndolo a través de sus percepciones y ex- dual que se inicia en el espacio familiar y se va
periencias. ampliando al entorno cercano de su comunidad
y la escuela. Son los adultos los que facilitan a
La socialización infantil constituye un proceso los infantes la apropiación de la herencia social
mediante el cual los niños aprenden el funciona- constituida por los conocimientos, patrones de
miento de su grupo social, actúan dentro de él, y comportamiento, valores y actitudes.
está encaminado a sentar las bases de una futu-
ra convivencia democrática. En este proceso pri- El contexto de la socialización infantil abarca no
mero pasa por el conocimiento de sí mismo para solo el entorno social (las organizaciones, roles
luego ubicarse en el lugar del otro y compren- y relaciones sociales presentes), sino también el
derlo. Conocerá sus propias manos, sus pies, entorno natural inmediato (sus objetos físicos y
luego los rostros que se acercan hacia él, perso- las relaciones entre ellos) donde niñas y niños
nas frecuentes y ligadas a la satisfacción de sus mantienen intercambios permanentes.
necesidades. Conocerá lo que está al alcance de
sus manos, perceptibles y observables y, luego, Los niños, desarrollan un vínculo con su entorno y
80
Relación con el medio natural y social
progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia cómo es el mundo y aprende a valorar la vida hu-
su grupo. Así se integran a partir de la interacción que mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de-
se establece con otros adultos y pares en actividades sarrollar hábitos de higiene, hábitos nutricionales
de juego y recreación, expresando sus sentimientos en la perspectiva de conseguir una salud integral.
y necesidades y respetando a los demás permitién-
doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar Seres vivientes, mundo físico y conservación
normas, conocer y defender sus derechos, asumien- del ambiente
do y cumpliendo responsabilidades, enfrentando
conflictos cotidianos con otros niños contribuyendo al De otro lado, el interés por el conocimiento de los
desarrollo de proyectos de bien común con sus pares seres vivientes y su ambiente, está relacionado a
y con la comunidad, para una sana convivencia. De la característica innata en el niño por observar, ex-
este modo, desarrollarán capacidades y actitudes re- plorar lo que está a su alrededor y conocer cómo
lacionadas con la convivencia social. funciona el mundo, los seres vivientes, el medio
ambiente; es así como se interrelaciona y adapta
Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex- al entorno natural. Los niños observan el cuidado
periencias significativas, placenteras y gratifican- que el adulto presta a las plantas y animales de su
tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de entorno interiorizando de esta manera el respeto y
pertenencia a una comunidad familiar, escolar, conservación del medio que lo rodea.
local, regional, nacional y global, como también el
desarrollo de habilidades sociales para una ade- La interacción permanente con el medio natural
cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, facilita a los niños su pronta integración con dicho
la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y ambiente. Su participación constructiva y creado-
la reciprocidad, incorporando actividades lúdicas ra, contribuye a desarrollar actitudes de interés y
imaginarias y reales, estimulando la creatividad y disfrute en su interacción con el mundo físico. De
el disfrute de actividades recreativas desde la pri- esta forma, se promueve desde temprana edad,
mera infancia. una educación para el cuidado, protección y con-
servación del ambiente.
El área se organiza de la siguiente manera:
Número y relaciones
• Cuerpo humano y conservación de la salud.
• Seres vivientes, mundo físico y su preserva- El niño desde que nace tiene contacto con el mun-
ción. do físico distinguiendo el espacio que le rodea,
• Número y relaciones. con una percepción acompañada de un cúmulo
• Desarrollo de las relaciones de convivencia de- de estímulos que en un inicio son desorganizados.
mocrática. Gradualmente van a tener orden y significado, más
adelante estas percepciones servirán de base para
Cuerpo humano y conservación de la salud. formar conceptos como conjuntos de atributos que
constituyen los valores específicos de las dimen-
En relación al cuerpo del niño y la conservación de siones del estímulo.
su salud, se inicia con el conocimiento de sí mismo,
desde los primeros juegos con su propio cuerpo y Al entrar en contacto con su entorno y los objetos
con el cuerpo de su madre, las primeras experien- que en él se encuentran a través de la exploración
cias de exploración de los objetos, percibiendo olo- y la experimentación, el niño establece compara-
res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relación
las primeras conquistas del espacio y luego el des- que se pueden dar entre ellos, permitiéndole des-
cubrimiento de espacios más amplios, de nuevos cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su
objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de medio. Cada una de estas complejas operaciones,
81
III PARTE INICIAL - I CICLO
es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa- Alrededor de los 2 años el niño logra diferenciar
ciales, que permitirá al niño desarrollar su pensa- acciones aisladas como: chupar, coger, ver, oír
miento lógico. para luego relacionarlas unas a otras; descu-
bre que puede desplazarse en diferentes direc-
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se ciones, caminar haciendo círculos y que pue-
sitúan en la primera infancia. La capacidad de de acceder a un lugar por diferentes caminos,
observar, hacer suposiciones y verificarlas, co- avanzar y retroceder en un espacio determinado.
rresponden a una acción cognitiva, que se ma- Todos estos desplazamientos son previos para
nifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse la adquisición de conceptos geométricos que le
a una situación problemática concreta. Desde la
permitirán conocer y diferenciar formas y cuer-
infancia el niño tiene la posibilidad de desarrollar
pos geométricos.
formas de abordar las situaciones que le plantea
su entorno inmediato.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrática
El pensamiento lógico-matemático se inicia con
el descubrimiento de su propio cuerpo y las no-
El desarrollo de la afectividad del bebé, se da a
ciones asociadas a él. Posteriormente, se sitúa
través del vínculo de apego, que es la primera in-
en la actuación del niño sobre los objetos y ele-
teracción social que experimenta. La afectividad y
mentos de su entorno natural, social y cultural,
el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu-
y en las relaciones que a partir de su actividad
lados a las experiencias que tiene en la interacción
establece con ellos.
con las personas de su entorno social.
La actividad lógico-matemática contribuye tam-
bién al desarrollo del pensamiento creativo, y a la En la primera infancia, la socialización constituye
formación de actitudes como la confianza en sus el proceso que permite trasladar al niño pequeño
propias habilidades, la perseverancia en la bús- una parte importante y considerable del bagaje
queda de soluciones y el gusto por aprender. cultural de su sociedad, de modo que resulte
apropiadamente preparado para enfrentar los si-
El niño pequeño adquiere la primera noción guientes momentos de desarrollo.
espacial de un objeto al acercárselo a la boca,
asociando la experiencia táctil y visual. Paulati-
En esta etapa de la infancia se sientan las bases
namente empieza a diferenciar el espacio que
para actitudes democráticas, cumpliendo reglas
lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los
sencillas de convivencia como el saludo, la des-
alcanza y manipula. Para el niño el concepto
pedida, señalando su opinión, mostrando respe-
de espacio está limitado a lo que él puede to-
to, disposición a ayudar desde sus posibilidades,
car, progresando hacia el desarrollo de la noción
y respetando al otro. Es así como adquieren la
espacial a través de desplazamientos con mo-
capacidad de relacionarse con otras personas,
vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear
todo lo cual les servirá para asegurar armonía
hasta caminar. Las relaciones espaciales que se
y equilibrio en su vida futura. La adecuada re-
representan son las que se refieren a su entorno
lación del niño con los miembros de su familia
inmediato y lo que puede alcanzar o no con su
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de
propio cuerpo. Al término de esta etapa sensorio-
motriz, el espacio deja de tener límites. sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con
el grupo social.
82
Relación con el medio natural y social
Relación con el
medio natural y social
Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro
DESARROLLO DE
o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicián-
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA dose en responsabilidades sencillas.
CUERPO HUMANO Y
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan-
CONSERVACIÓN DE LA
do de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.
AMBIENTE
Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los
objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo rela-
NÚMERO Y RELACIONES
ciones.
0 a 6 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.
CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo.
Expresa emociones de agrado y desagrado.
Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus
padres o adultos que están a su cargo.
ACTITUDES
Es espontáneo al expresar emociones.
Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.
Percibe a través de su cuerpo sensaciones que le brindan el baño y aseo diario.
ACTITUDES
Disfruta de la atención que le brinda el adulto.
83
III PARTE INICIAL - I CICLO
0 a 6 meses
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Observa su entorno inmediato: mira con atención los objetos y el ambiente en que se encuentra.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento
de su mano con el sonido del sonajero.
ACTITUDES
Disfruta de su entorno inmediato.
Presta atención a su entorno.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
0 a 6 meses
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa los objetos que están en su campo visual.
Interactúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos.
Explora el espacio a través de su cuerpo colocándose en distintas posiciones de acuerdo a como
va dominando su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta de explorar visualmente el espacio.
84
Relación con el medio natural y social
6 a 9 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo.
Reconoce a las personas cercanas y a los extraños.
Solicita contacto físico.
ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.
Expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras
personas.
Muestra agrado al estar en compañía de sus padres y familiares.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas
(ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES
Manifiesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentación, cambio de ropa,
entre otros.
Disfruta del baño diario.
85
III PARTE INICIAL - I CICLO
6 a 9 meses
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias
veces.
Observa los animales y muestra interés por tocarlos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.
Muestra interés por el efecto de sus acciones sobre los objetos.
86
Relación con el medio natural y social
6 a 9 meses
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo
algunas características.
Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que
se encuentra.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.
9 a 12 meses
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.
Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o
cercano.
Manifiesta interés hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
87
III PARTE INICIAL - I CICLO
9 a 12 meses
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara
cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUDES
Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta del aseo diario.
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interactúa con algunos elementos del mundo físico: plantas y animales.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplasta
intencionalmente su muñequito para que suene.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.
88
Relación con el medio natural y social
9 a 12 meses
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo
algunas características.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara,
coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe
que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
89
III PARTE INICIAL - I CICLO
1 a 2 años
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES
Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos.
Interactúa con su entorno en relación a las posibilidades y límites en su exploración.
Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.
Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Practica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
Muestra interés y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo.
Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en pequeñas
cantidades, come con cuchara, mastica.
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:
aseo de sus manos.
ACTITUDES
Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta con agrado actividades de aseo.
90
Relación con el medio natural y social
1 a 2 años
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopéyicos.
Asocia la noche con las estrellas, el día, con el sol.
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los
repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua,
con arena etc.
ACTITUDES
Manifiesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten.
Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
91
III PARTE INICIAL - I CICLO
1 a 2 años
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo
algunas características y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca
juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba,
abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar
desde donde los observa.
ACTITUDES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema.
Disfruta al explorar el espacio.
92
Relación con el medio natural y social
2 años
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
Participa en actividades del ámbito familiar y comunal.
Practica hábitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia.
ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión,
vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares.
Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
Acepta la ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,
enfermedad, etc.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza
por terminar su ración alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentación familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los
dientes.
ACTITUDES
Disfruta al comer por sí solo.
Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
Acepta la atención del adulto: acciones de vacunación y control de su crecimiento, otros.
93
III PARTE INICIAL - I CICLO
2 años
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su
nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de
acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con diversos elementos.
Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío.
Diferencia el día y la noche relacionándolo con actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, la
noche con las estrellas o la luna.
Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta
variaciones.
ACTITUDES
Muestra interés por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo físico.
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso,
forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos en actividades cotidianas y de juego.
Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos,
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.
Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas
nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.
Demuestra autonomía en la realización de sus actividades.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemáticas cotidianas.
94
Comunicación
2.3 Área: Comunicación
Fundamentación
La comunicación como acción humana cons- la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu-
tituye el intercambio de mensajes en diferen- nos casos crecerá escuchando una sola lengua
tes entornos y con diversos medios que influye y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo
en las acciones, relaciones y decisiones de las bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe
personas. En un país pluricultural y multilingüe según sea el caso.
como el nuestro, el respeto a la lengua mater-
na como forma de comunicación en los primeros La comunicación es una necesidad innata del
años es un aspecto fundamental en el desarrollo niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por
de la comunicación del niño. La lengua es una expresarse con su entorno inmediato. Su madre
facultad viva, la usamos cada día en diversas cir- y las personas que lo atienden directamente son
cunstancias y así debemos aprenderla. El niño sus primeros interlocutores. Aún cuando no ha-
va construyendo su propio lenguaje y a través bla reconoce las palabras de su madre que son
del contacto con la familia, sobre todo la madre, el nexo con su identidad cultural porque ésta ex-
va apropiándose del lenguaje de los adultos en presa la cosmovisión de la cultura a la que per-
tenece. En los primeros meses de vida empieza
a identificar a determinadas personas y objetos,
va emitiendo sonidos repetidamente con el afán
de comunicarse. Poco a poco conforme crece va
construyendo a partir de sus propias elaboracio-
nes, y empieza a hablar a su manera, luego va
incorporando el lenguaje del adulto y aprendien-
do nuevas palabras que le permiten mejorar su
comunicación con los demás.
Las primeras experiencias de comunicación en el
niño son importantes porque sientan las bases
para el desarrollo de la capacidad y disposición
a expresarse y escuchar. Durante sus primeros
dos años de vida los niños tienden a comunicarse
con un lenguaje no verbal que el adulto está en
capacidad de interpretar, para lo cual se requiere
que preste interés. Los gestos expresados con
el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales,
los gritos que emite son expresiones y mensajes
para comunicarse con quienes lo rodean. Las
atenciones y cuidados son momentos privilegia-
dos de comunicación. A través de su cuerpo y de
los primeros intercambios emocionales, el niño
va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá
dando sentido a sus iniciativas comunicativas no
verbales.
95
III PARTE INICIAL - I CICLO
El área organiza sus competencias y capacida- damental de su lengua materna. Comprende las
des a través de tres organizadores: intenciones que los otros le expresan. Presta
mayor atención a las entonaciones al preguntar,
• Expresión y comprensión oral. pedir o saludar; así como también observa las
• Comprensión de imágenes y símbolos. acciones y reacciones que tiene el habla en los
• Expresión y apreciación artística. interlocutores.
Comprensión de imágenes y símbolos
Expresión y comprensión oral.
Antes de comprender textos del mundo letrado,
Hay quienes afirman que el niño se comunica los niños aprenden a “leer” interpretar y dar sig-
con la madre desde el vientre materno, en efec- nificado a imágenes y símbolos. A estas edades,
to, a pesar de que aún siguen las investigacio- es importante familiarizar a los niños con cuen-
nes para determinar las posiciones al respecto, tos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas
no cabe duda que las sensaciones que la madre imágenes y símbolos, las que ayudarán a desa-
tiene las transmite al niño durante la gestación. rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus
Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma- primeros contactos con imágenes y materiales
dre le habla, durante la gestación. Por un lado escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis,
acentúa la relación madre – niño y por otro se adivinanzas o anticipaciones sobre su significa-
van creando mayores expectativas para la es- do.
pera del nacimiento. Los niños al nacer tienen
necesidad de comunicarse con los demás, lo que Expresión y apreciación artística
los lleva a descubrir -en su interacción con el
adulto- el valor de la palabra y su enorme poten- La expresión y apreciación artística es el arte
cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y mismo puesto en manos del ser humano. El arte
el balbuceo son sus primeras expresiones orales es la esencia del hombre, hay muchas cosas que
y, por tanto, su manera de comunicar estados de necesitamos expresar, decir, no necesariamente
ánimo, sus necesidades e intereses. con palabras sino a través de otros lenguajes que
permitan que la integralidad y la esencia misma
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el de aquello que deseamos comunicar brote en su
niño explora su aparato fonador al producir so- máximo esplendor y en libertad. Los niños, más
nidos y ruidos, a través de los cuales expresa a aún cuando están adquiriendo el lenguaje, se
quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus nece- expresan de diversas formas, y comunican en
sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho forma no verbal aquello que les es más interno.
meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) De ahí la importancia de brindarles la oportuni-
se intensifica, y el niño se dedica a escuchar dad de aproximarse a diversos lenguajes como
para identificar con certeza las palabras que usa el musical, las plásticas, el arte dramático, utili-
su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta- zando el juego como recurso esencial de apren-
pa, el niño llega a comprender el vínculo (simbó- dizaje y expresión placentera, haciendo uso del
lico) entre los sonidos de las palabras o frases cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-
orales y los objetos que representan (siempre riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo
los mismos), alcanzando así el desarrollo básico imaginario, además de disfrutar de la belleza de
de lo que se denomina la representación simbó- su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de
lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los su creatividad.
treinta y seis meses (3 años) el niño desarrolla
de manera veloz, una comprensión básica y fun-
96
Comunicación
Comunicación
Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades,
EXPRESIÓN Y
sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
COMPRENSIÓN ORAL
comunican otras personas.
Expresa espontáneamente y con placer sus emociones
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos
como forma de comunicación.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance,
Y SÍMBOLOS
disfrutando de compartirlos.
0 a 6 meses
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con sonrisas,
mirada y llanto.
Manifiesta sus necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas,
sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas.
Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
ACTITUDES
Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
97
III PARTE INICIAL - I CICLO
0 a 6 meses
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión Corporal
• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.
• Observa el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresión musical
• Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
6 a 9 meses
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos
vocálicos.
Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas,
alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuando
tiene hambre o está mojado).
Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa,
pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la mirada a su mamá o adulto significativo.
ACTITUDES
Manifiesta su satisfacción o malestar ante una situación que lo afecta directamente.
Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones.
98
Comunicación
6 a 9 meses
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imágenes de una lámina o cuento con figuras grandes y llamativas.
ACTITUDES
Disfruta observando imágenes.
6 a 9 meses
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.
• Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresión musical
• Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones.
• Produce sonidos al escuchar melodías o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
99
III PARTE INICIAL - I CICLO
9 a 12 meses
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refiriéndose a
mamá y papá respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para
reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención definida: papá, mamá, taita,
Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
ACTITUDES
Manifiesta interés por comunicarse.
Es espontáneo para producir diferentes sonidos.
Manifiesta sus gustos y disgustos.
9 a 12 meses
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES
Disfruta observando imágenes.
100
Comunicación
9 a 12 meses
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.
• Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
• Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música.
Expresión musical
• Entona melodías breves utilizando sílabas sueltas.
Expresión dramática
• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
101
III PARTE INICIAL - I CICLO
1 a 2 años
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una
consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá,
mamá, taita, teta, mamitai, entre otros.
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención definida.
Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos .
Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses.
ACTITUDES
Es espontáneo para expresarse.
Manifiesta interés por comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del
adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico
que producen.
ACTITUDES
Muestra interés y disfruta observando imágenes.
Disfruta emitiendo sonidos.
102
Comunicación
1 a 2 años
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
• Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
• Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música.
Expresión plástica
• Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para
conocer las texturas, olores y sabores.
Expresión musical
• Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.
Expresión dramática
• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
ACTITUDES
Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
103
III PARTE INICIAL - I CICLO
2 años
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.
Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.
Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras.
Expresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20
palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica.
Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías.
ACTITUDES
Es espontáneo para expresarse.
Manifiesta interés para comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afiche,
mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imágenes sobre corteza de
árbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.
Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos.
Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
Disfruta observando imágenes.
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.
Muestra interés por algunos textos.
104
Comunicación
2 años
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos.
• Participa activamente en las actividades de expresión corporal.
• Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y
animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como
gigante, etc.
• Baila al son de la música.
Expresión plástica
• Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.
• Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir
de movimientos kinestésicos.
Expresión musical
• Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad.
Expresión dramática
• Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.
ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
105
III PARTE INICIAL - I CICLO
3. ORIENTACIONES
I CICLO
3.1. Metodológicas
Las orientaciones metodológicas se aplican con comportamientos más efectivos en su in-
flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y teracción con él.
estilos de aprendizaje de los niños.
- Proporcionarles cuidados individualiza-
dos y afectivos durante las rutinas de
A continuación algunas orientaciones para el I
sueño, alimentación, higiene, cambio de
Ciclo:
ropa y durante el juego espontáneo para
que vivan estos momentos placentera-
• El desarrollo de los procesos de aprendizaje
mente y tomen más iniciativas de acción.
del niño se logra a través del juego activo con
- Dejar que el niño intervenga con inicia-
el entorno (personas, espacio, objetos). Que
tiva en su entorno y proporcionarle un
un niño dependa de un adulto para satisfa-
ambiente libre que le permita buscar el
cer sus necesidades, no lo define como un
objeto que le interesa explorar, jugar y
ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar
manipular. Un niño en estas condiciones,
las condiciones adecuadas físicas y emocio-
requiere menos de la asistencia del adul-
nales necesarias para que interactúe con su
to y experimenta sentimientos de compe-
entorno con autonomía y seguridad.
tencia y seguridad en sí mismo.
• El concebir al niño como sujeto con necesidad
y vocación de aprender en cada momento de
• Valorar la libertad de movimiento de los niños
su desarrollo, modifica la idea de adelantar
es muy importante. Ésta les permite utilizar
su aprendizaje con estimulación temprana
su motricidad no sólo para desplazarse o
como un proceso externo. Los niños apren-
para expresar sus emociones, sino también
den lo que tienen que aprender en el momen-
para construir su pensamiento, por eso se
to preciso, por ello hablamos de educación
sugiere:
temprana que requiere de un adulto capaz de
interpretar estas manifestaciones y que facili-
- Reconocer los logros de los niños mien-
te las mejores oportunidades para el desarro-
tras se observa las diversas acciones
llo de capacidades.
motrices, que realizan con satisfacción,
• Es indispensable ofrecer a los niños segu-
compartiendo sus juegos, con creatividad
ridad afectiva en la relación que se logra a
e iniciativa.
través del gesto y la mímica, es decir, de una
- Permitir que desplieguen al máximo sus
comunicación no verbal, por eso se sugiere:
iniciativas de movimiento y de acción en
- Anticipar a los niños lo que va a suceder
interrelación con el espacio y los objetos,
(con palabras y gestos). Esto les permite
favoreciendo su desarrollo emocional y
saber lo que va a pasar y pueden tener
106
ORIENTACIONES
contribuyendo al desarrollo de su perso-
nalidad. Las actividades tienen que es-
tar acordes con la etapa de maduración
de los niños. No se debe forzar al niño a
realizar acciones motrices sin que esté lo
suficientemente maduro porque interfiere
y traba su desarrollo. Imponerle activida-
des y posturas, repercute más adelante,
no solo en su equilibrio físico y en la co-
ordinación, sino también en la seguridad
de sí mismo, en su autoestima y en su
sensación de ser eficaz para enfrentar di-
ficultades.
- Colocar a los niños en una postura cómo-
da y segura para ellos, donde no puedan
caerse, no se lastimen y no dependan del
adulto para salir de una posición a otra.
• La noción de tiempo se desarrolla en los ni-
ños a través de la secuencia de actividades
Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los niños supo-
ne, que no todos realicen simultáneamen-
te la misma actividad; unos podrán jugar
mientras otros duermen, y a otros se les
cambiará la ropa o se les dará de comer.
Ello supone un manejo flexible del hora-
rio que dependerá del personal de apoyo
para la tarea. Debemos centrarnos en el
tiempo real que el niño necesita para pa-
sar de una tarea a otra según su interés,
estado de ánimo y de salud, condiciones
del clima y otros.
- Distribuir el tiempo según el ritmo indivi-
dual de sueño y de vigilia, a fin de que
cuando realicen una actividad la disfruten
plenamente y puedan sentirse cómodos,
calmos y en agrado con ella, nunca más
allá de las primeras señales de fatiga.
Un calendario flexible permite situar es-
tos momentos de juego según el ritmo de
cada niño.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-
te a los niños organizarse y tener seguri-
dad de lo que va a suceder.
107
III PARTE INICIAL - I CICLO
3.2. Programación curricular
La programación curricular es la previsión orga- El espacio en que el niño se mueve
nizada de acciones, espacios y materiales perti- va, por lo tanto, agrandándose a me-
nentes para el trabajo con los niños. Permite di- dida que el niño va creciendo.
señar las estrategias más adecuadas, para pro- * Permitir a los niños moverse y des-
piciar experiencias significativas que favorezcan plazarse, sin molestarse unos a
su desarrollo y aprendizaje. otros, pero sí encontrándose.
* Incluir situaciones que el niño pueda
Para la programación curricular en el I Ciclo es aprender a dominar por sí mismo, sin
necesario tener en cuenta algunos de los si- peligro para él, en un espacio seguro.
guientes aspectos:
- Los objetos y materiales: El conjunto de
• Los intereses y necesidades de los niños, lo objetos, juguetes y materiales, que re-
cual no significa dejar todo a la libre espon- quiere la actividad de los niños, debe te-
taneidad, sino justamente aprovechar estos ner en cuenta sus posibilidades motrices
intereses y motivaciones para enriquecerlos y manuales y debe corresponder a sus
y acompañarlos en su desarrollo al máximo características y maduración.
posible.
- La actividad del adulto: Es el mediador
Hay que considerar: de los aprendizajes de los niños brin-
dándoles desafíos, con una actitud de
- La calidad de los cuidados: lactancia, acompañante atento a sus necesidades
destete, alimentación, sueño, cambio de e intereses, dando significatividad a sus
ropa y vestido, aseo, baño, control de es- actividades. Además brinda las condicio-
fínteres, etc. nes óptimas para que los niños estén ac-
- El desarrollo de la motricidad: la libertad tivos y de forma autónoma, sin interferir
de movimiento que permite al niño ejer- de modo directo en su juego.
citar nuevos desplazamientos y llegar a
nuevas posturas por sí mismo, organi- • La programación en servicios educativos
zando sus esfuerzos y modulándolos. para niños de 0 a 2 años, es diferente a la
- El juego espontáneo y las actividades programación que se realiza en servicios
autónomas: la institución educativa o educativos de 3 a 5 años.
programa debe prever el ambiente favo-
rable y la actitud de los adultos para que • Los tipos de interacción en la atención educa-
el niño realice actividades espontáneas tiva. Es difícil pretender que todo un grupo de
inducidas por él mismo, en forma libre y niños de edades tempranas realice la misma
autónoma. actividad, a una misma hora. Es importante
- El espacio: se debe escoger con bastante considerar que ellos tienen ritmos, intereses
cuidado el espacio en el que se ha de ubi- y necesidades diferentes y es a partir de sus
car al niño; respondiendo a tres exigen- diferencias que se planifican las actividades.
cias: Diariamente, la programación se realiza te-
* Ser un poco más amplio del que el niendo en cuenta tres tipos de momentos o
niño pueda ocupar con su actividad y tipos de interacción que establecen los niños,
recorrido, teniendo en cuenta sus po- las cuales no tienen una secuencia predefini-
sibilidades motrices en el momento. da ya que dependen de sus intereses y nece-
sidades y que el mediador debe aprovechar
108
ORIENTACIONES
determinados materiales y en una rela-
para brindar el afecto necesario. Se deberá
ción respetuosa interactúa con él con una
tener en cuenta estas consideraciones:
intención educativa.
- Interacción entre el niño y el adulto: es
• El conocimiento de los niños: Para planificar
el momento en que el adulto atiende es-
es necesario conocer el desarrollo de cada
pecialmente las necesidades básicas del
niño, así como contar con información sobre
niño, como son: la alimentación, el aseo,
sus características a partir de su historia per-
el sueño, etc. La docente o la promoto-
sonal y observar qué pueden hacer, qué les
ra aprovecha este momento para desa-
gusta hacer, qué les resulta difícil, qué activi-
rrollar el lenguaje del niño a través de la
dades no les interesan, cómo se comunican,
conversación sobre lo que va haciendo.
cómo se relacionan con los demás, solo así
- Interacción entre el niño y el objeto: en
la docente y promotora podrán propiciarles
este momento el niño, en forma libre, es-
los espacios y materiales adecuados para su
pontánea y autónoma, se relaciona con
desarrollo y aprendizaje.
los materiales que la docente o la promo-
tora le ofrecen con una intención educa-
tiva, teniendo en cuenta sus característi-
Programación diaria
cas, necesidades e intereses.
- Interacción entre el niño, el adulto y el ob-
Programación en los servicios dirigidos di-
jeto: Es el momento de relación directa
rectamente a los niños
en el que la docente o promotora ofrece
• La programación es individualizada, ya que
los niños a esta edad tienen intereses y nece-
sidades particulares. En el caso de las cunas
y salas de educación temprana, donde los
niños son atendidos sin la presencia de los
padres, la programación se realiza teniendo
en cuenta las interacciones o momentos an-
tes mencionados.
• Para la programación se propone considerar
la elaboración de fichas de actividades, que
se utilizan en el momento de interacción en-
tre adulto, niño y objeto.
Programación en los servicios dirigidos a
los niños y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF
(Programa de educación temprana con base
en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET
(Programa integral de educación temprana o
Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben
considerar acciones educativas con niños, así
como la promoción de prácticas saludables de
crianza con las familias.
109
III PARTE INICIAL - I CICLO
3.3. Evaluación
La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un • Evaluación de proceso: Esta evaluación es
proceso permanente continuo, complejo y una la que se ejecuta durante todo el proceso de
tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne- enseñanza – aprendizaje y permite tener in-
cesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar formación sobre los avances, las dificultades
con detalle los procesos por los cuales van pa- y los diferentes ritmos de aprendizaje de los
sando, así como identificar posibles señales de niños, facilitando la retroalimentación en el
alarma. momento adecuado. La evaluación de proce-
so implica:
La evaluación permite emitir juicios y tomar de-
cisiones acerca de la acción educativa que se - Conocer los avances de los aprendizajes
desarrolla según las diferentes estrategias de y desarrollo de los niños con relación a las
atención. Los resultados de la evaluación permi- competencias, capacidades y actitudes
ten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones planificadas en la acción educativa.
brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo - Identificar los procesos y ritmos de desa-
y aprendizaje del niño. La información obtenida rrollo.
en la evaluación también servirá para organizar - Identificar los logros y dificultades que tie-
las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva- nen los niños.
luación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida
como un medio para alcanzar fines determinados, Instrumentos
y no como un fin en sí misma.
El anecdotario (Cuaderno de observación) en el
La evaluación se realiza al iniciarse el año esco- que se consignan las situaciones cotidianas y
lar (inicio), durante el proceso educativo (proce- relevantes de los avances y la actitud de cada
so) y al final del período (final). niño.
• Evaluación de inicio: Es la evaluación que Instrumento de observación del aprendizaje y
se lleva a cabo al iniciar el año y que impli- desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-
ca: tejo que se empleó en la evaluación inicial, con-
signando la fecha de logro.
- Conocer al grupo de niños con el que se
trabajará. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza
- Tener información sobre las competencias, al concluir cada periodo de acuerdo a la ca-
capacidades y actitudes, de acuerdo con la lendarización (bimestre o trimestre) y permite
edad que tienen los niños que serán aten- tener información sobre los avances y las di-
didos en el servicio. ficultades del desarrollo y aprendizaje de los
niños en el año. Una vez que ha concluido el
Instrumento: último periodo del año, además de la infor-
mación registrada en cada término de perio-
El instrumento que se utiliza en esta primera eva- do, teniendo como información la evaluación
luación es la lista de cotejo, se elabora en base de proceso, se coloca un análisis final des-
a las competencias, capacidades y actitudes, criptivo del niño.
teniendo como apoyo una escala de desarrollo
para elaborar los ítems secuencialmente. Es un Recuérdese que las edades son aproxima-
instrumento descriptivo que recoge información das, son un referente que varía de un niño a
sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los otro, no todos los niños logran capacidades
niños. y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma
manera.
110
Personal Social
4 PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
4.1 Área: Personal Social
Fundamentación
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña • Desarrollo de las relaciones de convivencia
desde sus dimensiones personal (como ser indi- democrática.
vidual en relación consigo mismo) y social (como • Testimonio de vida en la formación cristiana.
ser en relación con otros). Busca que los niños y
las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, Desarrollo de la psicomotricidad
a partir de la toma de conciencia de sus caracte-
rísticas y capacidades personales y de las relacio- La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de
nes que establece, base para la convivencia sana los niños y niñas a partir del movimiento y el
en su medio social. Ello les permite reconocerse juego. La escuela debe proveer un ambiente
como personas únicas y valiosas, con necesidades con elementos que les brinde oportunidades de
universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y expresión y creatividad a partir del cuerpo a tra-
características e intereses propios; reconociéndo- vés del cual va a estructurar su yo psicológico,
se como miembros activos de su familia y de los fisiológico y social. El cuerpo es una unidad in-
diversos grupos sociales a los que pertenecen, con divisible desde donde se piensa, siente y actúa
deberes y derechos para todos los niños y niñas. simultáneamente en continua interacción con el
ambiente.
Las niñas y los niños aprenden en la interrelación
con las personas que le son significativas (padres Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y
de familia y otros adultos); es un proceso cargado sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el
de afectividad. La finalidad de esta área consiste niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa
en que el niño y la niña estructure su personalidad actuando y así va construyendo sus aprendiza-
teniendo como base su desarrollo integral, que se jes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones
manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, en su entorno que lo lleven a un reconocimiento
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá en- de su propio cuerpo y al desarrollo de su autono-
frentar de manera exitosa los retos que se le pre- mía en la medida que pueda tomar decisiones. El
senten. Para esto es necesario ofrecer al niño un placer de actuar le permite construir una imagen
entorno que le brinde seguridad, con adecuadas positiva de sí mismo y desarrollar los recursos
prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse que posee.
libremente: permitir que exprese sus sentimientos
en las formas de su cultura. De esta manera el Construcción de la identidad personal y au-
niño construirá su seguridad y confianza básica, tonomía
para participar cada vez más y de manera autóno-
ma en el conjunto de actividades y experiencias Las niñas y los niños construyen su identidad
que configuran sus contextos de desarrollo. partiendo del reconocimiento y valoración de sus
características personales y del descubrimiento
El área se organiza de la siguiente manera: de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe
• Desarrollo de la psicomotricidad. brindar condiciones que favorezcan la valoración
• Construcción de la identidad personal y au- positiva de sí mismo, de tal manera que se de-
tonomía. sarrolle la confianza básica necesaria para que
111
III PARTE INICIAL - II CICLO
establezcan relaciones interpersonales sanas a esto sienta las bases de la conciencia ciudada-
partir de la aceptación y aprecio por los otros. na.
Testimonio de la vida en la Formación Cris-
La autonomía personal implica la posibilidad de
tiana
valerse por sí mismos de manera progresiva y
supone el desarrollo de capacidades afectivas,
El aprendizaje de la religión, como parte de la
motrices y cognitivas para las relaciones inter-
formación integral, constituye una propuesta que
personales.
parte del valor humanizador de lo religioso para
el desarrollo y la formación de la persona. Se
Desarrollo de las relaciones de convivencia
busca que la formación integral contemple todas
democrática
las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentran, las capacidades y actitudes relacio-
Uno de los aprendizajes más importantes en la
nadas con la trascendencia y la espiritualidad,
interacción social de los niños y las niñas con las
fundadas en los valores de la dignidad, el amor,
personas que forman parte de su medio, es la
la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
progresiva toma de conciencia del “otro” como un
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
ser diferente, con características, necesidades,
uno de los miembros de la gran familia humana.
intereses y sentimientos propios. Mediante la in-
teracción social, construyen los vínculos afecti-
En este sentido, la educación religiosa, en la
vos con las personas de su entorno y se crea
Educación Inicial, se orienta fundamentalmente
un sentimiento de pertenencia hacia su grupo
al conocimiento del propio niño, sus padres y las
familiar, así, se irán integrando con otros adultos
personas significativas que lo rodean, como se-
y pares (otros niños y niñas) en actividades de
res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-
juego y recreación, desarrollando capacidades y
tección; expresiones todas ellas de los valores
actitudes relacionadas con la convivencia social.
cristianos, así como del testimonio de la vida de
Cristo y el amor de Dios.
Convivir democráticamente supone desarrollar
habilidades sociales que incluyen actitudes hacia
Se busca de esa forma que los niños se inicien
la interacción y comunicación: saber escuchar a
en la participación de las actividades propias de
los demás, prestar atención a lo que dicen, ser
la confesión religiosa familiar; uno de los prime-
conciente de sus sentimientos, regular sus emo-
ros aprendizajes en la formación cristiana.
ciones (postergar la satisfacción de sus deseos
o impulsos hasta el momento adecuado, tomar
En el Ciclo II el tratamiento de la educación reli-
turnos), expresar su opinión acerca de los proble-
giosa se realiza como parte del área de Personal
mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello,
Social, específicamente desde la competencia re-
será importante, que los niños y niñas se inicien
lacionada al Testimonio de Vida en la Formación
en la vivencia de valores como la tolerancia, la
Cristiana.
responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo
112
Personal Social
Personal Social
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos,
DESARROLLO DE LA
e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
PSICOMOTRICIDAD
seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.
Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus ca-
racterísticas físicas y afectivas, respetando las diferencias.
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostran-
AUTONOMÍA
do autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimenta-
ción, higiene, cuidando su integridad física.
DESARROLLO DE
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-
LAS RELACIONES DE
tos identificándose como parte de un grupo social.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
LA FORMACIÓN CRISTIANA
creador.
113
III
Personal Social
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
PARTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Reconoce, explora, nombra y utiliza • Reconoce, explora, nombra y utiliza • Identifica las características y cuali-
las partes gruesas de su cuerpo. las partes gruesas y finas de su dades del propio cuerpo, tanto glo-
cuerpo, describiendo sus caracte- bal como segmentariamente: talla
• Explora sus posibilidades de mo- rísticas. rasgos físicos, segmentos y partes
vimiento, vivenciando el ritmo en corporales, aptitudes físicas.
desplazamientos, coordinación y • Explora sus posibilidades de movi-
equilibrio postural. miento, con todo su cuerpo, viven- • Crea nuevos movimientos, con todo
ciando de manera autónoma el su cuerpo, vivenciando sus posibili-
• Ejercita libremente el dominio de su ritmo, en desplazamientos, coordi- dades.
114
lateralidad. nación y equilibrio postural.
• Nombra las partes de su cuerpo y
• Maneja el espacio en relación con • Adquiere progresivamente dominio las representa gráficamente.
su cuerpo y los objetos: un lado, el de su lateralidad, reconociendo de-
otro, arriba, abajo. • Reconoce y hace buen uso de su
recha e izquierda en su cuerpo.
lateralidad.
• Vivencia con su cuerpo la noción de • Adquiere coordinación, agilidad,
tiempo: rápido-lento. • Demuestra agilidad, coordinación,
equilibrio postural y un adecuado
equilibrio postural y un adecuado
control de sus movimientos en las
• Demuestra creciente coordinación control de sus movimientos.
diferentes actividades.
de brazos y piernas al desplazarse,
caminar, rodar, correr saltar en dos • Maneja el espacio en relación con
• Maneja progresivamente el espacio
pies. su cuerpo, los objetos y los otros,
en relación con su cuerpo y los ob-
identificando nociones espaciales:
jetos: un lado, el otro, arriba, abajo,
arriba, abajo, delante, detrás, dere-
delante detrás.
cha, izquierda, cerca, lejos.
INICIAL - II CICLO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Identifica nociones temporales en
• Vivencia con su cuerpo la noción
• Demuestra creciente precisión y
diferentes actividades: rápido-lento,
tiempo: rápido-lento, mucho tiempo-
eficacia en la coordinación viso
mucho tiempo-poco tiempo.
poco tiempo.
motriz: óculo manual, óculo podal:
lanzar objetos, patear pelota, rasgar
• Realiza diferentes movimientos y
• Coordina brazos y piernas al des-
papel, pintar con crayolas gruesas,
desplazamientos siguiendo el pulso
plazarse, correr, saltar, trepar,
enhebrar cuentas grandes, etc.
y ritmo con su cuerpo.
reptar, bailar, entre otros.
• Coordina con precisión, eficacia y
• Coordina con precisión, eficacia y
rapidez a nivel viso motriz: óculo
rapidez a nivel viso motriz: óculo
manual y óculo podal.
manual y óculo podal.
• Coordina ágilmente brazos y pier-
nas al desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre otros.
ACTITUDES
115
• Se muestra autónomo en sus accio-
• Se muestra autónomo en sus accio-
• Muestra autonomía en sus movi-
nes y sus movimientos.
nes y sus movimientos.
mientos.
• Demuestra placer y disposición
• Demuestra placer y disposición
• Demuestra placer y disposición
para la realización de actividades
para la realización de actividades
para la realización de actividades
corporales.
corporales.
motrices.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros y avances.
• Disfruta de sus logros.
Personal Social
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\\ÍA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS III
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Reconoce algunas de sus carac- • Identifica sus cualidades y caracte- • Identifica y reconoce sus caracterís-
terísticas personales y las de otras rísticas corporales, reconociendo a ticas corporales, cualidades perso-
PARTE
personas. otros con sus propias característi- nales y las de otros.
cas.
• Se reconoce como niña o niño • Reconoce su derecho a ser llamado
identificando sus características • Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escu-
corporales. por su nombre y a ser escuchado y chen y respeten.
respetado.
• Reconoce su derecho a ser llamado • Se reconoce como niña o niño iden-
por su nombre y a ser escuchado. • Reconoce las características corpo- tificando sus características corpo-
rales relacionándolas con su sexo. rales relacionándolas con las de su
sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
• Interactúa con personas diversas,
identificando las diferencias. • Comunica sus sentimientos y emo-
ciones, preferencias e intereses y el
de los demás.
116
• Interactúa con seguridad frente a
los demás y al realizar tareas coti-
dianas y nuevas.
INICIAL - II CICLO
ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Manifiesta placer o malestar ante • Demuestra aceptación o rechazo • Acepta sus características y cuali-
determinadas situaciones que lo frente a las prácticas del adulto, a dades como persona singular con
afectan en su interacción con los través de la expresión gestual y la derecho a ser tratada con respeto,
demás. verbalización. y acepta las características de los
demás.
• Muestra confianza en las tareas • Expresa sus emociones y senti-
que realiza. mientos de alegría, miedo, enojo, • Demuestra aceptación o rechazo
sorpresa o celos hacia personas frente a las prácticas de crianza
que los rodean y que son afectiva- del adulto, mediante la expresión
mente importantes. gestual y verbalización.
• Respeta las diferencias de las per- • Respeta las diferencias al interac-
sonas que le rodean: edad, sexo, tuar con personas diferentes, con
117
cultura, lengua, etc. necesidades especiales, y de otras
culturas.
• Muestra confianza, seguridad y
agrado por las tareas que realiza. • Actúa con agrado frente a sus pro-
ducciones, acepta sugerencias para
• Se esfuerza por alcanzar sus metas mejorar y reconoce el trabajo de los
y brinda ayuda a los demás. demás.
• Demuestra perseverancia, iniciativa
constancia y esfuerzo.
• Es solidario con las necesidades de
los demás, brinda ayuda sin que le
sea pedida.
Personal Social
III
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\\ÍA
PARTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Participa activamente en las acti- • Participa activamente en las acti- • Practica hábitos de alimentación,
vidades diarias de alimentación, vidades diarias de alimentación, higiene y cuidado personal utilizan-
higiene y descanso. higiene, juego, actividad y descan- do adecuadamente los espacios y
so, solicitando apoyo cuando lo materiales necesarios.
• Cumple responsabilidades sencillas necesita.
de orden y limpieza en su hogar y • Practica hábitos de orden, limpieza
el aula. • Practica hábitos de limpieza y y cuidado del ambiente en que se
cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
118
• Identifica personas y situaciones desenvuelve.
que representan peligro para su • Evita situaciones peligrosas para
integridad física y emocional. • Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina
prevenir accidentes. objetos y ambientes peligrosos.
• Identifica personas y situaciones • Identifica personas y situaciones
que representan peligro para su que brindan seguridad a su integri-
integridad física y emocional. dad física y emocional, distinguién-
dolas de aquellas que representan
peligro.
• Decide las actividades que desea
realizar fundamentando sus prefe-
rencias.
INICIAL - II CICLO
ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Muestra disposición para realizar • Tiene iniciativa en el juego, en • Elige de acuerdo con su preferencia
tareas de acuerdo con sus posibili- las rutinas, en el cumplimiento de las actividades que va a desarrollar
dades, solicitando apoyo cuando lo responsabilidades y en otras activi- en momentos de: juego, rutinas,
necesita. dades de su preferencia. cumplimiento de responsabilidades
y otros.
• Demuestra preferencia por algunas • Muestra autonomía en sus hábitos
actividades de juego y disfruta de y disposición para aprender otros. • Busca soluciones ante situaciones
ellas. problemáticas, solicitando apoyo
• Demuestra preferencia por algunas cuando lo necesita.
• Muestra disposición para hacer actividades de juego y disfruta de
actividades diversas. ellas. • Muestra autonomía e iniciativa en
las actividades que le son propues-
tas y aquellas que crea.
119
Personal Social
III
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PARTE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Interactúa con diversas personas • Interactúa con diversas personas • Participa en actividades individuales
del ámbito familiar, comunal, y reli- del ámbito familiar, comunal, y reli- o colectivas del ámbito familiar, de
gioso, tomando parte de las activi- gioso, tomando parte de las activi- aula, equipo de trabajo, aportando
dades. dades. ideas y siendo parte del grupo.
• Incorpora en su accionar hábitos • Identifica a los miembros de su fa- • Elabora con el grupo y la docen-
sociales de convivencia: escuchar, milia, grupos sociales de su comu- te acuerdos, que respeta y hace
pedir la palabra, esperar turno, nidad, institución educativa, progra- respetar.
agradecer, cumplir acuerdos, etc. ma, iglesia, instituciones deportivas
• Identifica a los miembros de su
y otros.
• Identifica a los miembros de su familia, de la institución a la que
familia y sus roles. • Practica hábitos sociales de convi- pertenece y reconoce los roles que
120
vencia: escuchar, pedir la palabra, desempeñan.
• Regula su comportamiento en esperar turno, agradecer y cumplir
función de explicación del adulto: se • Interactúa en diferentes eventos fa-
acuerdos.
calma con mayor facilidad. miliares, sociales, culturales, religio-
• Reconoce elementos y personajes sos, formando parte del grupo.
característicos de su comunidad e
• Respeta normas de convivencia y
interactúa con ellos en diferentes
reconoce comportamientos y acti-
actividades, visitas y reuniones.
tudes socialmente aceptados en el
• Participa en las manifestaciones grupo social.
culturales propias de su contexto
• Reconoce elementos y personajes
sociocultural: comidas, costumbres,
característicos de su comunidad e
fiestas religiosas, tradiciones, idio-
interactúa con ellos en diferentes
ma, vestidos, juegos y juguetes.
actividades, visitas, y reuniones.
• Elabora normas de convivencia con
y para su grupo.
INICIAL - II CICLO
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Reconoce algunas manifestaciones
culturales propias de su contexto
sociocultural: comidas, costumbres,
fiestas religiosas, tradiciones, idio-
ma, vestidos, juegos y juguetes.
ACTITUDES
• Acepta con agrado la ayuda y pro- • Es colaborador y tiene disposición • Colabora en actividades del ámbito
tección de la familia y otros adultos para las acciones. familiar y de aula, aportando ideas y
en diversas situaciones. asume responsabilidades sencillas.
• Disfruta de los acuerdos, eligiendo
• Muestra disposición e interés en la entre varias opciones. • Muestra disposición para tomar
121
participación de diferentes activida- acuerdos en situaciones de conflic-
• Se interesa y disfruta en actividades
des de su comunidad y las disfruta. to, eligiendo entre varias opciones
sociales en los que se siente acogi- respuestas no violentas.
• Cumple los acuerdos con buen do e integrado.
ánimo. • Se interesa y disfruta en actividades
• Es solidario con sus pares y adul- sociales en los que se siente acogi-
tos. do e integrado.
• Tiene apertura ante el conocimien-
to de su cultura y otras que le son
cercanas.
• Es solidario y reconoce las bonda-
des de otros.
Personal Social
III
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PARTE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Reconoce el templo como la casa • Identifica a los miembros de la fami-
• Identifica a los miembros de la fami-
de Dios. lia de Jesús.
lia de Jesús.
• Identifica a los miembros de la fami-
• Identifica las festividades religiosas
• Identifica a Jesús como un niño
lia de Jesús.
de su entorno social.
igual que él.
• Identifica las festividades religiosas
• Participa activamente en las festivi-
• Nombra algunas festividades de su entorno social.
dades religiosas del grupo social al
religiosas más significativas de su
• Nombra algunas festividades que pertenece.
entorno familiar.
religiosas más significativas de su
• Escucha con atención pasajes de
• Vive la navidad reconociendo que entorno familiar.
122
La Biblia referidos al nacimiento y la
es la fiesta de Jesús.
• Vive la navidad reconociendo que
vida del niño Jesús.
es la fiesta de Jesús.
ACTITUDES
• Muestra interés por conocer sobre • Muestra interés por conocer sobre
• Muestra alegría al escuchar sobre
la historia del nacimiento y vida del la historia del nacimiento y vida del
Jesús y su familia.
niño Jesús. niño Jesús.
• Agradece a Dios espontáneamente
• Agradece a Dios espontáneamente • Agradece a Dios espontáneamente
por las cosas que tiene y recibe.
por las cosas que tiene y recibe. por las cosas que tiene y recibe.
• Se alegra de participar en activida-
des religiosas.
INICIAL - II CICLO
Ciencia y Ambiente
4.2 Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
Cuerpo humano y conservación de la salud
El área de Ciencia y Ambiente en Educación Ini-
cial contribuye a la formación integral del niño
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio-
proporcionándole la oportunidad de conocer la
namiento y cuidado del mismo para prevenir y
naturaleza para desarrollar una conciencia am-
mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene
biental de prevención de riesgos y reducción del
y control de crecimiento y desarrollo). De esta
daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso
forma, los niños progresivamente van tomando
del desarrollo de una adecuada conciencia am-
conciencia y participan en forma activa de las
biental.
diversas acciones encaminadas al cuidado, pro-
moción y protección de la salud.
Permitirá también que se inicien en la explora-
ción de objetos y fenómenos, utilizando estra-
Seres vivientes y conservación del ambiente
tegias y procedimientos básicos del aprendizaje
científico, propios de la investigación tales como
La interacción permanente
observar, hacer preguntas, formular hipótesis,
con el medio natural faci-
recolectar, procesar información y formular con-
lita a los niños su pronta
clusiones.
integración con dicho
ambiente, contribuyen-
Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen do a desarrollar actitu-
su natural necesidad de descubrimiento, conoci- des de interés y dis-
miento y aprendizaje, sino que construyen herra- frute. De esta forma,
mientas a partir de sus posibilidades, para buscar se desarrolla desde
la solución a problemas que puedan surgir en su temprana edad, una
relación con el medio en el que viven. educación para el res-
peto, cuidado, protec-
El área se organiza de la siguiente manera: ción y conservación
de los diferentes eco-
• Cuerpo humano y conservación de la salud. sistemas y biodiversi-
• Seres vivientes y conservación del ambiente. dad existentes en la
• Mundo físico y conservación del ambiente. naturaleza.
123
III PARTE INICIAL - II CICLO
tes y numerosos ambientes naturales (plantas y
Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-
temas, cadenas alimenticias y hábitat, permiti- animales), así como las características, propie-
rán entender cómo los seres humanos depen- dades y funciones básicas de los mismos.
demos del ambiente natural que nos rodea, por
lo cual es necesario introducirlos en el conoci- La indagación, observación y experimentación,
miento inicial sobre microclimas en diversas zo- ampliarán en los niños las posibilidades de co-
nas geográficas. nocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar
los cambios que producen sus acciones sobre el
Mundo físico y conservación del ambiente medio y los resultados de dicha acción, al que
poco a poco se irán adaptando y a la vez trans-
La construcción del conocimiento que el niño formando.
hace sobre el mundo físico es a partir de su ac-
ción sobre la realidad. Ellos descubrirán los di- Los organizadores del área contribuyen a la se-
cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-
versos elementos y fenómenos propios de su en-
maria, continuando en las etapas siguientes la
torno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna,
orientación y formación de actitudes positivas ha-
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.
cia el ambiente.
y las formas de vida que se dan en los diferen-
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado
CUERPO HUMANO Y
de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-
CONSERVACIÓN DE LA
lud.
SALUD
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales,
SERES VIVIENTES, MUNDO
las características generales de su medio ambiente, demostran-
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
do interés por su cuidado y conservación.
AMBIENTE
124
Ciencia y Ambiente
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Reconoce alimentos nutritivos y no • Demuestra hábitos alimenticios
• Practica hábitos alimenticios al
nutritivos. para el aprovechamiento de los
consumir alimentos en las horas
alimentos que ingiere: utiliza los
correspondientes, masticando bien
• Demuestra progresivamente hábi-
cubiertos participando en la hora de
los alimentos antes de ingerirlos.
tos alimenticios para el aprovecha-
la alimentación familiar.
miento de los alimentos que ingiere:
• Practica hábitos de higiene perso-
mastica bien los alimentos antes • Practica hábitos de higiene perso-
nal: se lava las manos antes y des-
de ingerirlos y consume líquidos nal reconociendo su importancia
pués de tomar los alimentos, luego
125
variados. para el cuidado de su salud: cepilla-
de usar los servicios higiénicos, y
do de dientes, baño diario, cambio
cepilla sus dientes, con el acompa- • Practica hábitos de higiene perso-
de ropa.
ñamiento de los adultos. nal para el cuidado de su salud:
lavado de manos antes y después
• Reconoce algunas características
de tomar los alimentos, de usar los
del funcionamiento de su cuerpo:
servicios higiénicos, cepillado de
observa cómo después de correr,
dientes.
sus latidos del corazón y respira-
• Identifica acciones para la protec- ción se aceleran.
ción de su salud: control médico
• Reconoce los roles de los profe-
periódico, control de la dentición,
sionales e instituciones de la salud
oftalmológico, audición, entre otros.
que velan por él: hospitales, postas
médicas, farmacia o botica, médico,
enfermera, entre otros.
Ciencia y Ambiente
ACTITUDES
III
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Muestra disposición para alimentar- • Muestra disposición para alimentar-
• Muestra disposición para alimentar-
se saludablemente. se saludablemente.
se saludablemente.
• Asume con agrado los hábitos de • Muestra disposición para practicar
• Muestra disposición para adquirir
PARTE
higiene y de alimentación. hábitos de higiene y alimenticios.
hábitos de higiene y de alimenta-
ción.
• Asiste con agrado a acciones para • Asiste con agrado a acciones para
la protección de su salud. la protección de su salud.
126
INICIAL - II CICLO
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Describe las características de los
• Identifica a los seres vivos de su • Identifica las características y el
seres vivos del ambiente natural.
ambiente natural: animales y plan- medio en que viven animales y
tas. plantas propios de su localidad.
• Discrimina y relaciona animales y
• Identifica las características de plantas según el medio en el que
• Discrimina y relaciona animales y
animales y plantas propias de su viven.
plantas según el medio en el que
localidad. viven.
• Relaciona las características físicas
• Reconoce algunos fenómenos de los animales propios de su loca-
• Identifica el proceso del ciclo vital
naturales que se producen en su lidad y su relación entre sí: anima-
de algunos animales y plantas: visi-
127
entorno: lluvias. les domésticos y salvajes, hábitat,
ta al zoológico, a una granja, obser-
forma de alimentación, forma de re-
va el jardín del colegio, la chacra
• Descubre algunos elementos del
producción, proceso de crecimiento,
medio natural a través de la explo- • Identifica fenómenos naturales que
cuidados y utilidad.
ración: agua, arena, hojas, etc. se producen en su entorno y los
• Reconoce la biodiversidad de su
diferencia: la lluvia, el trueno, grani-
• Reconoce la necesidad de abrigo
contexto, especies marinas, espe-
zada, neblina, etc.
según los cambios de clima.
cies de la puna, clases de plantas,
• Describe algunas características de
etc.
su entorno geográfico: ríos, cerros,
• Participa en campañas de cuidado
mar, etc.
del medio ambiente.
• Realiza experimentos sencillos.
Ciencia y Ambiente
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
III
• Identifica, describe y diferencia
• Identifica el día y la noche relacio-
algunos fenómenos naturales de su
nándolo con las actividades que
entorno: la lluvia, el trueno, graniza,
realiza en esos momentos: día para
neblina, etc.
jugar, noche para dormir.
PARTE
• Describe características de su
• Utiliza el medio natural como un
entorno geográfico y los representa:
espacio para la recreación y el con-
ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras,
tacto con elementos de la naturale-
bosques, etc.
za.
• Identifica los cambios del clima y
• Practica hábitos saludables en el
las épocas del año.
cuidado del agua y manejo de resi-
duos sólidos.
• Identifica problemas de contamina-
ción, y reconoce la importancia de
• Reconoce los efectos del sol, viento
no arrojar los desperdicios al am-
y la electricidad.
biente.
• Reconoce y nombra objetos de la
• Identifica los usos y beneficios de
escuela y de la casa que funcionan
128
la electricidad en la vida cotidiana:
con electricidad y cuyo manejo
nombra objetos que funcionan con
debe estar a cargo del adulto.
electricidad.
• Construye creativamente objetos
sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos previamen-
te fijados.
INICIAL - II CICLO
ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Demuestra interés por los seres • Demuestra interés y preocupación
• Manifiesta interés por las plantas y
vivos que encuentra en el ambiente por los seres vivos y el medio natu-
animales de su entorno.
natural. ral como una forma de preservar la
• Colabora con el cuidado de los ani- vida.
• Toma la iniciativa en el cuidado
males y/o plantas, como primeras
de los animales y/o plantas de su • Respeta su medio ambiente.
actitudes para la conservación del
entorno y disfruta al hacerlo.
medio natural y disfruta al hacerlo.
• Se interesa por conocer la utilidad
• Disfruta jugando con diversos de las plantas: medicinales, decora-
• Disfruta del medio natural al realizar
elementos naturales: agua, arena, tivas, etc.
actividades de recreación al aire
hojas, etc.
libre y en contacto con elementos
• Muestra interés por la importancia
de la naturaleza.
• Disfruta del medio natural al realizar del cuidado de las plantas, como
actividades de recreación al aire principal fuente de alimento de las
• Muestra curiosidad para explorar el
libre y en contacto con elementos personas y de los animales.
medio natural a partir de sus pro-
de la naturaleza.
pias posibilidades.
• Reconoce la importancia del medio
129
• Respeta y cuida los elementos del ambiente para la vida y existencia
medio natural, como una forma de de los seres vivos.
preservar la vida humana.
• Disfruta al interactuar con diversos
elementos naturales: agua, arena,
hojas, etc.
• Disfruta del medio natural como un
espacio para la recreación y reali-
zación de actividades al aire libre
en contacto con elementos de la
naturaleza.
Ciencia y Ambiente
III PARTE INICIAL - II CICLO
4.3 Área: Matemática
Fundamentación
• Operar sobre las características de los obje-
Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la ins-
tos, es decir, generar cambios o transforma-
titución educativa con conocimientos diversos
ciones en situaciones y objetos de su entor-
que aprenden de la familia, los compañeros,
no para evitar asociarla exclusivamente a la
los medios de comunicación, especialmente la
operación aritmética.
televisión, el Internet y los juegos, ya sean físi-
cos o electrónicos. Todos esos conocimientos se
Los conceptos, las habilidades y las actitudes
organizan formando estructuras lógicas de pen-
matemáticas son necesarios para que el niño
samiento con orden y significado. Es aquí que
pueda resolver problemas que se le presentan
la matemática, cobra importancia pues permite
en la vida cotidiana de manera pertinente, opor-
al niño comprender la realidad sociocultural y
tuna y creativa.
natural que lo rodea, a partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las
El área de matemática se organiza de la siguien-
primeras percepciones (visuales, auditivas, tác-
te manera: Número y Relaciones, Geometría y
tiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos
Medición.
que irán desarrollando las estructuras del razo-
namiento lógico matemático.
Número y relaciones
El área debe poner énfasis en el desarrollo del ra-
Los niños al comparar cantidades de objetos
zonamiento lógico matemático aplicado a la vida
identifican y establecen la relación entre número
real, procurando la elaboración de conceptos,
y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos,
el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu-
pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más
des matemáticas a través del juego como medio
adelante relacionar cantidades mayores con su
por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe
respectivos numerales. La relación que establez-
considerarse indispensable que el niño manipule
ca el niño entre la cantidad y el numeral ayudará
material concreto como base para alcanzar el ni-
en el proceso de la construcción de la noción de
vel abstracto del pensamiento.
número. Es necesario tener en cuenta el aspecto
perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas
El área de Matemática proporciona las herra-
edades aún se rigen más por la percepción que
mientas para la representación simbólica de la
por el valor cardinal (1, 2, 3...).
realidad y el lenguaje, facilita la construcción del
pensamiento y el desarrollo de los conceptos y
Durante mucho tiempo se ha creído que los ni-
procedimientos matemáticos. Es por esto, que
ños más pequeños carecen esencialmente de
se debe favorecer la comunicación matemática
pensamiento matemático. La psicología ha de-
desde el uso correcto del lenguaje.
mostrado que los niños a esta edad poseen no-
cienes básicas de conteo y de cuantificación que
El desarrollo de estructuras lógico matemáticas
se va desarrollando con la edad y con la práctica.
en Educación Inicial se traduce en:
El conteo de objetos uno a uno es más fácil para
el niño cuando el número de objetos es pequeño,
• Identificar, definir y/o reconocer característi-
pudiendo contar espontáneamente los objetos
cas de los objetos del entorno.
que están a su alrededor e incluso contar canti-
• Relacionar características de los objetos al cla-
dades mayores de memoria.
sificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
130
Matemática
Geometría y medición mientos son previos a la adquisición posterior de
conceptos geométricos. Entre los conocimientos
El aprendizaje geométrico tiene doble significa- específicos geométricos están consideradas las
do, por una parte supone el desarrollo de no- formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que
ciones espaciales y, por otra, la comprensión los irán descubriendo en su entorno.
de conocimientos específicos, que los docentes
atenderán mediante estrategias metodológicas La medida está relacionada con el conocimiento
apropiadas que comprende experiencias de tipo del medio natural: el niño conoce a través de ex-
geométrico como: juegos de desplazamientos, perimentos las principales magnitudes de longi-
relaciones entre elementos, ubicaciones en el tud, masa, superficie y volumen. El niño realizará
espacio y manipulación de material concreto. mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano,
Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co-
de nociones espaciales está dado por los des- municando los resultados y apreciando la utilidad
plazamientos que realiza con su cuerpo desde de la medición en la vida cotidiana.
el gatear hasta el caminar. Descubre que puede
desplazarse en diferentes direcciones, caminar Las estructuras lógico matemáticas, los conceptos
haciendo círculos y que puede llegar a un lugar matemáticos y las actitudes descritas en este ciclo
por diferentes caminos, avanza y retrocede en servirán para que el niño realice los aprendizajes
un espacio determinado, todos estos desplaza- formales de la matemática en el nivel primario.
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y
objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfru-
NÚMERO Y RELACIONES
te.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, iden-
tificando formas y relacionando espontáneamente objetos y per-
sonas.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y re-
solviendo situaciones en su vida cotidiana.
131
III
Matemática
NÚMERO Y RELACIONES
PARTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Identifica características • Identifica semejanzas y diferencias • Identifica, relaciona y describe característi-
físicas en personas. en personas y objetos. cas perceptuales y/o funcionales en perso-
nas y objetos en situaciones de la vida diaria.
• Identifica y relaciona
• Agrupa personas, objetos y formas
objetos en función de • Agrupa objetos, formas geométricas, con
geométricas con uno o dos atri-
características percep- uno o dos atributos verbalizando los criterios
butos, verbalizando el criterio de
tuales: color, forma, de agrupación propuestos por él.
agrupación.
tamaño, consistencia
• Compara y describe colecciones de objetos
(duro, blando).
132
• Agrupa y representa gráficamente utilizando cuantificadores aproximativos y
• Agrupa personas y colecciones de objetos con un crite- comparativos.
objetos de acuerdo a rio dado.
• Agrupa y representa gráficamente colec-
un atributo o de manera
ciones de objetos señalando el criterio de
• Compara y describe colecciones
libre.
agrupación.
de objetos utilizando cuantificado-
• Construye y compara
res: muchos - pocos, uno - ninguno • Construye y establece la relación término a
colecciones de objetos
y otras expresiones propias del término en dos colecciones con objetos (ta-
de distintas cantidades
medio. zas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.).
utilizando cuantificadores
(muchos, pocos). • Construye y verbaliza el orden en una serie:
• Establece relaciones de seriación
por forma, por tamaño, por tamaño y forma,
• Identifica y establece en por forma, por tamaño: de grande
entre otras combinaciones, utilizando, obje-
colecciones de objetos la a pequeño, por longitud: de largo a
tos y material representativo de su entorno.
relación entre número y corto.
cantidad del 1 al 3.
INICIAL - II CICLO
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Utiliza el conteo en situa- • Establece secuencias por color • Establece secuencias o sucesiones por co-
ciones de la vida diaria. utilizando objetos de su entorno y lor utilizando objetos de su entorno y mate-
material representativo. rial representativo.
• Ordena objetos de grande a pequeño, de
• Establece en colecciones de obje-
largo a corto, de grueso a delgado, utilizan-
tos la relación entre número y canti-
do material estructurado y no estructurado,
dad del 1 al 5.
verbalizando el criterio de ordenamiento.
• Utiliza espontáneamente el conteo • Identifica y establece en colecciones la
en situaciones de la vida diaria. relación entre número y cantidad del 1 hasta
el 9.
• Utiliza espontáneamente el conteo en situa-
ciones de la vida diaria.
• Registra datos de la realidad utilizando pa-
lotes y puntos en cuadros de doble entrada:
133
control de asistencia, cuadro de cumplimien-
to de responsabilidades, etc.
ACTITUDES
• Disfruta al realizar actividades lógi- • Disfruta al realizar actividades matemáticas
• Disfruta al realizar ac-
co matemáticas mediante el juego y mediante el juego y otras actividades en
tividades matemáticas
otras actividades cotidianas. general.
mediante el juego y otras
actividades cotidianas.
• Muestra interés para resolver si- • Muestra interés al resolver situaciones de la
tuaciones problemáticas de la vida vida cotidiana.
• Disfruta realizando el
cotidiana.
conteo de manera es-
• Muestra disposición para verbalizar las accio-
pontánea.
nes que realiza.
Matemática
III
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PARTE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Identifica en objetos de su • Identifica y representa formas • Identifica y representa formas geométricas
entorno formas geométri- geométricas (círculo, cuadrado, relacionándolas con objetos de su entorno:
cas: círculo y cuadrado. triángulo y rectángulo) relacionándo- cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y
las con objetos de su entorno. rombo.
• Relaciona por semejan-
zas y diferencias formas • Explora e identifica características de los
• Relaciona formas geométricas de su
geométricas de su entor- cuerpos geométricos en objetos de su en-
entorno por semejanzas y diferen-
no: círculo y cuadrado. torno: cubo, esfera y cilindro.
cias.
• Establece relaciones de • Relaciona por semejanzas y diferencias
ubicación: delante de y • Establece relaciones espaciales formas geométricas y sólidos geométricos
detrás de. con su cuerpo al ubicarse: primero, de su entorno y las describe.
134
segundo, tercero, primero y último
• Reconoce diferentes di- • Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro
en una sucesión de personas.
reccionalidades: hacia de- de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de,
lante, hacia atrás y hacia cerca de, al lado de, en medio de.
• Construye sucesiones de personas
a un lado, al desplazarse
u objetos identificando el orden de • Construye sucesiones de personas u ob-
en el espacio.
cada uno: primero, segundo, terce- jetos identificando el orden de cada uno,
ro, primero y último, describiendo las describiendo sus ubicaciones: primero,
ubicaciones con sus propias pala- segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
bras. último.
• Reconoce diferentes direccionalida-
des: hacia delante, hacia atrás, ha-
cia arriba, hacia abajo y hacia a un
lado, hacia el otro lado, al despla-
zarse con su cuerpo en el espacio.
INICIAL - II CICLO
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, ha-
cia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia
la derecha, hacia la izquierda.
• Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.
ACTITUDES
135
• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Muestra iniciativa al explorar el
• Muestra iniciativa al explo-
espacio.
rar el espacio.
• Demuestra libertad al realizar desplazamien-
tos.
• Demuestra libertad al realizar des-
• Demuestra libertad al reali-
plazamientos.
zar desplazamientos.
• Disfruta descubriendo en objetos diferentes
formas.
• Disfruta descubriendo diferentes
• Disfruta descubriendo en
formas en objetos.
objetos diferentes formas.
• Muestra disposición para realizar actividades.
• Muestra disposición para verbalizar las accio-
nes que realiza.
Matemática
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
III
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Mide objetos de su entorno • Compara longitudes: largo y corto • Compara longitudes al medir diferentes
utilizando medidas arbitra- al medir diferentes objetos, utilizan- objetos de su entorno, describiendo las
rias (manos, pies, palitos de do medidas arbitrarias (mano, pie, relaciones y utilizando medidas arbitrarias
chupete, etc.). palitos, tiras etc.). (mano, pie, cintas, lana, etc).
• Compara la longitud (largo • Compara la altura al medir diferentes obje-
• Identifica sucesión de aconteci-
y corto) al medir diferentes tos de su entorno, personas, describiendo
mientos en la vida cotidiana: antes
objetos utilizando medidas las relaciones, utilizando medidas arbitra-
de, después de.
arbitrarias. rias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo,
más corto, igual de largo, más alto, más
bajo, igual de alto.
• Compara la capacidad de diferentes reci-
136
pientes describiendo la relación: contiene
más, contiene menos, contiene igual.
• Identifica una sucesión de acontecimientos
en la vida cotidiana: antes de, después de,
ayer, hoy y mañana.
ACTITUDES
• Disfruta al experimentar • Muestra curiosidad al manipular ob- • Muestra curiosidad al manipular objetos y
mediciones. jetos y encontrar diferentes medidas. encontrar diferentes medidas.
• Disfruta al descubrir diferentes cantidades.
INICIAL - II CICLO
Comunicación
4.4 Área: Comunicación
Fundamentación
El niño, como sujeto social, tiene una vocación cional para establecer relaciones con los seres
natural a relacionarse con los demás y el mun- que los rodean; ya que la comunicación es una
do que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en necesidad fundamental del ser humano. Por este
particular, la oral cumple un papel fundamental motivo, la institución educativa o programa debe
de socialización, especialmente cuando el espa- promover diferentes experiencias comunicativas
cio de relación se amplía con el ingreso al jardín reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños
o programa. sean capaces de usar la comunicación, según
sus propósitos.
Tan importante como comunicarse es sentirse
parte de un grupo que tiene sus maneras par- Enfoque comunicativo textual
ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma es, la necesidad El área de Comunicación se sustenta en un en-
de afirmar su identidad cultural. foque comunicativo textual. Énfasis en la cons-
trucción del sentido de los mensajes que se
En un país cultural y multilingüe como el nuestro, comunican cuando se habla, lee y escribe desde
el dominio de la lengua materna es fundamental. el inicio. No es solo dominio de la técnica y las
De un lado, porque a través de ésta se expresa reglas sino de los mecanismos facilitadores de
la cosmovisión de la cultura a la que pertene- la comprensión, la producción, la creatividad y la
ce. De otro lado, porque los niños requieren del lógica. Es comunicativo porque se considera la
dominio de la lengua para desarrollar la función función fundamental del lenguaje que es expre-
simbólica que permite representar y comunicar sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
la realidad. Otro aspecto fundamental a conside- que se hace. Es también saber escuchar. En
rar desde el área, es que la comunicación en un suma es saber cómo usar la comunicación para
país multilingüe requiere de una lengua común ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
que facilite un diálogo intercultural entre todos, interno, para anticipar decisiones y acciones y
y que, por tanto, debe garantizarse, también, el para relacionarse en sociedad. Y es textual por-
dominio y uso adecuado del castellano. que, uno de los usos del lenguaje, es la expre-
sión tanto oral como escrita.
Características del área
El lenguaje escrito es una representación gráfica
Al desarrollar las competencias comunicativas y (formas dibujadas) creada por el hombre igual
lingüísticas de los niños, se contribuye al desa- que el lenguaje hablado definido y por lo tanto
rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so- diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una
ciales y metacognitivas, que son aprendidas de vocación natural por comunicarse imitando las
modo progresivo y utilizados de manera inten- formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el
137
III PARTE INICIAL - II CICLO
proceso de aprender a escribir llegará gradual-
mente como cuando aprendió a gatear, pararse
y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el niño de forma natural (sin pre-
siones) para que gradualmente asocie el objeto
concreto con su representación en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este
proceso es necesario que observe y experimente
directamente con objetos, personas, animales y
todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño
debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemática si no ha desarrollado habili-
dades de la función simbólica (capacidad de “re-
gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima-
gen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran
maduros para ejercitar movimientos finos (dibu-
jar letras supone precisión y dominio del espa-
cio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza
en esta área y que ayuda al niño a entender es- una conversación, aprenden a tomar turnos para
tas representaciones gráficas, es el desarrollo de conversar, etc.
la conciencia fonológica, que es la capacidad del
niño para discriminar auditivamente la secuencia En un país como el nuestro, multicultural y plu-
de sonidos que forman sílabas y a su vez pala- rilingüe, es importante que los niños construyan
bras. sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua
materna; además de aprender el castellano como
Organización del área segunda lengua, respetando las distintas formas
regionales de uso, a nivel oral, lográndose así
Esta área se organiza en: la unidad, el diálogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo así la identidad personal, regional
• Expresión y comprensión oral. y nacional.
• Segunda lengua: Expresión y comprensión
oral. Comprensión de textos
• Comprensión de textos.
• Producción de textos. Leer siempre es comprender lo que se lee y no
• Expresión y apreciación artística. se trata de deletrear sin entender qué dice el tex-
to. En tal sentido cada niño elabora el significado
Expresión y comprensión oral de lo que va leyendo a partir de sus encuentros
con las imágenes e ideas contenidos en diferen-
A partir de los tres años, cuando los niños in- tes textos de su entorno: textos mixtos o icono
gresan a la institución educativa o programa de – verbales (textos que tienen imagen y escritura)
Educación Inicial, poseen capacidades que les y materiales audiovisuales.
permiten comunicarse en su contexto familiar.
El lenguaje hablado se aprende socialmente. El área tiene la finalidad de formar lectores crí-
Así, los niños descubren cuándo deben hablar ticos promoviendo en los niños su apreciación
y cuándo no, con quiénes pueden hablar y so- crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr
bre qué, de qué manera y con qué palabras, en si la escuela proporciona oportunidades perma-
138
Comunicación
nentes de entrar en contacto con las imágenes, Expresión y apreciación artística
fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles,
láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos. La expresión y apreciación artística forman parte
de esta área. En cuanto a la expresión, las dife-
Producción de textos rentes manifestaciones artísticas de la dramati-
zación, la música, la plástica y el dibujo podrán
La escritura es una forma de comunicación, me- representar y comunicar sus vivencias, emocio-
diante la cual se expresa un mensaje (sentimien- nes, necesidades e intereses, desarrollando su
tos, emociones, ideas y necesidades) de manera imaginación y creatividad.
gráfica. La producción de textos es un proceso
activo de construcción, ligado a la necesidad de En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas
expresar y de comunicar. Para el niño, producir deben tener la oportunidad de relacionarse con su
un texto es escribir con sus propios gráficos y medio social mediante experiencias que les permi-
letras mensajes para expresarse y comunicarse tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en
con otros en situaciones reales. No se espera él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
que ellos escriban igual que un niño de primaria sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
pero sí entender que cuando “escriben” lo hacen Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar
porque quieren comunicarse. La producción de la capacidad de apreciar las diversas manifesta-
textos se inicia en los más pequeños con trazos y ciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música,
dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-
pasando más tarde, en primaria, a utilizar los as- tituyen el patrimonio cultural de la región y del país,
pectos formales de la escritura. reforzando así su identidad sociocultural.
Debe asegurarse que las producciones de los Es así que el área de Comunicación en Inicial
niños sean “leídos” por los demás (la docente, sienta las bases para fortalecer las capacidades
sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así comunicativas necesarias para el aprendizaje de
tendrá sentido “escribir”. la lectoescritura formal en el nivel primario.
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesida-
des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-
SEGUNDA LENGUA
cillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o
EXPRESIÓN Y
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
COMPRENSIÓN ORAL
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y tex-
tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
neidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas conven-
cionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y senti-
EXPRESIÓN Y
mientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
le permite mayor creación e innovación.
139
III
Comunicación
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
PARTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Escucha con atención • Escucha con atención y sin inte- • Escucha con atención diversas narraciones o
cuando se le relatan rrupciones los relatos de cuentos o relatos por períodos prolongados, sin inte-
cuentos o narraciones. narraciones. rrupciones.
• Responde a indicacio- • Responde a indicaciones dadas por el adul-
• Responde a indicaciones dadas por
nes simples, dialogando to, preguntando aquello que no comprendió
el adulto, preguntando aquello que
con sus pares y adultos y dando su opinión sobre lo que no está de
no comprendió.
en intervalos de tiempo acuerdo.
cortos.
140
• Utiliza la rima mediante el juego, • Escucha cuando otros le hablan, dialogando
• Expresa mediante la reconociendo sonidos iniciales y sobre los aspectos que le interesan del tema.
repetición de poesías, finales en las palabras.
• Reconoce en situaciones de juego y en
canciones y adivinanzas
acciones cotidianas la integración silábica
• Incrementa su vocabulario utilizan-
su interés por la rima
(reconoce la sílaba que falta, inicial, media o
do las palabras nuevas para comu-
reconociéndolas en pala-
final en una palabra).
nicarse y ampliar sus posibilidades
bras simples.
de expresión. • Reconocen en situaciones comunicativas
• Expresa sus deseos
palabras que riman y palabras que tienen el
haciendo uso de frases y
• Narra experiencias reales e imagi- mismo sonido inicial.
oraciones sencillas.
narias con secuencia lógica.
• Asocia sonidos con la palabra escrita en si-
• Utiliza palabras nuevas
tuaciones de juego y en acciones cotidianas.
para nombrar de manera
sencilla características
de objetos y seres vivos
INICIAL - II CICLO
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
y comunicar sus necesi- • Elabora oraciones que expresan • Elabora oraciones completas y compuestas
dades, deseos e intere- con claridad sus deseos, intereses que expresan con claridad sus deseos, in-
ses. y necesidades, verbalizándolas tereses y necesidades, verbalizándolas con
con una correcta pronunciación y una correcta pronunciación y estructuración,
• Narra hechos inmedia-
estructuración comprensible. utilizando nuevas palabras.
tos, pregunta y responde
atendiendo a sus intere- • Describe características visibles, utilidad y
• Describe, nombra y narra de mane-
ses y deseos con perso- roles de las personas, animales, objetos, lu-
ra sencilla algunas características,
nas que conoce. gares y situaciones de su entorno inmediato.
utilidad de objetos, seres vivos y
• Interactúa progresiva- • Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones,
situaciones.
mente con la tecnología plantear predicciones antes de experimentar
y descubre que puede • Utiliza progresivamente algunas situaciones y acciones: hacer entrevistas,
141
utilizarla para comunicar- normas de comunicación verbal pequeños proyectos personales.
se: teléfono. cuando participa en diálogos grupa-
• Narra experiencias reales e imaginarias
les.
recreándolas: cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.
• Se comunica con otras personas,
utilizando la tecnología: teléfono fijo • Se comunica con otras personas, utilizando
(domicilio o comunitario), celular. la tecnología: teléfono, computadora.
• Utiliza progresivamente algunas normas de
comunicación verbal.
Comunicación
ACTITUDES
III
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Manifiesta su agrado o desagrado al • Escucha con interés y manifiesta sus senti-
• Escucha con interés,
escuchar narraciones. mientos expresándose con libertad y esponta-
mostrando su disfrute y
neidad en sus relaciones con los otros.
placer.
• Demuestra su interés mediante la
PARTE
escucha cuando le preguntan y • Disfruta de las diferentes narraciones mani-
• Demuestra interés frente
mediante la respuesta que emite y festando su punto de vista.
a las situaciones co-
responde.
municativas (cuando le
• Demuestra interés cuando le preguntan o
preguntan o responde
• Se interesa por conocer palabras responde a preguntas.
preguntas).
nuevas y diferentes temas.
• Muestra interés por incrementar su vocabula-
• Se expresa espontánea-
• Se expresa con libertad y esponta- rio y sus posibilidades de comunicación.
mente.
neidad
• Se interesa por conocer nuevas palabras.
• Se interesa por la tecnología como
• Se interesa por la tecnología como forma de
forma de comunicación.
comunicación.
142
INICIAL - II CICLO
SEGUNDA LENGUA - EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Incrementa su vocabulario, utilizan- • Incrementa su vocabulario, estructurando ora-
• Escucha expresiones
do frases cortas relacionadas con ciones cortas relacionadas con su contexto.
sencillas en segunda len-
su contexto.
gua, relacionándolas con
• Expresa en segunda lengua algunas carac-
su lengua materna.
terísticas de seres, objetos, paisajes de su
• Se relaciona con sus pares y
• Comprende palabras en contexto.
adultos haciendo uso de palabras y
situaciones comunicati-
• Se relaciona con sus pares y adultos haciendo
frases cortas.
vas.
uso de palabras y frases cortas.
• Expresa algunas pala-
bras relacionadas con su
contexto, en la segunda
lengua.
143
ACTITUDES
• Escucha con interés y disfruta al • Disfruta y se esfuerza por expresarse hacien-
• Disfruta y se esfuerza
participar oralmente en una interac- do uso de oraciones.
por expresar algunas
ción .
palabras sencillas en
• Participa con interés, y se esfuerza por comu-
segunda lengua.
nicarse para entrar en interacción con otros.
• Muestra interés por
conocer una segunda
lengua.
Comunicación
III
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PARTE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Nombra imágenes de • Identifica imágenes describiendo • Identifica imágenes describiendo varias
ilustraciones: dibujos, varias características de los obje- características de los objetos o personajes
fotografías, pinturas, tos o personajes observados. observados, discriminando visualmente los
ceramios, tejidos, etc. y detalles principales.
• Responde con claridad y argumen-
describe algunas de sus
• Comprende y explica diferentes situaciones
ta sus respuestas sobre lo leído.
características.
de textos leídos de su tradición cultural res-
• Relata con sus propias pondiendo a preguntas y argumentando sus
• Identifica algunas señales de su
palabras un cuento o una respuestas sobre lo leído.
entorno sociocultural: señales de
historia, mencionando peligro, señales para evacuación, • Se anticipa respecto al contenido del texto
144
algunas situaciones, o líneas de tránsito, etc. dando a conocer su opinión sobre el mensa-
personajes y escenas
je y la trama del mismo, relacionándolo con
que les llamó la atención. • Describe de forma ordenada la se- sus propias experiencias.
cuencia de imágenes de un cuen-
• Responde con claridad a
• Identifica y utiliza el significado de algunas
to o historia, con más de cuatro
preguntas que se le hace
señales y códigos lingüísticos y no lingüísti-
escenas.
sobre los textos escu-
cos comunicando su significado.
chados.
• Utiliza algunas pautas de la lengua • Describe de forma ordenada la secuencia
• Describe de forma or-
escrita para la lectura: linealidad, de imágenes de un cuento o historia corta,
denada la secuencia de
posición del papel o libro, orienta- creados por él o por otro, con más de cinco
imágenes de un cuento o
ción: de izquierda a derecha, de escenas.
historia corta, hasta con
arriba hacia abajo, etc.
tres escenas. • Sigue indicaciones sencillas para elaborar
trabajos sencillos.
INICIAL - II CICLO
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Escoge libros y mate- • Escoge libros y materiales impre- • Identifica y utiliza algunas pautas de la
riales impresos para sos para “leer” o para que le sean lengua escrita para la lectura: linealidad,
“leer” o para que le sean leídos por el adulto. posición del papel, posición del libro, orienta-
leídos por el adulto. ción: de izquierda a derecha, de arriba hacia
• Comprende diversos textos ex- abajo, etc.
plicando o graficando las ideas
• Elige textos diversos de su agrado y los
principales del mismo.
“lee” autónomamente, utilizando la biblioteca
como un medio de información.
145
• Realiza “lectura silenciosa” de diversos
textos de hechos reales y fantasiosos de su
medio local, regional y nacional, y da una
opinión sobre ellos.
• Identifica algunas señales de su entorno so-
ciocultural: señales de peligro, señales para
evacuación, líneas de tránsito, etc.
Comunicación
III
ACTITUDES
PARTE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Disfruta de la “lectura silenciosa” de • Manifiesta su agrado y desagrado sobre tex-
• Disfruta de textos que
diversos textos de su medio local, tos que “lee” o le leen.
“lee” o le leen mostrando
regional o nacional.
su gusto o disgusto.
• Demuestra autonomía, iniciativa y placer al
• Disfruta de textos que “lee” o le leen utilizar diversos textos.
• Muestra autonomía al
mostrando su gusto o disgusto.
elegir libros y materiales
• Disfruta de canciones, poesías, rimas, traba-
impresos.
• Demuestra autonomía, iniciativa y lenguas, aliteraciones, jitanjáforas, pictogra-
placer al utilizar diversos textos. mas, grafismos.
• Respeta las normas
acordadas para el cuida-
• Respeta las normas acordadas para • Respeta las normas acordadas para el cui-
do de los textos: manos
146
el cuidado de los textos: manos lim- dado de los textos: manos limpias, cuidar los
limpias, cuidado de los
pias, cuidado de los textos. textos, guardar silencio, etc.
textos.
• Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos
• Disfruta de la “lectura
textos de su medio local, regional o nacional.
silenciosa” de diversos
textos de su medio local,
regional y nacional.
INICIAL - II CICLO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Expresa sus sentimien- • Produce con intencionalidad dibujos que
• Expresa sus sentimientos e ideas,
tos e ideas, mediante el tienen relación con la realidad, para transmi-
mediante el dibujo, incluyendo
dibujo (trazo libre) para tir mensajes e ideas, sentimientos y conoci-
grafías, para representar sus viven-
representar sus viven- mientos de lo vivido.
cias.
cias.
• Escribe utilizando signos y símbolos no con-
• Elabora símbolos y signos que re-
• Se expresa mediante tra- vencionales para crear textos con diferentes
presentan textos diversos como su
zos libres y les asigna un formatos, de acuerdo con sus posibilidades.
nombre, objetos y situaciones.
significado y un nombre.
• Da su opinión sobre diferentes textos elabo-
• Comunica verbalmente, • Planifica la producción de dife- rados por él y/o por sus compañeros.
ideas e historias sencillas rentes textos: qué y para quién lo
• Produce diferentes textos planificando el
sobre su producción y harán.
qué, para qué y cómo del texto, luego “escri-
147
comprende que llevan un
be” su nombre.
• Construye colectivamente textos
mensaje.
sencillos dictados por el adulto. • Construye colectivamente textos sencillos
• Utiliza la lengua escri-
que son dictados por el adulto.
ta como un medio de
• Crea textos libremente para comu-
comunicación e informa- • Se inicia en situaciones de escritura conside-
nicar sus ideas.
ción, haciendo diferentes rando ciertas convencionalidades: se escribe
signos y grafías según de izquierda a derecha, de arriba hacia aba-
• Utiliza códigos no gráficos para dar
sus posibilidades. jo, que lo que se escribe expresa una idea.
información cotidiana: una canción
significa que es la hora del refri- • Reproduce palabras y textos pequeños para
gerio, el sonido de la pandereta dar a conocer información cotidiana que le
significa que terminó la actividad. es útil y reconoce algunos signos conven-
cionales: copia una esquela pequeña para
mamá, copia un saludo en la tarjeta que
dibujó para mamá, etc.
Comunicación
III
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Utiliza el dibujo para expresar sus • Utiliza el dibujo para expresar sus experien-
PARTE
experiencia, les coloca nombre y cias, les coloca nombre, los describe con
los describe. grafismos o letras.
• Comunica verbalmente, ideas e historias
• Comunica verbalmente, ideas e
sencillas sobre su producción y comprende
historias sencillas sobre su produc-
que llevan un mensaje.
ción y comprende que llevan un
mensaje.
ACTITUDES
• Disfruta la producción libre y espon- • Disfruta produciendo libre y espontáneamente
• Disfruta la producción
tánea de trazos, signos y grafías. dibujos, garabatos, signos y grafías.
libre y espontánea de
trazos, signos y grafías.
148
• Disfruta al utilizar letras del alfabeto. • Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras
del alfabeto y escribir su nombre.
• Demuestra interés por
• Comparte sus producciones y de-
comunicar y mostrar sus
muestra interés por la opinión del • Participa con entusiasmo en sus produccio-
producciones.
adulto. nes individuales y grupales.
• Participa con entusiasmo en sus • Gusta de compartir sus producciones con los
producciones individuales y grupa- demás.
les.
• Disfruta de sus producciones y las de los
demás, reconociendo las diferencias y valo-
rándolas.
INICIAL - II CICLO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresión y apreciación Expresión y apreciación corporal Expresión y apreciación corporal
corporal
• Realiza diferentes actividades donde se
• Realiza diferentes actividades
• Realiza diversos movi- observa cualidades del movimiento: control
donde se observa cualidades del
mientos mostrando con- tónico, control del equilibrio, coordinación
movimiento: control tónico, control
trol postural, equilibrio, motriz, respiración, tono muscular, fuerza,
del equilibrio, coordinación motriz,
seguridad física, ritmo, flexibilidad y velocidad.
respiración, tono muscular y velo-
control tónico, coordina-
• Aprecia los movimientos de sus pares y los
cidad.
ción motriz, respiración
imita para lograr mayor dominio corporal.
y tono muscular. Expresión y apreciación plástica
Expresión y apreciación plástica
Expresión y apreciación
• Explora diversos materiales, pro-
plástica • Utiliza adecuadamente diversos materia-
pios de la expresión plástica y otros les, propios de la expresión plástica y otros
• Representa a través del
recursos del medio. recursos del medio.
dibujo, pintura y mode-
lado: sus sensaciones,
149
• Crea y representa mediante el dibujo, pintura
• Representa a través del dibujo, pin-
emociones, sucesos, y modelado sus sensaciones, emociones,
tura y modelado sus sensaciones,
vivencias y deseos. hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y
emociones, hechos, conocimientos,
deseos.
• Utiliza diversos mate- sucesos, vivencias y experiencias
riales y recursos del familiares y deseos. • Desarrolla su creatividad utilizando diversas
medio para la expresión técnicas gráfico plásticas y recreándolas,
plástica. • Desarrolla su creatividad utilizando valorando las posibilidades expresivas que
diversas técnicas gráfico plásticas, éstas le proporcionan.
apreciando las posibilidades expre-
sivas que éstas le proporcionan.
Comunicación
III
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
PARTE
Expresión y apreciación • Utiliza el color, la forma, la línea, • Realiza dibujos que se distinguen claramen-
musical como elementos para mejorar su te al expresar sus sentimientos y emociones,
expresión. utilizando líneas, curvas y diversos trazos.
• Identifica diferentes
sonidos de su entorno • Utiliza el color como un elemento básico de
• Utiliza diversos materiales y recur-
y la naturaleza: voces la expresión plástica que le permite relacio-
sos del medio para la expresión
de diferentes personas, nar lo dibujado con la realidad.
plástica.
sonidos en la casa,
• Distingue y utiliza la línea, la forma y el volu-
la escuela, sonidos Expresión y apreciación musical men como elementos básicos para mejorar
diferentes de la calle,
sus representaciones.
sonidos de diferentes • Identifica y diferencia diversos
• Utiliza diversos materiales y recursos del
insectos en la selva, del sonidos de su entorno y la natura-
medio apreciando las posibilidades que le
agua del río, del viento, leza: voces de diferentes personas,
150
permite en su expresión.
del trueno. etc. sonidos en la casa, sonidos de
animales, sonidos diferentes de la
• Entona canciones Expresión y apreciación musical
calle, etc.
acompañado de instru-
• Identifica y diferencia diversos sonidos, re-
mentos musicales que
conociéndolos con claridad y apreciando su
• Entona canciones acompañado de
explora y utiliza en su
melodía.
instrumentos musicales que explo-
expresión: maracas,
ra y utiliza en su expresión: cajón, • Entona canciones de su entorno con acom-
tinya, pandereta, palo
maracas, tinyas, palo de lluvia, cha- pañamiento de todo tipo de objetos sonoros
de lluvia, cajón, tarca,
rango, tarca y otras de las diversas e instrumentos musicales en forma individual
charango.
regiones del Perú. y grupal.
• Utiliza su cuerpo, la
voz, y el gesto para • Realiza actividades que impliquen la repre-
• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
realizar actividades sentación e interpretación sonoras, con la
como soportes expresivos para
musicales. utilización de soportes expresivos.
comunicarse mediante la música.
INICIAL - II CICLO
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresión y apreciación • Utiliza diferentes recursos sonoros • Utiliza los diferentes recursos expresivos
dramática a través de experiencias lúdicas y sonoros a través de experiencias lúdicas
diferentes situaciones: juega a la y diferentes situaciones coordinando cada
• Desarrolla a través
banda de músicos, a la orquesta, vez mejor: juega a la banda de músicos, a la
de la participación en
etc. orquesta, etc.
dramatizaciones, la ex-
presividad y creatividad • Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el
• Interioriza y vivencia el silencio, el
favoreciendo el descu- ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la
pulso y el ritmo: con pausas, con
brimiento de su imagen mesa, con los pies repitiendo con intervalos
palmas, golpes en la mesa, con
personal. regulares parecidos al sonido de un reloj, tic,
los pies, repitiendo con intervalos
tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio
• Utiliza ambientes y regulares parecidos al sonido de un
y se adapta a señales de dirección: canta
materiales para recrear reloj, (tic, tic, tic, tic).
canciones y a una señal del adulto deja de
sus representaciones
cantar
mediante la dramatiza- • Aprecia diferentes tipos de música,
ción. y realiza movimientos corporales al • Aprecia diferentes tipos de música y baila al
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica,
• Representa con su
151
clásica, sayas, sicuri, pandillas, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
cuerpo diferentes situa-
entre otros.
ciones y experiencias Expresión y apreciación dramática
de la vida cotidiana,
Expresión y apreciación dramática • Expresa su imagen personal y la de otros,
mediante la imitación.
mediante la dramatización de historias o
• Expresa su imagen personal me- cuentos.
diante la dramatización de historias
• Imita y representa, situaciones, personajes,
o cuentos.
historias sencillas, reales y ficticias.
• Incorpora el lenguaje y la expre- • Incorpora como parte de su lenguaje expre-
sión dramática en su vida cotidiana sivo la dramatización en su vida cotidiana
como una forma de socialización: como una forma de socialización.
juega asumiendo roles.
Comunicación
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
III
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Utiliza ambientes y materiales para • Elabora y utiliza ambientes y materiales
recrear sus representaciones me- necesarios para crear y recrear dramatiza-
diante la dramatización: disfraces, ciones valorando su importancia.
PARTE
teatrín, títere, máscaras.
• Representa con su cuerpo diferen-
tes situaciones y experiencias de la
vida cotidiana: salta como conejos,
sapos, venados, vizcachas, mue-
ven los brazos como las hojas de
los árboles en movimientos, entre
otros.
152
INICIAL - II CICLO
ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
• Manifiesta su agrado o desagrado al • Manifiesta su agrado o desagrado al observar
• Manifiesta estados de
observar un baile, al observar una un baile, una pintura, una escultura; al escu-
ánimo mediante diferen-
pintura, un dibujo, al escuchar una char una canción; crear o recrear sus produc-
tes expresiones artís-
canción. ciones y las de los otros.
ticas, expresando su
agrado o desagrado.
• Expresa con libertad sus estados de • Manifiesta sus estados de ánimo a través de
ánimo a través de diferentes gestos y diferentes gestos y movimientos.
• Muestra interés y pre-
movimientos: mimo y otros.
ferencias por utilizar
• Disfruta de sus expresiones artísticas tanto
los diferentes recursos
• Disfruta de sus expresiones artísticas y individuales como colectivas y da una opinión
y materiales artísticos:
muestra aprecio por las producciones sobre su producción y las que realizan sus
instrumentos, telas, aros,
del grupo y las propias. compañeros.
crayolas, arcillas, etc.
• Cuida los materiales que utiliza y • Cuida los materiales que utiliza y respeta las
• Muestra aprecio por su
respeta las normas acordadas para su normas acordadas para su ejecución: respeta
producción y las que rea-
ejecución: respeta el orden y limpieza, el orden y limpieza, presta sus materiales, no
lizan sus compañeros.
presta sus materiales, no mancha la manchar la ropa del compañero, etc.
153
ropa del compañero etc.
• Muestra disposición para
• Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos,
aprender el orden y man-
• Demuestra constancia y responsabili- dramatizar, escuchar música y expresar a
tener la limpieza.
dad en sus producciones artísticas. través de las plásticas su mundo interior.
• Disfruta de la libertad
• Disfruta del uso de los materiales. • Disfruta del uso de los materiales.
al cantar, bailar, tocar
instrumentos, dramatizar, • Disfruta al cantar, bailar, tocar instru- • Disfruta de las creaciones de sus pares apre-
y expresar mediante las mentos, dramatizar, escuchar música ciando el valor que tienen.
artes plásticas su mundo y expresar mediante las artes plásticas
interior. su mundo interior.
• Disfruta de sus expresiones gráfico
plásticas tanto individuales como co-
lectivas y opina sobre ellas.
Comunicación
III PARTE INICIAL - II CICLO
5. ORIENTACIONES
II CICLO
5.1. Metodológicas
A continuación algunas orientaciones para el II tiva con los niños, educadores y padres de
Ciclo: familia, respondiendo a las necesidades e
• La estrategia por excelencia para el aprendi- intereses educativos de los niños, brindando
zaje es el juego, pertinente a la naturaleza lú- seguridad, libre desplazamiento y orden den-
dica de los niños. Jugar es para los niños un tro del aula. Los sectores que se pueden or-
acto creativo que no sólo les ayuda a apre- ganizar en el aula son: dramatización y juego
hender el mundo sino a resolver sus con- simbólico, construcción, juegos tranquilos,
flictos y dificultades. Éste es el período del biblioteca, dibujo y pintura, música, experi-
juego libre y creativo basado en la imitación, mentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos
por medio del cual desarrollan su capacidad en Educación Inicial, no solo son los que se
para crear símbolos e inventar historias. El encuentran dentro del aula, sino también son
juego proporciona un aprendizaje en el que todos aquellos espacios que nos proporciona
se puede atender las necesidades básicas la comunidad para la realización de aprendi-
del aprendizaje infantil, entre las cuales te- zajes: el río, el campo, la chacra, la granja,
nemos: los telares, la elaboración de cerámicas o ar-
tesanía, etc.
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi-
nar.
• El tiempo en el aula debe ser un tiempo ópti-
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas
mo y flexible donde la docente debe acordar
destrezas, un pensamiento coherente y
con los niños la planificación, que les permita
lógico y una comprensión.
saber que harán en cada momento. La orga-
- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-
nización del día está ligada íntimamente con
rimentar, observar, moverse, cooperar,
las actividades diarias que realizará el niño
sentir, pensar y aprender.
durante su permanencia en la institución edu-
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
cativa o programa. Para esta organización
puede usarse algún organizador gráfico como
• La organización del aula se realiza mediante
las líneas de tiempo, o un listado de activida-
la ubicación e implementación de sectores,
des del día, para que los niños sepan qué van
entendidos desde una perspectiva activa y
a hacer primero, que harán después y que
no de permanencia estática, que son imple-
harán al final de la jornada.
mentados y ubicados de manera participa-
154
ORIENTACIONES
• Estrategias para el área de Comunicación: mandar una carta al amigo enfermo, para
escribir en la tarjeta para mamá, etc.
- El educador debe propiciar espacios de
expresión oral donde el niño dialogue - Se deben propiciar actividades lúdicas,
espontáneamente, narre sus vivencias, como el dibujo, la dramatización, el mo-
opine sobre un tema, comprenda y co- delado, la construcción y otras formas de
mente mensajes orales, escuche activa- expresión gráfico plásticas, que le permi-
mente, explique y argumente sus puntos tirán llegar más adelante a representa-
de vista, entre otros. Estas capacidades ciones más abstractas como el lenguaje.
se desarrollan utilizando diferentes estra- Para el desarrollo de la función simbólica
tegias como: las asambleas, los juegos es necesario trabajar los niveles de re-
verbales, la descripción e interpretación presentación: objeto, indicio, símbolo y
de acontecimientos de la propia vida coti- signo.
diana y en la comunidad; narrar noticias
personales sobre vivencias significativas • Estrategias para el área de Matemática:
de cada niño, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector, - El docente debe tener en cuenta que el
entre otras. niño, para desarrollar el pensamiento ma-
temático, debe generar actividades que
- Desde un enfoque intercultural es impor- permitan desarrollar nociones de ubicación
tante dar tiempo a las diferencias de opi- espacial y tiempo, con el propio cuerpo y
nión y a interpretar significados que re- en relación con otros, también explorar y
velen diversas cosmovisiones del mundo manipular el material concreto.
(maneras de ver, interpretar y explicar el - Se debe ofrecer a los niños oportunidades
mundo). suficientes de “comunicar experiencias
- Es necesario practicar con los niños la
lectura que interroga al texto, es decir
que pregunta por los sucesos que se na-
rran, que compara estas situaciones con
su entorno y que interpreta imágenes y
textos mixtos o icono verbales. Los do-
centes deberán leerles cuentos para que
puedan desarrollar el hábito por la lectura
y expresar lo que más les gustó. Deberán
estar en contacto con todo tipo de textos:
imágenes, fotografías, afiches, cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para
que se expresen en forma libre y es-
pontánea mediante el dibujo, signos,
símbolos y grafismos con una in-
tencionalidad, dándole un uso
en su vida cotidiana como
por ejemplo: para
155
III PARTE INICIAL - II CICLO
matemáticas” mediante representaciones revistas, fotos, recolección de elementos
gráficas de movimiento, gráfico plásticas naturales, entre otros.
o con material concreto entre otras.
• Estrategias para el área de Personal So-
• Estrategias para el área de Ciencia y Am- cial:
biente:
- Posibilitar que el niño desde pequeño y
- Se debe hacer referencia al pensamien- desde el inicio del año escolar desarrolle
to científico, el cual se desarrolla durante hábitos: llegar a tiempo y estar aseado,
el juego que el niño realiza, de manera realizar un trabajo con esmero y concluir-
espontánea, en el que se formulan inte- lo según sus posibilidades.
rrogantes motivados por la curiosidad, y - Es importante que el niño participe en
formula sus propios criterios para explo- la toma de decisiones que tiene que ver
rar, experimentar y redescubrir la natura- con él y con el grupo: aportando ideas,
leza, estableciendo con ella una relación escuchándose mutuamente, cumpliendo
armoniosa. acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluan-
- Propiciar a través del juego con los niños, do lo realizado. Irá desarrollando la em-
actividades que fomenten hábitos (higie- patía y la tolerancia si le permitimos que
ne, alimentación, entre otros) para con- realice la autoevaluación y la coevalua-
tribuir a la prevención de las enfermeda- ción.
des. - El clima del aula es sumamente impor-
- Utilizar la técnica de observación y regis- tante. Si el niño percibe que en todo mo-
tro, en el medio natural de los niños para mento se le tiene en cuenta, que puede
que puedan apreciar la biodiversidad de participar, opinar y tomar decisiones; que
su zona y el respeto y conservación del hay espacios en los cuales puede actuar,
mismo. Se pueden utilizar diversos ma- desarrollará sus posibilidades para una
teriales tales como: cuentos, periódicos, sana convivencia.
156
ORIENTACIONES
5.2. Programación curricular
En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro- En esta distribución del tiempo deben consi-
gramación Curricular: la programación anual y la derarse los espacios para el trabajo con las
programación a corto plazo. familias.
Programación Anual • Competencias del currículo: El Diseño
Curricular Nacional, presenta las competen-
La programación anual es una previsión a gran- cias que se desarrollarán en cada una de las
des rasgos, de los elementos que serán toma-
áreas. Estas constituyen los elementos que
dos en cuenta en la programación a corto plazo.
orientan todo el proceso de programación.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
las fuentes para la programación, el tiempo y las
Programación mensual, bimestral, trimestral
competencias.
u otra
• Fuentes para la programación: Son los as-
Esta programación curricular es la planificación
pectos a partir de los cuales el docente prevé
organizada de actividades de aprendizaje, pre-
sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos
son los problemas detectados como produc- vistas para el trabajo diario con los niños en de-
to del diagnóstico, otra fuente son las fechas terminados períodos.
cívicas, el calendario de la comunidad, las vi-
sitas, invitaciones, etc., las que se relacionan En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti-
con los temas transversales. Es importante vidades que deben estar previstas con anticipa-
considerar el calendario de la comunidad ya ción suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe
que influye de diversas formas en el desarro-
identificar qué unidades se van a desarrollar, qué
llo de la acción educativa.
competencias se están ejercitando, cómo se van
• El tiempo: Relacionado con la cronología
a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo,
y temporalización. La cronología referida
qué productos se van a obtener, qué materiales
al tiempo escolar disponible para el trabajo
van a ser necesarios.
educativo, organizado en semestres, trimes-
tres o bimestres, y períodos vacacionales
Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Di-
para los estudiantes. La temporalización re-
dácticas que son planificadas para un tiempo de
ferido al tiempo necesario para que un niño
duración determinado y ii) los momentos o acti-
logre una capacidad, un conocimiento o una
competencia. vidades diarias.
157
III PARTE INICIAL - II CICLO
5.3. Evaluación
La evaluación de los aprendizajes en este ciclo,
Proporciona al docente, información referen-
es un proceso permanente que está ligado a la
cial que se va anotando en el registro auxiliar
acción educativa y permite conocer el proceso
y permite:
de aprendizaje de los niños para tomar decisio-
- Darnos cuenta de los avances, las dificul-
nes acerca de la intervención educativa. La eva-
tades, los diferentes ritmos de aprendiza-
luación debe ayudar al niño en el desarrollo de
je de los niños, facilitando la retroalimen-
su autoestima. En este proceso evaluamos com-
tación en el momento adecuado.
petencias, según las capacidades y actitudes del
- Realizar los ajustes necesarios en el pro-
ciclo.
ceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación permite, por un lado, conocer los
Para evaluar el proceso, se utiliza como téc-
aprendizajes previos de los niños y facilitar los
nica principal la observación directa de los
procesos de aprendizaje mediante la aplicación
desempeños del niño en situaciones cotidia-
de estrategias metodológicas apropiadas; y, por
nas. Dicha información además del registro
otro lado, permite la reflexión del quehacer edu-
de evaluación auxiliar podrá ser registrada
cativo, para tomar decisiones pertinentes.
en instrumentos tales como: fichas de ob-
servación, cuaderno anecdotario, para luego
Antes de iniciar el año hay que realizar una evalua-
sistematizarlas.
ción de contexto, con el fin de obtener información
relacionada con el medio en que se desenvuelve
• Evaluación final: Se realiza al final de cada
el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto in-
período de enseñanza - aprendizaje (puede
fluye directamente en la acción educativa, en el
ser bimestral o trimestral). Nos permite eva-
desarrollo y los comportamientos que manifiesta el
luar el logro de determinadas capacidades
educando. Para recoger esta información se pue-
y actitudes. Constituye la síntesis de la eva-
de emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la
luación del proceso, porque refleja la situa-
familia y la ficha de registro.
ción final de éste. La evaluación al término
de cada período es consignada en el registro
Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-
oficial, y para alcanzarla a los padres de fa-
ción debe ser permanente.
milia se utiliza el “Informe de mis Progresos”
del niño.
• Evaluación de inicio: se realiza antes de ini-
ciar la acción formal de enseñanza – apren-
Escala de calificación:
dizaje. Permite al docente conocer expec-
tativas, intereses, experiencias y saberes o
La escala de calificación en Educación Inicial es
conocimientos previos que tienen los niños;
literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro
estos aspectos son necesarios para iniciar
previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate-
gias metodológicas. La lista de cotejo, es un
En Educación Inicial se promueve que los pa-
instrumento, otro puede ser el diálogo, pre-
dres de familia apoyen la formación de sus hi-
guntas, observación y otros recursos que el
jos acompañándolos en casa. El “Informe de mis
docente considere apropiados.
Progresos” es un instrumento que va a permitir
a los padres conocer el proceso de aprendizaje
• Evaluación de proceso: Se realiza durante
de sus hijos y con orientaciones claras les per-
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
158
ORIENTACIONES
mitirá apoyarlos. Por eso es importante que los Acta Consolidada de Evaluación Integral.
docentes conozcan la apreciación y valoración
que los padres de familia tienen sobre sus hijos y El Acta es un documento oficial que debe ser pre-
su proceso educativo, para acompañarlos y com- sentada con copia a la UGEL correspondiente.
prometerlos con su educación. En las Actas de evaluación se consignan los cali-
ficativos finales obtenidos por los estudiantes en
Hay varios instrumentos que permiten registrar cada una de las áreas consideradas en el Plan
las evaluaciones de los niños en los diferentes de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
momentos en que se realicen: cada Área corresponde al que obtuvo el niño en
el último período (bimestre o trimestre).
El Registro de Evaluación de los Aprendiza-
jes. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
Es un documento emitido por el Ministerio de El Certificado de Estudios es un documento ofi-
Educación, sirve para registrar el avance de cial que es emitido por la institución educativa o
cada alumno al finalizar el período planificado, programa, en el que se consigna que el niño ha
bimestral o trimestral, y al finalizar el año esco- asistido al nivel y año correspondiente.
lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso
frecuente, en el que los docentes anotan todo el
proceso de la evaluación mediante la formulación
de indicadores y sirve de insumo para el Registro
de Evaluación de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los pa-
dres de familia sobre los logros obtenidos durante
el período programado. NO ES EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el
resultado del logro, luego de determinar criterios
e indicadores asociados a las capacidades, co-
nocimientos y actitudes. La información deberá
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la
familia, con la finalidad de que puedan apoyar
a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer
sus logros.
159
III PARTE
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2. PROGRAMA CURRICULAR
2.1 Área: Comunicación
- Fundamentación
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 Área: Matemática
- Fundamentación
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.3 Área: Personal Social
- Fundamentación
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.4 Área: Ciencia y Ambiente
- Fundamentación
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.5 Área: Arte
- Fundamentación
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.6 Área: Educación Religiosa
- Fundamentación
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.7 Área: Educación Física
- Fundamentación
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES
3.1 Metodológicas
3.2 Programación Curricular
3.3 Evaluación
160
EDUCACIÓN PRIMARIA
1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo pedagógicos a fin de brindar una educación ade-
con un cúmulo de aprendizajes, que lograron en cuada y pertinente.
años anteriores como parte de su vida cotidiana,
del conocimiento de su entorno, de su interac- La maduración del niño, a nivel psicomotor, pue-
ción con pares, con adultos, en su vida familiar y de observarse a medida que avanza su edad: el
en su comunidad. progreso de la coordinación, en especial la coor-
dinación ojo-mano, el equilibrio y la resistencia
Estas vivencias son únicas y particulares para física se ponen de manifiesto en habilidades que
cada niño. Las diferencias que se presentan realizan de manera cotidiana. Estos cambios in-
obedecen a las particularidades lingüísticas, so- fluyen en la capacidad del niño para escribir y di-
ciales, culturales y productivas, así como a las bujar con mayor destreza, vestirse de forma ade-
de su propio desarrollo. Los docentes requieren cuada y realizar ciertas tareas familiares como
conocerlas, a fin de que el acompañamiento en tender la cama, escoger semillas, apoyar en la
el proceso enseñanza y aprendizaje, se expre- crianza de animales menores, escarbar la tierra
se en mejores resultados. En algunos casos un para el cultivo de productos, trasladarse por el río
porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo en embarcaciones, trepar árboles, eviscerar los
que les ha brindado otras condiciones y oportu- pescados, etc.
nidades concretas para desarrollar capacidades,
actitudes y conocimientos. El niño coordina y ejercita sistemáticamente sus
destrezas motoras, aplicándolas en los deportes,
Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo la gimnasia, las expresiones artísticas y los jue-
a los estudiantes de este nivel, al igual que en gos libres. En este sentido los niños requieren
otros, implica necesariamente plantear aspectos oportunidades para realizar actividades físicas,
comunes en determinados tramos de su vida, por ello hay que aprovechar diversas situacio-
sin dejar de considerar aspectos diferenciados nes para motivarlos de manera que favorezcan
propios de cada persona, como seres únicos. el aumento de su fuerza, flexibilidad y resisten-
También debemos tener presente que los estu- cia, así como un mayor dominio del equilibrio y
diantes pertenecen a realidades diferentes, con precisión en sus coordinaciones. Actividades de
culturas que encierran riquezas dada la diversi- juego y deporte que motivan a los niños son un
dad de nuestro país en términos de lenguas, cos- claro ejemplo de estas situaciones que se pue-
tumbres, contextos naturales, creencias, valores, den aprovechar en el acto pedagógico: el fútbol,
enmarcados en un intercambio cada vez más el básquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro
acelerado en diferentes áreas como la social, con hondas, rum rum, canicas o chuchos, la na-
económico-productiva, tecnológica o geográfica tación, trepado de árboles, bolero, palitroque, vo-
(originada entre otros aspectos por la gran movi- ley, yankenpó, mundo, saltar la soga, la liga, vo-
lidad de las familias). latines, entre otros muchos que en las diferentes
regiones y localidades de nuestro diverso país
Todos estos factores marcan el desarrollo en sus se realizan y se van traspasando de generación
diversas dimensiones, que los docentes deben en generación, y otros que se van recreando o
tener presentes para integrarlos en sus procesos innovando.
161
III PARTE
La práctica de ejercicios permite evidenciar las nas de las características abarcan el desarrollo
grandes potencialidades de los niños, sus proe- de las mamas y el crecimiento del vello en el pu-
zas atléticas, su puntería, sus capacidades ar- bis y las axilas; mientras que en los niños, estas
tísticas, sus múltiples inteligencias para hacer características abarcan el crecimiento del pene y
de su desarrollo psicomotor una oportunidad de los testículos, al igual que el crecimiento del vello
vida. Las diferencias en estatura, peso y contex- en el pubis y las axilas.
tura entre los niños de este rango de edad (6 a 11
años) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento A nivel cognitivo, aunque la abstracción no apa-
está influido por factores, tales como, los antece- rece hasta más tarde, el pensamiento del niño va
dentes genéticos, la nutrición y las actividades pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo
físicas que realiza. Por ello, encontramos niños del pensamiento concreto. Los cambios en su
que a pesar de tener la misma edad, físicamente pensamiento le permiten autoregular su aprendi-
son muy diferentes, algunos más altos que otros zaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus
o más anchos, lo cual no imposibilita que parti- propias estrategias y mecanismos que faciliten
cipen en las diversas actividades para su desa- su aprendizaje según su propio ritmo o estilo.
rrollo.
El niño desarrolla paulatinamente el pensamiento
Al término de la primaria, algunos niños comien- operatorio porque puede realizar transformacio-
zan a cambiar físicamente como producto de la nes en su mente. Su conocimiento va más allá de
pubertad, aunque puede observarse grandes di- lo inmediato y transforma o interpreta lo que es
ferencias entre niños y niñas. En las niñas, algu- percibido de acuerdo con estructuras cognitivas
cada vez más complejas. El desarrollo cognitivo
del niño se hace menos egocéntrico, menos cen-
trado y desarrolla la capacidad de ser reversible.
La reversibilidad le permite invertir mentalmente
una acción que antes solo había llevado a cabo
físicamente (cuando el niño necesita interactuar
con los objetos físicos para resolver problemas,
se dice que está en la etapa de las operaciones
concretas).
Las investigaciones coinciden en señalar que la
clasificación y la seriación son dos tareas del de-
sarrollo básico para el andamiaje de los aprendi-
zajes, como la matemática, el lenguaje, las cien-
cias naturales, las ciencias sociales, el deporte
y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes es-
colares y de la vida diaria. Además de conocer
la importancia de los procesos de clasificación
y seriación, es muy importante que los docentes
comprendan en qué consisten y cómo evaluar si
estos procesos se están desarrollando oportuna-
mente.
La capacidad de clasificación implica agrupar
objetos o acontecimientos conforme a reglas o
criterios estableciendo relaciones entre estos.
Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articula-
ciones lógico matemáticas entre la clasificación
162
EDUCACIÓN PRIMARIA
(clases) y la seriación (relaciones). La clasifica- nente creación e innovación, con conocimientos
ción es similar al proceso de ordenación de ob- significativos contextualizados a su realidad y al
jetos, por cuanto requiere una comparación sis- mundo que le rodea, le facilitarán incrementar
temática y un contraste de fenómenos. Difiere sus períodos de atención.
del proceso de ordenación en que a menudo se
debe considerar más de una característica de un Es importante resaltar que todos los niños inter-
objeto o acontecimiento. pretan el mundo externo de acuerdo con lo que
ven; por ejemplo, en términos de paisaje, nues-
La secuencia evolutiva de la clasificación va tros estudiantes ven un mundo muy diverso,
desde el agrupamiento de los objetos por color, el cual leen e interpretan de manera diferente,
seguido por la forma, el tamaño y el espesor. Su- dependiendo de si viven en ámbitos con mucha
cede más en el caso urbano, a diferencia de lo vegetación o con muchos edificios y autos, en
andino, en la cual la clasificación obedece a una lugares desérticos o montañosos, letrados o con
secuencia funcional, en la cual la clasificación de mayor acceso a la tecnología. En consecuencia,
los animales produce agrupamientos como los el lenguaje evidenciará el manejo de códigos y
siguientes: “animales que sirven para trabajar”, significados a partir de su propia abstracción o
“animales que se venden” y “animales que se co- simbolización de su entorno inmediato y la for-
men”. En ambos casos se requiere de invarian- ma como su familia o comunidad lo comprenda.
tes clasificatorios para encontrar las semejanzas El sistema simbólico “verbal” es el dominante en
y las diferencias. estas asimilaciones y acomodaciones frente al
mundo externo e interno.
El niño en esta etapa es capaz de pensar en dos
o más variables cuando estudia los objetos y En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje
reconcilia datos aparentemente contradictorios. se va intensificando. El porcentaje de sustantivos
Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez disminuye a medida que el de verbos y adjeti-
es más consciente de la opinión de otros. Asi- vos se incrementa; así mismo aumentan los ad-
mismo, los estudiantes se hacen más realistas verbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de
y autocríticos al evaluar si sus argumentos inte- palabras se indica que entre los seis y los doce
lectuales son fuertes o débiles. Esto puede dar años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre
como resultado diferencias en el nivel de confian- dependerá de los estímulos y condiciones que se
za en sí mismo y de motivación académica. En le brinden a los niños. Es mayor la comprensión
algunas culturas, no se le permite al niño opinar, léxica que la fluidez verbal. Durante los primeros
ello explica el por qué en algunos contextos los grados los estudiantes adquieren el lenguaje es-
niños demoran más para desarrollar ciertas ca- crito y la estructura lingüística se va complejizan-
pacidades y son temerosos o cuidadosos de dar do, adquiriendo mayor capacidad de matización,
su opinión. En otros contextos influye el temor al mayor expresividad, a medida que se desarrollan
castigo como práctica familiar, o hacer el ridículo la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en
frente a los demás. su lengua materna
La capacidad para mantener la atención es im- Debemos considerar que la comprensión del
portante para comprender y favorecer el logro lenguaje es un factor clave muy poderoso para
de aprendizajes tanto en la escuela como en el comprenderse a sí mismo y al mundo desde una
hogar. Los niños de 6 años de edad deben ser nueva perspectiva. Es interesante señalar que
capaces de concentrarse en una tarea durante las etapas por las que pasa en este proceso de
al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo adquisición del lenguaje son similares sea cual
aumenta, pero es de suma importancia el apoyo fuere la lengua, la localidad o la cultura.
o las condiciones que la escuela dé a los estu-
diantes, de modo que al encontrarse inmersos Sabemos que los niños aprenden su lengua en la
en actividades placenteras, lúdicas, de perma- medida que están expuestos a ella, sus capaci-
163
III PARTE
dades les posibilitan construir en primer lugar su del subjuntivo y de las metáforas. Los estudiantes
propio lenguaje y luego a través del contacto per- son más receptivos a la enseñanza, ya no juzgan
manente con su familia en el hogar y en la comu- la corrección basada solamente en sus propios
nidad se va apropiando del lenguaje de los adul- esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al
tos. El aprendizaje de la lengua materna se da a final de la etapa, las reglas gramaticales correc-
medida que el niño se va apropiando del mundo tas, siempre y cuando el docente les de las he-
que lo rodea y lo va descubriendo por sí mismo. rramientas necesarias para este desarrollo.
En contextos monolingües los niños aprenden
solo una lengua, en contextos donde la familia En el aspecto socioemocional desde los prime-
habla dos lenguas porque el padre maneja una ros grados, la aceptación de los compañeros se
y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares vuelve cada vez más importante. En ese senti-
se habla en una lengua y en la comunidad otra, do, los comportamientos necesarios para formar
el contexto es claramente bilingüe. No es así, si parte de un grupo tienen que negociarse con los
por decisión de la familia en un contexto mono- pares para que el niño pueda tener aceptación
lingüe decide que su hijo hable otra lengua como y tolerancia del grupo, sin salirse de los límites
el caso del inglés en algunas zonas urbanas, que de un comportamiento aceptable según los es-
por necesidad de acceso a la información y de tándares de su propia familia. La amistad a esta
comunicación con personas que hablan inglés, edad tiende a establecerse principalmente con
los niños inician un aprendizaje más. Es impor- personas del mismo sexo. De hecho, los niños
tante señalar que si el contexto familiar y social y niñas de esta edad tienden a calificar como
es bilingüe el niño también lo será, pues irá cre- “tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o “dife-
ciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas. rentes” a los miembros del sexo opuesto. Esta
aparente falta de aprecio va desapareciendo de
Sin embargo, es necesario que el docente haga forma paulatina a medida que se acercan a la
un diagnóstico psicolinguístico para determinar adolescencia.
el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las
instituciones educativas bilingües deben tener El niño desarrolla sentimientos afectivos, inte-
presente la necesidad de establecer estrategias rioriza los patrones y estándares que su medio
claras y metodologías para la enseñanza en am- social establece para el control de su vida afec-
bas lenguas, materiales adecuados en ambas tiva, autoregula sus sentimientos para lograr un
lenguas, y un docente capacitado que maneje equilibrio en función del contexto de las situacio-
ambas con solvencia, reconociendo que el niño nes, por ello la importancia del clima afectivo y la
se mueve en un contexto bilingüe, y que no es seguridad que se le brinde.
ajeno a la segunda lengua.
Para el niño, es importante aprender a manejar
Los niños conforme crecen son más analíticos y el fracaso o la frustración sin disminuir la autoes-
lógicos en su forma de procesar el vocabulario. El tima o desarrollar un sentido de inferioridad. La
niño puede deducir los significados de palabras actitud comprensiva del docente, quien no lo cri-
nuevas que tienen el mismo radical o raíz y esta tica o descalifica, inculpándolo, le permite al niño
habilidad ayuda a explicar el rápido crecimiento superar con mayor facilidad sus errores o expe-
del vocabulario. Suelen definir las palabras ana- riencias de fracaso. Con orientación, el niño eva-
lizando sus relaciones con otras palabras. En lúa la situación, identifica sus errores, reconoce
la gramática, el progreso es parecido. El cono- sus fortalezas y se propone los cambios necesa-
cimiento de la sintaxis continúa desarrollándose rios para evitar volver a cometerlos.
durante la primaria. Los niños pueden utilizar
cada vez mejor la gramática para comprender El desarrollo del pensamiento lógico se manifies-
las conexiones implícitas entre las palabras. La ta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posi-
comprensión gradual de las relaciones lógicas bilita la coordinación de puntos de vista entre sí,
ayuda a la comprensión de otras construcciones, entre diferentes individuos y entre percepciones
como la utilización correcta de los comparativos, o intuiciones de la misma persona. Conforme va
164
EDUCACIÓN PRIMARIA
superando su etapa egocéntrica, el niño comien- criterio del bien, todo aquello que le permita man-
za a expresar sentimientos de solidaridad y de tener la aceptación de las personas, sus afectos
cooperación con los demás a través de los cua- y la confianza depositada en él. Le interesan las
les coordinan sus puntos de vista en un marco de consecuencias concretas con las que se enfrenta
reciprocidad, que permite la aparición de nuevos el sujeto y no lo que la sociedad define como rec-
sentimientos morales que favorecen la integra- to y bueno. Evalúa los actos por las intenciones
ción del yo en términos de una regulación más que los motivaron y las consecuencias que pro-
eficaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que dujeron. Juzga que es malo lo que es injusto.
se logra al final de esta etapa se evidencia en el
respeto de las reglas dadas por el grupo, y al sur- Usa la mentira como una forma intencional para
gimiento del sentimiento de justicia, que cambia equilibrar sus expectativas con las normas esta-
las relaciones interpersonales entre niños. blecidas por la familia, los amigos, la escuela y la
sociedad en general y en ocasiones la usa para
A medida que el niño muestra una mayor ha- probar al otro. Distingue poco a poco lo que es
bilidad para aceptar opiniones ajenas, también real de lo fantasioso. Ya en los últimos grados,
se hace más consciente de las necesidades del juzga que la verdad es necesaria para mantener
que escucha, la información que tiene, sus in- las relaciones de simpatía y respeto mutuo con
tereses, etc. Cualquier discusión implica ahora los otros: “no se debe mentir porque se queda
un intercambio de ideas; observaremos también mal ante los demás”.
que las explicaciones que da están más a tono
con lo que escucha. En ese sentido, coopera con Regula sus costumbres por la noción de lo jus-
sus pares y establece acuerdos mínimos para to e injusto. Juzga que en la distribución de las
desarrollar actividades grupales: discute sobre responsabilidades debe imponerse un sentido
las tareas colectivas y las situaciones de juego, de proporcionalidad, de igualdad más flexible
sanciones y premios. Acepta que se cambien y relativa. Considera que debe existir una rela-
las reglas cuando hay aprobación de la autori- ción entre la violación de la norma y la sanción
dad y consentimiento de todo el grupo. Muestra correspondiente. Evalúa que es más injusto
una marcada preferencia por los juegos difíci- cuanto más desagradable es la sanción, más
les. Le parece interesante aprender y participar aún si incluye el castigo físico. Juzga que no se
en nuevos juegos y que estos sean complejos. debe dejar participar en el juego al que no res-
Coopera asumiendo sus responsabilidades en peta las reglas y exige que el trasgresor com-
función de las necesidades y metas que se ha pense la mala acción: “si destruyó algo, que lo
trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir reponga”.
colectivamente la responsabilidad de ayudar.
Conocer a los niños implica también tener pre-
En lo correspondiente al desarrollo moral, el in- sente varios factores que pueden marcar la di-
tercambio con los demás se guía por una moral ferencia entre un estudiante y sus compañeros
individualista; es decir, con fines instrumentales de aula. Es preciso tener información para evi-
sobre todo en las zonas urbanas. En los ámbitos tar calificaciones como comúnmente se hace en
andinos y amazónicos la visión del mundo es más este tramo de edad, cuando un niño no logra al-
colectiva, esto se expresa a través de un senti- gunos aprendizajes en el momento esperado, o
miento de respeto o valoración del sí mismo. El no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos
niño va formando poco a poco un juicio sobre sí de vista y los manifiesta. Todo lo cual para el do-
mismo que puede tener grandes repercusiones cente más que una potencialidad, es considera-
en su propio desarrollo ya que se constituye en un do como un obstáculo. Calificaciones comunes
filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que como “es un niño con problemas de aprendizaje,
tiene derecho a perseguir sus propios intereses, es hiperactivo, tiene déficit de atención y concen-
aun cuando reconoce que los demás tienen tam- tración, es limítrofe, tiene problemas de conduc-
bién intereses y derechos. Asume como norma o ta, es un niño problema”, entre otros.
165
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
Factores que influyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:
1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo influye en el normal desarrollo biológico, fisiológi-
co, psicológico y socio-relacional del niño. La higiene personal, la alimentación balanceada,
el ejercicio físico, entre otros, son prácticas saludables que influyen en los aprendizajes.
2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del niño jue-
gan un papel decisivo en cómo éste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de auto-
nomía, por lo que el código lingüístico, el rol educador de la familia y las relaciones y clima
afectivo son fundamentales.
3. Económicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las necesida-
des básicas y, por tanto, la mayor preocupación familiar es la subsistencia, o por el contra-
rio cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto descuida la necesaria
atención al núcleo familiar, sus interacciones y relaciones.
4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las características culturales del contexto,
la cosmovisión del mundo, el conocimiento y la práctica de la lengua materna y de una
segunda lengua, las prácticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participación en
los procesos económico – productivos de la familia, constituyen una fuente muy rica para
conocer mejor al niño y a la cultura a la que pertenece.
166
Comunicación
2 PROGRAMA CURRICULAR
2.1 Área: Comunicación
Fundamentación
El área de Comunicación tiene como finalidad prin-
cipal desarrollar en los estudiantes un manejo efi-
ciente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para
el desarrollo de las capacidades comunicativas de-
ben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o
recursos expresivos no verbales (gestual, corporal,
temáticas significativas e interlocutores auténticos.
gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo
manejo de las tecnologías de la información y co-
en sí mismo, pero también se aborda la gramática
municación.
y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en
lo normativo.
Desde el punto de vista social, el área de Comu-
nicación brinda las herramientas necesarias para
Cuando se habla de lo textual se trata de la con-
lograr una relación asertiva y empática, solucionar
cordancia con la lingüística del texto que lo conside-
conflictos, proponer y llegar a consensos, condicio-
ra como unidad lingüística de comunicación. En
nes indispensables para una convivencia armónica
este sentido se propone el uso prioritario de textos
y democrática. Desde una perspectiva emocional,
completos; esto quiere decir que cuando sea nece-
ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos
sario trabajar con palabras, frases o fragmentos para
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la com-
fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o
petencia comunicativa es fundamental para el de-
producción textual, debe asegurarse la relación de
sarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado
interdependencia con un texto. En el nivel de Edu-
que la lengua es un instrumento de desarrollo per-
cación Primaria se busca el despliegue de las capa-
sonal y medio principal para desarrollar la función
cidades comunicativas considerando diversos tipos
simbólica, así como para adquirir nuevos aprendi-
de textos, en variadas situaciones de comunicación,
zajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la
con distintos interlocutores, y en permanente re-
lengua materna posibilita el desarrollo de la autoes-
flexión sobre los elementos de la lengua.
tima, la identidad y la comunicación con el mundo
interior y el exterior.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el
área de Comunicación se desarrolla considerando
El desarrollo curricular del área está sustentado en
los siguientes criterios:
el enfoque comunicativo y textual de enseñanza
de la lengua.
• Énfasis en las habilidades lingüísticas.
• Consideración especial para el lenguaje oral y
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se
sus variantes (para el caso de estudiantes con
considera la función fundamental del lenguaje que
capacidades especiales).
es comunicarse, es decir, intercambiar y compar-
• Más interés en el uso de la lengua, que en el
tir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en
aprendizaje del código y de sus normas.
situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
167
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
• Observación y práctica de la dimensión social y consciente diversas estrategias durante el proce-
cultural de la lengua. so de lectura. La comprensión de textos requiere
• Valoración de la importancia de la diversidad abordar el proceso lector (percepción, objetivos de
lingüística. lectura, formulación y verificación de hipótesis), in-
• Uso de los medios de comunicación para el cluidos los niveles de comprensión; la lectura oral
aprendizaje, como elementos siempre presen- y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, ade-
tes en la vida cotidiana. más de la lectura crítica, con relación a la compren-
sión de los valores inherentes al texto.
La metodología utilizada desde el área deberá
orientarse a desarrollar en cada estudiante del Producción de textos
nivel, tanto las capacidades comunicativas como
las metacognitivas o reflexión sobre el funciona- Se promueve el desarrollo de la capacidad de es-
miento de la lengua, utilizando estrategias que le cribir; es decir, producir diferentes tipos de tex-
permitan utilizar su lengua materna y sus recursos tos en situaciones reales de comunicación, que
comunicativos personales, como elementos bási- respondan a la necesidad de comunicar ideas,
cos en la construcción de su identidad personal y opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y
comunitaria. fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorización del proceso de escritura y sus etapas
El área tiene tres organizadores: de planificación, textualización, revisión y reescritu-
• Expresión y comprensión oral. ra. Incluye la revisión de la tipología textual para la
• Comprensión de textos. debida comprensión de sus estructuras y significa-
• Producción de textos. dos y el uso de la normativa -ortografía y gramática
funcionales. En este proceso es clave la escritura
Expresión y comprensión oral creativa que favorece la originalidad de cada estu-
diante requiriendo el acompañamiento responsable
Desde el área de Comunicación se debe promover y respetuoso de su proceso creativo.
el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar)
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capaci-
con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, em-
dades, es necesario tomar en cuenta que en Prima-
pleando en forma pertinente los recursos verbales
ria, los niños concluirán la iniciación del proceso de
y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica,
la lectura y escritura que se comenzó en Inicial como
además de hablar, el saber escuchar (comprender)
pre-lectura y pre-escritura, así como lectura y escri-
el mensaje de los demás, jerarquizando, respetan-
tura inicial, utilizando los logros obtenidos en comu-
do ideas y las convenciones de participación. Estas
nicación oral, expresión artística y comunicación no
son capacidades fundamentales para el desarrollo
verbal. Estas formas de comunicación seguirán sien-
del diálogo y la conversación, la exposición, la ar-
do prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
gumentación y el debate.
En suma, durante la Primaria, se continúan desarro-
Comprensión de textos
llando y fortaleciendo las capacidades de expresión
y producción oral y escrita para que, posteriormen-
El énfasis está puesto en la capacidad de leer, com-
te, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden
prendiendo textos escritos. Se busca que el estu-
y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido
diante construya significados personales del texto
crítico con el tratamiento más profundo de la lengua
a partir de sus experiencias previas como lector y
y la literatura.
de su relación con el contexto, utilizando en forma
168
Comunicación
Competencias por ciclo
CICLO III CICLO IV CICLO V
Expresa sus necesida- Expresa con fluidez sus Expresa sus necesida-
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN des, intereses, senti- ideas, necesidades, des, intereses, senti-
ORAL mientos y experiencias, sentimientos y experien- mientos y experiencias,
y escucha con respeto cias y escucha en forma adecuando su discurso
cuando interactúa con activa e intercambia a los distintos interlo-
otros, mostrando com- mensajes con sus inter- cutores, es receptivo y
prensión de mensajes locutores en diversas muestra una actitud de
sencillos en su lengua situaciones comunica- escucha respetuosa con
originaria y en castella- tivas. atención y espíritu crítico
no. a los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
COMPRENSIÓN Comprende textos Comprende textos in- Comprende textos
DE TEXTOS narrativos y descriptivos formativos, instructivos, discontinuos o de otro
de estructura sencilla, a poéticos y dramáticos. tipo sobre temas de su
partir de sus experien- describiendo los aspec- interés, identifica los
cias previas, los reco- tos elementales de la aspectos elementales de
noce como fuente de lengua y los procesos la lengua, los procesos
disfrute y conocimiento que realiza como lector, y estrategias que aplica
de su entorno inmediato. valorando la información y expresa el valor de un
como fuente de saber. texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
información.
Produce textos cor- Produce con seguridad, Produce textos discon-
PRODUCCIÓN DE
tos de tipo narrativo y textos informativos, tinuos y de diverso tipo
TEXTOS
descriptivo a través de instructivos, poéticos y para comunicar ideas,
los cuales comunica sus dramáticos a través de necesidades, intereses,
experiencias, intereses, los cuales expresa sus sentimientos y su mundo
deseos y necesidades ideas, intereses, senti- imaginario, respetando
utilizando los elementos mientos, necesidades las características de los
lingüísticos adecuados y emociones, haciendo interlocutores hacien-
y expresa satisfacción, uso reflexivo de los ele- do uso reflexivo de los
con lo que escribe. mentos lingüísticos y no elementos lingüísticos
lingüísticos que favore- y no lingüísticos que fa-
cen la coherencia de los vorecen la coherencia y
textos. cohesión de los textos.
169
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Escucha y comprende mensajes sencillos. Se expresa con pronunciación, entonación
y gestos adecuados de acuerdo con las
Narra hechos personales o cercanos utili-
situaciones.
zando expresiones sencillas.
Expresa con claridad lo que piensa y sien-
Describe personas, animales y lugares que
te sobre un tema propuesto.
conoce, con claridad y usando nuevo voca-
bulario. Formula y responde preguntas sencillas y
comenta en torno a información básica de
sí mismo.
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con corte-
sía, etc.
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción.
Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un diálogo abierto y respetuoso.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Reconoce a partir de indicios la intención Identifica la relación entre grafías y fone-
del texto que se le presenta: entretenimien- mas al leer letras, frases, palabras o ex-
to, información. presiones de uso cotidiano: sonido inicial y
final.
Infiere el significado y la función de las
palabras y frases a partir de las relaciones Opina sobre el texto teniendo en cuenta
que establece entre ellas. sus experiencias previas sobre la forma, el
contenido y el propósito del texto que lee.
Formula y comprueba la hipótesis sobre el
contenido de un texto corto. Reconoce los personajes e ideas principa-
les de un texto al leerlo.
Lee textos con imágenes, vocabulario y es-
tructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos.
Escucha con atención e interés a los demás.
170
Comunicación
PRIMER GRADO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Produce textos en situaciones comunicati- Escribe sus textos utilizando conectores
vas identificando: a quién, qué y para qué cronológicos que apoyen la secuencia
escribe. lógica de los mismos: ahora, después,
finalmente.
Expresa con claridad las ideas en el texto
que escribe, siguiendo una secuencia. Revisa y corrige con ayuda sus escritos
para mejorar el sentido y forma (normas
Escribe con facilidad, según su nivel de de gramática y ortografía) del texto, comu-
escritura: nombres, cuentos, rimas y textos nicando su parecer sobre lo que escribió y
cortos; para describir características de cómo lo hizo.
personas, animales y objetos a partir de
situaciones de su vida cotidiana. Hace uso de mayúsculas en las oraciones
al iniciar y del punto final al terminar.
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Demuestra seguridad y confianza al escribir.
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Se alegra con sus logros en la escritura autónoma.
171
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Argumenta sus ideas con opiniones sobre
Narra cuentos, fábulas e historias utilizando
las experiencias, intereses e inquietudes
expresiones y oraciones sencillas.
que tiene.
Incorpora en sus descripciones las carac-
Se expresa con espontaneidad en conversa-
terísticas de personas, animales, lugares y
ciones y diálogos sobre temas de su interés
objetos de su entorno, con orden, utilizando
o actividades cotidianas.
expresiones claras.
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto
que lee.
ACTITUDES
Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar.
Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse.
Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un diálogo abierto y respetuoso.
Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Selecciona el texto a leer según sus intere- Lee en forma oral o silenciosa textos de su
ses. interés, infiriendo significados, distinguien-
do elementos formales e identificando la
Formula hipótesis de lectura a partir del
secuencia y contenido.
título, resumen y figuras y las comprueba
releyendo el texto. Lee textos descriptivos y narrativos identifi-
cando las ideas principales
Infiere el significado y la función de las pala-
bras en oraciones a partir de las relaciones Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
que establece entre ellas. recetas, afiches, artículos, etc.; e identifica
las ideas principales.
Opina, teniendo en cuenta sus experiencias
previas, sobre la forma y el contenido de
un texto leído, explicando con sus propias
palabras sobre el mismo.
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
Se interesa por leer diversos formatos de texto.
Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee.
Lee con satisfacción textos de su preferencia.
172
Comunicación
SEGUNDO GRADO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Produce textos teniendo en cuenta: des- Revisa y corrige sus escritos para mejorar
tinatario, propósito y mensaje; así como el sentido y forma del texto producido; usa
identificando los pasos necesarios para la el punto y las mayúsculas, no solo al iniciar
construcción de un texto. una oración sino al usar nombres propios.
Escribe y lee para corregir y mejorar el senti- Escribe textos con originalidad, donde incor-
do de lo que quiere comunicar. pora personajes; cambiando el escenario,
las acciones y el final de los mismos.
Escribe textos narrativos y descriptivos
sobre situaciones cotidianas, empleando
conectores lógicos para organizar con cohe-
rencia la secuencia de sus escritos: también,
además.
ACTITUDES
Demuestra su interés y satisfacción por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
173
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende el tema a partir de los diálogos Textos instructivos. Reglas de juego y con-
signas.
y explicaciones de programas de televisión,
radio u otras situaciones comunicativas a los
La descripción: características físicas de
que tiene acceso. personas y lugares.
Describe y narra oralmente, temas cercanos Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas,
a sus experiencias, necesidades e intereses. de magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas).
Se expresa con pronunciación y entonación
adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas, La conversación: inicio, desarrollo y cierre.
poemas, entre otros.
La pronunciación y la entonación.
Explica y fundamenta sus opiniones sobre
Trabalenguas, rimas, poesías.
asuntos propuestos o vivenciados dentro y
fuera de la escuela. Situaciones comunicativas: programas de te-
levisión, radio, conversaciones, exposiciones,
Dialoga espontáneamente sobre temas de
programas de radio y televisión.
su interés.
ACTITUDES
Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.
Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
174
Comunicación
TERCER GRADO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende textos narrativos, descriptivos, Los propósitos de lectura: entretener, infor-
mar, entre otros.
informativos e instructivos: señala el propósi-
to de la lectura, formula y contrasta hipótesis.
Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos. Comparaciones de
Infiere el significado de palabras nuevas,
textos según estructura y función.
teniendo en cuenta sus experiencias previas
o buscando en el diccionario, los temas de
Técnicas sencillas de predicción, anticipa-
su entorno o imaginarios. ción e inferencia.
Reconoce las acciones que realiza para la Textos cortos: noticias, artículos informativos
comprensión del texto leído. sencillos, menúes, índices, recibos de com-
pra y venta, entre otros.
Lee oralmente en forma fluida, textos narrati-
vos, descriptivos, informativos e instructivos. Formas de lectura: oral y silenciosa.
Lee, en forma autónoma, textos de su inte- La lectura por placer: pautas para organizar
rés en horarios preestablecidos, tanto en el la práctica lectora en casa.
aula como en el hogar.
El diccionario: significado de palabras por el
Opina, a partir de sus experiencias previas, contexto. Familia de palabras.
sobre la forma y el contenido de textos que
Forma del texto: extensión, tipo de letra,
lee, relacionándolos con situaciones reales y
organización de párrafos, versos, ilustracio-
cotidianas.
nes, entre otros.
Contenido del texto: ideas, hechos, persona-
jes, escenarios.
Esquemas sencillos para organizar la infor-
mación.
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee.
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
175
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Elabora un plan de escritura eligiendo el Tipos de textos: informativos e instructivos.
formato del texto.
Etapas de la producción de textos: planifi-
cación, escritura o textualización, revisión y
Identifica los procesos que le permiten cons-
reescritura o edición.
truir el texto.
Gramática y ortografía: sustantivos, adje-
Escribe textos informativos e instructivos de
tivos y verbos; pronombres personales y
vocabulario sencillo en situaciones comu-
posesivos, concordancia entre género y
nicativas personales, familiares, de la vida
número; punto seguido y coma enumera-
escolar y comunitaria.
tiva; signos de interrogación y admiración;
Utiliza palabras con distintas funciones, para mayúsculas, al inicio de un texto, un párrafo,
una oración y en nombres propios; tildación
dar coherencia y cohesión al texto.
de palabras de uso cotidiano.
Revisa y corrige sus producciones, atendien-
Conectores cronológicos (luego, después,
do las sugerencias de otros.
ahora, más tarde y finalmente) y conectores
Escribe libremente textos originales hacien- lógicos (porque, también, además, y enton-
do uso de su creatividad. ces).
Estrategias para la elaboración de planes o
esquemas de escritura. Etapas del proceso
de producción.
Estructura y secuencia lógica de textos na-
rrativos, descriptivos, informativos o instruc-
tivos.
Vocabulario: palabras que expresan acción,
sirven para nombrar, caracterizar, modificar,
complementar, conectar, relacionar.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los mismos.
Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias para mejorarlos.
176
Comunicación
CUARTO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Situaciones comunicativas: discursos, confe-
Relaciona el contenido de los discursos,
rencias sencillas, películas de cine, video y
conferencias, películas, videos, programas
documentales.
radiales, entre otros, con vivencias propias o
cercanas.
La exposición y sus recursos. Secuencia
lógica de las ideas.
Expone con claridad sobre temas de interés,
propuestos por otros o a partir de situacio-
El debate: características básicas. Pautas
nes comunicativas vividas. para la improvisación.
Se expresa con pronunciación y entonación La declamación. Técnicas de entonación y
adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas, pronunciación. La postura corporal.
entre otros de la misma complejidad.
La conversación: temas de interés y pautas
Explica y defiende su punto de vista, cuan- para conversar y opinar.
do participa en debates sobre situaciones
Convenciones de participación en la comu-
vividas dentro y fuera del aula o escuela.
nicación grupal: respetar el turno, pedir la
Expone y escucha ideas sobre situaciones palabra.
cotidianas y de interés.
La opinión personal. Los argumentos.
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo.
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de ha-
das, misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.
Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.
Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno.
177
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende textos poéticos y dramáticos Textos narrativos, descriptivos, instructivos,
poéticos y dramáticos. Diferencias.
distinguiendo las ideas principales; consulta
otras fuentes de información para ampliar y
Las ideas principales de un texto. Estrate-
contrastar su interpretación. gias para su identificación.
Reflexiona sobre los procesos o acciones La palabra, la oración y el párrafo.
que realiza para la comprensión de distintos
El resumen. Pautas para su elaboración.
tipos de textos.
Palabras poco comunes, el doble sentido.
Reconoce en situaciones de lectura de
Significado a partir del contexto.
textos completos: la estructura y forma de
palabras, oraciones, párrafos y el valor El diccionario y otras fuentes de información.
gramatical significativo y expresivo de los Pautas para hacer consultas.
signos de puntuación.
La lectura oral: entonación.
Lee oralmente en forma fluida diversos
Lectura por placer, de estudio e investiga-
tipos de textos, acomodando su lectura a la
ción. Estrategias.
estructura del texto.
Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas,
Lee, en forma autónoma, textos que selec-
entre otros.
ciona, motivado por su interés, en horarios
que negocia y establece dentro del aula y El subrayado y los esquemas sencillos.
fuera de ella.
Opina sobre el tema tratado y las ideas más
importantes del texto leído, asociándolo con
situaciones reales y cotidianas.
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los
diversos textos que lee.
Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído.
Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
178
Comunicación
CUARTO GRADO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Elabora un plan de escritura, considerando Tipos de textos: informativos, instructivos,
las características del lector. poéticos y dramáticos.
Escribe con estilo propio lo planificado, en Planes o esquemas de escritura según las
relación con su propósito comunicativo y las características del lector.
características del interlocutor.
Gramática y ortografía: pronombres relativos
Reflexiona sobre el proceso de producción y artículos; concordancia de género, núme-
realizado para escribir su texto. ro y persona; uso de enlaces (y, entonces,
también); valor gramatical, significativo y ex-
Escribe textos informativos, instructivos,
presivo de los signos de puntuación: punto
poéticos y dramáticos de vocabulario senci-
seguido, punto aparte, la coma enumerativa
llo en situaciones comunicativas de la vida
para ordenar palabras que guardan relación
personal, familiar y comunitaria.
entre sí, acentuación general.
Escribe textos, en situaciones de comuni-
Conectores cronológicos: antes, ahora,
cación real, empleando diversos tipos de
inmediatamente y finalmente.
palabras, enlaces y conectores en oraciones
y párrafos. Conectores lógicos: pero, entonces, entre
otros.
Revisa, corrige y edita sus producciones,
considerando la autoevaluación y la evalua- Vocabulario de uso común y técnico, según
ción de otros. la edad del estudiante.
Escribe textos originales, considerando su Pautas para el uso de recursos gráfico-plás-
contexto y su imaginario. ticos y otras formas de expresión.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura.
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social.
Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.
Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus producciones.
Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesida-
des, fantasías e inquietudes.
179
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende las ideas principales de diversos El discurso oral: pautas para otorgar cohe-
rencia a las ideas.
textos orales, referidos a temas familiares y
cercanos a sus vivencias.
Poemas extensos: himnos, sonetos y otros.
Expone un tema relacionado a sus viven-
Las ideas principales. Estrategias para su
cias, respetando la estructura formal, las identificación.
características del auditorio y utilizando
La exposición formal: el auditorio y los recur-
recursos visuales.
sos visuales.
Se expresa con pronunciación y entonación
La actitud del hablante y del oyente en un
adecuadas, cuando recita poemas extensos.
diálogo o debate: mantener el hilo de la con-
Fundamenta un punto de vista, desarrollan- versación, pedir la palabra, evitar interrumpir.
do ideas y presentando conclusiones.
Los debates: temas relacionados con el
Debate sobre temas familiares, del aula y la aula, la familia, la localidad y el país.
comunidad, usando el lenguaje con flexibili-
Pautas para exponer y fundamentar ideas y
dad y eficacia.
conclusiones.
Cualidades de la voz: entonación y pronun-
ciación.
ACTITUDES
Demuestra seguridad y confianza al manifestar
su punto de vista con respecto a un determina-
do tema.
Respeta las opiniones de los demás aunque
sean diferentes a las suyas.
Demuestra respeto hacia el otro cuando conver-
sa o participa en exposiciones y debates.
Muestra respeto e interés, cuando participa
en diálogos, exposiciones o debates evitando
interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo
el hilo de la conversación.
180
Comunicación
QUINTO GRADO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica el propósito, la información rele- Tipos de textos según estructura y función.
vante y las ideas principales al leer textos Estrategias para la identificación de ideas
continuos y discontinuos sobre temas de su principales.
interés, utilizando organizadores gráficos y
La lectura por placer, de estudio e investiga-
técnicas.
ción.
Expresa la comprensión de lo leído a través
Ideas principales y secundarias. Estrategias
de imágenes visuales.
para su identificación.
Reflexiona sobre las estrategias de com-
Estrategias de comprensión lectora: Lectura
prensión lectora que utiliza, para leer diver-
parafraseada, la formulación de preguntas,
sos tipos de textos.
los textos cloze para completar, la construc-
ción de imágenes visuales.
Reconoce la estructura y aspectos gramati-
cales y ortográficos de los textos que lee. Los organizadores gráficos. Técnicas para
su elaboración.
Lee y comprende de manera oral o silencio-
sa diversos textos, adaptando su lectura a la El subrayado, las anotaciones y el resumen.
estructura del texto.
La lectura autónoma: organización del tiem-
Lee textos voluntariamente organizando su po y del espacio de lectura.
tiempo y ambiente de lectura.
Textos discontinuos: historietas, chistes,
Opina fundamentando su punto de vista álbumes, avisos y material publicitario, cua-
sobre ideas importantes, el tema tratado y la dros estadísticos, entre otros.
relación del texto con otros textos leídos.
ACTITUDES
Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas,
trabajos escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un
horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como
parte de su vida cotidiana.
Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en
su horario de lectura personal.
181
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Escribe textos según sus intereses y necesi- Los textos discontinuos: historietas, afiches,
dades de comunicación de acuerdo con el gráficos, entre otros.
plan de escritura.
Los planes de escritura: propósito comunicati-
Revisa y corrige con autonomía y seguridad, vo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar.
escritos y producciones, con la finalidad
Organizadores gráficos: pautas para su ela-
de reescribirlos y publicarlos, teniendo en
boración.
cuenta las normas aprendidas.
Gramática y ortografía: las preposiciones; uso
Reflexiona sobre los aspectos que le permi-
de los signos de puntuación (puntos suspen-
tieron mejorar la escritura de un texto.
sivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y
Escribe textos discontinuos, sobre temas coma); diptongos y hiatos; tildación de pala-
relacionados con sus intereses y necesi- bras.
dades.
Vocabulario: sinónimos y antónimos.
Escribe textos de manera organizada y em-
Pautas para la revisión y corrección de textos.
plea, según corresponda, lenguaje formal e
informal. El lenguaje formal e informal.
Escribe textos originales, haciendo uso de Técnicas de creación literaria: comparación y
técnicas de creación literaria tales como la exageración.
comparación y la exageración.
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir textos
referidos a su realidad local, regional y
nacional.
Se muestra sensible y respetuoso frente a
los diversos temas planteados en los textos
que lee.
Se muestra interesado en compartir sus
textos con sus pares.
Se muestra interesado en mejorar la
ortografía y gramática en sus textos.
182
Comunicación
SEXTO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende las ideas principales de diversos Textos orales variados sobre temas científi-
cos, históricos y de actualidad.
textos orales, referidos a temas científicos,
históricos y de actualidad.
Expresiones coloquiales según el contexto.
Expone sobre temas de estudio e inves-
La exposición: coherencia entre el tema y las
tigación respetando la estructura formal,
ideas. Secuencia lógica.
las características del auditorio y utilizando
recursos audiovisuales. Las cualidades de la expresión oral: fluidez,
claridad, coherencia, precisión y entonación.
Se expresa con pronunciación y entonación
La conversación y el debate. Características.
adecuadas, cuando recita textos dramáticos,
expone o debate.
Los recursos audiovisuales como apoyo a la
expresión oral.
Argumenta con claridad y fluidez teniendo en
cuenta el tema, el discurso y el contexto. Diálogos célebres, monólogos, entre otros.
Dialoga utilizando expresiones formales y co- Convenciones de participación en la comu-
loquiales, cuando participa en conversatorios nicación grupal: intervenir oportunamente,
y debates sobre temas locales y nacionales. ceder la palabra.
Mensajes implícitos, el sentido figurado, la
ironía y el chiste.
ACTITUDES
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad.
Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones, conversato-
rios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conver-
sación.
183
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprende textos sobre temas de la reali- Tipos de textos: entrevistas, artículos de re-
dad, actualidad y de investigación sencillos. vistas científicas, recetas médicas, informes,
entre otros.
Relaciona el contenido de los textos que lee
con su experiencia personal y otras realida- El proceso lector y niveles de comprensión
des. lectora. Estrategias de comprensión lectora.
Reflexiona sobre las técnicas de compren- Las estructuras lineales y no lineales de
sión lectora que utiliza para leer diversos textos narrativos.
tipos de textos.
Los rasgos principales del texto: coherencia
Reconoce, en situaciones de lectura de tex- y cohesión.
tos completos: las normas de ortografía, las
Pautas para la formulación de preguntas,
estructuras gramaticales y el vocabulario,
hipótesis, opiniones sobre textos.
como aspectos que aportan a la coherencia
y cohesión del texto. Los organizadores gráficos: esquemas, cua-
dros comparativos, mapas y gráficos.
Lee textos que selecciona voluntariamente,
según sus propósitos de lectura. Las anotaciones y resúmenes.
Expresa su apreciación personal sobre los Lectura parafraseada. Textos cloze: para
textos que lee, presentando argumentos completar.
claros.
Vocabulario y estructuras gramaticales.
El lenguaje de la imagen: formas, colores,
distancias.
Textos literarios y no literarios.
ACTITUDES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigación o por placer de
textos de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos y de actualidad.
Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabula-
rio, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto.
184
Comunicación
SEXTO GRADO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Produce textos sobre temas de estudio e Textos continuos y discontinuos: cuadros,
investigación sencillos a partir de un plan de tablas, organizadores gráficos.
escritura previo.
Los planes de escritura: propósito comu-
nicativo, destinatarios, mensaje, formato a
Revisa sus escritos y los de sus compañe-
utilizar y elementos paratextuales.
ros, proponiendo correcciones y reescri-
biendo su texto con estilo propio, para
Pautas para la revisión de borradores de
publicarlo de manera individual o colectiva.
escritura: secuencia lógica y temporal.
Evalúa y comunica el proceso que ha segui-
Gramática y ortografía: adverbios, pronom-
do para la producción de textos.
bres, preposiciones y conjunciones; con-
cordancia de género, número y persona en
Escribe textos discontinuos, tales como cua-
oraciones simples y compuestas; puntuación
dros, tablas y organizadores gráficos, sobre
general; tildación de palabras; problemas
temas de estudio o investigación.
frecuentes en el uso de las letras.
Escribe textos estableciendo relación entre
Los textos narrativos: los tiempos verbales
las ideas, de acuerdo con una secuencia
para expresar acciones.
lógica y temporal.
Vocabulario de uso según la edad y voca-
Revisa sus producciones, teniendo en cuen-
bulario técnico.
ta las normas gramaticales y ortográficas.
El taller literario: cuentos, poesías y relatos.
Escribe con originalidad diferentes tipos
de textos en los que pone de manifiesto su
identidad local y nacional.
ACTITUDES
Muestra motivación por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.
Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de
sus pares.
Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
185
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.2 Área: Matemática
Fundamentación
Niños, jóvenes y adultos nos encontramos in- festarlas utilizando símbolos. De esta manera
mersos en una realidad de permanente cambio el estudiante va desarrollando su pensamien-
como resultado de la globalización y de los cre- to matemático y razonamiento lógico, pasando
cientes avances de las ciencias, las tecnologías progresivamente de las operaciones concretas
y las comunicaciones. Estar preparados para a mayores niveles de abstracción.
el cambio y ser protagonistas del mismo exige
que todas las personas, desde pequeñas, desa- Ser competente matemáticamente supone te-
rrollen capacidades, conocimientos y actitudes ner habilidad para usar los conocimientos con
para actuar de manera asertiva en el mundo y flexibilidad y aplicarlos con propiedad en dife-
en cada realidad particular. En este contexto, rentes contextos. Desde su enfoque cognitivo,
el desarrollo del pensamiento matemático y el la matemática permite al estudiante construir
razonamiento lógico adquieren significativa im- un razonamiento ordenado y sistemático. Des-
portancia en la educación básica, permitiendo de su enfoque social y cultural, le dota de ca-
al estudiante estar en capacidad de responder a pacidades y recursos para abordar problemas,
los desafíos que se le presentan, planteando y explicar los procesos seguidos y comunicar los
resolviendo con actitud analítica los problemas resultados obtenidos.
de su realidad.
Las capacidades al interior de cada área se
La matemática forma parte del pensamiento
presentan ordenadas de manera articulada y
humano y se va estructurando desde los pri-
secuencial desde el nivel de Educación Inicial
meros años de vida en forma gradual y siste-
hasta el último grado de Educación Secunda-
mática, a través de las interacciones cotidia-
ria.
nas. Los niños observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, es-
En el caso del área de Matemática, las capaci-
tableciendo relaciones entre ellos cuando rea-
dades explicitadas para cada grado involucran
lizan actividades concretas de diferentes ma-
los procesos transversales de Razonamiento
neras: utilizando materiales, participando en
y demostración, Comunicación matemática y
juegos didácticos y en actividades productivas
Resolución de problemas, siendo este último el
familiares, elaborando esquemas, gráficos, di-
proceso a partir del cual se formulan las compe-
bujos, entre otros.
tencias del área en los tres niveles.
Estas interacciones le permiten plantear hipóte-
• El proceso de Razonamiento y demostración
sis, encontrar regularidades, hacer transferen-
implica desarrollar ideas, explorar fenómenos,
cias, establecer generalizaciones, representar y
justificar resultados, formular y analizar con-
evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
jeturas matemáticas, expresar conclusiones e
interiorizarlas en operaciones mentales y mani-
186
Matemática
interrelaciones entre variables de los compo- diversas estrategias matemáticas en diferen-
nentes del área y en diferentes contextos. tes contextos. La capacidad para plantear y re-
solver problemas, dado el carácter integrador
• El proceso de Comunicación matemática im-
de este proceso, posibilita la interacción con
plica organizar y consolidar el pensamien-
las demás áreas curriculares coadyuvando al
to matemático para interpretar, representar
desarrollo de otras capacidades; asimismo,
(diagramas, gráficas y expresiones simbólicas)
posibilita la conexión de las ideas matemáticas
y expresar con coherencia y claridad las rela-
con intereses y experiencias del estudiante.
ciones entre conceptos y variables matemáti-
cas; comunicar argumentos y conocimientos
El desarrollo de estos procesos exige que los
adquiridos; reconocer conexiones entre con-
docentes planteen situaciones que constituyan
ceptos matemáticos y aplicar la matemática a
desafíos para cada estudiante, promoviéndolos
situaciones problemáticas reales.
a observar, organizar datos, analizar, formular
hipótesis, reflexionar, experimentar empleando
• El proceso de Resolución de problemas impli-
diversos procedimientos, verificar y explicar las
ca que el estudiante manipule los objetos ma-
estrategias utilizadas al resolver un problema;
temáticos, active su propia capacidad mental,
es decir, valorar tanto los procesos matemáticos
ejercite su creatividad, reflexione y mejore su
como los resultados obtenidos.
proceso de pensamiento al aplicar y adaptar
187
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
Para fines curriculares, el área de Matemática figuras de dos y tres dimensiones; interpreten
se organiza en función de: las relaciones espaciales mediante sistemas de
coordenadas y otros sistemas de representa-
• Números, relaciones y operaciones. ción y aplicación de transformaciones y la si-
• Geometría y medición. metría en situaciones matemáticas; compren-
• Estadística. dan los atributos mensurables de los objetos,
así como las unidades, sistemas y procesos de
Número, relaciones y operaciones medida, y la aplicación de técnicas, instrumen-
tos y fórmulas apropiadas para obtener medi-
Está referido al conocimiento de los números, el das.
sistema de numeración y el sentido numérico,
lo que implica la habilidad para descomponer Estadística
números naturales, utilizar ciertas formas de
representación y comprender los significados Los estudiantes deben comprender elementos
de las operaciones, algoritmos y estimaciones. de estadística para el recojo y organización de
También implica establecer relaciones entre los datos, y para la representación e interpretación
números y las operaciones para resolver pro- de tablas y gráficas estadísticas.
blemas, identificar y encontrar regularidades.
La estadística posibilita el establecimiento de
La comprensión de las propiedades fundamenta- conexiones importantes entre ideas y procedi-
les de los sistemas numéricos y la vinculación en- mientos de lo referido a los otros dos organiza-
tre éstos y las situaciones de la vida real, facilita la dores del área.
descripción e interpretación de información cuanti-
tativa estructurada, su simbolización y elaboración Asimismo, muestra cómo pueden tratarse ma-
de inferencias para llegar a conclusiones. temáticamente situaciones inciertas y graduar
la mayor o menor probabilidad de ciertos resul-
tados. Los estudiantes deben ser capaces de
Geometría y medición tomar decisiones pertinentes frente a fenóme-
nos aleatorios, lo cual se articula con Educación
Se espera que los estudiantes examinen y ana- Secundaria al introducirse elementos básicos
licen las formas, características y relaciones de sobre probabilidad.
188
Matemática
Competencias por ciclo
CICLO III CICLO IV CICLO V
• Resuelve problemas de • Resuelve problemas • Resuelve y formula, con
NÚMERO,
RELACIONES Y situaciones cotidianas de contexto real y con- autonomía y seguridad,
OPERACIONES
en las que identifica re- texto matemático, que problemas que requieren
laciones numéricas rea- requieren del estable- del establecimiento
lizando con autonomía y cimiento de relaciones de relaciones entre
confianza, operaciones y operaciones con nú- números naturales,
de adición y sustracción meros naturales y frac- decimales y fracciones,
con números de hasta ciones, e interpreta los y sus operaciones,
tres cifras. resultados obtenidos, argumentando los
mostrando perseve- procesos empleados
rancia en la búsqueda en su solución e
de soluciones. interpretando los
resultados obtenidos.
• Resuelve y formula
• Resuelve situaciones • Resuelve y formula problemas cuya
GEOMETRÍA Y
cotidianas que requie- problemas con per- solución requiera de
MEDICIÓN
ran de la medición y severancia y actitud la transformación de
comparación de atri- exploratoria, cuya figuras geométricas en
butos mensurables de solución requiera de el plano, argumentando
objetos y eventos, y las relaciones entre con seguridad, los
las comunica utilizando los elementos de procesos empleados
lenguaje matemático. polígonos regulares y y comunicándolos en
• Resuelve problemas, sus medidas: áreas y lenguaje matemático.
con autonomía y se- perímetros, e interpre- • Resuelve y formula
guridad, cuya solución ta sus resultados y los problemas cuya solución
requiera de relaciones comunica utilizando requiera de relaciones
de posición y desplaza- lenguaje matemático. métricas y geométricas
miento de objetos en el • Interpreta y valora en la circunferencia,
plano. la transformación de círculo, prisma recto y
figuras geométricas en poliedro; argumentando
distintos aspectos del con seguridad, los
arte y el diseño. procesos empleados
en su solución, y
comunicándolos en
lenguaje matemático.
• Interpreta relaciones • Resuelve problemas • Resuelve con autonomía
ESTADÍSTICA
entre dos variables, en con datos estadísticos, y formula con seguridad,
situaciones de la vida de su entorno y co- problemas cuya
real y las valora utilizan- munica con precisión solución requiera
do el lenguaje gráfico. la información obteni- establecer relaciones
da mediante tablas y entre variables,
gráficos. organizarlas en tablas
y gráficas estadísticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
189
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Clasifica objetos identificando criterios que Cuantificadores: todos, algunos, ninguno.
los caracterizan a : “todos”, “algunos”, “nin-
Criterios de clasificación de objetos: color,
guno” de ellos.
Seriación de objetos.
Interpreta el criterio de seriación de elemen-
Cardinal de una colección.
tos de un conjunto.
Relación “más que”, “menos qué”, “tantos
Identifica y representa colecciones de obje-
como”, en colecciones de objetos.
tos con su cardinal.
Ordinal de un elemento en una colección.
Identifica números ordinales con la posición
Ordenamiento de números de hasta dos
de objetos en una secuencia.
cifras.
Identifica la relación “mayor que”, “menor
Valor posicional en números de hasta dos
que” o “igual que” y ordena números natura-
cifras: Unidad, Decena.
les de hasta dos cifras en forma ascendente
o descendente. Sumandos en un número de hasta dos
cifras.
Interpreta, codifica y representa un número
natural de hasta dos dígitos. Adición de números: juntar, agregar, avan-
zar.
Interpreta y representa la adición de núme-
Adición de números con resultado de hasta
ros y calcula su suma con resultado menor
dos cifras.
de hasta dos cifras.
Sustracción de números: separar, quitar,
Calcula mentalmente la suma de dos núme-
retroceder.
ros naturales cuyo resultado sea de hasta
dos cifras. Sustracción de números de hasta dos cifras,
sin canjes.
Resuelve problemas de adición de números
naturales con resultados de hasta dos cifras. Operaciones combinadas de adición y sus-
tracción.
Interpreta y representa la sustracción de
Equivalencias y canjes con monedas de: S/.
números naturales de hasta dos cifras y
1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00.
calcula su diferencia.
190
Matemática
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Resuelve problemas de sustracción de Doble, triple y mitad de un número menor
números naturales de hasta dos cifras, sin que 20.
canjes. Secuencias gráficas y numéricas.
Resuelve problemas con operaciones Sistema monetario: equivalencias y canjes
combinadas de adición y sustracción de con monedas.
números naturales de hasta dos cifras.
Patrones aditivos.
Resuelve problemas que implican la no-
ción de doble, triple y mitad de números
naturales menores que 20.
Interpreta secuencias numéricas y gráfi-
cas.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones.
Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico.
Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.
191
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Establece relaciones entre objetos de su Formas geométricas básicas: rectángulo,
entorno y formas geométricas. triángulo, cuadrado, círculo, cubo, cilindro y
esfera.
Identifica, interpreta y grafica posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano. Posición y desplazamiento de objetos en el
plano: a la derecha, a la izquierda, delante
Establece relaciones lógicas a partir de da-
de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera,
tos de ubicación, atributos, rasgos, caracte-
encima, debajo.
rísticas de los objetos.
Ubicación de un objeto en relación con
Identifica líneas rectas y líneas curvas,
otros.
abiertas y cerradas.
Líneas rectas y curvas.
Mide y compara longitudes de objetos ha-
ciendo uso de unidades arbitrarias. Unidades arbitrarias de longitud.
Interpreta secuencias de actividades cotidia- Referentes temporales: antes, durante, des-
nas según referentes temporales. pués.
Resuelve problemas que involucran la no-
ción de longitud de un objeto.
ACTITUDES
Es creativo al representar figuras y formas geométricas.
Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
Disfruta de sus logros al resolver problemas.
Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno.
ESTADÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Representa datos en tablas simples. Tablas de datos.
Interpreta la relación entre variables organiza-
das en tablas.
ACTITUDES
Valora el uso de las tablas para presentar información.
Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.
192
Matemática
SEGUNDO GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica el antecesor y sucesor de un número Antecesor y sucesor de un número de hasta
natural de hasta dos cifras. dos cifras.
Interpreta y representa números de hasta tres Valor posicional de los dígitos en números
cifras y expresa el valor posicional de sus cifras naturales de hasta tres cifras.
en el sistema de numeración decimal.
Ordenamiento de números de hasta tres
Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, cifras.
“igual que” y ordena números naturales de hasta
Patrones aditivos con números naturales de
tres cifras en forma ascendente y descendente.
hasta dos cifras.
Identifica e interpreta patrones aditivos con
Propiedades conmutativa y asociativa de la
números naturales de hasta dos cifras.
adición.
Interpreta las propiedades conmutativa y asocia-
Adición de números naturales de hasta tres
tiva de la adición de números naturales.
cifras.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia de
Sustracción con números naturales de hasta
dos números naturales de hasta dos cifras.
tres cifras.
Resuelve problemas de adición y sustracción
Sumandos de un número de hasta tres cifras.
con números naturales de hasta tres cifras.
Doble, triple y mitad de un número natural de
Expresa un número natural de hasta tres cifras
hasta dos cifras.
como el resultado de su descomposición aditiva.
Expresa un número de hasta dos cifras, como el Multiplicación por sumas sucesivas.
doble, triple, o mitad de otro.
Secuencias finitas con razón aritmética 2; 5;
Interpreta el significado de la multiplicación a 10.
partir de sumas sucesivas con números de has-
Equivalencias y canjes con monedas y billetes
ta dos cifras.
en el sistema monetario nacional.
Interpreta y formula secuencias finitas de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10, con números de hasta
dos cifras.
Resuelve problemas que implican la noción de
doble, triple y mitad de números naturales de
hasta dos cifras.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.
Muestra predisposición por el uso de lenguaje simbólico y gráfico.
Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.
193
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Vértices y lados de figuras geométricas:
Representa gráficamente y compara figuras
rectángulo, cuadrado, triángulo.
geométricas planas, a partir de sus elemen-
tos esenciales: vértices y lados. Figuras planas en el prisma recto, cubo,
pirámide.
Identifica, diferencia y relaciona las figuras
planas y los sólidos que pueden conformar.
Composición de figuras geométricas.
Identifica, interpreta y grafica posiciones de
Posiciones y desplazamientos de objetos
objetos respecto a otros.
y ejes de referencia.
Resuelve problemas sobre posiciones y des-
Longitud de objetos en m, cm.
plazamientos de objetos en el plano.
Área en unidades arbitrarias.
Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso
de diferentes unidades de medida. Referentes temporales: días, semanas,
meses.
Resuelve problemas que involucran medi-
ción y comparación de longitudes y superfi-
cies.
ACTITUDES
Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.
Muestra interés en seleccionar la unidad de medida.
ESTADÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Interpreta y elabora esquemas de Tablas de doble entrada, diagrama de árbol.
clasificación.
Gráficos de barras con datos simples.
Interpreta y representa relaciones entre
Ocurrencia de sucesos: “siempre”, “nunca”,
datos numéricos en gráfico de barras en
“a veces”.
cuadrículas.
Identifica en situaciones concretas la
ocurrencia de sucesos.
ACTITUDES
Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.
194
Matemática
TERCER GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Valor de posición en números de hasta
Interpreta y representa números naturales de
cuatro cifras.
hasta cuatro cifras.
Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, Relación de orden en números naturales
“igual que” y ordena números de hasta cuatro de hasta cuatro cifras.
cifras.
Adición y sustracción de números con
Resuelve problemas de adición y sustracción
resultados de hasta cuatro cifras.
con números naturales de hasta cuatro cifras.
Fracciones de conjuntos de objetos y de
Interpreta y grafica fracciones.
cantidades continuas.
Interpreta el significado de fracciones homogé-
neas y las compara estableciendo relaciones Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8
“mayor que”, “menor que”, “igual que”.
Fracciones homogéneas.
Interpreta la adición y sustracción de fracciones
homogéneas. Relación de orden en fracciones
homogéneas.
Explora e interpreta patrones matemáticos de
adición, sustracción y multiplicación de núme-
Fracciones equivalentes.
ros, con uso de la calculadora u otro recurso de
las TIC. Adición y sustracción de fracciones
homogéneas.
Resuelve y formula problemas de adición y
sustracción de fracciones homogéneas. Multiplicación de un número de un solo
Calcula mentalmente el producto de un número dígito por 10..
de dos dígitos por otro de un dígito.
Multiplicación de un número de dos
Resuelve problemas con la multiplicación de
dígitos por otro de un dígito.
números de hasta dos dígitos por otro de un
dígito. Doble, triple, cuádruplo.
Interpreta y representa la división exacta de
Significado de la división exacta: resta
números naturales.
sucesiva y reparto.
Resuelve problemas con operaciones combi-
Operaciones combinadas de adición,
nadas de adición, sustracción, multiplicación y
sustracción, multiplicación y división con
división exacta de números naturales.
números de hasta cuatro cifras.
Interpreta y formula sucesiones de razón arit-
mética con números naturales. Sucesiones de razón aritmética.
Equivalencias y canjes de monedas
(soles y céntimos) y billetes de hasta S/.
200.
ACTITUDES
Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático.
Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.
195
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica rectas paralelas y perpendicula- Rectas paralelas y perpendiculares en cuer-
res en cuerpos geométricos: prisma, cubo. pos geométricos.
y cilindro.
Eje de simetría, de figuras simétricas planas.
Identifica y grafica el eje de simetría de
Desplazamiento de objetos con referentes
figuras simétricas planas.
de ejes, cruces, filas, columnas, cuadrantes.
Identifica, interpreta y grafica desplaza-
Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias.
mientos de objetos en el plano.
Áreas de figuras geométricas en unidades
Mide superficies y perímetros, comparan-
arbitrarias.
do los resultados haciendo uso de diferen-
tes unidades de medida.
Perímetro de figuras geométricas básicas:
Resuelve problemas que implican cálculo cuadrado, rectángulo, triángulos, en metros,
de perímetros y áreas de figuras geométri- centímetros, milímetros.
cas básicas.
Referentes temporales: minutos, horas, días,
Interpreta y representa la equivalencia de semanas.
minutos, horas, días, semanas.
Resuelve problemas sobre la duración de
acontecimientos.
ACTITUDES
Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solu-
ción de problemas.
ESTADÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Interpreta y representa información Tablas de doble entrada, gráfico de barras y
numérica en tablas de doble entrada, pictogramas.
gráfico de barras y pictogramas.
Sucesos numéricos y no numéricos:
seguros, probables e improbables.
Identifica y relaciona la ocurrencia de
sucesos numéricos y no numéricos:
seguros, probables e improbables.
ACTITUDES
Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.
196
Matemática
CUARTO GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Descomposición polinómica de un número
Interpreta relaciones “mayor que”, “menor
natural.
que”, “igual que” y ordena números natura-
les de hasta cuatro cifras. Números decimales con aproximación a la
décima.
Interpreta y compara números decimales
hasta el orden de la décima. Ordenamiento de números naturales de has-
ta cuatro cifras.
Interpreta y formula patrones matemáticos
con operaciones combinadas de números Operaciones combinadas con números natu-
naturales, usando la calculadora u otro re- rales.
curso de las TIC.
Aproximaciones a la decena, centena o mi-
Interpreta la división exacta e inexacta con llar más cercano en el cálculo con números.
números naturales de hasta tres cifras.
División de números de hasta tres cifras.
Interpreta y representa fracciones equivalen-
Fracciones equivalentes.
tes.
Fracciones heterogéneas.
Compara y ordena fracciones heterogéneas.
Operaciones combinadas de adición, sus-
Resuelve y formula problemas de estimación tracción, multiplicación y división de números
y cálculo con operaciones combinadas de naturales de hasta tres cifras.
números naturales.
Adición y sustracción de números decimales
Resuelve problemas de adición y sustrac- con una cifra decimal.
ción con números decimales y fracciones.
Adición y sustracción de fracciones hetero-
Calcula la suma y la diferencia de fracciones géneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10.
heterogéneas usando fracciones homogé-
Adición y sustracción de fracciones y núme-
neas.
ros decimales.
Calcula la suma y la diferencia de fracciones
Multiplicación de un número natural por 10;
y números decimales.
100.
Interpreta y formula sucesiones con núme-
Sucesiones con números naturales.
ros naturales.
Referentes temporales: segundos, minutos,
Interpreta y establece relaciones entre can-
horas, días, semanas.
tidades directamente proporcionales, y las
organiza en tablas. Equivalencias y canjes con monedas y bille-
tes.
Tablas de proporcionalidad directa.
ACTITUDES
Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático.
Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema.
Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.
197
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Interpreta la ubicación de figuras geométri- Figuras geométricas en el plano cartesiano.
cas planas en el primer cuadrante del plano
Rectas secantes y paralelas.
cartesiano.
Ángulos: Llano, recto, obtuso, agudo.
Identifica y grafica rectas secantes y paralelas.
Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma
Mide, identifica y clasifica ángulos. recto de base poligonal.
Identifica y relaciona vértices, aristas y caras Transformaciones en el plano: simetría de fi-
en un sólido geométrico. guras respecto a un eje; traslación de figuras
geométricas
Identifica y grafica figuras simétricas planas
Polígonos: lados y ángulos.
respecto de un eje de simetría.
Capacidad en litros y mililitros.
Grafica polígonos en el plano cartesiano e
identifica sus lados y ángulos. Unidades para medir m, cm, mm
Interpreta y representa la traslación de figu- Unidades para medir superficie: cm ó mm.
ras geométricas compuestas.
Superficie de figuras geométricas: cuadrado,
Mide la capacidad de recipientes, en litros y rectángulo, triángulo.
mililitros.
Área y perímetro de un polígono.
Resuelve problemas que involucran la no-
ción de capacidad.
Resuelve y formula problemas que requieren
diferentes unidades de medición.
Interpreta y argumenta la relación entre el
área y el perímetro de un polígono: cuadrado,
rectángulo, triángulo y figuras compuestas.
Resuelve problemas que implican el cálculo
de áreas de rectángulos, cuadrados y figu-
ras compuestas.
ACTITUDES
Muestra precisión en la medición.
Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución
de problemas.
Muestra aprecio por la armonía de las formas.
198
Matemática
CUARTO GRADO
ESTADÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Tablas de doble entrada.
Interpreta y elabora tablas de doble
entrada, gráfico de barras, de líneas y
Gráfico de barras, pictogramas y gráfico de
pictogramas, con relación a situaciones
líneas.
cotidianas.
Sucesos numéricos y no numéricos:
Formula y argumenta la posibilidad
probables e improbables.
de ocurrencia de sucesos numéricos
y no numéricos: seguros, probables e
improbables.
ACTITUDES
Es riguroso en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.
199
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Propiedades conmutativa, asociativa y
Interpreta propiedades en operaciones combi-
distributiva en operaciones combinadas
nadas.
de adición y multiplicación.
Interpreta la expresión decimal de una frac-
ción. Número decimal hasta el orden de la cen-
tésima.
Compara y ordena números decimales exac-
tos y fracciones. Expresión decimal de una fracción.
Interpreta y representa la división con números Ordenamiento de números decimales
decimales hasta las centésimas. exactos hasta los centésimos y fracciones
Resuelve y formula problemas de estimación con denominadores 10, 100.
y cálculo con operaciones combinadas de
Operaciones combinadas con resultado
números naturales y decimales.
decimal.
Identifica e interpreta patrones aditivos y mul-
División de números decimales hasta la
tiplicativos, con uso de la calculadora u otro
centésima.
recurso de las TIC.
Operaciones combinadas de números
Resuelve y formula problemas que implican
naturales y decimales.
adición y sustracción de fracciones heterogé-
neas.
Patrones aditivos y multiplicativos.
Resuelve y formula problemas que implican la
Adición y sustracción de fracciones hete-
estimación de la fracción de una fracción.
rogéneas.
Resuelve problemas sobre capacidad en uni-
Fracción de una fracción.
dades comerciales: litro, galón; y con unidades
usuales de la comunidad. Capacidad de recipientes en unidades
comerciales.
Resuelve problemas de sucesiones numéri-
cas. Sucesiones con números naturales , con
dos criterios de formación.
Interpreta y establece relaciones entre canti-
dades directa e inversamente proporcionales
Cantidades directa e inversamente pro-
organizadas en tablas y gráficos.
porcionales.
Resuelve y formula problemas que implican la
Criterios de proporcionalidad directa.
aplicación de la proporcionalidad directa.
Equivalencias y canjes de monedas.
ACTITUDES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución
de problemas.
200
Matemática
QUINTO GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Clasifica triángulos y cuadriláteros de Triángulos y cuadriláteros: Clases.
acuerdo con sus ángulos y lados.
Transformación de figuras geométricas:
Interpreta la ampliación y reducción de figu- simetría, traslación, ampliación, reducción.
ras geométricas, las graficas en cuadrículas
Polígonos regulares.
y en el plano cartesiano y expresa su regla
de transformación.
Prismas rectos de base regular.
Resuelve problemas que implican la trans-
Ángulos en figuras geométricas.
formación de figuras geométricas.
Superficie de polígonos: trapecio,
Identifica y caracteriza polígonos regulares.
pentágono, hexágono.
Identifica e interpreta prismas rectos cuya
Capacidad: litros y mililitros.
base es un polígono regular.
Superficie de figuras geométricas:
Resuelve problemas que implican el cálculo
cuadrado, rectángulo, triángulo.
de ángulos.
Interpreta y mide la superficie de polígonos. Área y perímetro de un polígono.
Resuelve y formula problemas de cálculo
de áreas y perímetros de figuras geométri-
cas.
Mide y compara la capacidad de recipien-
tes, en litros y mililitros.
Representa y argumenta las variaciones de
los perímetros y áreas al variar la medida
de los lados de un cuadrado y un rectángu-
lo.
Representa, simboliza y argumenta los
patrones generados al variar los lados del
cuadrado y del rectángulo.
ACTITUDES
Es riguroso en la formulación de problemas.
Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.
Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.
Es preciso en el uso del lenguaje matemático.
Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.
201
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
ESTADÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gráficas estadísticas: barras, poligonales,
Interpreta y argumenta información que
circulares.
relaciona variables presentadas en gráficos
de barras, poligonales y circulares.
Sucesos deterministas.
Resuelve problemas que implican la
organización de variables en tablas y
gráficas estadísticas.
Identifica e interpreta sucesos
deterministas.
ACTITUDES
Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos.
Es preciso en sus argumentaciones.
Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.
Muestra satisfacción al conseguir sus resultados.
202
Matemática
SEXTO GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Secuencias con números naturales y deci-
Formula secuencias con números naturales
males.
y decimales exactos.
Proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve problemas que implican proporcio-
nalidad directa y porcentaje.
Gráficas lineales.
Resuelve problemas que implican equivalen-
Equivalencias y cambio monetario.
cias y cambio monetario.
Valor posicional de números decimales.
Interpreta y representa el valor posicional de
los números naturales y decimales. Relación de orden entre números naturales,
fracciones y decimales exactos.
Compara y ordena números naturales, frac-
ciones y números decimales exactos hasta Números decimales en la recta numérica.
los centésimos.
Adición, sustracción, multiplicación y división
Identifica y explora estrategias para el cál- de números decimales.
culo de operaciones combinadas y formula-
Adición, sustracción, multiplicación y división
ción de patrones matemáticos, con uso de
calculadora u otro recurso de las TIC. con fracciones.
Resuelve y formula problemas que implican Operaciones combinadas con números natu-
operaciones combinadas con números natu- rales, fracciones y decimales.
rales, fracciones y decimales.
Múltiplos y divisores de un número
Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y
Máximo Común Divisor (MCD).
el Mínimo Común Múltiple (MCM) de núme-
ros naturales. Mínimo Común Múltiplo (MCM).
Resuelve problemas que involucran el MCD. Factores primos de un número.
Resuelve problemas que involucran el MCM.
Aplicación de la proporcionalidad en: cambio
Identifica factores primos de un número monetario, impuestos, intereses.
natural.
Encuadramiento de números decimales.
Interpreta y representa números decimales
Cuadrado de un número menor que 50.
en la recta numérica, usando aproximacio-
nes sucesivas a las décimas y centésimas. Cubo de un número menor que 50.
Interpreta el cuadrado y cubo de un número
menor que 50, a partir de la multiplicación y
suma sucesiva.
ACTITUDES
Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.
Muestra seguridad en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de
problemas.
Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos en la solución de
problemas.
Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático.
203
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Mide y construye ángulos utilizando instru- Ángulos.
mentos de dibujo geométrico. Rotación de 90º y 180º de figuras geométri-
Interpreta la rotación a 90º y 180º de figuras, cas.
estableciendo sus coordenadas de posición. Traslación y rotación de figuras geométricas.
Resuelve problemas que implican la trasla- Área de polígonos regulares simples y com-
ción y rotación de figuras. puestos.
Interpreta y mide la superficie de polígonos. Circunferencia y círculo.
Resuelve problemas sobre polígonos. Área lateral y total de prismas rectos.
Interpreta y compara circunferencias de Área lateral y total de poliedros regulares.
diferentes radios.
Volumen de sólidos en unidades arbitrarias
Calcula y estima el área de un círculo por de medida.
composición de figuras.
Resuelve problemas que implican el cálculo
de la circunferencia y del área del círculo.
Identifica elementos en el prisma recto y en
el poliedro.
Resuelve problemas que implican el cálculo
del área lateral y total de un prisma recto y
de poliedros.
Mide y compara el volumen de sólidos en
unidades arbitrarias de medida.
ACTITUDES
Es riguroso en la formulación de problemas.
Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.
Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.
ESTADÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Tablas y gráficas estadísticas.
Interpreta y establece relaciones causales
que argumenta a partir de información Frecuencia absoluta. Media aritmética y
presentada en tablas y gráficos Moda.
estadísticos. Probabilidad de un evento en un
Formula y resuelve problemas que experimento aleatorio.
requieren de las medidas de tendencia
central.
Identifica e interpreta sucesos de azar.
ACTITUDES
Es riguroso en la construcción de gráficas estadísticas.
Es preciso en sus argumentaciones.
Es seguro y autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus
resultados.
204
Personal Social
2.3 Área: Personal Social
Fundamentación
El área Personal Social tiene como finalidad con- comparaciones en el espacio y en el tiempo, for-
tribuir al desarrollo integral del estudiante como mular conclusiones y otros procesos que favo-
persona y como miembro activo de la sociedad. rezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y
En este sentido, promueve la construcción de su capacidad propositiva que les permita contri-
su identidad personal y social, el fortalecimiento buir al mejoramiento y transformación de la reali-
de su autoestima y de la estima hacia los otros, dad en la que se desenvuelven.
mediante el reconocimiento y valoración de las
características propias y las de otros, para favo- El área tiene dos organizadores:
recer el desarrollo de una personalidad sana y
• Construcción de la identidad y de la convi-
equilibrada que le permita actuar con seguridad
vencia democrática.
y eficiencia en su entorno social.
• Comprensión de la diversidad geográfica y
El área promueve el conocimiento reflexivo de
de los procesos históricos.
las características sociales, culturales, geográ-
ficas, políticas y económicas del contexto en el
Construcción de la identidad y de la convi-
cual se desenvuelve el estudiante, así como el
vencia democrática.
análisis de otras realidades más complejas y le-
janas, tanto cronológica como geográficamente.
Las competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes organizadas en torno a este eje fa-
Estos objetivos del área se articulan con el enfo-
vorecen el desarrollo de la identidad personal y
que educativo que tiene como base el desarrollo
social del estudiante, a partir del reconocimiento
del potencial humano y la centralidad del estu-
y valoración de sí mismo y de las otras perso-
diante como actor de su desarrollo.
nas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo
que implica que todo docente debe crear condi-
El área propicia el desarrollo de las dimensiones
ciones pedagógicas, en el aula y en la escuela,
cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en
para que cada estudiante logre conocerse y va-
permanente interacción e interrelación con el
lorarse positivamente, tener confianza y seguri-
contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de
dad en sí mismo, expresar sus sentimientos de
este modo, el conocimiento reflexivo de sí mismo
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar
y de la realidad en la que se desenvuelve. En
sus características físicas y psicológicas y valo-
este sentido, construye aprendizajes significati-
rar positivamente su identidad sexual.
vos en interacción con los otros, en la familia, en
la escuela, en la comunidad; y en interacción con
En la medida en que la autoestima se construye
el contexto geográfico y ecológico.
en la relación con otras personas, y teniendo en
cuenta que nuestro país es pluricultural, es nece-
En el trabajo pedagógico, el docente requiere
poner en práctica estrategias de enseñanza y sario que los estudiantes desarrollen sentimien-
de aprendizaje que permitan a los estudiantes: tos de aceptación y reconocimiento de las otras
indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer personas como diferentes e igualmente valiosas.
205
III PARTE PRIMARIA
Comprensión de la diversidad geográfica y
de los procesos históricos.
Las competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes que se organizan en torno a este or-
ganizador favorece la identificación de los estu-
diantes con su medio geográfico y sociocultural y
su reconocimiento como protagonista de una his-
toria familiar, escolar, local, regional y nacional, a
partir del conocimiento reflexivo de las caracte-
rísticas sociales, geográficas, políticas y econó-
micas del contexto en el cual se desenvuelven.
La construcción de la identidad sociocultural im-
plica la adquisición de un conjunto de capacida- Para la comprensión de la diversidad geográfica
des, conocimientos y actitudes por medio de las y de los procesos históricos, se enfatiza el de-
cuales el estudiante se reconoce como sujeto so- sarrollo de procesos cognitivos como el análisis,
cial y afirma su sentido de pertenencia a un con- interpretación, investigación, descripción, com-
texto familiar, escolar, local, regional y nacional y paración, explicación y evaluación de fenóme-
se valora como una persona digna, con derechos nos geográficos y de eventos o hechos históricos
y responsabilidades en estos contextos. También ocurridos en el contexto local, regional, nacional
implica el desarrollo de actitudes de respeto y e internacional. Así como el análisis de otras rea-
cumplimiento de las normas de convivencia, así lidades más complejas y lejanas, tanto cronológi-
como de su compromiso con la solución de pro- ca como geográficamente y el desarrollo de pro-
blemas de la vida cotidiana. cesos de orientación, ubicación y representación
gráfica del espacio y del tiempo.
Por otro lado, el área se propone desarrollar en
los estudiantes habilidades sociales, actitudes y En relación con la historia y geografía se propone
valores para contribuir a la construcción de una que los estudiantes logren un manejo adecuado
convivencia democrática en la escuela, en la fa- de conceptos de tiempo y espacio para que vin-
milia y en la comunidad, mediante la práctica y culen de manera efectiva los hechos de su vida
vivencia de valores como el respeto a las dife- cotidiana con procesos históricos más amplios:
rencias personales y culturales, la solidaridad y familiares, locales, regionales y nacionales.
ayuda mutua, el diálogo, y la superación de ac-
titudes discriminatorias de raza, sexo, religión, Se plantea la necesidad de manejar una visión
entre otras, que lo capacitan para enfrentar y procesal que se diferencia de aquella centrada en
solucionar democráticamente los conflictos que la sucesión de hechos, listado de personajes, lu-
surgen en la vida cotidiana. gares, fechas, que no promueve en los estudian-
tes un tratamiento analítico del proceso histórico y
Otra capacidad que se espera desarrollar en los geográfico, ni facilita, por tanto, una comprensión
niños es la autonomía, es decir, el desarrollo del crítica de la historia y de los espacios nacionales,
pensamiento propio, de su capacidad para ex- menos aún una identificación y sentimiento de per-
presar con seguridad sus pensamientos y sus tenencia a éstos.
sentimientos y tomar decisiones responsables,
individualmente y en grupo, de acuerdo con su En el aprendizaje de la geografía, el área propone
nivel de madurez. el desarrollo de capacidades para la localización
206
Personal Social
de fenómenos naturales y la identificación de las Relación con otras áreas:
relaciones del hombre con su espacio geográfi-
Construcción de la identidad y de la convi-
co. Asimismo, propicia la identificación y descrip-
vencia democrática, se articula con las áreas:
ción de las características más importantes de su
Personal Social, en Educación Inicial, Persona
espacio geográfico inmediato para compararlas y
Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciu-
contrastarlas con las características geográficas
dadana y Cívica, en Educación Secundaria, con
de otras regiones, de esta manera se favorece el
el fin de favorecer el desarrollo y la afirmación
desarrollo de la capacidad de análisis crítico de
progresiva de la identidad personal, social y cul-
las características geográficas de nuestro país,
tural de los estudiantes, así como de su autono-
así como de las transformaciones realizadas por
mía.
el hombre en el espacio geográfico.
El área busca formar identidades constructivas
Comprensión de la diversidad geográfica
para que los estudiantes se reconozcan como su-
y de los procesos históricos, se articula con
jetos de derechos y de responsabilidades y que
las áreas de Historia, Geografía y Economía, en
se sientan partícipes en la construcción del pro-
Educación Secundaria, reforzando la compren-
ceso histórico peruano y en la protección de su
sión critica de la historia, de los espacios geo-
medio geográfico. Esto supone responder a las
gráficos y el desarrollo de la conciencia histórico-
siguientes interrogantes: ¿cómo hemos sido?,
geográfica de los estudiantes, para asegurar su
¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿de qué
participación en la transformación y mejora del
manera han transformado su espacio en función
contexto social y cultural en el que viven.
de la satisfacción de las necesidades materiales
y espirituales?; en otras palabras, es permitir que
los estudiantes desarrollen su conciencia históri-
co-geográfica para lograr un desarrollo humano
integral y sostenible.
207
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencias por ciclo
CICLO V
CICLO III CICLO IV
• Reconoce sus carac- • Reconoce sus derechos • Se reconoce como una per-
CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD Y DE terísticas personales, y responsabilidades en sona valiosa así como a los
LA CONVIVENCIA y demuestra respeto su medio familiar, escolar otros e interactúa demostran-
DEMOCRÁTICA a sí mismo y hacia los y comunal e interactúa do actitudes de respeto y trato
demás en la convivencia de manera respetuosa, igualitario a las personas,
cotidiana. solidaria y responsable rechazando toda forma de
en la vida cotidiana. violencia, corrupción y discri-
• Reconoce a los miembros minación, en la convivencia
de la familia, escuela • Reconoce y valora las cotidiana.
y comunidad, describe instituciones y organi-
sus roles, se identifica zaciones que ofrecen • Explica la estructura y la
con ellas y cumple sus servicios en la comunidad organización del Estado
responsabilidades como y las que velan por los Peruano, describe y valora
miembro de una familia, derechos de los pobla- las funciones que cumplen
escuela y comunidad. dores; participa en forma las instituciones de gobier-
organizada en la solución no local, regional, nacional
de los problemas que para mejorar las condiciones
afectan a la escuela y a de vida de la población, y
la comunidad. participa organizadamente
en proyectos de mejora y de
prevención de riesgos en la
escuela y en la comunidad.
COMPRENSIÓN DE
• Se reconoce como parte
• Se reconoce como
• Se orienta en el espacio
LA DIVERSIDAD
de la historia y del contexto
parte de la historia y del
y en el tiempo y reconoce
GEOGRÁFICA Y DE
geográfico nacional, describe
contexto geográfico local
las características geo-
LOS PROCESOS
y compara las principales ca-
y regional, describe y
HISTORICOS. gráficas de su contexto
racterísticas de las regiones
valora sus características
local y del Perú, aprecian-
naturales del Perú, relacio-
geográficas y las relacio-
do su diversidad.
nándolas con el desarrollo
na con las actividades
sociocultural de cada región
• Reconoce y aprecia he- económicas que realiza
del país; apreciando su diver-
chos significativos de su la población.
sidad natural y cultural.
historia personal, familiar,
• Describe y explica el uso
local y de la historia del
• Describe y explica los
y aprovechamiento del
Perú.
procesos sociales, políticos,
espacio y de los recursos
económicos ocurridos en las
naturales en cada una de
diversas etapas de la historia
las etapas de la historia
del Perú, asume una actitud
del Perú y aprecia la
crítica sobre estos procesos
importancia del uso del
y expresa su compromiso de
territorio en la etapa pre-
contribuir al mejoramiento y
hispánica para asegurar
desarrollo del país.
mejores condiciones de
vida de la población.
• Participa organizadamente
en acciones de Defensa Civil,
Seguridad Vial y Gestión de
Riesgos en los ámbitos en los
que se desenvuelve.
208
Personal Social
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce y valora sus características Identidad y autoestima
• Identidad personal: características
corporales.
físicas; gustos y preferencias, intereses,
Identifica su derecho a tener un nombre y a sentimientos y emociones. Historia
una nacionalidad. personal.
• Higiene personal: lavado de manos y
Expresa sus intereses, sentimientos
dientes.
y emociones en diversas situaciones
• Alimentos saludables y dañinos.
cotidianas.
Practica acciones de cuidado e higiene de Familia
su cuerpo. • La familia. Roles de sus miembros.
Responsabilidades en el cuidado y
Reconoce sustancias saludables y dañinas.
protección de los niños. Normas de
convivencia en la familia. Historia familiar.
Identifica y evita situaciones que pueden
• Prevención de accidentes en el hogar.
causarle daño en la vida cotidiana.
Describe los roles de los miembros de su Escuela
familia y se reconoce parte de ella. • Funciones que cumplen sus miembros.
Ambientes importantes de la escuela.
Describe las funciones de las personas que
Relaciones de amistad, compañerismo y
laboran en la escuela.
cooperación.
Reconoce su derecho a recibir afecto, • Normas de convivencia en el aula.
cuidado y protección de sus padres. • Medidas de prevención de accidentes en
el aula.
Identifica y cumple las normas de
Comunidad
convivencia en el aula y participa en su
elaboración. • Instituciones públicas que prestan
servicios básicos en la comunidad:
Identifica y valora los servicios que prestan
posta médica, comisaría, colegios, etc.
las instituciones públicas de la comunidad
Trabajadores de la comunidad.
local. • Clasificación de los bienes y servicios
de acuerdo a la pertenencia: públicos y
Identifica los bienes y servicios públicos y
privados.
privados.
• Normas y señales de tránsito en la
Identifica y aprecia las tareas que realizan comunidad.
los trabajadores en la comunidad.
Reconoce y respeta las señales de tránsito.
ACTITUDES
Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas.
Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula.
Respeta las señales de tránsito.
Respeta y cuida los bienes y espacios públicos.
209
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica y utiliza puntos de referencia es- Orientación espacio-temporal
pacial en el contexto donde vive y reconoce
• Puntos de referencia espacial: cerca-lejos;
nociones temporales básicas.
encima- debajo; izquierda derecha; arri-
ba-abajo; delante-detrás.
Describe y aprecia las características geo-
gráficas de su localidad, identificando los • Nociones temporales: día, mes, año; maña-
elementos naturales. na, tarde y noche.
Identifica y valora las regiones naturales del Diversidad geográfica del Perú
Perú.
• Regiones naturales del Perú: mar, costa, sie-
rra y amazonía. flora y fauna representativa
Identifica los fenómenos naturales que se
de cada región.
producen en su medio local y señala lugares
de seguridad, en el hogar y en la escuela, Gestión de riesgos
para casos de emergencia.
• Fenómenos naturales que ocurren en la
Identifica y aprecia las manifestaciones cul- localidad. Lugares de seguridad, en el hogar
turales de su localidad. y la escuela, para casos de emergencia.
Conservación del patrimonio natural y
Identifica hechos significativos de su historia
cultural
personal y familiar.
• Manifestaciones culturales de la localidad:
Identifica y aprecia personajes representati-
arte, tradiciones, costumbres, idiomas.
vos y hechos significativos de la historia del
• Fiestas cívicas en la comunidad: aniversario
Perú.
de la independencia del Perú y otras fiestas
Reconoce los símbolos patrios como expre- cívicas de la comunidad local.
sión de nuestra identidad nacional.
Hechos y personajes significativos de la
historia del Perú
• Personajes representativos de la historia del
Perú: Manco Cápac, Pachacútec, José de
San Martín y Simón Bolívar.
• Fundación del Tahuantinsuyo.
• Proclamación de la Independencia del Perú.
• Símbolos patrios: Escudo Nacional y crea-
ción de la Bandera Nacional, significado e
importancia.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
Expresa su aprecio por los personajes más representativos de la historia del Perú.
Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios.
210
Personal Social
SEGUNDO GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce sus características y cualidades Identidad y autoestima
personales, así como las de otras personas. • Características personales: físicas y sexuales;
cualidades, habilidades; preferencias e intere-
Cuida y protege su cuerpo y su salud.
ses.
Expresa sus intereses, preferencias, senti-
• Partida de nacimiento y DNI.
mientos y emociones en diversas situacio-
• Cuidado del cuerpo e higiene personal.
nes cotidianas.
Familia
Identifica y evita situaciones que le pueden
• Familia nuclear y extensa. Relaciones de pa-
causar daño como el alcohol, tabaco e inha-
rentesco entre sus miembros. Rol de la familia
lantes.
en la formación de vínculos de afecto.
Describe las relaciones de parentesco entre
• Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a
los miembros de su familia nuclear y exten-
un grupo familiar.
sa.
• Prevención de accidentes en el hogar.
Reconoce y valora la responsabilidad que
Escuela
tienen los padres de dar afecto, cuidado y
• Historia de la escuela. Identificación con el
protección a sus hijos.
aula y con la escuela.
Se identifica con su escuela e indaga sobre
• Derechos y responsabilidades en la escuela.
la historia de su creación.
Equidad de Género.
Reconoce y defiende sus derechos y cumple • Normas de convivencia en el aula.
sus responsabilidades, en su entorno fami- Comunidad
liar y escolar.
• Bienes y servicios públicos en la comunidad.
Cuida y protege los ambientes y el mobiliario • Problemas que afectan a la comunidad.
de su aula y su escuela como bienes públi-
• Medios de transporte.
cos.
• Prevención de accidentes. Señales de tránsi-
Describe los problemas que afectan a la co- to.
munidad local y propone soluciones.
Identifica los medios de transporte en su
comunidad local y respeta las señales de
tránsito.
ACTITUDES
Aprecia sus características y sus cualidades personales así como las de otras personas.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización
del aula.
Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.
Demuestra actitud de respeto hacia los bienes públicos de la comunidad.
Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.
211
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Orientación espacio-temporal.
Ubica en el espacio personas, lugares,
objetos y sucesos, utilizando puntos de • Técnicas de representación gráfica del es-
referencia espacial y nociones temporales. pacio: maquetas y croquis.
• Nociones temporales: antes-después; se-
Expresa su aprecio por los hechos más sig-
cuencia, duración, comienzo y final.
nificativos de su historia personal y familiar.
• Técnica de representación gráfica de acon-
Aplica conocimientos sobre los cuatro pun- tecimientos de la vida cotidiana: línea de
tos cardinales para reconocer los límites del tiempo.
Perú.
Diversidad geográfica del Perú
Describe y valora las características geo- • Características geográficas de la Costa, Sie-
gráficas de las regiones naturales del Perú. rra y Amazonía: relieve, clima, flora y fauna.
Distingue los peligros de los fenómenos • Límites del Perú. Países limítrofes. Uso de
puntos cardinales.
naturales que se producen en su localidad
e identifica los lugares de seguridad, en la Gestión de riesgos
escuela y la comunidad, en casos de emer-
• Desastres naturales en la localidad. Medi-
gencia.
das de seguridad.
Reconoce y valora el patrimonio natural y Conservación del patrimonio natural y
cultural de su localidad y participa en su cultural
conservación.
• Patrimonio natural y cultural de la localidad:
santuarios históricos y zonas de reserva
Identifica y valora las manifestaciones cultu-
natural. Biodiversidad. Cultura local: arte,
rales en su comunidad local.
costumbres, tradiciones, idiomas.
Relata y representa los hechos más signifi-
Hechos y personajes significativos de la
cativos de su historia personal, familiar y de historia del Perú
la historia del Perú.
• Pre Inca: Caral y otras culturas.
Describe y explica acontecimientos im- • Incas: los incas legendarios e históricos.
portantes en cada una de las etapas de la
• Conquista: los socios de la conquista.
historia del Perú.
• Virreinato: el virrey Toledo “El organizador”.
• Independencia: el sueño de San Martín y la
Proclamación de la Independencia.
• República: un nuevo orden en el Perú.
• Símbolos patrios: historia de su creación.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de
emergencia.
Aprecia los hechos más significativos de la historia del Perú.
Expresa su aprecio por la diversidad geográfica del país.
212
Personal Social
TERCER GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce y aprecia sus habilidades, cualida- Identidad y autoestima
des, intereses, preferencias y sentimientos, • Características personales: habilidades, cuali-
así como los de otras personas de su entorno. dades, intereses y preferencias.
Cuida su salud y la salud colectiva. • Sentido de pertenencia a un grupo familiar,
escolar y comunal.
Expresa su sentido de pertenencia a un grupo
• Hábitos de higiene personal.
familiar, escolar y comunal.
Familia
Reconoce y valora las relaciones y grados de
• Árbol genealógico: relaciones de parentesco.
parentesco entre los miembros de una familia.
• Tipos de familia en la localidad según los
Reconoce y valora los diversos tipos de fami-
miembros que la conforman.
lia que existen en su localidad.
• Derechos y responsabilidades de los miem-
Previene y evita situaciones de peligro y abu- bros de la familia.
so en la escuela.
• Normas de convivencia y seguridad en el
Explica la importancia del agua para los seres hogar.
vivientes y pone en práctica acciones de cui- Escuela.
dado y uso racional del agua.
• Acuerdos y normas de convivencia en la es-
Reconoce y respeta los acuerdos y normas de cuela.
convivencia en la escuela. • Derecho a la salud y a la educación.
Respeta sus derechos y cumple sus respon- • Organización estudiantil: campañas de salud y
sabilidades como niño en el hogar, la escuela de cuidado del medio ambiente.
y en la comunidad. • Situaciones de peligro y abuso en la escuela.
Participa en campañas de limpieza, cuidado • Importancia del agua para la vida. Uso racional
de la escuela, del medio ambiente local y en del agua.
campañas de prevención del consumo de dro- Comunidad
gas.
• El tributo como fuente de financiamiento de los
Reconoce el tributo como fuente de financia- bienes y servicios públicos.
miento de los bienes y servicios públicos. • Organizaciones sociales de base en el distrito.
Identifica y valora las principales organiza- • Derechos y responsabilidades en la comuni-
ciones de base existentes en su comunidad dad.
local. • Normas y reglas de tránsito en la localidad.
Reconoce y respeta las normas de conviven-
cia en la comunidad local.
ACTITUDES
Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia cotidiana.
Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.
Demuestra actitudes de respeto a las normas de tránsito y a la policía.
Demuestra actitudes de cuidado y uso racional de los bienes y servicios públicos, así como de
los recursos naturales.
213
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Ubica en el espacio a personas, objetos y Orientación espacio -temporal
lugares mediante representaciones gráficas. • Lectura de representaciones espaciales:
mapas político y físico, croquis.
Relata en secuencia, hechos relevantes de la
• Técnicas de representación de hechos y
historia del Perú.
acontecimiento: líneas de tiempo.
Ubica las cuatro regiones del Perú y describe Diversidad geográfica.
las actividades económicas y culturales que
• El Perú y sus regiones: Costa, Sierra y
se desarrollan en cada una.
Amazonía: actividades económicas. Flora y
Fauna más importante de cada región.
Explica el proceso de formación de los océa-
nos y continentes. • Formación y ubicación de los continentes y
océanos.
Reconoce los cambios climáticos que se pro-
• Cambios climáticos en la Tierra: glaciación
dujeron en la Tierra: procesos de glaciación y
y desglaciación.
desglaciación.
• La Tierra: estructura interna.
Explica la estructura de la Tierra.
Gestión de riesgos
Describe los desastres de origen natural y los • Desastres de origen natural y de origen
de origen tecnológico que ocurren en su re- tecnológico.
gión y se organiza para adoptar medidas, ante • Importancia de las medidas de prevención
una situación de emergencia. de accidentes: en el hogar, en la escuela y
en la comunidad.
Reconoce y valora el patrimonio natural y cul-
Patrimonio natural y cultural.
tural de su región y participa en su conserva-
ción. • El patrimonio natural y cultural de la Re-
gión: santuarios históricos y zonas de
Relata las formas de organización de la pobla-
reserva natural, biodiversidad y diversidad
ción en cada una de las etapas de la historia
cultural.
del Perú, desde los primeros pobladores has-
Primeras formas de organización de la
ta República.
población en el Perú.
• Poblamiento de América: del nomadismo al
sedentarismo.
214
Personal Social
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Describe y explica el aprovechamiento del • Los Primeros tiempos en nuestro
espacio, de los recursos naturales y la do- territorio: Nuevas formas de
mesticación de plantas y animales, en las organización de la población:
etapas Pre-inca e Inca. Chavín, Paracas, Nasca, Moche. El
aprovechamiento de los recursos y
Valora el proceso de domesticación de plan-
domesticación de plantas y animales en
tas y animales realizada por las culturas
estas sociedades: El perro peruano.
Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la
• El Tahuantinsuyo: Una expresión del
dieta alimenticia de la población.
aprovechamiento transversal del espacio.
El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo
de la papa), el tejido, la cerámica.
• La Conquista, el Virreinato y la Emanci-
pación: nueva visión en la organización
del espacio e introducción de nuevas es-
pecies de animales y plantas.
• Independencia y República: organiza-
ción del espacio: La migración interna y el
crecimiento de las ciudades.
ACTITUDES
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes
en la escuela y en la comunidad.
Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de
mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Expresa su aprecio por la diversidad biológica y geográfica existente en nuestro país.
215
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Valora la importancia del DNI, como documen- Orientación espacio -temporal
to de identidad personal. • Identidad personal: autoestima y estima a
los otros.
Previene y evita situaciones de peligro y abuso
• Identidad cultural: diálogo intercultural
en el hogar y la escuela.
• Registro Nacional de Identificación y Regis-
Toma decisiones responsables y saludables
tro Civil (RENIEC)
frente al consumo de drogas y alcohol.
• Higiene y cuidado de la salud y la salud
Reconoce los derechos y deberes de los colectiva.
miembros de la familia y propone alternativas • Salud física y mental: cuidado del cuerpo.
de solución a los problemas que se presentan
al interior de la misma. Familia
Reconoce la responsabilidad que tiene la fa- • Responsabilidades de la familia en la pro-
milia de proteger a los niños de situaciones de tección de los niños y niñas frente a situa-
violencia sexual y física. ciones de violencia sexual y física.
• Problemas al interior de una familia.
Explica la importancia del agua para la vida en
• Medidas de prevención de accidentes en el
el planeta y pone en práctica acciones de cui-
hogar.
dado y uso racional del agua.
Evalúa la práctica de las normas de conviven-
Escuela.
cia en la escuela y propone estímulos y san-
• Normas de convivencia en la escuela: estí-
ciones para contribuir a su cumplimiento.
mulos y sanciones.
Reconoce su derecho a la alimentación, al
• Derechos de las personas con necesidades
deporte y a la recreación.
especiales.
Identifica y valora los derechos de las perso- • Derechos a la alimentación, a la salud, al
nas con necesidades especiales. deporte y a la recreación.
Demuestra responsabilidad en el cuidado de • El Código del Niño y Adolescente.
su salud y de la salud colectiva. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
Participa en la organización de brigadas esco-
Comunidad
lares de Defensa Civil.
• Instituciones que velan por la seguridad y
por los derechos de los niños y niñas: la
DEMUNA, Policía Nacional, INABIF.
216
Personal Social
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica las instituciones públicas que velan • Responsabilidad ciudadana: pago de tri-
por la protección y los derechos de los niños. butos. Los comprobantes de pago, boleta
de venta y factura.
Reconoce la importancia del pago a los tribu-
• Instituciones de gobierno en la comunidad
tos.
local y regional: funciones e importancia.
Describe y explica las funciones de las insti-
• Importancia del agua para la vida en el
tuciones de gobierno local y señala la impor-
planeta. Cuidado y uso racional.
tancia que tienen para el mejoramiento de la
• Normas de tránsito en la ciudad y preven-
calidad de vida de la población.
ción de accidentes.
Identifica e interpreta las normas de tránsi-
to en la ciudad y las lleva a la práctica con
responsabilidad.
ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, así como a las otras personas.
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana
de la familia, la escuela y la comunidad.
Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.
Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.
217
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Aplica nociones espaciales para ubicar y Orientación espacio -temporal
representar lugares de su entorno local. • Técnicas para la elaboración de croquis y
mapas.
Relata hechos de la historia regional y los re-
• Nociones temporales: pasado, presente y fu-
presenta utilizando medidas temporales: año,
turo.
quinquenio, decenio, siglo.
• Categorías temporales: año, quinquenio, de-
Describe las características geográficas de
cenio, siglo.
su medio local y regional: clima, flora, fauna,
• Técnicas para la elaboración de líneas de
relieve y las relaciona con las actividades eco-
tiempo y cuadros cronológicos.
nómicas que realiza la población.
Diversidad geográfica.
Describe las características de la Cordillera
• La Cordillera de los Andes, su influencia en el
de los Andes y de las corrientes marinas y
clima y el paisaje.
explica su influencia en el clima y el paisaje
• Factores que influyen en el clima del Perú:
peruano.
Corriente Peruana de Humboldt y la Corriente
Se organiza en brigadas de Defensa Civil del Niño.
para enfrentar situaciones de emergencia, en
• Actividades económicas en las diversas regio-
la comunidad local.
nes del país y su impacto en el medio geográ-
Participa con responsabilidad en actividades fico.
de prevención de riesgos en su comunidad • Los continentes: localización. Características:
local. sistemas orográficos e hidrográficos más im-
portantes.
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y
Gestión de riesgos
natural del país y participa en su cuidado y
conservación. • Defensa Civil: prevención de situaciones de
riesgo. Señales y medidas de seguridad.
Describe y explica los procesos económicos
• Brigadas de Defensa Civil en la escuela.
ocurridos en la historia del Perú, desde los
primeros pobladores hasta la República. Patrimonio natural y cultural.
• El patrimonio natural y cultural del Perú: san-
Expresa su opinión sobre los impactos de las
tuarios históricos y zonas de reserva natural,
actividades económicas, en el medio geográfi-
biodiversidad y diversidad cultural.
co donde se desarrollan.
218
Personal Social
CUARTO GRADO
CONOCIMIENTOS
Procesos económicos en la Historia del Perú.
• Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nómades. Agricultores inci-
pientes y pastores. Domesticación de plantas y animales.
• Las culturas prehispánicas más importantes en el Perú y su organización económica: pesca,
ganadería agricultura, el sistema agrícola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las co-
chas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como técnicas
productivas durante esta etapa.
• El mundo Incaico: leyendas de origen. Expansión incaica. Economía incaica. El ayllu. La reci-
procidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu, patrimonio de la Humani-
dad.
• La economía en el Virreinato: minería, manufacturas y comercio.
• La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano, el salitre. La agricultura: caña de
azúcar, algodón, modernización agrícola. La época del caucho, la pesca. La industria y los recur-
sos energéticos: el petróleo, el gas.
ACTITUDES
Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación.
Aprecia las características geográficas de su medio local y regional.
Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la
escuela.
Valora como un proceso natural los cambios físicos en su crecimiento y desarrollo.
219
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce los cambios físicos que experimen- Identidad y autoestima
tan los niños y las niñas en la pubertad. • La pubertad: características de los niños y las
niñas en la pubertad. Cambios físicos, emo-
Practica hábitos de higiene y cuidado de su
cionales sociales que experimentan los niños
salud y de la salud colectiva.
y las niñas en esta etapa.
Evalúa sus estados emocionales y actúa
• Resolución asertiva de conflictos.
asertivamente en una situación de conflicto,
proponiendo alternativas de solución. • Toma de decisiones individuales y colectivas.
Identifica y evita situaciones de peligro en los
medios de comunicación audiovisual o Inter- Familia
net. • La familia y su rol en el desarrollo físico,
Reflexiona sobre las funciones que cumple la psicológico y afectivo de los niños, niñas y
familia para brindar, educación, protección y adolescentes.
seguridad integral a sus miembros. • Función educadora, protectora y económica
de la familia.
Reconoce la importancia de la organización
estudiantil: brigadas escolares de defensa
civil, municipios escolares y otras, que favo- Escuela.
recen la participación de los estudiantes en el
• Organización estudiantil: gestión de proyectos
proceso educativo.
de mejoramiento del servicio educativo.
Participa en la planificación y ejecución de
• Brigadas escolares de Defensa Civil: simula-
proyectos productivos.
cros.
Participa con interés en la organización de • Proyectos productivos: huerto, crianza de ani-
brigadas escolares de Defensa Civil y de los males menores, cultivo de plantas medicina-
Municipios Escolares. les, artesanía y otras.
Reflexiona sobre la importancia de la Decla- • Municipios Escolares.
ración de los Derechos del Niño y del Adoles-
• Equidad de género en la escuela.
cente.
• Declaración de los derechos del niño y del
Indaga las instituciones de gobierno regional y adolescente.
explica las funciones que cumplen para mejo-
• Criterios para seleccionar información que
rar la calidad de vida de la población.
trasmiten los medios de comunicación audio-
Describe la estructura y la organización del visual e Internet.
Estado Peruano.
220
Personal Social
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reflexiona sobre las características del Es- Comunidad
tado Peruano. • Instituciones de Gobierno Regional: funcio-
nes.
Reflexiona sobre la función del tributo como
• El Estado peruano: estructura. Característi-
generador de bienestar para la sociedad.
cas.
Identifica y respeta las normas de circu-
• La participación ciudadana, el diálogo y la
lación peatonal en carretera y asume un
concertación.
comportamiento adecuado como peatón.
• Normas de circulación peatonal en carrete-
ra: acciones de prevención.
• El tributo, generador de bienestar social. Ins-
tituciones encargadas del cobro del tributo:
SUNAT, Municipio.
ACTITUDES
Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana.
Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo.
Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
221
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Lee diversos tipos de representación espa- Orientación espacio temporal
cial: mapas físicos y políticos para identificar • Lectura de mapas: mapas físicos y
y ubicar elementos de la realidad geográfica. políticos, planos, fotografías.
• Categorías temporales: siglos, milenios,
Representa gráficamente hechos de su his-
periodos, eras.
toria nacional utilizando medidas tempora-
• Técnicas de elaboración de líneas de
les: cuadros cronológicos y líneas de tiempo.
tiempo y cuadros cronológicos.
Describe y valora la biodiversidad de las
cuatro regiones naturales del Perú y recono- Diversidad geográfica.
ce la necesidad de participar en su protec- • Las cuatro regiones naturales del
ción y aprovechamiento racional. Perú: Mar, Costa, Sierra y Amazonía:
Biodiversidad. Actividades económicas.
Relaciona las características geográficas de
Utilización racional de los recursos.
cada región con las actividades económicas
Desarrollo sostenible.
y socioculturales que se realizan en cada
• Elementos del Geosistema: Atmósfera,
una de ellas.
Litósfera, Hidrósfera, Sociósfera, Biosfera.
Identifica y describe los elementos del geo- • Las zonas polares: ubicación y descripción
sistema. de sus características físicas.
• La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Describe y explica los movimientos de la
Tierra en el Sistema Planetario Solar.
Gestión de riesgos
Reconoce la importancia del Sistema Nacio- • Causas y efectos de los desastres de
nal de Defensa Civil para enfrentar situacio- origen natural y origen tecnológico.
nes de riesgo. • El Sistema Nacional de Defensa Civil:
prevención de accidentes, señales y
Indaga sobre las causas y los efectos de los
medidas de seguridad ante situaciones de
desastres de origen natural y de origen tec-
riesgo.
nológico en su región.
• Organización de simulacros en la escuela.
Aplica medidas de seguridad ante situacio-
nes de riesgo. Patrimonio natural y cultural.
• Diversidad étnica, lingüística y cultural
Participa con responsabilidad en la organi-
como riqueza del país.
zación y evaluación de simulacros de sismo
en la escuela. Procesos socio - políticos en la Historia
del Perú.
Reconoce la diversidad étnica, lingüística y
• Primeras comunidades: la vida nómada
cultural del Perú y la valora como una gran
de las bandas y la vida sedentaria.
riqueza de nuestro país.
El Ayllu. Sentido de autoridad en estas
formas de organización social.
Describe y explica los procesos socio políti-
• El Tahuantinsuyo: organización social y
cos ocurridos en la historia del Perú, desde
política.
los primeros pobladores hasta la República.
Los primeros exploradores del continente
americano: Viajes de Colón.
222
Personal Social
QUINTO GRADO
CONOCIMIENTOS
• La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de los españoles.
La despoblación indígena. El encuentro de las culturas.
El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación, vestido, idioma, religión.
• El Virreinato: La organización del gobierno virreinal.
• Emancipación: Túpac Amaru y la participación Popular. Los criollos y su papel en la
independencia del Perú. Desembarco de San Martín. Llegada de Bolívar.
• La sociedad a inicios de la República: Nueva organización social y política: gobiernos
civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino.
Migración interna y cambios sociales.
ACTITUDES
Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.
Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección y
aprovechamiento racional.
223
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Describe y explica los cambios físicos, psico- Identidad y autoestima
lógicos y sociales que experimenta en la pu-
• Pubertad: cambios físicos, emocionales,
bertad y adolescencia y valora estos cambios
psicológicos y sociales
como un proceso natural en su crecimiento y
• Asertividad en la solución de un conflicto.
desarrollo.
Mediación.
Distingue las características personales y los
• Derecho a la salud física y emocional.
estados emocionales de las otras personas y
participa asertivamente en la solución de un Familia
conflicto, actuando como mediador.
• Importancia de la familia en la formación de
Practica acciones de higiene y cuidado de su valores éticos y democráticos.
salud y de la salud colectiva.
• Función socializadora de la familia.
Previene y evita situaciones de peligro y abu- Escuela.
so en la comunidad, en los medios de comuni-
• Municipios Escolares: planes y proyectos.
cación audiovisual e Internet.
Gestión de proyectos productivos y de
Reflexiona sobre el rol que cumple la familia mejora en la escuela.
en la formación de los valores éticos y demo-
• Convivencia democrática en la escuela:
cráticos de las nuevas generaciones.
diálogo, participación y concertación.
Reconoce la importancia de la función socia- Ejercicio de Derechos y Responsabilidades.
lizadora de la familia para el ejercicio de los Equidad de género.
derechos y responsabilidades ciudadanas.
• Instituciones que defienden y promueven
Explica la importancia del agua para la vida los Derechos Humanos.
en el planeta y pone en práctica acciones de
• Criterios para seleccionar programas e
cuidado y uso racional del agua.
información que trasmiten los medios de
comunicación audiovisual e Internet.
Participa en la planificación y desarrollo de
proyectos colectivos de mejora en la escuela • Acciones de prevención frente a
a través del funcionamiento de los Municipios situaciones de riesgo.
Escolares.
Comunidad
Reconoce la importancia de realizar activida-
• El Estado peruano: Poderes del Estado.
des preventivas del consumo de alcohol y del
Órganos Constitucionales Autónomos.
tabaco.
• Principios democráticos: Diálogo,
Reflexiona sobre la importancia de los dere-
Concertación, Participación.
chos humanos y la necesidad de respetarlos y
defenderlos. • Seguridad ciudadana en el distrito y/o
comunidad.
Identifica y valora las instituciones que defien-
• Vigilancia ciudadana como mecanismo de
den y promueven los derechos del niño en el
participación.
Perú y en el mundo.
Participa en la planificación y desarrollo de
proyectos productivos y de mejora en la es-
cuela.
224
Personal Social
SEXTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Investiga e identifica las instituciones de go- • INDECOPI. Defensa del consumidor.
bierno nacional y explica las funciones que
• Las Funciones de la SUNAT: Promover
cumplen en el desarrollo social y económico
el cumplimiento de las obligaciones
del país.
tributarias, y control del tráfico de
mercancías.
Comprende la importancia de vivir en un esta-
do soberano y democrático y asume compor- • Medidas de seguridad en la vía pública y
tamientos democráticos. acciones de primeros auxilios.
Indaga sobre las instituciones que velan por la
seguridad ciudadana en el distrito y comuni-
dad.
Reconoce las instituciones que promueven el
desarrollo de la conciencia tributaria, la defen-
sa del consumidor y la seguridad ciudadana.
Rechaza la compra de mercancías de contra-
bando.
Promueve en su entorno familiar la entrega y/o
exigencia de comprobantes de pago.
Reconoce y practica las primeras medidas de
seguridad en caso de accidentes así como
acciones de primeros auxilios.
ACTITUDES
Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos: respeto a las diferencias
personales y culturales, actitud de diálogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.
Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia
cotidiana.
Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su
conservación.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.
225
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Lee e interpreta diversos tipos de repre- Orientación espacio temporal
sentación espacial: mapa político, físico, • Lectura e interpretación de mapas: coordena-
hidrográfico y el planisferio, para identificar y das geográficas y puntos cardinales.
ubicar elementos de la realidad geográfica.
• Lectura e interpretación de líneas de tiempo,
cuadros cronológicos y otros.
Lee e interpreta representaciones tempo-
rales de la historia nacional expresadas en • Formación del Universo.
una línea de tiempo. Diversidad geográfica.
Describe y compara las principales caracte- • Las ocho regiones naturales del Perú: Chala,
rísticas de las ocho regiones naturales del Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua,
Perú y valora la importancia de la diversidad y Rupa Rupa. Biodiversidad. Características
biológica para el desarrollo social, cultural y socioculturales.
económico de cada región. Gestión de riesgos
• Causas y efectos de los desastres de origen
Explica el proceso de formación del Univer-
natural y de origen tecnológico en el país.
so e identifica los elementos que conforman
el Sistema Planetario Solar. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en
la comunidad.
Indaga sobre los avances científicos y tec-
Patrimonio natural y cultural.
nológicos en la exploración del Universo.
• Principales Zonas de Reserva Natural y
Investiga acerca de las causas y los efectos
muestras del Patrimonio Cultural en el mundo.
de los desastres de origen natural y de ori-
• Cultura de los pueblos originarios y afro-des-
gen tecnológico en el país.
cendientes. Historia.
Evalúa las acciones y medidas tomadas por Visión general del proceso histórico del
las autoridades competentes para la preven- Perú:
ción y atención de los desastres.
• Los orígenes: Arcaico (Pacaicasa).Prece-
rámico (Caral). Cerámico (Kotosh).Estados
Participa en la organización de Brigadas de
Teocráticos (Chavín). Señoríos Regionales.
Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
Estados Expansivos. Expresiones culturales
Indaga sobre las principales zonas de Re-
más representativas.
serva Natural y muestras representativas del
• El Tahuantinsuyo, la expansión imperial. El
patrimonio cultural en el mundo.
Inca: administración y control. Expresiones
Reflexiona y expresa su opinión crítica acer- culturales más representativas.
ca de los procesos económicos, políticos y • La Conquista y la Colonia en América. La
sociales más importantes, ocurridos en cada Conquista del Perú. Causas de la caída del
una de las etapas de la historia del Perú. Tahuantinsuyo.
• Virreinato: organización política y social. Ex-
Reconoce y valora la participación del Perú
presiones culturales propias de la época.
como miembro de los organismos internacio-
nales: Comunidad Andina, UNESCO y otros. • Emancipación: próceres y precursores.
• El Perú independiente: Los primeros movi-
Reconoce y valora la vida de los héroes civi-
mientos independentistas en el Perú.
les y militares en nuestra historia.
226
Personal Social
SEXTO GRADO
CONOCIMIENTOS
• La independencia del Perú, los inicios de la República, la Época del Guano, la Guerra con Chile y
la Reconstrucción Nacional. Hechos más importantes del siglo XX.
• Héroes civiles y militares: José Abelardo Quiñónez Gonzáles, héroe nacional.
• Expresiones culturales durante la República. Literatura y Arte. El Perú y los avances científicos y
Tecnológicos.
ACTITUDES
Valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico
del Perú.
Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas de Defensa Civil en la escuela
y la comunidad.
Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo.
227
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.4 Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
En la sociedad contemporánea actual, la cien- décadas del siglo anterior. La formación científica
cia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, básica de calidad destinada a toda la población,
tanto así que es difícil comprender el mundo mo- desde la escuela, constituye una respuesta a las
derno si no se entiende el papel que cumple la demandas de desarrollo y se ha convertido en
ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es una exigencia urgente, en un factor esencial para
preciso hacer que la población en general reci- el desarrollo, tanto personal como social, de los
ba una formación científica básica que le permita pueblos. En este contexto, el currículo del área
comprender mejor su entorno y relacionarse con de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria
él de manera responsable, y con ello, mejorar su contribuye a la formación de actitudes positivas
calidad de vida. Ésta es una de las razones por de convivencia social y ejercicio responsable de
las que el aprendizaje de las ciencias es una de la ciudadanía, al proporcionar formación científi-
las tareas fundamentales de la educación. ca y tecnológica básicas a los niños, a fin de que
sean capaces de tomar decisiones fundadas en
Lo que se propone actualmente en materia de el conocimiento y asumir responsabilidades al
formación científica de calidad para todos va más realizar acciones que repercuten en el ambiente
allá de proporcionar solo información científica, o y en la salud de la comunidad.
alfabetización científica propuesta en las últimas
En relación con el desarrollo personal de los niños
de Primaria, el área contribuye con la formación
de su personalidad, inteligencia y madurez, cuan-
do da énfasis a la puesta en práctica consciente
de sus estrategias y posibilidades de aprender y
maravillarse por los fenómenos, seres y objetos
de la naturaleza y con ello aprender a observar-
los, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por
qué cambian, qué pasa si se modifican sus con-
diciones iniciales y de qué manera se relacionan
entre sí. Estas posibilidades están basadas en la
curiosidad espontánea y sin límites de los niños
y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo
que aprenden; y de poner en práctica sus capa-
cidades afectivas e intelectuales que le permitan
desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a
la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservación de su salud per-
sonal y la de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el
área, desarrolla competencias y capacidades
referidas a nociones y conceptos básicos de la
228
Ciencia y Ambiente
ciencia y la tecnología, procesos propios de la En este entendido, el trabajo del docente en el
indagación científica, y actitudes referidas a la aula consistirá en movilizar la actividad indaga-
ciencia y el ambiente; mediante actividades vi- toria de los niños y niñas, partiendo de su cu-
venciales e indagatorias que comprometen pro- riosidad natural y humana e instrumentando la
cesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que construcción de sus conocimientos por medio de
los estudiantes ejecutan dentro de su contexto la indagación y sus procesos. En consecuencia,
natural y socio cultural. La actividad científica de hacer indagación científica en la escuela signifi-
los niños y las niñas es similar a la del científico. ca poner en acción los siguientes procesos:
Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre
cómo son las cosas, cómo cambian y desarro- • Hacer preguntas sobre objetos, organismos,
llan estas ideas probándolas en investigaciones fenómenos del medio ambiente.
prácticas; por lo que, durante su actividad cien- • Hacer conjeturas y predicciones que respon-
tífica, los estudiantes deben ser proveídos de dan provisionalmente a las preguntas formu-
oportunidades para probar, desafiar, cambiar o ladas.
sustituir sus ideas. • Documentarse con información al respecto
proveniente de libros de texto u otros me-
Las actividades que los estudiantes realizan en dios.
su aprendizaje, deben implicar procesos en los • Planear y llevar acabo pequeñas investigacio-
cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman nes y experimentos sencillos para responder
consciencia de sus ideas y conjeturas, las con- sobre evidencias objetivas a las preguntas.
trastan con los hechos, las debaten a la luz de • Realizar observaciones, estimaciones, medi-
los nuevos conocimientos y finalmente, las modi- ciones mientras se desarrolla la investigación.
fican haciéndolas conocimiento significativo. De • Registrar cuidadosa y sistemáticamente los
este modo, los estudiantes, desarrollan su com- datos que se obtienen en el experimento o la
prensión científica del mundo que les rodea. Por investigación.
tal razón, es preciso destacar aquí, que la cons- • Utilizar los datos obtenidos para construir
trucción de los aprendizajes por los estudiantes, explicaciones basadas en las evidencias y/o
está supeditada a la realización de una actividad formular nuevas conjeturas cuando la evalua-
cognitiva intensa, en un proceso en el que se arti- ción de los resultados contradice las primeras
culan, comprensivamente, los conceptos con los hipótesis o conjeturas.
procesos indagatorios. Es decir que deben arti- • Comunicar las explicaciones, los resultados
cular cada conocimiento científico y tecnológico obtenidos y los procesos seguidos en la in-
previsto en el área con el conjunto de procesos vestigación.
de la indagación científica. Del mismo modo, es • Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos.
necesario tener en cuenta que la construcción de
valores está condicionada a la realización de una En el área se ha previsto que los referidos pro-
actividad reflexiva intensa en la que los estudian- cesos, propios de la indagación, son seme-
tes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo jantes en uno y otro grado, pero aumentan en
de su realidad y sus actitudes, respecto del am- complejidad; teniendo en cuenta su dificultad
biente y la calidad de vida. en relación con la edad y el nivel de desarrollo
229
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
de los estudiantes. Así, mientras los estudiantes Mundo físico y conservación del ambiente:
del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones
• Materia y cambios.
para encontrar evidencias que sustenten su co-
• Energía, fuentes transmisión y transferencia
nocimiento del mundo que les rodea, los estu-
(Luz, calor, magnetismo, electricidad, soni-
diantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones
do).
científicas” basadas en evidencias y argumen-
• Fuerza y movimiento.
tos lógicos producto de la reflexión y el debate
• La tierra, sus características.
de sus observaciones.
• Tecnología y conservación del ambiente.
El área tiene tres organizadores:
En estos grupos de contenidos del Área, se da
atención especial a temas relacionados con la
• Cuerpo humano y conservación de la salud.
preservación de la salud, la conservación del
• Seres vivientes y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales, el estudio de
ambiente.
los problemas ecológicos, la identificación de la
• Mundo físico y conservación del ambiente.
biodiversidad y los procesos y zonas de deterio-
ro ecológico, las responsabilidades relacionadas
Las competencias, como en las demás áreas
con la salud, la seguridad y el cuidado del am-
están organizadas en los ciclos y las capacida-
biente, el estudio del mundo físico y sus interac-
des en los grados, ambos están presentados de
ciones con el ambiente. Otro punto importante es
manera tal que forman un continuo que toma en
la inclusión de asuntos relacionados con la rela-
cuenta los grados de dificultad que supone su
ción entre ciencia y la tecnología y su trascenden-
aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo
cia en la sociedad, donde se estudian y realizan
y afectivo de los estudiantes de Educación Pri-
sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia y
maria relacionado con las demandas del área.
se reflexiona sobre el uso de la tecnología.
Los conocimientos del área se presentan tam-
bién de manera progresiva y su complejidad va
Todos los elementos descritos están interrela-
haciéndose gradualmente mayor a lo largo de
cionados transversal y longitudinalmente: las
los grados. Esta gradualidad está ajustada a las
competencias y las capacidades, así como los
características, propias de los estudiantes, a su
conocimientos, valores y procesos involucrados
edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
en las competencias y capacidades del área. Al
Este cuerpo de conocimientos, por una exigen-
estar planteados dentro de un proceso continuo,
cia propia de la naturaleza del área, está a su
todos ellos se articulan con los otros dos niveles
vez organizado, en diez grandes temas, que se
de la Educación Básica Regular. El Primer Grado
desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados,
de Educación Primaria se articula con Educación
así:
Inicial (III Ciclo - 5 años) donde, en el área de
Ciencia y Ambiente se desarrollan también pro-
Cuerpo humano y conservación de la salud:
cesos básicos de la indagación científica conec-
tados con algunos conocimientos de la temática
• Estructura y funciones del cuerpo humano.
incluida en Primaria.
• Tecnología y salud.
El Sexto Grado de Educación Primaria se articu-
Seres vivientes y conservación del medio am-
la con el Primer Grado de Educación Secundaria
biente:
donde en el área de Ciencia, Tecnología y Am-
biente también se desarrollan y profundizan los
• Ecosistema.
procesos de la indagación y se consolidan, am-
• Biodiversidad.
plían y formalizan los conocimientos adquiridos
• Tecnología y conservación de la vida.
en Primaria.
230
Ciencia y Ambiente
Competencias por ciclo
CICLO III CICLO V
CICLO IV
Identifica las diversas Comprende las inte- Relaciona el funciona-
CUERPO HUMANO Y
partes del cuerpo rrelaciones que se miento de los sistemas
CONSERVACIÓN DE
LA SALUD humano y su funcio- dan entre las funcio- de su cuerpo en armonía
namiento, desarrollan- nes de relación, nu- con el ambiente, valoran-
do hábitos de cuidado trición y reproducción do la práctica de higiene,
para conservar la del ser humano; de- prevención y seguridad
salud. sarrollando hábitos de integral.
cuidado y protección
de su salud corporal.
SERES VIVENTES Y Reconoce y valora la Identifica las carac- Relaciona y juzga la in-
CONSERVACIÓN DEL
diversidad ecológica terísticas, mecanis- tervención del hombre en
MEDIO AMBIENTE
existente en el país y mos reproductivos y los ecosistemas del país
desarrolla hábitos de hábitat de los seres y del mundo, valorando
cuidado y protección vivientes de los eco- las prácticas de protec-
para la conservación sistemas locales, y ción y conservación.
del medio ambiente desarrolla acciones
para su cuidado y
protección.
Identifica los cambios Experimenta, infiere y Elabora, ensaya y evalúa
MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL que se producen en el generaliza las eviden- estrategias de conserva-
AMBIENTE
mundo físico valo- cias encontradas en ción y mejoramiento de
rando su importancia los cambios e interac- su ambiente inmediato
para la vida. ciones de los elemen- a partir de conceptos
tos de la naturaleza científicos básicos, y su
desarrollando hábitos comprensión de las inte-
de conservación del racciones entre los seres
ambiente. bióticos y seres abióticos
de la naturaleza.
231
III PARTE PRIMARIA -III CICLO
PRIMER GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica los órganos de los sentidos y los Estructura y funciones del cuerpo
cuida. humano
Diferencia las formas de locomoción de los • Órganos de los sentidos: cuidados.
seres humanos y de los animales terrestres • Locomoción: en seres humanos y animales
y acuáticos. terrestres y acuáticos
• Articulaciones, huesos y músculos.
Localiza las articulaciones, huesos y
• Formas de locomoción de seres humanos
músculos que intervienen en el movimiento
y animales. Modelos articulados.
de seres humanos y animales, y los
• Alimentos de la localidad.
representa en modelos.
• Partes del cuerpo.
Identifica los alimentos de la localidad. • Rasgos fisonómicos de personas de
Identifica similitudes y diferencias en las igual o de diferente sexo, de una familia
partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre o de familias diferentes: semejanzas y
las personas de igual o de diferente sexo, diferencias.
y entre miembros de una familia o familias
diferentes.
Tecnología y salud
Registra las enfermedades más comunes
• Enfermedades comunes de la localidad.
de la localidad; y practica formas para
Formas de prevención.
prevenirlas: consumo de agua segura y
• Agua apta para el consumo humano.
otros.
ACTITUDES
Se cuida de afecciones y accidentes.
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.
Tolera y acepta las diferencias.
Practica el consumo de agua segura.
232
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica plantas y animales de su entorno Ecosistema
en sus hábitats. • Hábitat (lugares donde viven) de plantas
y animales. Características: iluminados,
Registra en tablas, plantas y animales,
sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios.
y las características de sus hábitats:
• Tablas de registro.
iluminados, sombríos, secos, húmedos,
fríos, tibios. Biodiversidad
• Plantas y animales nativos de la localidad:
Reconoce las diferentes plantas y animales
características.
nativos de su localidad.
Clasifica animales y plantas de su localidad • Animales y plantas de la localidad:
características.
por sus características.
Organiza muestrarios de plantas, flores,
Tecnología y conservación de la vida
hojas, semillas y frutos; y almácigos • Técnicas para la elaboración de
con diferentes semillas, tipos de suelos muestrarios y almácigos.
(húmedos o secos) y plantas.
• Técnicas de crianza y de cuidado y
Aplica técnicas de cuidado y protección de protección de animales menores y
animales menores y mascotas y de plantas mascotas. Técnicas de cultivo de plantas
de su entorno.
de su entorno.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo cuidarlos.
Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats.
Practica hábitos saludables en plantas y animales.
233
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica características de los materiales Materia y cambios
de su entorno: estado físico, color, olor, • Materiales: características de los: estado
dureza. físico, color, olor, dureza.
Clasifica materiales de su entorno, según • Criterios arbitrarios y establecidos de clasifi-
sus características, utilizando criterios cación de los materiales.
arbitrarios y establecidos.
• El agua, el aire y el suelo: características,
Explora diferentes formas de producir
formas de producir cambios.
cambios en las características del agua, el
aire y el suelo. • Mezclas: mezclas de sólidos y líquidos co-
Prepara mezclas de sólidos y líquidos loreados: pastas para modelar, pinturas,
coloreados. refrescos con diferentes sabores y colores.
Verifica los efectos de la luz y el calor
del sol en el color y estado físico de los Energía: fuentes, trasmisión y transfe-
rencia
materiales sólidos y líquidos y realiza
aplicaciones en la construcción de • La luz y el calor: efectos en el color y esta-
utensilios que protejan de la radiación do físico de los materiales. Protectores de
solar. calor y luz solar: sombrillas y otros.
Identifica tomacorrientes, artefactos
• Electricidad: formas de uso en la escuela y
conectados y zonas de peligro de
la casa.
descargas eléctricas en el hogar y la
escuela. Previene a otros de su peligro. • Descargas eléctricas: zonas de peligro en
Deduce que hay variaciones al producir el hogar y la escuela.
sonidos en diferentes medios: al aire libre,
• Estrategias de prevención de peligros de
en el aula, en una caja y otros.
descarga eléctrica.
Identifica diferentes formas de mover los
cuerpos: por tracción, por empuje, con su • Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones
cuerpo o con otros cuerpos. de intensidad de sonidos en diferentes me-
Identifica las características de diferentes dios: aire libre, aula, en una cajas y otros.
tipos de suelos de su localidad: color,
olor, retención de agua y aire para su uso
productivo.
234
Ciencia y Ambiente
PRIMER GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Investiga acerca de los inventos: utensilios Fuerza y movimiento
y herramientas ancestrales y modernos
• Movimiento. Producción de movimiento en
para trabajar el suelo.
Resuelve problemas de contaminación los cuerpos: por tracción y empuje. Móviles
ambiental por residuos sólidos en la impulsados por tracción o por empuje.
escuela.
La tierra, sus características
Practica hábitos saludables en el cuidado
del agua. • El Suelo. Características de tipos de suelos:
color, olor, retención de agua.
• Inventos: utensilios y herramientas
ACTITUDES
ancestrales y modernos para trabajar el
Manifiesta curiosidad al explorar su entorno.
suelo.
Participa en el cuidado y protección del
Tecnología y conservación del ambiente
ambiente.
Practica hábitos de seguridad frente a • Contaminación ambiental: problemas en la
diferentes peligros en áreas de riesgo. escuela; técnicas para el cuidado del agua
y manejo de residuos sólidos: reducción,
Previene los efectos de la exposición a los
reuso, reciclaje.
rayos solares.
235
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica las características y funciones de Estructura y funciones del cuerpo
los órganos de los sentidos. humano
Reconoce los huesos y músculos de las • Los sentidos, órganos de los sentidos: ca-
articulaciones móviles que permiten la racterísticas y funciones; cuidados.
locomoción al ser humano y los representa
• La locomoción del ser humano: huesos y
en modelos articulados.
músculos de las articulaciones móviles. Re-
Compara las formas de locomoción de
presentación de modelos articulados.
los seres humanos con las de animales
• La locomoción de animales vertebrados.
vertebrados.
• La locomoción de animales.
Describe el recorrido de los alimentos y del
aire en los seres humanos. • Recorrido de alimentos y el aire en los seres
Clasifica los alimentos en grupos, según humanos.
necesidades: para crecer, energéticos • Recorrido de los alimentos y el aire en el
ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y cuerpo humano.
músculos.
• Rasgos físicos de las personas: caracterís-
Investiga las condiciones de higiene que
ticas de miembros de una misma familia y
deben reunir los alimentos aptos para el
de familias diferentes. Semejanzas y dife-
consumo.
rencias.
Compara sus características y rasgos físicos
con los de sus familiares y con los de otras • El desarrollo humano: cambios corporales
personas de su entorno y elabora identikit en la talla, peso, dentición, estructura cor-
de rostros. poral y otros.
Mide y registra los cambios corporales: talla, • El identikit: técnicas de su manejo.
peso, dentición y otros.
Aplica técnicas de: lavado de manos,
Tecnología y salud
cepillado de dientes, aseo personal.
• Los alimentos. Grupos de alimentos según
Identifica enfermedades comunes de
necesidades: alimentos para crecer (carne,
la localidad y la región, y las formas de
prevención. pescado, legumbres y huevos); alimentos
ricos en vitaminas (frutas y verduras). Ali-
mentos que dan energía (papa, fideos, pan,
arroz y dulces), y alimentos para fortalecer
ACTITUDES
huesos y músculos (leche y derivados).
Es curioso y participativo.
• Alimentos aptos para el consumo: condicio-
Cumple normas para el cuidado de su salud
nes de higiene.
y su integridad.
• La higiene personal: técnicas de lavado de
Toma decisiones para dar prioridad a una
manos, cepillado de dientes y aseo perso-
alimentación saludable.
nal.
Hace frente a situaciones de discriminación.
• Enfermedades comunes. Formas de pre-
vención.
236
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica los componentes con vida y Ecosistema
sin vida de microsistemas (ecosistemas • Ecosistema: microsistema (como una
pequeños). maceta, un terrario un acuario un pedazo
de jardín).
Deduce los efectos en la germinación de
• La germinación y el crecimiento de plantas.
semillas y el crecimiento de plantas, al variar
Variables (tipo de suelo, humedad, luz y
las condiciones de suelo, humedad, luz; en
otras).
almácigos que elabora.
Identifica animales y plantas nativos y Biodiversidad
exóticos (foráneos) de su localidad. • Plantas y animales: nativos y exóticos de la
Clasifica semillas y frutos por sus localidad.
características.
• Semillas y frutos: características observa-
Diseña y construye muestrarios de semillas bles.
de plantas nativas de su región y rotula
Tecnología y conservación de la vida
con datos que investiga: nombre, hábitat y
• El muestrario de semillas y de plantas
otros.
nativas de la región. La ficha técnica.
Aplica técnicas de cuidado y protección
• Estrategias y técnicas de protección de
de los animales y plantas de su entorno
animales y plantas.
escolar y familiar.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer.
Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
237
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Propone y comprueba diversas formas para Materia y cambios
la formación de mezclas y disoluciones.
• Mezclas y disoluciones.
Reconoce y mide la propiedad intensiva de
• Características de los materiales del
masa.
ambiente: cambios de estado, masa,
Identifica los cambios de los materiales
unidades de masa, color, olor, dureza.
en sus características en la formación de
mezclas y disoluciones: estado, color, olor, • El calor. Efectos de las interacciones de
dureza. materiales sólidos y líquidos con el calor.
Deduce los efectos en las interacciones de
materiales sólidos y líquidos con el calor.
Energía, fuentes, trasmisión y
Explora efectos de la luz en los cuerpos o el
transferencia
ambiente: iluminación, color, día, formación
de sombras, noche. • La luz. Efectos en los cuerpos o el
Identifica en la escuela, los lugares donde ambiente: iluminación, color, día, formación
hay cables eléctricos o se conectan de sombras, noche.
artefactos eléctricos y las zonas de riesgo
• Descargas eléctricas: zonas de riesgo.
de descargas eléctricas.
Identifica los efectos de los imanes sobre • Los imanes: propiedades magnéticas.
materiales y sobre otros imanes. Efectos sobre materiales y otros imanes.
Diseña y construye utensilios en los que Aplicaciones.
aplica las propiedades magnéticas de los
• El sonido: reflejo en diferentes superficies.
imanes.
Propone y comprueba formas para hacer
reflejar el sonido en diferentes superficies. Fuerza y movimiento
Investiga los cambios en la forma de los
• La fuerza. Cambios por acción de las
cuerpos cuando se les aplica fuerzas,
fuerzas: deformaciones y estiramientos.
produciéndoles deformaciones y
• Flotabilidad de materiales.
estiramientos.
Explora y describe la flotabilidad de los
objetos. La Tierra, sus características
Identifica los materiales derivados de
• El suelo: tipos de suelos, su composición.
rocas y restos de seres vivos existentes en
• Herramientas para trabajar el suelo.
diferentes tipos de suelos.
238
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica herramientas para trabajar el Tecnología y conservación del ambiente
suelo. • El agua: usos en la familia y la escuela.
Identifica las características y diferentes
• Residuos sólidos: tratamiento por
formas de uso del agua en la familia y la
reducción, reuso y reciclaje.
escuela y participa en acciones de cuidado
y ahorro de agua.
Explora la presencia de aire en el ambiente
y sus características e importancia.
Identifica los problemas de contaminación
ambiental en la localidad.
Practica el tratamiento de residuos sólidos.
ACTITUDES
Cumple indicaciones de seguridad.
Celebra la realización de experimentos y sus resultados.
Evita peligros que lo amenazan.
Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
239
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Compara los órganos de los sentidos hu- Estructura y funciones del cuerpo
humano
manos con los órganos de los sentidos de
algunos animales. • Órganos de los sentidos humanos y
órganos de los sentidos de algunos
Relaciona la locomoción del ser humano
animales: semejanzas y diferencias.
(caminar) y la de algunos animales verte-
• Sistemas óseo-musculares y locomoción
brados conocidos, con sus sistemas óseo-
del ser humano y de animales vertebrados
musculares.
conocidos.
Describe los procesos de digestión y absor-
• Órganos de los sistema digestivo y respi-
ción de los nutrientes en el sistema digesti-
ratorio: digestión y absorción de nutrientes;
vo y de respiración en el ser humano, y los
respiración.
representa en modelos.
• Modelos del cuerpo humano: sistemas di-
Identifica los principales productos alimen-
gestivo y respiratorio.
ticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo. • Crecimiento y desarrollo de los seres
Describe las características de crecimiento humanos: ciclo vital.
y desarrollo de los seres humanos, determi-
nando su ciclo vital.
Tecnología y salud
Investiga enfermedades y parásitos comu-
• Productos alimenticios de la localidad: valor
nes que afectan la salud y las formas de pre-
nutritivo.
venirlos.
• Enfermedades y parásitos comunes que
Aplica normas de prevención y seguridad
afectan la salud: prevención.
frente a diferentes tipos de riesgos de su
integridad física en la manipulación de ma- • Normas de prevención y seguridad frente a
teriales e instrumentos. diferentes tipos de riesgos para la integridad
física.
ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones.
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.
240
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Describe las características de crecimiento Ecosistema
y desarrollo de plantas y animales, determi-
• Crecimiento y desarrollo de plantas y
nando su ciclo vital.
animales: ciclo vital.
Experimenta procesos de crecimiento en
• Crecimiento de plantas: factores.
plantas, variando los factores que lo propi-
• Seres vivientes: productores, consumidores
cian o dificultan.
y descomponedores.
Identifica y clasifica a los seres vivientes
por su alimentación, en productores, consu-
midores y descomponedores. Biodiversidad
Identifica animales nativos y exóticos (fo- • Animales nativos y exóticos (foráneos) de la
ráneos) de la biodiversidad local y elabora localidad: inventario, fichas técnicas.
inventarios y fichas técnicas.
• Plantas de la localidad: variedad;
Identifica y registra las variedades de plan- ornamentales, medicinales y otras
tas de su localidad y las clasifica con dife- aplicaciones, técnicas o criterios de registro
rentes criterios como: ornamentales, medi- y clasificación.
cinales y otras posibles aplicaciones.
Diseña y construye muestrarios o herbarios
Tecnología y conservación de la vida
de plantas nativas de su región. Registra
información en fichas técnicas. • Muestrarios o herbarios de plantas nativas
de la región; fichas técnicas.
Propone alternativas para el cuidado y pro-
tección de animales y plantas de su locali- • Estrategias de cuidado y protección de
dad. animales y plantas de la localidad.
ACTITUDES
Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos.
Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales.
241
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica las propiedades físicas de los Materia y cambios
materiales del entorno. • Los materiales del entorno. Propiedades:
Explora características de los materiales y color, textura, estado físico, flexibilidad,
transparencia, magnetismo, temperatura,
los clasifica según sus propiedades.
unidades de medición de temperatura,
Reconoce y mide las propiedades
conducción del calor, durabilidad, masa,
intensivas de la materia: temperatura
peso y divisibilidad. Clasificación.
Comprende que los cambios que pueden
producir la energía del aire y el agua en
Energía, fuentes, trasmisión y
movimiento sobre los cuerpos.
transferencia
Reconoce los cambios físicos en el ciclo del
• Energía del aire y del agua en movimiento:
agua.
cambios que puede producir su aplicación
Experimenta e identifica la descomposición
en los cuerpos.
y recomposición de la luz blanca, con ayuda
• Ciclo del agua: cambios físicos.
de instrumentos ópticos: prisma óptico,
• La luz blanca: descomposición y
disco de Newton con los siete colores.
recomposición. Instrumentos ópticos:
Comprende el fenómeno de la electrización
prisma óptico y disco de Newton.
estática por inducción o por frotamiento y
• Electrización estática por inducción o por frota-
sus efectos en diferentes materiales.
miento: sus efectos en diferentes materiales.
Comprende los efectos de los imanes, sus • Los imanes: sus efectos, sus campos de
campos de acción y el comportamiento de acción y el comportamiento de los polos.
los polos. • Magnetización por inducción o por
Comprende la magnetización por inducción frotamiento de diferentes materiales; norte
o por frotamiento de diferentes materiales; geográfico. La brújula.
identifica el norte geográfico con brújulas • Sonido: propagación a través de diversos
que construye. medios.
Deduce que el sonido se propaga a través
de diversos medios. Fuerza y movimiento
Comprende que las máquinas simples son
• Máquinas simples como medios para
medios para ahorrar esfuerzo.
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros,
llevar pesos o mover un cuerpo.
• La palanca: aplicaciones en instrumentos.
La Tierra, sus características
• Los suelos. Propiedades: color, tamaño de
partículas, retención de agua, presencia de
microorganismos y restos de plantas o ani-
males. Clasificación. Muestrarios de suelos.
242
Ciencia y Ambiente
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Diseña y construye modelos de Tecnología y conservación del
ambiente
instrumentos que aplican la palanca.
• Contaminación ambiental en la escuela:
Identifica propiedades de los suelos: color,
problemas y mitigación de impactos.
tamaño de partículas, retención de agua,
• Organización escolar para la protección
presencia de microorganismos y restos de del ambiente.
plantas o animales.
• Consumo de agua promedio de agua por
Clasifica los suelos según diferentes familia. Estrategias de ahorro de agua.
criterios; diseña y elabora muestrarios de • Estrategias y técnicas de segregación de
suelos con sus respectivas fichas técnicas. residuos sólidos en el aula y la escuela.
Identifica problemas de contaminación en la
escuela.
ACTITUDES
Reconoce formas de organización escolar
Acepta la contradicción entre los resultados
para la protección del ambiente y realiza experimentales y sus creencias iniciales.
acciones de mitigación de impactos.
Expresa con objetividad lo que observa al
Investiga los volúmenes de agua que gasta realizar sus experimentos.
una familia promedio para satisfacer sus Mantiene su lugar limpio después de
necesidades y propone medidas de ahorro realizar sus actividades.
de agua.
Manifiesta curiosidad de lo que acontece
Clasifica los residuos sólidos en su aula y en los experimentos que realiza.
escuela. Practica medidas para evitar la
contaminación del agua, aire y suelo.
243
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica reacciones del cuerpo frente a estí- Estructura y funciones del cuerpo humano
mulos físicos, químicos y biológicos. • Reacciones del cuerpo frente a estímulos
Investiga formas de protección de la piel y físicos (luz, sonido, vibración, calor, otros),
los órganos de los sentidos frente a factores, químicos (sabor, olor, otros) y biológicos (sed,
hambre, otros).
como la luz solar, el frío intenso y otros, con
medios caseros o comerciales. • Órganos y funciones de los sistemas:
Investiga el valor nutritivo de los alimentos digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.
utilizados en la dieta alimenticia que consume, • Órganos del sistema reproductor humano.
y lo relaciona con la pirámide nutricional. Importancia.
Clasifica los alimentos propios de su localidad
en: formadores, energéticos y reguladores.
Tecnología y salud
Relaciona los procesos de digestión, circula-
• Protectores de la piel y de los órganos de
ción y excreción en el ser humano.
los sentidos frente a factores: luz solar, frío
Diseña y elabora menúes de dietas integrales,
intenso y otros.
apropiadas para su edad.
• La dieta alimenticia: valor nutritivo.
Identifica y localiza los principales órganos del
• Los alimentos: alimentos formadores,
sistema de reproducción humana y su impor-
energéticos y reguladores alimentos propios
tancia para la preservación de la especie.
de la localidad. Dietas integrales. Los menúes
Investiga los efectos nocivos del consumo de
según edad.
alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.
• El alcohol, el tabaco y otras drogas: efectos
Utiliza técnicas para la limpieza de los sanita-
nocivos en la salud.
rios (baños y letrinas) y para su conveniente
• Estrategias y técnicas para la limpieza de los
uso.
sanitarios (baños o letrinas) y para su uso.
ACTITUDES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.
Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.
Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista.
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.
Aplica con empeño estrategias para protegerse.
Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.
244
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica diferencias entre los componentes Ecosistema
de las cadenas y redes alimenticias y las • Cadenas y redes alimenticias. Tipos de
relaciona con el tipo de alimentación que alimentos que consumen.
consumen.
• Mecanismos de defensa de los seres vivos:
Identifica el camuflaje o mimetismo, las
camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones,
espinas, los aguijones, las glándulas
emanaciones, glándulas irritantes,
irritantes y glándulas repugnatorias que
glándulas repugnatorias.
poseen los seres vivos como mecanismos
de protección.
Biodiversidad
Identifica características de animales
vertebrados y animales invertebrados y los • Características de los animales:
grupos que los conforman. vertebrados e invertebrados.
Clasifica a los seres vivientes de su • Características de los seres vivientes
localidad por sus características, siguiendo de la localidad. Beneficios que reportan,
patrones como: beneficios que reportan, importancia económica y cultural.
importancia económica y cultural.
Investiga los mecanismos de reproducción
Tecnología y conservación de la vida
para asegurar la continuidad de la vida de
las especies de animales y plantas. • Sistema agroecológico escolar (SAE).
Aplica técnicas siguiendo normas • Técnicas de cuidado, crianza y protección
establecidas para el cuidado, crianza y de animales y cultivo de plantas de la
protección de animales y cultivo de plantas. localidad. Normas técnicas.
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
Respeta a toda forma de vida.
Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y animales.
245
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce y describe los cambios de las Materia y cambios
características de mezclas y disoluciones al • Mezclas y disoluciones. Cambios en la
separar sus componentes. separación de sus componentes. Tipos de
Clasifica diferentes tipos de mezclas. mezclas.
Interpreta los cambios que ocasiona la ener-
gía calorífica al actuar sobre diferentes cuer-
Energía, fuentes, trasmisión y
pos como los colores emitidos por distintos
transferencia
elementos de una llama.
• Energía calorífica: cambios que ocasiona al
Interpreta la interacción del calor con materia-
actuar sobre diferentes cuerpos.
les blancos, negros, opacos y brillantes.
• Calor: interacciones con materiales blancos,
Reconoce el comportamiento de la luz en dife-
negros, opacos y brillantes.
rentes objetos: espejos, cuerpos transparen-
tes, translúcidos y opacos. • Luz. propagación en diferentes objetos:
espejos, cuerpos transparentes,
Reconoce formas de producir electricidad y su
translúcidos y opacos.
conducción mediante redes o circuitos eléctri-
cos. • Electricidad: formas de producción;
conducción a través de redes o circuitos
Identifica las funciones de los componentes
eléctricos.
de un circuito eléctrico en circuitos que diseña
con una o dos baterías, focos, cables. • Circuito eléctrico: funciones de sus
componentes.
Diferencia conductores y no conductores (ais-
lantes) de la electricidad. • Conductores y no conductores (aislantes)
de la electricidad.
Maneja técnicas de seguridad para controlar
descargas eléctricas. • Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo
Interpreta la propagación del flujo magnético a consumo de electricidad. Ahorro de energía
través de materiales no magnéticos, eléctrica.
Reconoce variaciones en la producción de • Descargas eléctricas: prevención de
sonidos cuando se modifican el tipo, cantidad
accidentes.
y tamaño de los materiales empleados en la
• Flujo magnético: propagación a través de
construcción de instrumentos.
materiales no magnéticos.
Identifica tipos de palanca en el cuerpo huma-
• Producción de sonidos según cantidad y
no y herramientas de mano.
tamaño de los materiales que lo producen.
246
Ciencia y Ambiente
CUARTO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Fuerza y movimiento
Comprende la inmersión o flotación de di-
• Máquinas simples en el cuerpo humano y
ferentes materiales en el agua y clasifica a
en herramientas manuales.
los que se hunden, como más densos que el
agua; y a los que flotan, como menos densos • Inmersión y flotación de materiales en el
que el agua. agua. Cuerpos más densos que el agua y
Identifica propiedades de los suelos que per- menos densos que el agua.
miten sus diversas aplicaciones en la agricul-
tura e industria.
La Tierra, sus características
Relaciona el movimiento de rotación de la
• Suelos: propiedades y sus aplicaciones en
Tierra con la existencia del día y de la noche.
la agricultura y la industria
Identifica problemas de contaminación en su
• La Tierra: movimiento de rotación; el día y
comunidad y participa en la elaboración de
la noche, características.
normas y realización de campañas de preven-
ción.
Tecnología y conservación del ambiente
• Contaminación ambiental en la comunidad.
Estrategias y técnicas para la elaboración
de normas y la realización de campañas de
prevención.
ACTITUDES
Busca con interés principios o evidencias para explicar eventos naturales.
Cuida su integridad física cuando debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
Es crítico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y
la información proveniente de otras fuentes.
Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.
Practica medidas de seguridad.
247
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Relaciona el funcionamiento de los órganos Estructura y funciones del cuerpo
de los sentidos con el Sistema Nervioso humano
Central. • Sistema Nervioso Central: relación con los
Relaciona los sistemas de digestión, órganos de los sentidos.
circulación, respiración y excreción del ser • Sistemas circulatorio, respiratorio y
humano. excretor: roles.
Elabora dietas balanceadas tomando en • Función reproductora humana:
cuenta las calorías. espermatogénesis y ovogénesis. ciclo
Relaciona la función reproductora ovárico (esquema).
humana, con la formación, crecimiento y
maduración de los espermatozoides y los
Tecnología y salud
óvulos (espermatogénesis y ovogénesis).
Esquematiza el ciclo ovárico. • Dietas balanceadas: Valor calórico.
Investiga enfermedades diarréicas agudas • Enfermedades diarreicas agudas (EDA),
(EDA), infecciones respiratorias agudas infecciones respiratorias agudas (IRA)
(IRA) y hepatitis A y B, estableciendo y hepatitis A y B: causas, transmisión,
sus causas, agentes que las producen, consecuencias y prevención.
transmisión, consecuencias y formas de
• Deficiencias visuales: técnicas para su
prevención.
corrección.
Investiga las técnicas que se emplean para
• Enfermedades cardiovasculares: avances
la corrección de las deficiencias visuales.
tecnológicos para su tratamiento y
Investiga los avances tecnológicos en la prevención.
medicina para el tratamiento y prevención
• Efectos de las sustancias químicas en
de las enfermedades cardiovasculares.
la salud: monóxido de carbono, cianuro,
Investiga los efectos de las sustancias plomo, mercurio, arsénico.
químicas contaminantes en la salud:
• El botiquín escolar de primeros auxilios.
monóxido de carbono, cianuro, plomo,
mercurio, arsénico y otros.
Organiza el botiquín escolar de primeros
auxilios.
ACTITUDES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas.
Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología.
Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.
Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
248
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Explora los factores que intervienen en el Ecosistema
equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuá- • Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
tico. acuático: factores que intervienen.
Identifica las diferentes formas de asociacio- • Formas de asociacionismo de los seres
nismo de los seres vivos: simbiosis, comensa- vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo;
lismo, mutualismo y parasitismo. parasitismo.
Investiga la biodiversidad del área natural
protegida de su región.
Biodiversidad
Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodi-
• Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
versidad y salidas de campo.
campo.
Diseña proyectos productivos escolares con
recursos de la comunidad.
Tecnología y conservación de la vida
Investiga los procesos de domesticación de
• Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
especies de plantas y animales nativos del
campo responsables.
Perú: procesos de selección y adaptación a
los pisos ecológicos. • Domesticación de especies de plantas y
animales nativos: procesos de selección y
Investiga la diversidad de árboles presentes
adaptación.
en los bosques de su localidad o región; expli-
ca su importancia para el mantenimiento de la • Diversidad de árboles de los bosques de
vida y elabora muestrarios de árboles nativos la localidad o región: importancia para el
de su localidad. mantenimiento de la vida.
Utiliza técnicas de prevención sanitaria en • Técnicas de diseño y elaboración de
la crianza y cuidado de animales y plantas muestrarios de árboles nativos de la localidad.
locales y evalúa el uso de medicamentos, y • Técnicas de prevención sanitaria para la
abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo crianza y cuidado de animales y plantas
al contexto. locales: medicamentos, agroquímicos y
abonos orgánicos.
Juzga los daños que ocacionan en el ambien-
te, la tala y quema indiscriminada de bosques • Tala y quema indiscriminada de bosques:
y pastos naturales. efectos en el ambiente.
ACTITUDES
Participación en investigación y desarrollo de proyectos.
Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.
Participa en la defensa y protección de plantas y animales.
249
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Interpreta la propiedad de la divisibilidad de Materia y cambios
los materiales del entorno en partículas y • Volumen, tabla de registros.
moléculas.
• Divisibilidad de los materiales del entorno
Mide y registra volúmenes de materiales sóli- en partículas y moléculas.
dos, líquidos y gaseosos.
• Partículas y moléculas: estimación del
Estima el tamaño de partículas y moléculas,
tamaño.
mediante estrategias de observación.
• Cambios físicos y químicos de materiales:
Comprende cambios físicos y químicos de la
diferencias.
materia para determinar sus diferencias.
Reconoce la formación de imágenes de obje-
Energía, fuentes, trasmisión y
tos utilizando espejos y lentes y la aplica en
transferencia
diferentes dispositivos ópticos sencillos.
Explora la producción de energía eléctrica • Luz: formación de imágenes de objetos en
en las pilas de zinc y carbón y reconoce la espejos y lentes.
función de sus componentes. • Energía eléctrica: pilas de zinc y carbón,
Identifica artefactos eléctricos de alto, medio y funciones de sus componentes.
bajo consumo de electricidad y aplica estrate-
• Electricidad: artefactos eléctricos de alto,
gias de ahorro de energía eléctrica.
medio y bajo consumo.
Reconoce el funcionamiento de electroimanes
• Estrategias para el ahorro de energía
con materiales ferromagnéticos y lo aplica en
eléctrica.
instrumentos para elevar pequeños objetos
• Electroimanes: interacciones con materiales
metálicos.
ferromagnéticos: hierro, acero.
Comprende las variaciones en la producción
• Sonido: variaciones en la producción de
de sonidos, cuando se modifican: los materia-
les, el tamaño, espesor, y tipo de los mismos sonidos según medios acústicos, tamaño,
en la construcción de instrumentos. espesor y tipo de materiales utilizados.
Investiga las fuerzas que son causa de: la
caída de los cuerpos, el movimiento y el roza-
Fuerza y movimiento
miento.
• Movimiento: fuerzas que producen el
Investiga los efectos de la presión atmosférica
movimiento. Caída de los cuerpos,
sobre los materiales.
movimiento y rozamiento.
Investiga sobre las causas y consecuencias
• Presión atmosférica: efectos sobre los
de los movimientos sísmicos, los instrumentos
250
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
materiales.
y escalas con los que se miden.
La Tierra, sus características
Investiga al sol como fuente de energía, para
• Movimientos sísmicos: sus causas y
el mantenimiento de la vida en el planeta.
consecuencias.
Relaciona el movimiento de traslación de la
• Energía solar y su importancia para la vida.
Tierra con las estaciones.
• La Tierra: movimiento de traslación de la tierra
Investiga la contaminación atmosférica y las
y estaciones.
características de la lluvia ácida, sus efectos
en el suelo, agua y seres vivientes. • Contaminación atmosférica, agua y suelo.
Identifica los recursos naturales renovables y • Lluvia ácida y sus efectos.
no renovables de su localidad y región y las
Tecnología y conservación del ambiente
estrategias para el uso sostenible.
• Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la
preparación de alimentos y otros.
• Artefactos ópticos sencillos: técnicas de
ACTITUDES diseño y construcción.
Demuestra interés por adquirir nuevos • Diseño y construcción de electroimanes y sus
conocimientos de ciencia y tecnología. aplicaciones (por ejemplo grúas para elevar
objetos).
Participa en acciones de prevención de
• Instrumentos, escalas para medir movimientos
riesgos ambientales.
sísmicos, modelos representativos.
Demuestra interés por comprobar conjeturas
• Recursos naturales renovables y no
sobre la base de evidencias.
renovables de la localidad y región.
Participa en proyectos de productivos de
aplicación de ciencia y tecnología.
Juzga críticamente la depredación de
recursos naturales.
251
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Explora el funcionamiento del sistema nervioso Estructura y funciones del cuerpo
central como órgano de relación con el entorno. humano
Comprueba experimentalmente la presencia • Sistema nervioso central: su
de azúcares, almidones, proteínas, grasas, funcionamiento.
vitaminas y minerales en alimentos. • Azúcares, almidones, proteínas, grasas,
Analiza información acerca de los bioelementos vitaminas en alimentos.
y biomoléculas.
• Bioelementos y biomoléculas.
Evalúa el consumo responsable y los peligros • Trastornos alimenticios: obesidad,
de los trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
anorexia y bulimia.
• Acción de las hormonas en el organismo
Busca información acerca de la acción de las
humano.
hormonas sexuales en los seres humanos y los
cambios que se producen como efecto.
Tecnología y salud
Busca información sobre los avances en materia
• Reproducción humana: avances
de reproducción humana: reproducción asistida.
tecnológicos: reproducción asistida
Analiza información acerca de las
(métodos de inseminación artificial y
enfermedades infecto contagiosas de mayor
prevalencia causados por virus y bacterias fecundación in vitro).
como el SIDA, la TBC u otras. • Virus y bacterias: enfermedades infecto-
Busca y analiza información acerca de los contagiosas que producen. El SIDA, la
trasplantes, donación de órganos y tejidos, y TBC y otras. Prevención.
reconoce su importancia para la preservación
• Importancia de los trasplantes y
de la vida.
donación de órganos y tejidos para la
Busca y analiza información sobre los avances
preservación de la vida.
científicos relacionados con la genética y la
• Avances científicos en genética y
clonación
clonación.
Busca y analiza información sobre los beneficios
• Alimentos transgénicos, enriquecidos
o daños que pueden causar en la salud los
alimentos transgénicos, los enriquecidos y los o con preservantes: beneficios y daños
que contienen preservantes. para la salud.
Aplica técnicas de primeros auxilios utilizando el • Técnicas de primeros auxilios .
botiquín escolar.
ACTITUDES
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
Practica hábitos de consumo saludables.
Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
Demuestra interés por conocer críticamente los avances tecnológicos en temas de salud y
calidad de vida.
Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus compañeros.
252
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Ecosistema
Identifica los ecosistemas de su localidad y
región. • Ecosistemas de la localidad y región.
• Fotosíntesis: energía solar y producción de
Experimenta efectos de la fotosíntesis y la
alimentos.
acción de la energía solar.
• Ciclos naturales del oxígeno, carbono
Selecciona información y analiza acerca de
y nitrógeno: su importancia para la
los ciclos naturales del oxígeno, carbono y ni- supervivencia de los seres vivos.
trógeno y su importancia para los seres vivos.
Elabora modelos de la estructura interna de la Biodiversidad
célula, identifica sus componentes.
• Estructura interna de la célula: modelos de su
Relaciona la deforestación y la tala de bos- estructura.
ques con los efectos en el equilibrio del medio • Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la
ambiente. deforestación y la tala de bosques.
• Especies de plantas y animales de la
Seleciona y analiza información pertinente
biodiversidad del país en peligro de extinsión
sobre especies de plantas y animales del
país en en peligro de extinción y sus posibles • Causas de la extinsión de plantas y animales:
causas. destrucción y fragmentación del hábitat,
sobreexplotación, caza furtiva, deforestación,
Selecciona y analiza información acerca
tala, quema de bosques y pastos naturales,
de: las medidas de protección de las espe-
contaminación.
cies emblemáticas de la biodiversidad de su
• Ecosistema y biodiversidad de la región.
región, y los efectos de la biotecnología en el
Especies emblemáticas. Protección.
ecosistema.
Tecnología y conservación de la vida.
Organiza proyectos productivos con la biodi-
• Ecosistema: efectos de la biotecnología
versidad local, aplicando la cultura emprende-
(transgénicos).
dora y productiva.
• Proyectos productivos de uso de
biodiversidad local. Cultura emprendedora.
ACTITUDES
Manifiesta respeto a toda forma de vida natural.
Demuestra actitudes de conservación del ecosistema.
Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.
Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad.
Cuestiona la tala y quema de bosques.
253
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Elabora modelos de la estructura interna de Materia y cambios
objetos y sustancias, a partir de información • Modelos de la estructura interna de objetos
que adquiere o de observaciones indirectas. y sustancias.
Diferencia sustancias degradables y no degra- • Descomposición de sustancias. Sustancias
dables. Causas y efectos. degradables y no degradables.
Busca y analiza información acerca de fuen-
tes de energía renovables y no renovables.
Energía, fuentes, trasmisión y
Conoce la función de la luz solar en el pro- transferencia
ceso de la fotosíntesis a través de pruebas
• Fuentes de energía renovables y no
indirectas.
renovables.
Distingue diferencias en los circuitos en serie
• Luz solar y fotosíntesis.
y paralelo que construye. Explora sus diver-
• Aplicaciones de circuitos eléctricos en serie
sas aplicaciones.
y paralelo.
Evalúa el gasto de energía eléctrica de arte-
• Energía eléctrica. Artefactos eléctricos.
factos eléctricos en kilowatt-hora y su equiva-
Consumo de energía en kilowatt-hora.
lencia en cantidad de focos encendidos, y los
Equivalencia en focos incandescentes.
costos de consumo.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro
Busca y analiza información acerca de los
de energía.
electroimanes en la vida moderna.
• Electroimanes: aplicaciones.
Reconoce y describe la formación de ondas
• El Sonido: formación de ondas por vibración
al hacer vibrar cuerdas tensadas de diferente
de materiales. Mediciones y gráficos.
materiales y longitudes.
Identifica las aplicaciones de la energía hi-
dráulica y eólica. Fuerza y movimiento
Reconoce y describe fenómenos moleculares: • Energía hidráulica y energía eólica:
adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y aplicaciones.
difusión.
• Fenómenos moleculares: adhesión,
Analiza información acerca de algunas teorías cohesión, capilaridad, ósmosis y difusión.
del origen de la tierra y de la evolución.
254
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
La Tierra, sus características
Investiga las mareas, su origen y sus efectos.
• El origen de la Tierra: teorías. Teorías de la
Selecciona información acerca de los satélites
evolución de las especies.
artificiales y los viajes espaciales.
• Las mareas: su origen y sus efectos.
Selecciona y analiza información acerca de:
las emisiones de carbono y sus efectos en el • Los satélites artificiales. Los viajes
ambiente y destrucción de la capa de ozono. espaciales.
Propone medidas preventivas para contrarres- Tecnología y conservación del ambiente
tar los efectos de la contaminación ambiental.
• Contaminación ambiental: emisiones de
carbono y sus efectos en el ambiente.
• Destrucción de la capa de ozono; medidas
para contrarrestar sus impactos.
ACTITUDES
Demuestra satisfacción en la elaboración de sus modelos.
Valora la conservación del medio ambiente.
Practica el ahorro de la energía y del agua.
Participa en la organización escolar para el cuidado y protección del medio ambiente.
255
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.5 Área: Arte
Fundamentación
El Arte es la expresión propia, íntima y signifi- El arte como experiencia vital en la vida de toda
cativa de una persona y de un pueblo. En este persona permite la expresión del mundo interno
sentido, la diversidad del Perú ha dado vida a y externo, nos posibilita expresar y simbolizar an-
una amplia gama de manifestaciones artístico- helos, deseos y realidades concretas. Pero tam-
culturales que constituyen un modo de conocer y bién es un medio de comunicación universal que
aproximarse a las distintas realidades y entornos nos revela la cultura, la historia de una persona,
naturales, que mediante los lenguajes artísticos de un pueblo, de una cultura, de una sociedad,
nos revelan ideas, historias, sentimientos y emo- de la humanidad. Nos permite conocer las ma-
ciones evidenciando aspectos fundamentales nifestaciones espirituales, culturales, comunica-
de la experiencia humana y colectiva. Por esta tivas desde miradas interculturales profundas.
razón, el conocimiento y la práctica de las artes
son una contribución para fortalecer actitudes En la formación integral del niño, el arte le da la
interculturales como el respeto, la valoración de posibilidad de descubrir y buscar soluciones y res-
uno mismo y del otro, así como el interaprendiza- puestas diferentes. Los niños deben ir encontrando
je, enriqueciendo nuestra vida cotidiana. en sus búsquedas personales diferentes formas de
comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte
El área de Arte tiene como finalidad contribuir al les permitirá concretar su capacidad de acción, su
desarrollo de la capacidad comunicativa en los desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma
niños generando vivencias desde las diversas de conciencia social y su capacidad creadora.
formas de expresión artística: Artes Visuales,
Arte Dramático, Danza y Música, favoreciendo el El arte en el proceso educativo permite que se
manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfi- cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, po-
co-plástico, sonoro, etc. para usarlos en libertad niendo a su disposición y alcance las condiciones
al expresarse y permitir la creatividad, así como necesarias para que el niño desarrolle al máximo
comprender las expresiones de los demás y rea- sus potencialidades.
lizar manifestaciones artísticas, apoyándose en
el lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la Trabajar el área de Arte permite un aprendiza-
información y comunicación. je holístico en los niños y niñas, integrar áreas
y promover la articulación entre la escuela y la
Cada vez somos más concientes de la importacia comunidad. Por todo lo que implica el arte en
del arte en el proceso educativo, en la formación nuestro país, revitalizar y rescatar las manifes-
del ser humano. Los niños, desde muy peque- taciones artístico-culturales en la escuela ase-
ños, expresan permanentemente su mundo inte- gura la continuidad del patrimonio y memoria de
rior; lo hacen a través del cuerpo, la palabra, la nuestros pueblos. De allí se derivan sus posibi-
expresión gestual; conforme van creciendo van lidades y aportes al desarrollo local, regional y
requiriendo mayores recursos para volcar sus nacional.
sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.
Por tal razón, para desarrollar el área de Arte se
Lo más importante en la edad escolar es qué debe considerar los siguientes aspectos:
puede hacer el arte en el niño y no, al contra- • El arte es una interpretación de la naturaleza
rio, qué arte puede hacer el niño. El arte es una y del medio socio-cultural, así como la pro-
vivencia real, profunda, que permite la construc- yección del ser, ya que obedece a una ne-
ción de una personalidad creativa en libertad. cesidad humana y social de expresar ideas,
256
Arte
• Experimentar con los elementos y técnicas
creencias y valores, sobre todo el mundo in-
terno del ser humano. básicas de los lenguajes artísticos, así como
• Propiciar el uso de los diversos lenguajes con los recursos materiales, a fin de descu-
artísticos de las artes visuales, el arte dra- brir sus posibilidades de expresión.
mático, la danza y la música para expresar • Expresarse con espontaneidad, identidad
vivencias, emociones y sentimientos, posibi- personal y cultural, autenticidad, imagina-
lita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un ción, creatividad, todo a partir de la práctica
espíritu lúdico y creativo en constante des- artística, empleando en forma pertinente los
cubrimiento y fortalecimiento de la identidad elementos y técnicas del arte, así como los
individual y cultural. recursos de su localidad.
• El arte es un medio para conocer, valorar y
• Satisfacer su necesidad de comunicar sus
aprender de la cultura propia y de otras.
vivencias, sentimientos, emociones, fanta-
sías, ideas, pensamientos y su percepción
El área tiene dos organizadores:
del mundo mediante diferentes manifesta-
• Expresión artística
ciones artístico-culturales: el dibujo, la pin-
• Apreciación artística
tura, la cerámica, el modelado, el tejido, el
bordado, el diseño, la construcción, la con-
A través de la expresión y la apreciación artís-
fección, la fotografía, los juegos dramáticos,
tica, los estudiantes desarrollan el pensamiento
el teatro, los títeres, la pantomima, la expre-
divergente, su creatividad, el fortalecimiento de
sión corporal, la danza, los bailes, el canto,
su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reco-
la percusión rítmica, la interpretación instru-
nocimiento y apreciación de las manifestaciones
mental, y otras.
culturales propias de nuestro país y de otras cul-
turas. Así mismo, al vivenciar y gozar el arte, los
niños y niñas fortalecen y afirman su identidad y Apreciación artística
personalidad, reconociendo sus propios gustos
y preferencias. Promueve en el niño el desarrollo de capacida-
des para:
También promueve en el estudiante el descu-
• Investigar y experimentar manifestaciones
brimiento de sus posibilidades y limitaciones, la
artístico-culturales tradicionales y actuales
confianza y seguridad en sí mismo para expre-
de su localidad, región y país, conociendo e
sar sus propios puntos de vista con libertad, el
interpretando sus significados y simbologías,
desarrollo de su autonomía, la capacidad de de-
para usarlas o recrearlas en su expresión.
cisión, el desarrollo de actitudes solidarias con
• Percibir en el entorno natural las diferentes
los demás y la actitud crítica.
manifestaciones artístico-culturales (el dibujo,
la pintura, la cerámica, el burilado de mates,
Expresión artística
el modelado, el recortado y plegado de papel,
el collage, el tejido, el bordado) el diseño, la
Promueve en el niño y niña el desarrollo de ca-
construcción (la arquitectura, la confección,
pacidades para:
la fotografía), la expresión corporal (la danza,
• Enriquecer su sensibilidad y percepción sen-
bailes, los juegos dramáticos, el teatro, los tí-
sorial, a partir de experiencias de exploración
teres, la pantomima, el canto, la percusión rít-
con los sentidos, mediante su interacción con
mica, la interpretación instrumental, y otras).
la naturaleza y su entorno cultural.
257
III PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencias por ciclo
CICLO III CICLO V
CICLO IV
Expresa con espon- Expresa con esponta-
Expresa con espon-
taneidad y creativi- neidad sus sentimientos,
taneidad sus senti-
dad sus vivencias, emociones y percepcio-
mientos, emociones,
ideas, sentimientos nes, en libertad, haciendo
forma de ver el mundo,
y percepciones del uso de los elementos
cosmovisión y espiri-
mundo, haciendo propios de cada manifes-
tualidad; utilizando las
uso de los diferentes tación artística, aplicando
técnicas del arte plás-
recursos artísticos correctamente las técni-
tico, visual, corporal,
EXPRESIÓN
para explorar los cas para potenciar desde
dramático y musical,
ARTÍSTICA
elementos del arte lo concreto y lo abstracto
para estructurar mejor
vivenciándolos con su representación, de-
sus representaciones
placer. mostrando motivación
y volcar creativamente
hacia el arte a través de
y con placer su mundo
su creatividad, innovación
interno.
y placer por la creación
individual y colectiva.
Percibe, observa y Percibe, explica y mani-
Describe y expresa sus
se expresa acerca fiesta su opinión y apre-
emociones y opiniones
de las caracterís- cio sobre los diferentes
sobre las característi-
ticas de los dife- valores naturales y
cas y el funcionamiento
rentes elementos culturales de su locali-
de los diversos ele-
y espacios de su dad y del sentido que le
mentos y espacios de
entorno natural y trasmiten; sobre las
su entorno natural y
social, sobre sus creaciones individuales
social; sus creaciones
creaciones y las de y colectivas en las que
y las de sus compañe-
APRECIACIÓN
sus compañeros, y participa, brindando sus
ros; y las manifestacio-
ARTÍSTICA
las manifestaciones aportes para mejorarlas;
nes artístico-culturales
artísticas presentes y sobre los resultados de
de su entorno y su
en su medio fami- su investigación acerca
región, valorándolas,
liar y comunitario, de las manifestaciones
disfrutándolas e intere-
investigando sobre culturales y artísticas que
sándose por conocer
ellas y comentando forman parte del patri-
sus características,
sobre sus gustos y monio e identidad local,
significados e historia.
preferencias. regional y nacional.
258
Arte
PRIMER GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, mo-
delado y construcción. Línea, forma y color.
Explora y experimenta con materiales de ex-
presión gráfico plástica; con objetos sonoros
Arte dramático: Juegos dramáticos, actua-
del entorno; con su voz, gestos, posturas y
ción, juegos de roles, animación de objetos
movimientos corporales.
y títeres. Gesto, postura, expresión vocal.
Expresa de manera espontánea vivencias,
sentimientos y situaciones imaginarias a Danza: Expresión corporal y danza. Movi-
través del dibujo y la animación de objetos mientos y desplazamientos en el espacio
(muñecos, títeres). en diferentes direcciones (adelante, atrás, a
la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
Representa formas, objetos y personajes
abajo, al centro). Movimientos rítmicos.
de su entorno a través del dibujo, pintura,
collage, modelado y construcción.
Música: Canto, cuentos sonoros, juegos
Imita y representa objetos, personas y rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
animales de su medio con gestos, voz, ciones. Construcción de instrumentos de
movimientos y desplazamientos; animan- percusión.
do objetos; percutiendo sonidos y ritmos
con objetos sonoros del entorno. El entorno natural y los ambientes construi-
dos como fuente de percepción y aprecia-
Se desplaza por el espacio siguiendo
ción: paisajes, edificaciones, plazas, áreas
ritmos sencillos e imitando diferentes per-
de cultivo, parques, monumentos arqueo-
sonajes y eventos de la naturaleza.
lógicos; ferias, galerías, museos, talleres,
Entona y acompaña canciones, rondas y
iglesias.
cuentos sonoros percutiendo sonidos con
su propio cuerpo y objetos sonoros del Tipos de líneas, formas, colores, movimien-
entorno. tos y sonidos presentes en elementos
naturales, objetos y creaciones artísticas del
entorno.
Apreciación artística:
Observa y describe las características visua- Creaciones manuales y artísticas presentes
les, sonoras y cinéticas (de movimiento) de en el entorno familiar y comunitario: tejidos,
elementos naturales y objetos de su entorno. confecciones, bordados; repujados, tallados;
dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos;
Describe su producción artística y expresa
canto, música, danzas, bailes, pasacalles;
lo que le gusta de ella y cómo se sintió al
teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.
realizarla.
Reconoce y describe diversas produccio-
nes manuales y artísticas desarrolladas en
el entorno familiar o comunitario.
Observa el proceso seguido en la produc-
ción creativa de un artista o cultor del arte de
su entorno (músico, artesano, pintor, actor,
danzante, cantor, escultor, tejedor).
259
III PARTE
PRIMARIA- III CICLO
PRIMER GRADO
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y
cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
gusta.
260
Arte
SEGUNDO GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, mo-
delado y construcción. Línea, forma y color.
Explora y experimenta el espacio con su
cuerpo, desplazándose libremente y reali-
Arte dramático: Juegos dramáticos, actua-
zando movimientos corporales en diferentes
ción, juegos de roles, animación de objetos
direcciones y niveles.
y títeres. Gesto, postura, expresión vocal.
Expresa de manera espontánea sus viven-
cias, sentimientos y situaciones imaginarias Danza: Expresión corporal y danza. Movi-
a través del dibujo, pintura, títeres y actua- mientos y desplazamientos en el espacio
ción. en diferentes direcciones (adelante, atrás, a
Representa situaciones cotidianas o imagi- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
narias, haciendo uso combinado de diversos abajo, al centro). Movimientos rítmicos.
materiales de expresión gráfico plástica.
Música: Canto, cuentos sonoros, juegos
Representa situaciones cotidianas o imagi-
rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
narias interactuando con sus compañeros:
ciones. Construcción de instrumentos de
en juegos de roles, creando efectos sonoros
percusión.
con objetos e instrumentos de percusión.
Baila y se desplaza al compás de canciones, El entorno natural y los ambientes construi-
ritmos, melodías y danzas conocidas. dos como fuente de percepción y aprecia-
Crea secuencias rítmicas usando su voz, ción: paisajes, edificaciones, plazas, cha-
cuerpo, instrumentos y objetos sonoros. cras, parques, monumentos arqueológicos;
ferias, galerías, museos, talleres, iglesias.
Construye instrumentos de percusión con
materiales del entorno.
Tipos de líneas, formas, colores, movi-
mientos y sonidos presentes en elementos
Apreciación artística: naturales, objetos y creaciones artísticas del
Observa y describe las características visua- entorno.
les, sonoras y cinéticas (de movimiento) de
elementos naturales y objetos de su entorno Creaciones manuales y artísticas presentes
expresando las sensaciones que le produ- en el entorno familiar y comunitario: tejidos,
cen. confecciones, bordados; repujados, tallados;
dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos;
Describe el proceso seguido en sus produc-
canto, música, danzas, bailes, pasacalles;
ciones artísticas y las de sus compañeros.
teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.
Expresa cómo se sintió al realizar una crea-
ción artística individual o participar en una
colectiva.
Describe los materiales y procedimientos
que intervienen en producciones manuales
y artísticas del entorno familiar o comunitario
expresando lo que le gusta de ellas.
Hace un inventario sobre las distintas pro-
ducciones y expresiones artísticas existentes
en su entorno familiar y comunal.
261
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y
cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
gusta.
262
Arte
TERCER GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construcción. Mural, panel, cartel.
Explora y experimenta diferentes formas de
Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma,
trabajar en dos y tres dimensiones con papel,
color, textura, volumen. Dos y tres dimensio-
material moldeable, materiales reutilizables y
nes,
elementos naturales del entorno.
Elige un tema y planifica cómo representarlo a Arte dramático: Juegos dramáticos, actua-
través del dibujo, pintura, construcción, teatro, ción, juegos de roles, animación de objetos
títeres, danza, canción. y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión
vocal.
Diseña y produce en grupo un mural, panel o
cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared) Danza: Expresión corporal y danza. Movi-
para trasmitir un mensaje determinado. mientos y desplazamientos en el espacio
Representa a través de la animación de títeres en diferentes direcciones (adelante, atrás, a
una escena sobre algún cuento o relato de su la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
entorno, haciendo uso de canciones, melodías, abajo, al centro). Coreografías sencillas.
ritmos y sonidos. Danzas tradicionales de su región. Movi-
mientos rítmicos.
Expresa sentimientos y recrea situaciones
cotidianas a través de la danza y la expresión Música: Canto, cuentos sonoros, juegos
corporal. rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
Interpreta en grupo canciones, melodías y ciones. Canciones y temas musicales de la
cuentos sonoros acompañándose con objetos región. Instrumentos de viento y percusión.
sonoros e instrumentos musicales de su entor- Construcción de instrumentos de viento.
no.
Diseño y composición de los espacios, ele-
Construye instrumentos de viento con materia- mentos naturales y objetos construidos.
les del entorno.
Manifestaciones artísticas y culturales de
Apreciación artística:
su entorno y su región. Procedimientos,
Observa y describe las características físicas materiales, motivos y temas que contienen.
(visuales, sonoras, táctiles, cinéticas, de olor) Origen, significado e historia.
de las partes que conforman algunos elemen-
tos naturales y objetos del entorno (las alas de
una mariposa, las orejas de una tijera), expli-
cando sus funciones, importancia y funciona-
miento.
Reconoce y expresa sus emociones frente a
su creación y la de sus compañeros.
Disfruta y expresa sus emociones al observar
o contemplar las diferentes manifestaciones ar-
tísticas y culturales de su entorno y su región.
Demuestra interés por conocer los procedi-
mientos, materiales, motivos y temas de las
manifestaciones culturales de su localidad.
263
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y
sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región.
Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.
264
Arte
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construcción. Mural, panel, cartel.
Explora y experimenta las posibilidades
Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma,
expresivas de su cuerpo (gestos, posturas,
color, textura, volumen. dos y tres dimensio-
movimientos; voz, sonidos percutidos con
nes.
manos y pies) para expresar diferentes esta-
dos de ánimo. Arte dramático: Juegos dramáticos, actua-
Inventa un cuento o historia y lo representa ción, juegos de roles, animación de objetos
mediante el uso de viñetas secuenciadas o y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión
historieta. vocal.
Diseña y construye solo o en grupo, una Danza: Expresión corporal y danza. Movi-
maqueta representando un espacio natural, mientos y desplazamientos en el espacio
arqueológico o construido de su entorno o en diferentes direcciones (adelante, atrás, a
su región. la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
Construye y representa un sketch imitando abajo, al centro). Coreografías sencillas.
con gestos, posturas, movimientos y voz Danzas tradicionales de su región. Movi-
a un personaje significativo de su entorno, mientos rítmicos.
región o país.
Música: Canto, cuentos sonoros, juegos
Diseña una coreografía para bailar en grupo rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
una danza tradicional de su región. ciones. Canciones y temas musicales de la
Crea e interpreta solo o en grupo un cuento región. Instrumentos de viento y percusión.
sonoro o canción. Construcción de instrumentos de viento.
Interpreta cantando y ejecutando con la Diseño y composición de los espacios, ele-
flauta, quena, o instrumento de percusión, mentos naturales y objetos construidos.
canciones y temas de región.
Manifestaciones artísticas y culturales de
su entorno y su región. Procedimientos,
Apreciación artística: materiales, motivos y temas que contienen.
Observa y describe las diferentes caracterís- Origen, significado e historia.
ticas compositivas de los espacios naturales
y ambientes construidos de su entorno (pai-
sajes, bosques, chacras, plazas, parques,
sitios arqueológicos, iglesias) explicando el
significado de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus
compañeros, las diferentes formas creativas
y recursos utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al contem-
plar la composición, belleza y utilidad de las
diferentes construcciones de su localidad.
Indaga sobre el origen, significado e historia
de las manifestaciones artístico-culturales
de su entorno y su región, expresando sus
opiniones.
265
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y
sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región.
Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.
266
Arte
QUINTO GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construcción. Mural, panel, cartel.
Explora y experimenta los procesos seguidos
Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería,
en la producción de tejidos, cestería, masa de
masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y
pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamen-
ornamental, tallado en madera, otros. Línea,
tal, tallado en madera, otros.
forma, color, textura, volumen. Dos y tres
Diseña y produce un retablo, mate burilado,
dimensiones. Procesos seguidos en diver-
cerámica, bordado, repujado, dibujo, pintura
sas creaciones manuales y gráfico plásticas.
u otra pieza de arte con simbología o motivos
Instalaciones y exposiciones de arte.
propios de su localidad, región o país.
Arte dramático: Juegos dramáticos, actua-
Representa con otros una breve historia real
ción, juegos de roles, animación de objetos
o imaginaria, a través de gestos, movimientos
y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
y posturas propias del mimo y la pantomima.
postura, expresión vocal. Escenografía, uti-
Crea e interpreta canciones que expresan lería y vestuario. Puesta en escena de una
sus vivencias, sentimientos y situaciones de obra teatral.
su cotidianeidad, acompañándose con instru-
Danza: Expresión corporal y danza. Movi-
mentos.
mientos y desplazamientos en el espacio
Participa en la creación grupal de coreogra- en diferentes direcciones (adelante, atrás, a
fías de danza y expresión corporal sobre mo- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
tivos propios de su localidad, región o país. abajo, al centro). Coreografías sencillas.
Construye instrumentos de cuerdas con ma- Coreografías que narran historias. Danzas
teriales del entorno. tradicionales de su región. Movimientos
rítmicos.
Música: canto, cuentos sonoros, juegos
Apreciación artística:
rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
Percibe y aprecia la belleza y el significado
ciones. Canciones y temas musicales de la
de los recursos naturales como fuente de
región. Instrumentos de viento y percusión.
inspiración en las manifestaciones artísticas y
Construcción de instrumentos de viento.
culturales de su región y país, explicando las
Ensamble musical. Construcción de instru-
diferentes formas en que son representados
mentos de cuerdas.
en distintos productos artísticos.
Características y significado de los diferen-
Comparte ideas y aportes sobre sus propios
tes elementos presentes en espacios natura-
trabajos y los de sus compañeros para mejo-
les y ambientes construidos de su entorno.
rar una puesta en común.
Belleza compositiva.
Investiga acerca de las manifestaciones
Diseño y composición de los espacios, ele-
culturales y artísticas que forman parte del
mentos naturales y objetos construidos.
patrimonio e identidad local, entrevistando e
Manifestaciones artísticas y culturales de
interrogando a personas sobre lo que signifi-
su entorno y su región. Procedimientos,
ca para ellos, consultando libros, a través de
materiales, motivos y temas que contie-
Internet y otros recursos.
nen. Origen, significado e historia. Sentido
Comparte con sus compañeros el proceso y
y significado para sí mismo y la población.
resultados de su investigación, manifestando
Patrimonio de la identidad local, regional y
su aprecio y reconocimiento a la creación
nacional.
colectiva.
267
III PARTE
PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros
lugares.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y
de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y
país.
268
Arte
SEXTO GRADO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
modelado, construcción. Mural, panel, cartel.
Explora y experimenta diferentes usos que
Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería,
puede dar a objetos y elementos de su entor-
masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y
no para la escenografía, utilería y vestuario
ornamental, tallado en madera, otros. Línea,
en la realización de juegos teatrales y anima-
forma, color, textura, volumen. Dos y tres
ción de objetos.
dimensiones. Procesos seguidos en diver-
Diseña y crea en grupo una instalación o
sas creaciones manuales y gráfico plásticas.
exposición con diversos objetos y medios,
Instalaciones y exposiciones de arte.
trasmitiendo el valor o significado de alguna
Arte dramático: Juegos dramáticos, actua-
manifestación artística o cultural propia de la
ción, juegos de roles, animación de objetos
identidad local, regional y nacional.
y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
Diseña y produce en grupo la escenografía,
postura, expresión vocal. Escenografía, uti-
utilería y vestuario para un montaje teatral.
lería y vestuario. Puesta en escena de una
Participa en la creación, organización, direc- obra teatral.
ción y puesta en escena de una obra teatral
Danza: Expresión corporal y danza. Movi-
sobre algún tema de su elección, asumiendo
mientos y desplazamientos en el espacio
con responsabilidad su rol.
en diferentes direcciones (adelante, atrás, a
Diseña y representa en grupo una coreogra- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
fía de danza o expresión corporal, con músi- abajo, al centro). Coreografías sencillas.
ca de su elección, para narrar una historia. Coreografías que narran historias. Danzas
Participa en un ensamble musical, cantando tradicionales de su región. Movimientos
e interpretando temas musicales con ritmos rítmicos.
propios de su localidad, región o país. Música: canto, cuentos sonoros, juegos
rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
ciones. Canciones y temas musicales de la
Apreciación artística:
región. Instrumentos de viento y percusión.
Percibe, aprecia y expresa el sentido que le
Construcción de instrumentos de viento.
transmiten las diferentes manifestaciones
Ensamble musical. Construcción de instru-
culturales recociendo la diversidad de crea-
mentos de cuerdas.
ciones y recursos utilizados en su localidad,
Características y significado de los diferen-
región y país.
tes elementos presentes en espacios natura-
Analiza junto con sus compañeros los re-
les y ambientes construidos de su entorno.
sultados de procesos durante el diseño y
Belleza compositiva.
preparación de una producción colectiva.
Diseño y composición de los espacios, ele-
Investiga acerca de las manifestaciones
mentos naturales y objetos construidos.
culturales y artísticas que forman parte del
Manifestaciones artísticas y culturales de
patrimonio e identidad local, regional y nacio-
su entorno y su región. Procedimientos,
nal, a través de entrevistas y consultando con
materiales, motivos y temas que contie-
diferentes fuentes y recursos de Internet.
nen. Origen, significado e historia. Sentido
Comparte con sus compañeros el proceso y
y significado para sí mismo y la población.
resultados de su investigación, manifestando
Patrimonio de la identidad local, regional y
su aprecio y reconocimiento a la creación
nacional.
colectiva y al significado de la obra para la
población.
269
III PARTE
PRIMARIA - V CICLO
PRIMARIA - V CICLO
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros
lugares.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y
de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y
país.
270
Educación Religiosa
2.6 Área: Educación Religiosa
Fundamentación
Una de las principales crisis que nos acompañan estudiantes, y su capacidad para ejercer decisio-
en el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido nes morales de acuerdo con su edad y madura-
de la existencia humana, originando la deshu- ción.
manización creciente de las relaciones interper-
sonales y la desorientación moral que sufren las En el plano personal, la educación religiosa está
generaciones que nos toca educar. orientada a completar la acción educadora de la
institución educativa en la formación, respon-
El área de Educación Religiosa presenta una diendo al derecho fundamental de toda persona
propuesta partiendo del valor humanizador de de encontrarse con Dios. En Educación Prima-
lo religioso para el desarrollo y la formación de ria, los estudiantes están en pleno crecimiento;
la persona. Propone una formación en valores, comienzan a actuar en forma cada vez más au-
contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral tónoma y son capaces de describir y analizar la
de los y las estudiantes y consecuentemente al realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre
logro de una educación de calidad que contem- los valores que dignifican al ser humano y so-
ple todas las dimensiones de la persona, entre bre aquellos anti valores que lo dañan y perju-
las que se encuentra de modo constitutivo, la dican.
capacidad trascendente, espiritual y moral. Este
es el aporte más significativo del área, ya que En el ámbito social, el área rescata los valores
no podemos desconocer la existencia de esta di- y propuestas que forman parte del Proyecto de
mensión que está enraizada en lo más profundo Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la
de cada ser humano. paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
Un aspecto específico de la educación religiosa uno de los miembros de la gran familia humana.
es la formación de la conciencia moral cristiana,
que se desarrollará por medio del análisis de la La finalidad de la educación religiosa en la es-
vida, de las opciones, los conocimientos y las ac- cuela es la de promover y desarrollar el ejercicio
titudes, buscando la sinceridad consigo mismo, de la fe a partir de una experiencia sensible del
con Dios y con los demás; ejercitando así la res- amor de Dios, sostenida y fundamentada en los
ponsabilidad personal. Los conocimientos que conocimientos que gradualmente los estudiantes
forman la conciencia están propuestos en este irán adquiriendo.
Diseño Curricular, partiendo del hecho de que
existe una capacidad universal de juicio moral Es importante desarrollar el área de Educación
que cualquier ser humano puede lograr. Religiosa en permanente interacción con el resto
de las áreas para que los niños perciban que la
En este sentido, reiteramos la importancia de te- fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separa-
ner en cuenta el momento evolutivo de nuestros dos, sino profundamente relacionados. En este
271
III PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
sentido, el desafío de la clase de religión será en- y presentando con claridad los contenidos y ca-
señarles a mirar la realidad con ojos de fe, para racterísticas del proyecto de vida que surge del
interpretarla y conectarla con la vida concreta. Evangelio de Jesucristo, para que los estudian-
tes puedan, optar por él libremente.
El área tiene dos organizadores:
- Formación de la conciencia moral cristiana. Debido a las características de nuestra época,
- Testimonio de vida. las situaciones y disposiciones de los estudiantes
frente a la propuesta religiosa, son diversas. En
Desde esta perspectiva, es fundamental el tes- cada colegio, e incluso en cada grado, se pue-
timonio de fe y de vida del docente y el ambien- den encontrar distintas opciones religiosas y di-
te comunitario, fraterno y dialógico que pueda ferentes niveles de participación y vivencia. Co-
gestarse en su sesión de clase, propiciando un rresponde al docente conocer estas situaciones y
diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, elaborar la propuesta más acorde a su realidad.
Competencias por ciclo
CICLO III CICLO IV CICLO V
Reconoce el plan amoro- Reconoce el amor de Comprende el Plan Sal-
so de Dios Padre para la Dios Padre, revelado en vador de Dios asumiendo
humanidad expresado en Jesús, y su mensaje de una nueva forma de vivir
FORMACIÓN DE LA
la creación del mundo, en Salvación para todos. su fe.
CONCIENCIA MORAL
la del ser humano a ima-
CRISTIANA
gen y semejanza suya, y
en su encuentro personal
con él.
Coopera en la conser- Muestra signos de valo- Testimonia su fe, compro-
vación de la naturaleza res y virtudes cristianas, metiéndose a construir
y en el cuidado y en acciones concretas de una sociedad más justa
TESTIMONIO DE
defensa de toda forma convivencia humana. y más humana, median-
VIDA
de vida. te la promoción de los
Derechos Humanos y la
práctica de los Valores
Evangélicos.
272
Educación Religiosa
PRIMER GRADO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica el gran amor de Dios Padre, a tra- Dios se manifiesta en todo lo creado.
vés del cariño de todos quienes lo rodean.
Historia de la salvación: Dios promete un
Reconoce que todo lo que existe: la natura- Salvador.
leza, los seres y todo el universo han sido
El valor del trabajo diario y el cuidado de la
creados por Dios.
obra de Dios.
Identifica que Dios Padre envía a su Hijo
La naturaleza fuente de vida.
Jesús, para salvarlo del mal, que nace pobre
Todos son hermanos en Cristo Jesús.
y tiene una familia humana: José y María.
Jesucristo Amigo y Salvador.
Acepta el amor de Dios expresado en la
venida de Cristo como Salvador. Jesús pide que todos sean sus amigos y lo
sean entre todos.
María ejemplo de sencillez.
ACTITUDES
Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la
participación en celebraciones.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
273
III PARTE PRIMARIA- III CICLO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
El amor de Dios a todos.
Agradece al cariño que recibe, con gestos,
palabras, oraciones, canciones y expresio- Respeto a toda forma de vida.
nes de amor. La persona es única e irrepetible.
Vivencia de valores cristianos en la
Agradece a Dios por tener a Jesús como
comunidad: amor, solidaridad, respeto,
amigo y Salvador.
colaboración.
Asume el trabajo como colaboración en la
La alabanza y las gracias a Dios Padre por
obra creadora de Dios Padre. el trabajo.
La celebración de la amistad de Jesús.
Celebra en familia la llegada del Salvador.
ACTITUDES
Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
274
Educación Religiosa
SEGUNDO GRADO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Dios crea todo por Amor.
Identifica que Dios es familia unida: Pa-
dre, Hijo y Espíritu Santo y es llamado a • El ser humano imagen y semejanza de Dios.
vivir como Él, en comunidad fraterna.
Dios se revela en las personas.
Identifica que Dios lo ha creado a su ima- • Dios salva a su pueblo: Moisés y el paso del
gen y semejanza por amor y que todas las Mar Rojo.
personas son iguales en dignidad. • Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham.
El mandamiento más importante: amar a Dios
Interpreta la Historia de la Salvación a
y al prójimo.
través de relatos bíblicos: Dios prepara
un pueblo para la llegada del Salvador en Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en
la figura de Abraham, Moisés, David, los una familia como nosotros. Principales pasajes
profetas y María. de la vida de Jesús: infancia y vida pública.
Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios Padre.
Relata pasajes de la vida de Jesús con
palabras sencillas, resaltando su mensaje. María, elegida de Dios, Madre de Jesús y
de la Iglesia.
ACTITUDES
Valora la atención y el cariño de sus padres.
Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.
Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce su deber de respetar y ayudar a Respeto y cuidado de la creación de Dios.
cuidar todo lo creado. La aceptación de las propias virtudes y
Interioriza los gestos de Jesús: caridad, defectos de los demás (ejercicio de equidad
perdón, reconciliación, humildad y los aplica y solidaridad).
en su vida diaria. La familia pequeña, Iglesia Doméstica.
Respeta a los demás y se valora a sí mis- La amistad como primera forma de amar a
mo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un Dios y a todos los que nos rodean.
regalo de Dios.
La celebración de la alegría de ser amado y
de amar.
ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.
Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.
275
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Dios se Revela en su Palabra.
Reconoce que la amistad con Jesús nos
conduce a Dios como Padre suyo y nuestro La alianza de Dios con los hombres: Moisés.
expresado en citas bíblicas. Libro de Isaías, Los Diez Mandamientos.
figura de Noé, defensa de Caín.
Dios Padre Bueno y Misericordioso.
Descubre en la Palabra de Dios, expresiones • Los dones de Dios, especialmente el
de amor y misericordia, reflexionando acerca regalo de la fe.
de los mensajes Bíblicos.
Misión y organización de la Iglesia.
Reconoce que Jesús nos salva por su muerte
El pueblo de Dios.
y resurrección. Celebra la salvación que ha
Jesucristo el Salvador de la humanidad.
traído a todos.
Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y
Reconoce el amor de Dios como Padre bue-
perdonar a los otros.
no, que nos da a su hijo Jesús como herma-
no, gracias al “sí” de María. María modelo de humildad.
ACTITUDES
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
Muestra admiración y respeto por la vida de los santos.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
276
Educación Religiosa
TERCER GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresa su amor filial a Dios Padre, al res- La responsabilidad de los propios actos con
petar a sus padres y maestros y al cumplir los demás.
con sus deberes cotidianos. La práctica de valores humanos y cristianos:
Identifica los peligros y dificultades que pue- alegría, compañerismo, honestidad.
den alejarlo del amor de Dios. Relaciones interpersonales: diálogo, escu-
Expresa su fe en la práctica de virtudes cha, tolerancia.
evangélicas: solidaridad, respeto, paciencia, El cuidado de toda forma de vida en la familia
como respuesta al amor a Dios.
• Los padres, colaboradores con la crea-
Se esfuerza por cumplir con los valores ción de Dios.
morales: obediencia, comprensión, perdón,
La llamada a todos los seres humanos para
enseñados por Jesús, Dios y hombre verda-
ser felices.
dero.
La persona es una, en Dios Padre.
La gratitud a Jesús por haber venido como
Salvador.
ACTITUDES
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
277
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Reconoce en Jesús el mejor amigo que se La Biblia nos muestra el camino de Salvación
hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de (Génesis, Levítico, Números y Deuteronomio).
María.
Dios se revela en Jesucristo.
Todos somos hijos de Dios Padre.
Reconoce los Sacramentos como fuente de
salvación viable y medio actual para vivir en Jesús está presente entre nosotros, en el
comunión con Cristo. Sacramento de la Eucaristía.
Jesús presenta un programa de vida: las
Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de
Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia.
amor, especialmente en los más pobres o
Milagros: bendición de los niños, Zaqueo,
enfermos.
alimenta a la gente hambrienta etc.
Formula propósitos de ser mejor persona La comunidad cristiana se comunica con Dios
cada día imitando las enseñanzas de Jesús. mediante la oración.
• Jesús enseña a orar a Dios Padre.
Parábolas y milagros de Jesús.
Jesús llama a todos a formar parte de la Igle-
sia.
María, modelo de fe y discípula de Jesús.
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios.
Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.
Valora el sentido religioso de los domingos y de las fiestas religiosas importantes.
278
Educación Religiosa
CUARTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
La familia cristiana, escuela de la vida.
Respeta a las personas por ser imagen de
Dios. • La convivencia fraterna.
Promueve actitudes de reconciliación y de Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en
buen entendimiento entre sus compañeros. el trabajo para lograr un mundo mejor.
Asume que es miembro de la Iglesia, que ha La muerte y resurrección de Jesús ha salvado
recibido al Espíritu Santo en su Bautismo que a todos (Celebración)
lo prepara para ser seguidor o discípulo de
Agradecimiento a Dios por pertenecer a la
Cristo.
Iglesia.
Interioriza el significado del Sacramento de la
Eucaristía en la iniciación cristiana.
Participa en la oración y celebraciones de su
entorno para dar testimonio de su fe.
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús.
Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.
Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios.
Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas.
279
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Los apóstoles transmisores de la revelación
Reconoce al Espíritu Santo, como el pro-
de Dios: El Evangelio.
tector y consolador que Cristo quiso dejarle
para vivir mejor la fe. Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo
de confianza y obediencia.
Identifica la acción específica de cada perso-
na de la Santísima Trinidad. La verdad hace libres a todas las personas
Identifica en el credo, la confesión de fe de Jesús actúa en la Iglesia: comunidad de
la comunidad cristiana. creyentes.
Formula razones de su fe en Cristo y se Jesús acoge a todos en su Iglesia por el
esfuerza por lograr que otros también lo sacramento del Bautismo.
conozcan y lo sigan.
Jesús muestra el camino que debemos se-
guir.
María es Madre de la Iglesia y Madre de los
creyentes.
Jesús, María y los santos modelos de vida
nueva.
ACTITUDES
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.
Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
280
Educación Religiosa
QUINTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
Rechaza toda forma de violencia, discrimina- El llamado a vivir el respeto, cooperación,
ción y atropello a la dignidad y a los derechos acogida, bondad y amistad entre todos.
de las personas, reconociendo que es un La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento
atentado contra la ley de Dios que busca el del Amor.
bien supremo de la persona.
La importancia del valor de la vida familiar.
Vivencia los Mandamientos, Obras de Mise-
Mirada amorosa de Jesús: perdón y
ricordia y Bienaventuranzas para ayudar a
reconciliación.
construir la civilización del amor.
• Reconciliados con la historia personal,
Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la
para acrecentar la fe.
importancia de la Eucaristía en su vida.
La gratitud a Dios por el don de la fe y por el
Respeta, valora y acepta a las demás perso-
Bautismo.
nas, en su comunidad de fe, con sus caracte-
El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios.
rísticas y diferencias.
ACTITUDES
Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice.
Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.
281
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
La fe, respuesta a la Palabra de Dios.
Fundamenta los principios básicos de su fe, a
través de la explicación de lo comprendido en Dios cumple su promesa plenamente.
los artículos del Credo. La fe, realidad personal y de la Iglesia.
Identifica el rol de María en la historia de la Las verdades de la fe cristiana.
salvación.
El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios.
Fundamenta su participación activa en actos
Los sacramentos, fuente de vida.
y grupos comunitarios, parroquia, municipio,
etc., fruto de su compromiso Bautismal. Dignidad de la persona humana, por ser ima-
gen y semejanza de Dios
Identifica en el voluntariado, una forma de
imitar a Jesús, busca que todos participen en Jesús invita a vivir como hijos de Dios.
acciones para lograr el bien común. Jesús anuncia la Buena Nueva.
Jesús se entregó por toda la humanidad.
El Espíritu Santo anima a la Iglesia.
María, camino de Santidad.
ACTITUDES
Acepta a Jesús como maestro de la verdad.
Respeta las diferentes ideas religiosas.
Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano.
Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres.
Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvación.
282
Educación Religiosa
SEXTO GRADO
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Valor del servicio como expresión de amor a
Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto
Dios y los hermanos.
afecta o destruye las relaciones humanas y el
respeto a la persona. La justicia y la paz, expresiones de la vida de
Dios.
Comprende y acepta los errores propios y
ajenos, dialoga armónicamente con todos y Jesucristo: camino, verdad y vida.
busca la paz y el bien común, a ejemplo de
La promoción de la defensa de la vida
Jesús.
humana.
Procura imitar las virtudes y comportamiento
Jesús enseña a servir y a vivir en el amor:
de María como madre de Jesús y de la Igle-
Jesús el Buen Pastor.
sia.
Llamados a vivir la fraternidad en la
Formula un plan de vida con objetivos concre-
comunidad.
tos y acciones para mejorar su vida personal y
La vivencia de la comunidad cristiana que ora
de relación con Dios.
y comparte.
El llamado a vivir en comunión y fraternidad,
solidaridad con todos.
ACTITUDES
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.
Adopta una actitud de organización y relaciones democráticas entre todos.
Muestra una actitud emprendedora para el bien común.
283
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.7 Área: Educación Física
Fundamentación
La Educación Física se reconoce como un proce- llo de las capacidades físicas, identificadas como
so formativo dirigido al desarrollo de capacidades las condiciones orgánicas básicas para el apren-
y conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo dizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o
físico; también contribuye a la valoración y toma de físico-deportivas. Estas capacidades favorecen el
conciencia de que el despliegue de sus potenciali- desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo
dades contribuyen al disfrute del movimiento; a la según sus posibilidades y contribuyen en los estu-
expresión y comunicación a través del cuerpo y el diantes al logro de aprendizajes en los que valoren
movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al que la actividad física sistemática desarrolla la ad-
cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad quisición de hábitos de higiene, nutrición, preserva-
de vida; y a una mejor interacción social. ción y cuidado de la salud, constituyéndose en un
medio para mejorar su calidad de vida.
A través del Área de Educación Física se asume
una visión holística de la persona como “unidad” Las competencias se desarrollan a partir de la ex-
que piensa, siente y actúa simultáneamente y en perimentación y práctica intencionada, sistemática
continua interacción con el ambiente, desarrollan- y reflexiva de actividades corporales y motrices. Su
do todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, desarrollo permite a los estudiantes percibir, ex-
afectivas y sociales; dentro de esta área el desa- perimentar, conocer, comprender y desarrollar su
rrollo de la motricidad está considerado como un cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone,
aspecto esencial. además, que cada alumno y alumna aprenderá a
reconocer sus cualidades físicas, las principales
En el área de Educación Física se consideran dos funciones y sistemas corporales, los procedimien-
ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y su tos de seguridad personal y aquellos que se utilizan
capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a para ejercitarse. Asimismo, aprenderá a identificar
partir de los cuales se organiza la acción educativa y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la
generadora de aprendizajes corporales. La visión práctica de actividades físicas de diversa índole, en
holística que considera las dimensiones humanas y la mejora del acondicionamiento de sus cualidades
garantiza su desarrollo integral, tomándolos como físicas con la finalidad de desarrollar sus potenciali-
base sustentatoria sobre la que descansa el proce- dades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo,
so formativo; sustento que está compuesto en los y especialmente valorar y conservar su salud.
siguientes tres organizadores:
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y Dominio corporal y expresión creativa
salud
Expresado fundamentalmente mediante los proce-
Se expresa mediante los procesos funcionales or- sos del pensamiento como: análisis, abstracción,
gánicos que son reconocidos como aquellas ca- síntesis, inducción y otros que propician las con-
racterísticas y mecanismos específicos del cuerpo diciones intelectuales para el aprendizaje y que
humano que determinan que sea un ser vivo; entre contribuyen al desarrollo de la personalidad. De-
los que se encuentran la respiración, regulación sarrolla capacidades derivadas de las estructuras
térmica, nutrición celular, eliminación de desechos neurológicas, como el equilibrio y la coordinación.
metabólicos y otros que traen consigo el desarro- Estas capacidades permiten el conocimiento, la ex-
284
Educación Física
perimentación, la representación mental y la toma dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y
de conciencia de su cuerpo global y de sus seg- la solidaridad. Progresivamente van logrando inte-
mentos, así como de los elementos funcionales y riorizar el concepto de grupo y después de equipo,
sus posibilidades de movimiento: tono, postura y encontrando sentido a la actividad física. La socia-
movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración lización posibilita el incremento y la complejidad de
de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus los niveles de ejecución de las habilidades motrices
emociones y experimentando, a través de juegos que serán el soporte de una eficacia motora que les
lúdicos, los elementos de su cuerpo en relación con permitirá su participación responsable en las dife-
el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la rentes actividades de la vida cotidiana.
estructuración de su esquema corporal.
Se orientada a desarrollar los procesos de sociali-
Las competencias se orientan a la adquisición, de- zación de los estudiantes a partir de la realización
sarrollo y mejora de la calidad de los movimientos; de acciones corporales de carácter sociomotriz;
los estudiantes desarrollan y optimizan su motri- es decir, experimentar y aprender a relacionarse e
cidad a partir del conocimiento y comprensión del interactuar social y asertivamente con los otros, a
cuerpo y las habilidades perceptivo-motrices. Esto insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver
se logra mediante la coordinación, el equilibrio, la conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones,
agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutar- a desarrollar valores y poner en práctica actitudes
se de manera combinada, permiten el aprendizaje positivas, a regular emociones, etc.
de habilidades motoras, mediante los procesos de
exploración, experimentación, adquisición, perfec- Los conocimientos constituyen saberes culturales
cionamiento y automatización. que se consideran necesarios y deben ser adqui-
ridos de manera significativa por los estudiantes,
El dominio y expresión corporal y motriz supone los cuales junto a las capacidades constituyen los
asimismo, el proceso de comunicación corporal, aprendizajes básicos que deben ser trabajados en
es decir, aprender a expresarse y comunicarse uti- función de un propósito definido y no por sí mismos.
lizando creativamente los recursos expresivos del Los conocimientos están organizados en: Gimnasia
cuerpo y del movimiento. El proceso de dominio y básica y salud, Motricidad, ritmo y expresión y el
expresión corporal y motriz debe poner énfasis en juego.
la resolución de situaciones motrices, la creatividad
en la ejecución de actividades corporales y motri- La Educación Física al tener incidencia sobre el
ces de diversa índole y la adquisición correcta de la SER: biológico, psicológico y social, contribuye a
mayor cantidad de esquemas de acción motora de la formación integral de los estudiantes; manifes-
carácter abierto y flexible. tándose en el desarrollo específico de sus capaci-
dades y habilidades con diferentes grados de com-
Convivencia e interacción sociomotriz plejidad, así como de valores y actitudes relativos al
cuerpo, la salud, las actividades físicas y su inser-
Expresado por actitudes, normas de conducta, prin- ción social; que les permitirá relacionarse consigo
cipios, valores y otros aspectos vinculados a la for- mismo, con los demás y con su entorno.
mación personal; implícitamente se realiza median-
te la relación que se establece entre el ambiente y El propósito del Área de Educación Física en los ni-
las personas. El desarrollo de estas capacidades veles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas
y habilidades permite que los estudiantes se rela- y niños desarrollen sus habilidades motrices y co-
cionen con los demás, experimentando diversas nozcan las posibilidades de movimiento de su cuer-
situaciones, confrontándose con sus compañeros, po. En la medida que los estudiantes aumentan su
resolviendo problemas que exigen el dominio de dominio motor, adquieren mayor autonomía perso-
habilidades y destrezas motrices y físico-deporti- nal, seguridad y autoconfianza en la exploración del
vas, adoptando decisiones adecuadas de manera mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad,
individual y grupal, en función a las actividades lú- necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar
dicas, deportivas y recreativas que realicen; todo al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
285
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
y habilidades motrices deben estar encaminadas adecuadas en la solución de problemas para en-
hacia el logro ascendente y sistemático, permitién- frentar los retos de la vida.
doles un logro cualitativo superior al de los niveles
En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al
precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento
entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patro-
de la salud y el bienestar de los estudiantes.
nes motores, sino que facilita el desarrollo de todas
El Programa Curricular de esta área considera ca- sus potencialidades corporales, beneficiando a todos
pacidades que a través del desarrollo de activida- los estudiantes en la construcción de su personali-
des lúdicas, motrices, predeportivas y recreativas dad.
dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesida-
Las capacidades del área de Educación Física de-
des de juego, mejora su imagen y salud, facilita su
ben entenderse en forma conjunta y con una diná-
comunicación oral y corporal, fortalece su autoesti-
mica de mutua dependencia, necesaria para el de-
ma y la confianza en sí mismo. Al sentirse integra-
sarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes
dos y aceptados, incrementan actitudes positivas y
de acuerdo con sus potencialidades.
ejercitan valores que les permiten tomar decisiones
286
Educación Física
Competencias por ciclo
CICLO III CICLO IV CICLO V
Comprende su cuerpo Comprende y valora Comprende su de-
de forma integral, lo el desarrollo de sus sarrollo corporal, el
utiliza en la ejecución capacidades físicas, cuidado de su salud y
COMPRENSIÓN Y de actividades físicas mediante la práctica la práctica organizada
DESARROLLO DE LA
sencillas, valorándo- organizada de activida- de actividades físicas
CORPOREIDAD Y LA
las como medios para des motrices de mayor y los procedimientos
SALUD
cuidar su salud. dificultad, para mejorar de seguridad personal,
el cuidado de su salud. valorando la higiene
como parte de su de-
sarrollo personal.
Domina su cuerpo y Domina su cuerpo y Demuestra domi-
utiliza sus posibilidades utiliza sus habilidades nio corporal y utiliza
de movimiento para motoras básicas en la creativamente sus
resolver tareas motri- solución de situaciones habilidades motoras
ces simples, orientarse motrices, consolidando básicas combinadas,
DOMINIO CORPORAL
en el espacio y en el sus nociones espa- al resolver situaciones
Y EXPRESIÓN
CREATIVA tiempo, expresarse cio – temporales, su motrices diversas;
corporalmente y mani- coordinación motora; mostrando interés para
pular objetos; mostran- mostrando seguridad superarse.
do espontaneidad en en sí mismo.
su actuar.
Participa y establece Participa organizada- Interactúa asertiva-
relaciones sociales mente en la práctica mente con los otros al
adecuadas con sus de juegos recreativos, participar en la orga-
compañeros, al realizar tradicionales y de nización y práctica de
actividades lúdicas y iniciación deportiva; juegos y deportes de
CONVIVENCIA E
recreativas; respetando valorando el trabajo en diversa índole, res-
INTERACCIÓN
reglas sencillas. equipo y respetando las petando a sus com-
SOCIOMOTRIZ
reglas establecidas por pañeros, las reglas
el grupo. acordadas y mostrando
tolerancia ante los
resultados.
287
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
PRIMER GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud
Utiliza su cuerpo como totalidad en la realiza-
ción de actividades lúdicas. • Noción del cuerpo como totalidad.
Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y • Noción de las capacidades físicas: fuerza,
resistencia en juegos sencillos. velocidad, flexibilidad y resistencia.
Identifica la respiración en estados de reposo • Nociones elementales del sistema circulatorio
y movimiento. y respiratorio.
• Respiración y postura corporal: situación de
Identifica y reproduce posturas corporales
reposo.
sencillas.
• Nociones sobre alimentación e hidratación.
Reconoce las partes de su cuerpo en activida-
des motrices sencillas. • Medidas de seguridad sencillas y prevención
de accidentes durante la práctica.
ACTITUDES
Disfruta de la práctica de actividades físicas.
Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
Cuida su cuerpo y el de los otros.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresión
Reconoce la lateralidad en su cuerpo experi-
mentando con diferentes actividades. • El esquema corporal.
Identifica y utiliza conceptos de ubicación • Lateralidad: lado derecho e izquierdo.
espacial básicos al realizar movimientos y
• Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo,
desplazamentos.
delante, atrás, alrededor.
Explora su coordinación motora fina y gruesa
• Ubicación temporal: antes, durante, después.
en actividades motrices.
• Actividades rítmicas sencillas: rondas.
Experimenta su propio ritmo en actividades
rítmicas sencillas.
ACTITUDES
Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.
Participa activamente en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
288
Educación Física
PRIMER GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Los juegos
Identifica y practica reglas en diferentes tipos
de juegos en equipo. • Los juegos motores, sensoriales y de
expresión.
Reconoce y practica juegos tradicionales
sencillos de su comunidad, respetando a sus • Los Juegos Tradicionales de la comunidad.
compañeros.
• Normas de juego sencillas.
Se organiza con sus compañeros para desa-
• Actividades lúdicas y recreativas en el medio
rrollar actividades lúdicas en el medio natural.
natural.
ACTITUDES
Disfruta participando en el juego.
Respeta reglas simples de juego.
Participa aceptando la presencia de los otros.
289
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud
Identifica las partes de su cuerpo en la prác-
tica de actividades físicas utilizándolo en su • El cuerpo y sus segmentos.
totalidad.
• Nociones elementales de las funciones
Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resis- orgánicas de la circulación y respiración.
tencia en juegos motores.
• Noción de las capacidades físicas: fuerza,
Regula la frecuencia respiratoria en reposo y velocidad, flexibilidad y resistencia.
movimiento.
• La respiración y la postura corporal.
Reconoce y representa posturas corporales
• Nociones básicas de seguridad personal
sencillas de la vida cotidiana.
y prevención de accidentes en el uso del
Toma medidas elementales de seguridad en espacio.
la utilización del espacio y de los materiales
educativos.
ACTITUDES
Disfruta de la práctica de actividades físicas.
Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
290
Educación Física
SEGUNDO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresión
Reconoce el espacio general estableciendo
relaciones con la ubicación de personas y • Lateralidad: derecha e izquierda.
objetos.
• Orientación espacial: cerca, lejos, arriba,
Identifica y utiliza conceptos espaciales bá- abajo, dentro, fuera, alrededor de.
sicos en la práctica de actividades lúdicas y
• Orientación temporal: antes, durante,
secuencias simples de movimiento.
después; lento, rápido.
Discrimina diferentes velocidades, utilizando
• Diferencias entre ritmos lentos y rápidos.
conceptos básicos relacionados con la veloci-
dad.
Identifica y realiza movimientos sencillos de
coordinación motora gruesa y fina.
Adapta sus movimientos según ritmos o frag-
mentos musicales en actividades rítmicas.
ACTITUDES
Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.
Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
291
III PARTE PRIMARIA - III CICLO
SEGUNDO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Los juegos
Practica con sus compañeros juegos sencillos
en base a normas sugeridas. • Los juegos sensoriales y rítmicos.
Identifica juegos tradicionales de su entorno y • Los juegos tradicionales de la comunidad.
participa integrándose en el grupo.
• Normas simples de juego.
Reconoce el medio natural en el que interac-
• Actividades recreativas en el medio natural:
túa y practica actividades recreativas.
paseos.
ACTITUDES
Disfruta participando en el juego.
Respeta reglas simples de juego.
articipa aceptando la presencia de los otros.
292
Educación Física
TERCER GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y DE LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud
Reconoce zonas corporales y experimenta
movimientos de flexión, extensión y rotación. • Ubicación de principales músculos y
articulaciones del cuerpo.
Reconoce las posibilidades de su cuerpo y
sus movimientos para realizar ejercicios de • Nociones elementales de los sistemas cardio
carácter global. circulatorio y respiratorio.
Relaciona sus capacidades físicas básicas en • Nociones de las capacidades físicas básicas
la práctica de juegos motores sencillos. (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).
Identifica y experimenta las fases de la respi- • Fases de la respiración.
ración en situaciones diversas.
• Equilibrio postural.
Reconoce actitudes posturales diversas y las
• Hábitos de higiene e hidratación.
verbaliza según las circunstancias.
• Normas sencillas de seguridad en la
Reconoce la importancia de practicar hábitos
prevención de accidentes: en el uso de
de higiene e hidratación después de realizar
materiales.
actividades físicas.
ACTITUDES
Adopta hábitos de higiene y alimentación.
Valora las actividades físicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud.
Respeta su cuerpo y el de los otros.
293
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
TERCER GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresión
Identifica su laterialidad en desplazamientos,
saltos, lanzamientos y giros. • Las habilidades motrices básicas: correr,
saltar, lanzar, trepar.
Identifica y experimenta movimientos de coor-
dinación general y específica. • Diferencia entre la coordinación general y
específica.
Observa y experimenta el equilibrio estático y
dinámico en diferentes situaciones. • Equilibrio estático y dinámico.
Reconoce y explora el espacio propio y gene- • Tipos de juegos motores: de carreras, saltos
ral, durante la práctica de actividades diver- y lanzamientos.
sas.
• Espacio propio y próximo.
Adapta movimientos y desplazamientos a
sonidos fuertes y suaves.
Expresa corporalmente sensaciones, estados
de ánimo y actitudes.
ACTITUDES
Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.
294
Educación Física
TERCER GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Los juegos
Soluciona situaciones simples de juego
pre-deportivo utilizando oportunamente sus • Los juegos:
habilidades motrices básicas.
- Recreativos
Propone y juega con sus compañeros juegos
- Motores
sencillos con sus respectivas reglas.
- De persecución.
Participa en la organización y práctica de
• Los juegos tradicionales de la región.
juegos tradicionales de su región.
• Reglas simples de juego.
Describe el medio natural con el que inter-
actúa y practica actividades recreativas. • Actividades recreativas y caminata en el
medio natural.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminación.
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
295
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud
Describe su cuerpo y lo utiliza en la realiza-
ción de actividades físicas más complejas y • Nociones de las principales funciones
variadas. corporales durante la actividad física.
Reconoce actividades que producen aumen- • Nociones de frecuencia cardiaca y
to moderado y progresivo de su frecuencia respiratoria.
cardiaca y respiratoria.
• Nociones de las capacidades físicas básicas:
Explora ejercicios de movilidad articular y fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en
elasticidad muscular, e identifica las zonas juegos motores de mayor dificultad.
corporales que intervienen.
• Relación entre respiración, postura y
Reconoce y desarrolla de manera global sus relajación corporal.
capacidades físicas en situaciones lúdicas,
• Hábitos de higiene, alimentacion e
tomando precauciones para evitar accidentes.
hidratación.
Adopta actitudes posturales adecuadas en
• Procedimientos elementales de seguridad
diversas situaciones.
personal y prevención de accidentes: en
Describe los efectos de la relajación corporal situaciones lúdicas.
en situaciones de la vida diaria.
Reconoce la importancia de practicar hábitos
de higiene, alimentacion e hidratación luego
de la actividad física.
ACTITUDES
Valora hábitos de higiene y alimentación.
Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud.
Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
296
Educación Física
CUARTO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresión
Identifica y utiliza adecuadamente sus habili-
dades básicas en actividades lúdicas. • Los tipos de desplazamientos.
Reconoce y practica distintos tipos de despla- • Direcciones y niveles durante el movimiento.
zamientos, utilizando diferentes direcciones y
• Gimnasia creativa: giros corporales.
niveles.
• Actividades atléticas: carreras de velocidad y
Identifica y utiliza habilidades motrices que
relevos.
son comunes a juegos diversos.
• Diferencia entre los ritmos de la comunidad.
Identifica y practica giros corporales en activi-
Espacio propio y próximo.
dades gimnásticas sencillas.
Reconoce y practica las carreras de veloci-
dad, manteniendo el equilibrio y la coordina-
ción corporal.
Adapta sus movimientos a diferentes soni-
dos y experimenta con ritmos sencillos de su
comunidad.
ACTITUDES
Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.
297
III PARTE PRIMARIA - IV CICLO
CUARTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Los juegos
Interactúa con otros utilizando sus habilida-
des motrices en juegos diversos. • Juegos pre-deportivos:
Practica juegos pre-deportivos respetando a - Mini básquet.
sus compañeros y las reglas establecidas.
- Mini fútbol.
Utiliza estrategias de cooperación u oposición
• Juegos tradicionales de la región.
según las situaciones del juego.
• Normas de juego de mayor dificultad.
Coopera con sus compañeros en la práctica
• Actividades recreativas en el medio natural:
de actividades recreativas en el medio natural.
caminata y paseo.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación.
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
298
Educación Física
QUINTO GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud
Reconoce y describe el funcionamiento ele-
mental de su cuerpo en la práctica de activi- • Las principales funciones corporales:
dades físicas. circulación, respiración y locomoción.
Explora actividades de activación corporal • Las capacidades físicas básicas: fuerza,
(calentamiento) y explica su utilidad. velocidad, flexibilidad y resistencia en
actividades físicas diversas.
Reconoce y desarrolla de manera global sus
capacidades físicas en actividades de mayor • Diferencias entre respiración, postura y
complejidad, tomando precauciones para relajación corporal.
evitar accidentes.
• Hábitos de higiene, alimentación e
Describe la relajación de la totalidad corporal hidratación.
y utiliza adecuadamente su respiración en
• Procedimientos de seguridad personal y
actividades físicas de mayor intesidad.
prevención de accidentes: en la práctica de
Adopta posturas adecuadas para solucionar actividades físicas diversas.
situaciones que exigen actividad motriz.
Reconoce la importancia de practicar hábitos
de higiene, alimentacion, hidratación y des-
canso luego de la actividad física.
ACTITUDES
Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.
299
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
QUINTO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresión
Reconoce y utiliza con pertinencia sus habili-
dades motrices básicas en juegos variados. • Relación y utilidad de las habilidades
motrices básicas:
Identifica y utiliza adecuadamente su lado
- Desplazamientos.
no dominante en la ejecución de habilidades
- Saltos.
básicas.
- Giros.
Identifica su posición con respecto a lugares y
- Lanzamientos.
distancias.
- Recepciones.
Crea y practica actividades gimnásticas de
• La gimnasia creativa: nociones de giros y
giros y equilibrios.
equilibrios corporales.
Identifica y practica distintos tipos de carreras
• Actividades atléticas: nociones sobre las
y saltos en actividades atléticas básicas.
carreras y saltos.
Crea y practica movimientos y desplazamien- • Pasos de bailes, danzas y ritmos de la
tos siguiendo ritmos sencillos de su región. comunidad. El espacio común.
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.
Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.
300
Educación Física
QUINTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Los juegos
Interactúa asertivamente con sus compa-
ñeros en la práctica de juegos y actividades • Juegos pre-deportivos:
físicas.
- Mini básquet.
Coopera con los otros en la práctica de di-
- Mini fútbol.
versos juegos pre-deportivos respetando las
- Mini voleibol.
reglas.
• Juegos tradicionales de la región.
Organiza, practica y describe de diversas
maneras, juegos colectivos de su región. • Reglas y normas de juego consensuadas
Practica con otros compañeros juegos de • Juegos de campo, exploración y
campo, de exploración y de orientación. orientación.
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
301
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud
Reconoce y practica actividades de mayor
complejidad para el desarrollo global de sus • Procedimientos básicos para ejercitar
capacidades físicas. las capacidades físicas.
Identifica y utiliza actividades para la activa- • Las capacidades físicas básicas:
ción corporal (calentamiento), explicando sus fuerza, velocidad, flexibilidad y
beneficios. resistencia en actividades físicas de
mayor complejidad.
Experimenta y describe la relajación de la to-
talidad corporal y segmentada en situaciones • Relación entre respiración, postura,
diversas. tensión y relajación muscular.
Reconoce la importancia de la alimentación, • Hábitos de higiene, alimentación e
hidratación, descanso e higiene personal; hidratación.
y explica los beneficios que le brindan a su
• Procedimientos de seguridad personal
salud.
y prevención de accidentes en la
Adopta posturas correctas según la actividad práctica de juegos pre-deportivos.
a realizar, e identifica movimientos que ponen
en riesgo su salud corporal.
ACTITUDES
Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.
302
Educación Física
SEXTO GRADO
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica y experimenta variadas formas de Motricidad, ritmo y expresión
lanzamientos, describiendo la trayectoria del
• Nociones de las habilidades combinadas.
objeto lanzado.
• Nociones generales de los ejes corporales.
Utiliza y combina creativamente sus habilida-
• La gimnasia creativa: habilidades
des básicas en actividades físicas.
gimnásticas básicas a mano libre y en
Resuelve de manera creativa tareas y situa-
pequeños aparatos.
ciones motrices simples.
• Actividades atléticas: tipos de carreras,
Reconoce y ejecuta creativamente giros
saltos y lanzamientos.
utilizando los ejes corporales en situaciones
• Danza creativa: el cuerpo y sus
diversas.
posibilidades de movimiento. El espacio
Identifica y realiza actividades atléticas bási-
común.
cas de carreras, saltos y lanzamientos.
Expresa creativamente con movimientos y
gestos sus ideas, sentimientos y emociones al
seguir ritmos de su región y país.
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.
Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.
303
III PARTE PRIMARIA - V CICLO
SEXTO GRADO
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Participa relacionándose adecuadamente con Los juegos
los otros, utilizando de manera creativa sus
• Juegos pre-deportivos:
habilidades motrices en juegos diversos de
- Mini básquet.
mayor complejidad.
- Mini fútbol.
Interactúa con sus compañeros en la orga-
nización y practica de juegos pre-deportivos - Mini voleibol.
de diversa complejidad.
- Mini béisbol.
Coopera con el grupo en la práctica de • Juegos tradicionales del Perú.
actividades lúdicas y describe los juegos
• Normas de juego consensuadas.
colectivos de su región y país.
• Juegos de campo, exploración y orientación.
Practica de manera organizada y cooperativa
en actividades y juegos más complejos de
exploración y orientación en el medio natural.
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
304
ORIENTACIONES
• En este sentido, se debe asumir una actitud de
3 ORIENTACIONES apertura para reconocer, apreciar y respetar las
diferencias, expresadas por las distintas cultu-
ras que interactúan en nuestro país; así como la
igualdad de condiciones y oportunidades para
3.1 Metodológicas los diferentes grupos sociales. Favorecer el in-
tercambio, interaprendizaje y enriquecimiento
El aprendizaje es un proceso que permite el desa- mutuo entre miembros de diversas culturas,
rrollo de capacidades, conocimientos y actitudes motivando la actitud por el aprendizaje del otro;
elaborado por los estudiantes en interacción con su asumiendo como riqueza y potencial la diversi-
realidad natural y social, haciendo uso de sus expe- dad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y
riencias previas. usar los recursos existentes: materiales concre-
tos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la
A continuación proponemos algunas consideracio- presencia de sabios de nuestras comunidades
nes generales y estrategias que orientan los proce- y personas que pueden enseñar y compartir
sos de enseñanza y de aprendizaje: sus conocimientos y saberes, etc.
• Cada niño tiene sus propias características bio- • Se deben construir relaciones de confianza a
psico-sociales y sus estilos y ritmos de apren- través de nuestras actitudes hacia los niños,
dizaje. Ellos construyen sus conocimientos con los padres y madres de familia; promoviendo el
su manera particular de pensar y percibir el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones,
mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe sentimientos y experiencias para conocernos y
respetar las particularidades de cada uno, sin comprendernos. Generar condiciones para que
hacer comparaciones, propiciando el desarrollo los estudiantes sean escuchados, aceptados
integral a partir de sus posibilidades, limitacio- y respetados en sus diferencias personales y
nes y necesidades, y más bien aprovechando culturales, educándolos en la práctica y viven-
estas particularidades y riquezas para un mejor cia de valores como el respeto por los demás,
trabajo en el grupo. la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo
• Hay que proponer variedad de actividades y ex- y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar
periencias en las que los niños pongan en juego es enseñar a pensar en lo que se quiere decir
sus aprendizajes previos, originando situaciones y expresarlo de manera clara y sencilla, escu-
que van a promover que ellos construyan, re- chando y comprendiendo a los otros.
construyan, modifiquen, amplíen y profundicen
• Hay que demostrar expectativas positivas res-
sus conocimientos; de esta manera se sienten
pecto al desempeño de los niños, animándolos
protagonistas de su propio aprendizaje. Estas
y felicitándolos por sus progresos, no mellando
actividades también deben buscar el desarrollo
su autoestima por los errores o equivocaciones
del pensamiento crítico y creativo promoviendo
que pudieran cometer. Este es un factor impor-
acciones en las cuales los niños puedan mani-
tante para el desarrollo de los aprendizajes, ya
festar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumen-
que si un niño se siente motivado y confiado
tar sus opiniones, analizar situaciones, buscar
sentirá seguridad y ganas de aprender.
soluciones y estrategias originales a los proble-
• Hacer adecuaciones y adaptaciones en función
mas que enfrentan.
de la diversidad humana y social es fundamen-
• Es importante tomar en cuenta la significatividad
tal: considerando la coexistencia de culturas
y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más
(riqueza cultural, valores propios), los espacios
sentido tenga un aprendizaje, se harán más
sociolingüísticos y el respeto a las diferencias
conexiones las mismas que, igualmente, serán
de nuestros estudiantes (niveles de aprendiza-
cada vez más complejas y serán mayores las
je, lengua, cultura, necesidades especiales).
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transfe-
rirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer expe-
riencias diversas, usando metodologías varia- Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los
das y organizando el tiempo en función de las estudiantes, es necesario tener presente: las formas
capacidades a desarrollar. de atención del docente, la organización grupal de
• La metacognición y la autoevaluación son ne- los estudiantes y las características de la institución
cesarias para promover la reflexión sobre los educativa (polidocente completa, polidocente multi-
propios procesos de aprendizaje. grado o unidocente).
305
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2 Programación Curricular
cumplimiento de las horas pedagógicas míni-
Tomando como base el Proyecto Curricular de
mas (1100 horas efectivas de clase aproxima-
institución educativa los docentes deben elabo-
damente para primaria) y desarrollar la progra-
rar su Programación Curricular a nivel de Aula,
mación considerando la realidad local.
la que orientará su trabajo pedagógico cada se-
mestre, bimestre, mes, semana, día, hasta con-
• Determinar intereses y necesidades de
cretarse en cada sesión de aprendizaje.
aprendizaje de los niños del aula.
La Programación Curricular es un proceso de pre-
Las demandas de los niños del aula se pueden
visión, selección y organización de las capacida-
determinar de diversas maneras, entre ellas,
des, conocimientos y actitudes, acompañadas de
una asamblea escolar que les permita expre-
indicadores de logro, estrategias metodológicas y
sar sus ideas y sentimientos sobre temas y ac-
otros elementos que buscan garantizar un trabajo
tividades de aprendizaje que son de su interés,
sistemático en el aula para generar experiencias
y una evaluación de lo esperado para el grado.
de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Se puede completar el cuadro de intereses y
necesidades de aprendizaje, a partir del diag-
Es una tarea particular que realiza cada docente,
nóstico realizado en el aula, con la finalidad de
tomando en cuenta las características del grupo
definir qué capacidades deberán priorizarse
de estudiantes que tiene a su cargo, así como los al inicio del año escolar, buscando afianzar y
escenarios socioculturales y psicolingüísticos. consolidar aprendizajes previos.
• Determinar temas ejes o nombres de las
Esta programación implica: unidades didácticas.
Programación Curricular Anual Los títulos o nombres de las unidades ven-
drían a ser los “temas eje”. Es en torno a ellos
Es una previsión general o distribución tentativa que planificamos las actividades y estrategias
(por bimestres, trimestres o semestre) de las ca- de aprendizaje. Para formular los títulos o
pacidades, conocimientos y actitudes previstas nombres de unidad, relacionamos información
en el PCI con el objetivo de presentar una visión sobre los conocimientos y prácticas culturales
global de los aprendizajes que se desea logren de la comunidad, los temas transversales, las
los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada demandas e intereses de las familias. De tal
manera, que los títulos o nombres de unidad
antes de la iniciación del año lectivo.
traduzcan, en términos de aprendizajes, la in-
En su elaboración hay que considerar:
formación obtenida en los pasos realizados
para la elaboración de la programación. Para
• Estimar el tiempo disponible para el año es-
ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los
colar.
diversos aspectos recogidos.
Este análisis pretende identificar la cantidad
• Elaborar el Programa Curricular Anual
de horas pedagógicas y días disponibles de
cada mes, en función de los feriados, festivida-
La Programación Curricular Anual se puede
des y otras fechas importantes para la escuela
organizar por bimestre, trimestre o semestre.
y la comunidad. Esta previsión nos permitirá
Algunos de las tareas a realizar en este paso
tomar en cuenta el tiempo real del que dispo-
son las siguientes:
nemos para el trabajo educativo, velar por el
306
ORIENTACIONES
- Construir un cuadro de doble entrada consi- mediante sesiones de aprendizaje que consisten
derando los meses y/o las unidades previstas, en la previsión de una secuencia de actividades
así como las áreas curriculares y sus corres- previstas para ser desarrolladas diariamente, en
pondientes capacidades. En el caso de escue- bloques de dos horas de duración aproximada-
las unidocente y polidocente multigrado se in- mente.
cluye, además, columnas correspondientes a
los grados o ciclos que coexisten en el aula. Las capacidades, conocimientos y actitudes or-
- Distribuir los títulos de las unidades en cada ganizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser
uno de los meses del año lectivo. logradas por los estudiantes mediante su partici-
pación en actividades que ofrezcan situaciones
- Distribuir para cada título de unidad, y por área significativas e enriquecedoras, que despierten
curricular, las capacidades, conocimientos y su interés y comprometan su esfuerzo.
actitudes definidas.
Aspectos a considerar en la programación de
Programación curricular de corta duración Unidades Didácticas:
Es la programación que se realiza para períodos Cada unidad didáctica –Unidad, Proyecto o Mó-
cortos de tiempo: un mes, quince días, una se- dulo de Aprendizaje– contiene elementos simila-
mana, dos horas, etc. Se concretan en unidades res como los que se presentan a continuación:
didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos • Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua
de aprendizaje, módulos de aprendizaje) y se- o reajusta el tema eje y título de la unidad di-
siones de aprendizaje. dáctica previstos en la Programación Curricular
Anual, de acuerdo al contenido específico que se
Unidades didácticas trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje.
• Justificación. Explicación breve sobre el por qué
La unidades didácticas son programaciones cu-
y para qué de la unidad, módulo o proyecto de
rriculares que se concretan en un esquema de
aprendizaje.
organización del trabajo curricular que pasa por
• Duración. Definición del período aproximado de
definir el tema eje o nombre de la unidad, se-
duración de la unidad, módulo o proyecto de
leccionar las capacidades, conocimientos y ac-
aprendizaje.
titudes previstas en la Programación Curricular
Anual, formular indicadores para la evaluación, • Capacidades, conocimientos y actitudes. Se se-
diseñar actividades y estrategias metodológicas leccionan -y de ser necesario se contextualizan-
y prever tiempos, recursos y otros elementos ne- aquellas que se espera desarrollen los niños du-
cesarios para el desarrollo de la unidad didácti- rante el período definido de la unidad didáctica.
ca.
• Criterios e indicadores. Se formulan los criterios
e indicadores que servirán de base para la eva-
Existen varios tipos de unidades didácticas que
luación de las capacidades, conocimientos y ac-
pueden ser empleadas para el desarrollo de la
titudes previstas en la unidad.
programación curricular anual. Podemos trabajar
• Conocimientos. Se definen a través de un mapa
con tres clases de unidades: Proyectos de Apren-
conceptual o círculo concéntrico de manera se-
dizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de
cuencial.
Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas
307
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
• Estrategias, actividades y recursos. Se determi- • Seleccionar las unidades didácticas, las capa-
nan las estrategias, actividades, recursos y ma- cidades, conocimientos y actitudes que bus-
teriales que facilitarán el desarrollo de las capa- camos desarrollar y los criterios e indicadores
cidades previstas. En el caso de los proyectos, con los que verificaremos si es que los niños
se pueden definir con participación activa de los han logrado los aprendizajes previstos.
niños las actividades de planificación, ejecución • Decidir qué estrategias, recursos y materiales
y evaluación del propio proyecto. específicos utilizaremos durante la sesión para
• Evaluación. Se definen los procedimientos e ins- lograr los aprendizajes propuestos y la forma
trumentos de evaluación de los aprendizajes. de verificarlo.
Sesiones de aprendizaje Programación Modular Multigrado
Las sesiones de aprendizaje son la expresión más La programación modular multigrado es una pro-
específica de la programación curricular. Progra- puesta de conjunto de sesiones de aprendizaje
mar una sesión de aprendizaje supone prever o para escuelas unidocente y polidocente multigra-
planificar de manera dosificada los elementos do, que permiten hacer las previsiones necesa-
que nos permitan avanzar progresivamente en el rias para atender de manera simultánea y dife-
desarrollo de las capacidades previstas. renciada a grupos de niños de diferentes grados
y niveles de aprendizaje que comparten el aula.
Un paso intermedio para pasar de la programa-
ción de la unidad a la programación de una se- Esta propuesta es elaborada en las regiones con
sión de aprendizaje es la planificación semanal. el apoyo de los equipos técnicos regionales en las
Un planificador semanal permite ver de manera Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de
global el conjunto de sesiones de aprendizaje los docentes con dos a seis grados a cargo, con
que se desarrollarán, y en el marco de qué uni- un conjunto de sesiones donde se han priorizado
dad didáctica están. ciertas capacidades, conocimientos y actitudes.
Para programar una sesión de aprendizaje hay Las sesiones deben ser contextualizadas por los
que: docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
308
ORIENTACIONES
3.3 Evaluación
La evaluación como proceso pedagógico inherente ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se
a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, desarrollará la capacidad?
recoger, analizar e interpretar información relevan-
te acerca de las necesidades, posibilidades, difi-
Comunicación
ÁREA
cultades y logros de aprendizaje de los estudian-
tes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas Describe con claridad,
para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el personas, animales y
CAPACIDAD
aprendizaje de los estudiantes. lugares que conoce.
Se evalúa la competencia a partir de las capaci-
Se expresa con seguri-
dades, conocimientos y actitudes previstos en la ACTITUD
dad.
Programación.
Para lo cual es necesario formular criterios e indi- • Formulación de criterios e indicadores
cadores de logro, para establecer los niveles de para las capacidades seleccionadas en la
logro alcanzados por los estudiantes. unidad.
Indicadores de logro
Expresión y comprensión
CRITERIO
Los indicadores son la clave de la evaluación cua-
oral.
litativa y criterial. A través de ellos se puede ob-
servar y verificar los aprendizajes logrados por los • Describe las caracterís-
INDICADORES
estudiantes. ticas de los animales.
• Menciona los lugares
Niveles de logro donde vió los animales.
• Señala los atributos de
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las ca-
cada animal.
pacidades, conocimientos y actitudes. Se represen-
ta mediante calificativos literales que dan cuenta de
modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia
• Selección de las técnicas y elaboración de
el estudiante.
los instrumentos para la evaluación de las
capacidades.
¿CÓMO EVALUAR?
Una vez formulados los criterios e indicado-
La evaluación de los aprendizajes en los procesos
res, se selecciona el instrumento para recoger
de programación (Unidades didácticas) y ejecución
información relevante de los aprendizajes ad-
curricular (desarrollo de las sesiones de aprendiza-
quiridos por los estudiantes. Los indicadores
je), comprende:
servirán para elegir el instrumento y recoger la
• Análisis de las capacidades, conocimientos información.
y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluación analizando Prueba oral.
TÉCNICAS
las capacidades, conocimientos y actitudes Prueba gráfica.
que se espera desarrollen los estudiantes en
las diferentes unidades de aprendizaje. Las • Items orales.
INSTRUMENTOS • Dibujos.
preguntas que pueden orientar este análisis
son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar?
309
III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA
• Recoger información relevante sobre la si- Registro auxiliar de evaluación:
tuación de aprendizaje de los estudiantes.
• Escribir los indicadores de logro seleccionados
A través de la observación sistemática sobre para evaluar la capacidad prevista en la unidad
las necesidades, carencias, progresos, poten- didáctica, en las celdillas que corresponden a
ciales y logros en el aprendizaje del estudiante. cada competencia.
Se obtiene información directa, para tomar de-
• Registrar el nivel de logro de los estudiantes
cisiones adecuadas respecto a las estrategias
respecto a la capacidad empleando algunos
de enseñanza y los recursos a utilizar.
signos de valoración. Por ejemplo:
También se debe recoger aquello que expresan
(+ ) Logró hacer lo que señala el indicador
los propios estudiantes en su autoevaluación o
en la evaluación realizada por sus pares. En ( - ) No logró hacer lo que indica el indicador
esta etapa se aplican los instrumentos que el
Para organizar la información sobre el desempeño
docente considere adecuados a la situación de
de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente
evaluación. La información recabada será con-
procede a:
signada en el registro auxiliar de evaluación.
Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores
• Organización, análisis y valoración de la
más relevantes del trimestre o bimestre y a escribir-
información obtenida
los en el Registro Oficial de Evaluación.
Una vez obtenida la información el docente
Para determinar los indicadores más relevantes, el
analiza el desempeño de los estudiantes res-
docente:
pecto al indicador de logro que ha previsto para
evaluar las capacidades, conocimientos y acti-
• Lee y analiza cada uno de los indicadores con-
tudes programadas en la unidad.
signados en el Registro Auxiliar para cada com-
petencia.
Para analizar la información recogida mediante
la aplicación de instrumentos cuyas preguntas
• Elige, para cada competencia, los indicadores
o ítemes se derivan de los indicadores de logro,
que mejor expresan o se aproximan al logro
se recomienda lo siguiente:
previsto de cada una de ellas (para cada bimes-
tre o trimestre).
• Analizar cada respuesta.
• Transcribe los indicadores seleccionados (los más
• Calificar comparando el resultado de cada
relevantes) al Registro Oficial de Evaluación.
pregunta con los indicadores elaborados y
valorar el avance o deficiencia encontra-
• Contrasta el desempeño de cada estudiante
da, empleando símbolos, por ejemplo ( +)
con los indicadores de logro seleccionados para
resolvió, ( - ) no resolvió.
cada competencia, y la califica, utilizando la es-
cala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de
• Interpretar y valorar el logro de cada estu-
logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con
diante, tomando en cuenta los resultados
relación a las competencias.
de cada pregunta con relación al indicador
respectivo. Así se podrá saber en qué si-
Luego del análisis de la información recogida du-
tuación se encuentra el estudiante respec-
rante el desarrollo de las unidades del período
to a la capacidad prevista en la unidad.
(bimestre o trimestre), el docente podrá expresar
una valoración de la competencia, lo que implica,
Hay varios instrumentos que permiten registrar las
el análisis del conjunto de indicadores relevantes
evaluaciones de los niños en los diferentes mo-
evaluados en el período y la descripción de lo que
mentos en que se realicen.
310
ORIENTACIONES
gicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre
sabe hacer el estudiante con relación a la compe-
la promoción, la recuperación o la permanencia
tencia.
de cada estudiante en el mismo grado.
Calificación
• Comunicación de los resultados
Calificación Bimestral o Trimestral
El docente debe comunicar oportunamente:
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan
A los estudiantes
claridad sobre la situación de aprendizaje de los
estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre,
A través de descripciones y explicaciones cla-
se incluirá la calificación final del período de cada
ras, sobre el desarrollo de sus capacidades, co-
Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizan-
nocimientos y actitudes, así como las dificulta-
do la tendencia progresiva del estudiante hacia el
des encontradas de manera que les sirva para
logro de las competencias. Tales calificativos se
mejorar sus aprendizajes.
consignan en el “Informe de mis Progresos”.
Además debe:
• Toma de decisiones
• Felicitarles por sus logros.
El docente toma decisiones inmediatas para
mejorar los procesos de enseñanza y de apren- • Explicarles las dificultades que han tenido.
dizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje
• Conversar con ellos y orientarles para que
desarrolladas durante el trimestre o bimestre
puedan superar sus dificultades y corregir sus
mediante procedimientos e instrumentos de
errores.
evaluación formales o no formales. En este
sentido, la evaluación manifiesta su carác-
A las familia
ter formativo, permitiendo intervenir y regular
a tiempo los aprendizajes de los estudiantes La información obtenida debe ser comunicada
mientras estos se realizan. a las familias, de manera clara y concisa para
que puedan enterarse acerca del progreso y
El docente toma también decisiones para re-
necesidades de ayuda a sus hijos.
ajustar, nivelar y consolidar procesos pedagó-
311
III PARTE
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2. PROGRAMA CURRICULAR
2.1 Área: Matemática
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.2 Área: Comunicación
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.3 Área: Inglés
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.4 Área: Arte
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.5 Área: Historia, Geografía y Economía
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.6 Área: Formación Ciudadana y Cívica
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.7 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.8 Área: Educación Física
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.9 Área: Educación Religiosa
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.11 Área: Educación para el Trabajo
- Fundamentación y organización del área
- Competencias por ciclo
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES
3.1 Metodológicas
3.2 Programación Curricular
3.3 Evaluación
312
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1 CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
a todos los púberes y adolescentes, pero,
En el nivel de Educación Secundaria se atien-
de a los púberes y adolescentes, cuyas edades a su vez, están marcadas por las particula-
oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. ridades propias de los entornos (urbanos o
En esta etapa los estudiantes experimentan una rurales) y las culturas (costeñas, andinas y
serie de cambios corporales, afectivos y en su amazónicas). Aspectos como la vinculación
forma de aprender y entender el mundo. Estos permanente al entorno familiar, el trabajo
cambios son importantes porque influyen en el compartido con los padres y los hermanos,
comportamiento individual y social de los estu- la relación permanente con la naturaleza, la
diantes. Las características más importantes de convivencia con los abuelos en el mismo en-
estos cambios son las siguientes: torno familiar y la forma de concebir el tiempo
y el espacio, son particularidades que difie-
• El estudiante toma conciencia de la riqueza
ren en cada contexto y que el docente debe
expresiva del lenguaje, por lo que hay que to-
tener en cuenta.
mar en cuenta esta oportunidad para los pro-
cesos de enseñanza aprendizaje. El dominio • En esta etapa el adolescente experimenta
del lenguaje también permite al adolescente numerosos cambios en su cuerpo, el cre-
desarrollar su capacidad argumentativa; en cimiento del vello púbico, el crecimiento de
este sentido, el estudiante de secundaria, se los senos o el ensanchamiento de la caja to-
ubica en la etapa denominada crítica porque ráxica. Estos cambios físicos hacen que se
aquí su dominio del lenguaje le permite asu- reconfigure la imagen corporal factor impor-
mir posiciones personales. tante para la autovaloración, la consolida-
ción de la identidad y la autoestima. Se debe
• El estudiante se refiere a los objetos o fenó-
considerar, además, que el desarrollo corpo-
menos sin necesidad de observarlos directa-
ral y la imagen corporal, están íntimamente
mente o estar cerca de ellos, pues su nivel
asociados al desarrollo de la afectividad de
de pensamiento le permite darse cuenta que
los adolescentes. Por ello, la práctica de ac-
puede representar el mundo mediante las
tividades físicas, orientadas pedagógicamen-
palabras o la escritura, apoyado en su ima-
te, adquieren gran importancia en la medida
ginación y su capacidad para deducir y hacer
que ayudan a configurar las características
hipótesis. En esta etapa es sumamente im-
corporales propias de cada persona. De la
portante el uso de estrategias para estimular
misma manera el docente debe ser cons-
permanentemente sus potencialidades cog-
ciente que estas experiencias están a su vez
nitivas para que aprenda a pensar y así iden-
enriquecidas por las vivencias propias gene-
tificar su propio estilo de aprendizaje. Estas
características del desarrollo son comunes radas por los diversos entornos culturales y
313
III PARTE
• A partir de estos cambios, también varía el
sociales de nuestro país. Experiencias como
la construcción de la identidad y de la autoes- comportamiento de los adolescentes. Si an-
tima se realizarán en el marco de los sabe- tes se actuaba en función de lo que espe-
res, concepciones del tiempo y del espacio y raban los integrantes de la familia, en esta
de la forma particular de relación entre pares etapa el adolescente actúa en función de lo
y entre púberes, adolescentes y adultos exis- que puede ser socialmente aceptable o no.
tentes en estas diversas culturas. De igual
• El estudiante de secundaria, además, se está
forma, el desarrollo corporal, la imagen cor-
ubicando en la etapa de la imitación diferida,
poral y el inicio de la sexualidad se realizan
que se da cuando el joven ya no toma como
en tiempos, ritmos y bajo códigos sociales
modelo directo a los adultos significativos,
propios de cada cultura.
padres o profesores, sino que la imitación se
• En el campo afectivo, el adolescente da un hace a partir de un modelo distante. Aquí, por
paso trascendental al desarrollar su autono- ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“. En
mía, lo cual le permite hacer cosas que an- algunos contextos, son modelos el adulto
tes no podía hacer solo: aparecen los idea- mayor, el anciano, aquellos quienes son con-
les colectivos, los proyectos personales y la siderados poseedores de la sabiduría, algu-
necesidad de autorrealización en función de nos profesores, los religiosos, quienes tienen
la imagen de futuro que va construyendo. En dones especiales, los músicos o cantantes
esta etapa, las relaciones con el adulto del de moda, los artistas, entre otros. Esta imi-
periodo anterior, han sido sustituidas por las tación determina lo que algunos filósofos han
relaciones de cooperación con los pares, ba- denominado el “espíritu del tiempo”, es de-
sadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cir, que cuando nos miramos como conjunto
cooperación o solidaridad. Es característica social en un momento determinado tenemos
de esta etapa también una actitud aparente- muchos elementos en común, producto de
mente conflictiva y contestataria derivada de esta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipo
los conflictos propios del paso de una etapa de música, los temas que nos interesan, en-
a otra en la que se reconfigura el Yo y conso- tre otros, son productos de la imitación. Esta
lida la personalidad. Siendo estos aspectos forma imitativa es dominante en la especie
experiencias comunes a los púberes y ado- humana no sólo durante la escolaridad sino
lescentes, es de suma importancia que los para toda la vida, ya que permite generar pa-
docentes tomen en cuenta que las relacio- trones de comportamiento genéricos, tanto a
nes entre pares, sean del mismo sexo o el nivel social como cultural.
opuesto, tiene sus particularidades según el
• El juego cumple un papel fundamental en el
entorno cultural y lo mismo sucede con la no-
desarrollo evolutivo de la persona, ya que
ción de autoridad. De igual forma, el respeto
configura desde un inicio la génesis de los
mutuo, la cooperación y la solidaridad cobran
roles sociales, como preparación para la vida
especificidades en las que la dinámica social
ciudadana. El adolescente y joven de secun-
se fundamenta en la necesidad de perma-
daria se ubica evolutivamente en el juego
nencia a un grupo.
314
EDUCACIÓN SECUNDARIA
constructivo, llamado también reglado. Es respeto y cariño intergeneracional, la lectura
aquí donde emerge la práctica de activida- de señas, periodos de siembra y cosecha,
des, deportivas y recreativas (dibujar, tocar las lunaciones, etc.
instrumentos, por ejemplo) que, aunque se
hagan en forma de juego o entretenimiento, • Durante los últimos años el adolescente o jo-
ven de la educación secundaria empieza a
siempre se siguen y se respetan determina-
preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?,
das reglas. El docente debe tener en cuen-
¿qué puede proyectar construir luego de
ta que las actividades lúdicas, deportivas y
egresado, sabiendo que al concluir su educa-
recreativas, cumplen una función según el
ción básica debe afrontar una serie de retos
contexto o cultura. Así, el juego puede estar
relacionados con su inserción en el mundo
asociado a las actividades productivas y a la
del trabajo o de los estudios superiores? Por
integración social, más que a la competencia,
ello, los docentes deben desarrollar estrate-
lo cual se manifiesta en diferentes espacios y
periodos: la música, la danza, comidas, medi- gias para que los estudiantes construyan su
cina ancestral, tecnologías agrarias, rituales, proyecto de vida.
315
III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2 PROGRAMA CURRICULAR
2.1 Área: Matemática
Fundamentación
bilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en
Afrontamos una transformación global de los sis-
diferentes contextos. Es necesario que los estu-
temas de producción y comunicación donde la
diantes desarrollen capacidades, conocimientos
ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-econó-
y actitudes matemáticas, pues cada vez más se
mico y la educación están íntimamente relacio-
hace necesario el uso del pensamiento mate-
nados. En este contexto, el mejoramiento de las
mático y del razonamiento lógico en el trans-
condiciones de vida de las sociedades depende
curso de sus vidas: matemática como ciencia,
de las competencias de sus ciudadanos. Fren-
como parte de la herencia cultural y uno de los
te a ello, uno de los principales propósitos de la
mayores logros culturales e intelectuales de la
educación básica es “el desarrollo del pensa-
humanidad; matemática para el trabajo, porque
miento matemático y de la cultura científica para
es fundamental para enfrentar gran parte de la
comprender y actuar en el mundo”. Consecuen-
problemática vinculada a cualquier trabajo; ma-
temente, el área curricular de matemática se
temática para la ciencia y la tecnología, porque
orienta a desarrollar el pensamiento matemático
la evolución científica y tecnológica requiere de
y el razonamiento lógico del estudiante, desde
mayores conocimientos matemáticos y en ma-
los primeros grados, con la finalidad que vaya
yor profundidad.
desarrollando las capacidades que requiere para
plantear y resolver con actitud analítica los pro-
Para desarrollar el pensamiento matemático re-
blemas de su contexto y de la realidad.
sulta relevante el análisis de procesos de casos
particulares, búsqueda de diversos métodos de
Los conocimientos matemáticos se van construyen-
solución, formulación de conjeturas, presenta-
do en cada nivel educativo y son necesarios para
ción de argumentos para sustentar las relacio-
continuar desarrollando ideas matemáticas, que
nes, extensión y generalización de resultados, y
permitan conectarlas y articularlas con otras áreas
la comunicación con leguaje matemático.
curriculares. En ello radica el valor formativo y so-
cial del área. En este sentido, adquieren relevancia
En el caso del área de Matemática, las capacida-
las nociones de función, equivalencia, proporciona-
des explicitadas para cada grado involucran los
lidad, variación, estimación, representación, ecua-
ciones e inecuaciones, argumentación, comunica- procesos transversales de Razonamiento y de-
ción, búsqueda de patrones y conexiones. mostración, Comunicación matemática y Resolu-
ción de problemas, siendo este último el proceso
Ser competente matemáticamente supone tener a partir del cual se formulan las competencias del
habilidad para usar los conocimientos con flexi- área en los tres niveles.
316
Matemática
• Razonamiento y demostración para formular En el nivel de Educación Secundaria se busca
que cada estudiante desarrolle su pensamiento
e investigar conjeturas matemáticas, de-
matemático con el dominio progresivo de los pro-
sarrollar y evaluar argumentos y comprobar
cesos de Razonamiento y demostración, Comu-
demostraciones matemáticas, elegir y utilizar
nicación matemática y Resolución de problemas,
varios tipos de razonamiento y métodos de
conjuntamente con el dominio creciente de los
demostración para que el estudiante pueda
conocimientos relativos a Número, relaciones y
reconocer estos procesos como aspectos
funciones, Geometría y medición, y Estadística
fundamentales de las matemáticas.
y probabilidad.
• Comunicación matemática para organizar y
comunicar su pensamiento matemático con
Asimismo, se promueve el desarrollo de actitu-
coherencia y claridad; para expresar ideas
des que contribuyen al fortalecimiento de valores
matemáticas con precisión; para reconocer
vinculados al área, entre ellos: la seguridad al
conexiones entre conceptos matemáticos y
resolver problemas; honestidad y transparencia
la realidad, y aplicarlos a situaciones proble-
al comunicar procesos de solución y resultados;
máticas reales.
perseverancia para lograr los resultados; rigu-
• Resolución de problemas, para construir nue-
rosidad para representar relaciones y plantear
vos conocimientos resolviendo problemas de
argumentos; autodisciplina para cumplir con las
contextos reales o matemáticos; para que
exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al
tenga la oportunidad de aplicar y adaptar di-
criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de
versas estrategias en diferentes contextos, y
los demás.
para que al controlar el proceso de resolución
reflexione sobre éste y sus resultados. La ca- Para fines curriculares, el área de Matemática en
pacidad para plantear y resolver problemas, este nivel se organiza en función de:
dado el carácter integrador de este proceso, • Números, relaciones y funciones
posibilita la interacción con las demás áreas • Geometría y medición
curriculares coadyuvando al desarrollo de • Estadística y probabilidad
otras capacidades; asimismo, posibilita la co-
nexión de las ideas matemáticas con intere- Número, relaciones y funciones
ses y experiencias del estudiante.
Se refiere al conocimiento de los Números, re-
Desarrollar estos procesos implica que los docen- laciones y funciones y a las propiedades de las
tes propongan situaciones que permitan a cada operaciones y conjuntos.
estudiante valorar tanto los procesos matemáti-
cos como los resultados obtenidos, poniendo en Es necesario que los estudiantes internalicen,
juego sus capacidades para observar, organizar comprendan y utilicen varias formas de represen-
datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, tar patrones, relaciones y funciones, de manera
experimentar empleando diversos procedimien- real. Asimismo, deben desarrollar habilidades
tos, verificar y explicar las estrategias utilizadas para usar modelos matemáticos para compren-
al resolver un problema. der y representar relaciones cuantitativas.
317
III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Geometría y medición Estadística y probabilidad
Se relaciona con el análisis de las propiedades, Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y
los atributos y las relaciones entre objetos de predicciones basadas en datos, seleccionar y
dos y tres dimensiones. Se trata de establecer utilizar métodos estadísticos para el análisis de
la validez de conjeturas geométricas por medio dichos datos, y formular y responder preguntas a
de la deducción y la demostración de teoremas partir de la organización y representación de los
y criticar los argumentos de los otros; compren- mismos. El manejo de nociones de estadística
der y representar traslaciones, reflexiones, ro- y probabilidad les permite comprender y aplicar
taciones y dilataciones con objetos en el plano conceptos de espacio muestral y distribuciones
de coordenadas cartesianas; visualizar objetos en casos sencillos.
tridimensionales desde diferentes perspectivas y
analizar sus secciones trasversales. La Medida
le permite comprender los atributos o cualidades
mensurables de los objetos, así como las unida-
des, sistemas y procesos de medida mediante la
aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas
apropiados para obtener medidas.
Competencias por ciclo
CICLO VI CICLO VII
NÚMERO, Resuelve problemas con núme- Resuelve problemas de programa-
RELACIONES Y ros reales y polinomios; argu- ción lineal y funciones; argumenta y
FUNCIONES
menta y comunica los procesos comunica los procesos de solución y
de solución y resultados utilizan- resultados utilizando lenguaje mate-
do lenguaje matemático. mático.
Resuelve problemas que rela- Resuelve problemas que requieren de
GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN cionan figuras planas y sólidos razones trigonométricas, superficies
geométricos; argumenta y comu- de revolución y elementos de Geome-
nica los procesos de solución y tría Analítica; argumenta y comunica
resultados utilizando lenguaje los procesos de solución y resultados
matemático. utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requie- Resuelve problemas de traducción
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD ren de las conexiones de datos simple y compleja que requieren el
estadísticos y probabilísticos; cálculo de probabilidad condicional y
argumenta y comunica los proce- recursividad; argumenta y comunica
sos de solución y resultados los procesos de solución y resultados
utilizando lenguaje matemático. utilizando lenguaje matemático.
318
Matemática
PRIMER GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Sistemas numéricos
• Compara y ordena números naturales, • Representación, orden y operaciones con
enteros y racionales. números naturales.
• Estima el resultado de operaciones con • Representación, orden y operaciones con
números naturales. números enteros.
• Interpreta criterios de divisibilidad. • Divisibilidad, propiedades de números
• Identifica relaciones de proporcionalidad primos y compuestos.
directa e inversa en situaciones de contexto • Representación, orden y operaciones con
real. números racionales. Operaciones con
• Identifica la variable dependiente e fracciones y decimales.
independiente de una relación en
situaciones de diverso contexto. Álgebra
• Transforma fracciones en decimales y • Patrones numéricos.
viceversa. • Ecuaciones lineales con una incógnita.
• Realiza y verifica operaciones utilizando • Valor numérico de expresiones
la calculadora, para reflexionar sobre algebraicas.
conceptos y para descubrir propiedades.
• Establece relaciones entre magnitudes Funciones
directa e inversamente proporcionales. • Noción de dependencia, función, variables
dependientes e independientes.
Comunicación matemática • Representación tabular y gráfica de
• Interpreta el significado de números funciones.
naturales, enteros y racionales en diversas • Dominio y rango de funciones lineales.
situaciones y contextos. • Proporcionalidad directa e inversa.
• Describe y utiliza reglas de
correspondencia. Relaciones lógicas y conjuntos
• Identifica patrones numéricos, los • Noción de conjunto. Determinación de
generaliza y simboliza. conjuntos.
• Matematiza situaciones de contexto real, • Relaciones y operaciones entre conjuntos.
utilizando los números naturales, enteros o • Diagramas de clasificación y organización
racionales y sus propiedades. de información cuantitativa (Venn, Carroll,
• Representa de diversas formas la cuadros numéricos, etc.)
dependencia funcional entre variables:
verbal, tablas, gráficos, etc.
319
III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Resolución de problemas • Calcula el valor numérico de expresiones
algebraicas.
• Resuelve problemas que implican cálculos
en expresiones numéricas con números • Calcula el dominio y rango de funciones
naturales, enteros o racionales. elementales.
• Resuelve problemas de traducción simple • Resuelve problemas de traducción simple
y compleja que involucran números y compleja de proporcionalidad directa e
naturales y sus operaciones básicas. inversa.
• Resuelve problemas que requieran de los • Resuelve problemas con las relaciones y
criterios de divisibilidad de los números. operaciones entre conjuntos.
• Resuelve problemas de traducción simple • Resuelve problemas de contexto real y
y compleja que involucran ecuaciones matemático que implican la organización
lineales con una incógnita. de datos utilizando conjuntos.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáti-
cos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
320
Matemática
PRIMER GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Geometría plana
• Clasifica polígonos de acuerdo a sus • Polígonos.
características. • Perímetros y áreas de figuras poligonales.
• Identifica las propiedades de sólidos • Ángulos internos y externos de un
geométricos como: cubos, prismas rectos y polígono. Noción de área.
cilindros rectos.
• Identifica figuras con simetría axial y Medida
simetría puntual. • Conversión de unidades de longitud, masa
• Aplica traslaciones a figuras geométricas y capacidad en el sistema métrico decimal.
planas en el plano cartesiano. • Construcción y medición de ángulos y
• Aplica rotaciones a sólidos geométricos segmentos.
en las coordenadas cartesianas de tres
dimensiones. Transformaciones
• Sistema rectangular de coordenadas.
Comunicación matemática • Simetría: simetría axial, simetría puntual.
• Grafica el desarrollo de diversos cuerpos • Operaciones de traslación y rotación de
geométricos. figuras geométricas en el plano cartesiano.
• Matematiza situaciones reales utilizando las
unidades de longitud, masa y capacidad del Geometría del espacio
sistema métrico decimal. • Cubo, prisma y cilindro.
• Áreas lateral y total del cubo, prisma y
cilindro.
321
III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
Resolución de problemas • Resuelve problemas de conversión de
• Calcula el perímetro y área de figuras unidades de longitud, masa y capacidad
poligonales. en el sistema métrico decimal.
• Estima o calcula exactamente el área de • Resuelve problemas de construcción y
figuras planas utilizando diversos métodos. medición de ángulos y segmentos.
• Resuelve problemas de contexto • Resuelve problemas de optimización de
matemático que involucran segmentos y trayectos que involucran el desarrollo de
ángulos. sólidos geométricos.
• Resuelve problemas de contexto • Resuelve problemas que implican el
matemático que involucra el cálculo cálculo de las áreas lateral y total del cubo,
de ángulos internos y externos de un prisma y cilindro.
polígono.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
322
Matemática
PRIMER GRADO
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Estadística
• Aplica el principio aditivo y el principio • Gráfico de barras, pictogramas y tablas de
multiplicativo para realizar conteos. frecuencias absolutas.
• Formula ejemplos de experimentos • Escalas e intervalos con datos no
aleatorios y determinísticos. agrupados.
• Promedios: aritmético, simple y ponderado;
Comunicación matemática mediana y moda en datos numéricos no
• Organiza la información mediante gráficos agrupados.
de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas. Azar
• Elabora tablas de frecuencias absolutas • Sucesos y espacio de sucesos.
utilizando escalas e intervalos con datos no • Experimento determinístico y aleatorio en
agrupados. situaciones reales.
• Representa eventos en diagramas de árbol • Probabilidad de eventos equiprobables.
para contar y listar.
Combinatoria
Resolución de problemas • Principio aditivo y principio multiplicativo
• Resuelve problemas que involucra el para la realización de conteos.
cálculo de promedios aritmético, simple • Gráfica de árboles para contar y listar.
y ponderado; mediana y moda en datos
numéricos no agrupados.
• Resuelve problemas que requieran del
cálculo del espacio de un determinado
suceso.
• Identifica ejemplos de experimentos
aleatorios y determinísticos en situaciones
reales.
• Calcula experimentalmente la probabilidad
de eventos equiprobables.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
323
III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Sistemas numéricos
• Compara y ordena números racionales. • Representación, orden, densidad y
• Realiza y verifica operaciones utilizando operaciones con números racionales.
la calculadora, para reflexionar sobre • Potenciación con exponentes enteros.
conceptos y para descubrir propiedades. • Radicación exacta.
• Reduce expresiones algebraicas utilizando
la teoría de exponentes. Álgebra
• Determina el dominio y rango de una • Variable y simbolización de enunciados
función. verbales mediante el lenguaje algebraico.
• Establece relaciones entre la • Teoría básica de exponentes.
proporcionalidad directa y la función lineal. • Reducción de términos semejantes.
• Formula modelos de fenómenos del mundo • Operaciones de adición, multiplicación y
real con funciones lineales. división de polinomios.
• Factorización de expresiones algebraicas
Comunicación matemática por el factor común.
• Interpreta el significado de números
naturales, enteros y racionales en diversas Funciones
situaciones y contextos. • Función lineal.
• Representa mediante lenguaje algebraico • Función lineal afín.
enunciados verbales de diversos contextos. • Dominio y rango de una función lineal.
• Representa de diversas formas la • Modelos lineales.
dependencia funcional entre variables: • Representación verbal, tabular y gráfica de
verbal, tablas, gráficos, etc. funciones lineales.
• Representa relaciones y funciones a • Proporcionalidad directa e inversa.
partir de tablas, gráficos y expresiones
simbólicas. Relaciones lógicas y conjuntos
• Enunciado y proposición.
Resolución de problemas • Conectivos lógicos.
• Resuelve problemas que involucra • Cuadros y esquemas de organización de
cálculos de potenciación y radicación en relaciones lógicas.
expresiones con números.
324
Matemática
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
• Resuelve problemas de contexto real y • Resuelve problemas que involucran
matemático que implican la organización de ecuaciones lineales con una incógnita.
datos a partir de inferencias deductivas. • Resuelve problemas que involucran
• Resuelve problemas que involucran funciones lineales, afín lineales y
números naturales, enteros, racionales, y segmentadas.
sus operaciones básicas. • Resuelve problemas que involucran la
• Calcula la adición, multiplicación y división relación de proporcionalidad directa e
de polinomios. inversa.
• Reduce expresiones algebraicas
factorizando por el método del factor
común.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáti-
cos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
325
III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Geometría plana
• Establece relaciones de paralelismo • Rectas paralelas y perpendiculares.
y perpendicularidad entre rectas y • Ángulos formados por una recta secante a
segmentos. dos paralelas.
• Define polígonos regulares e irregulares. • Suma de los ángulos interiores y exteriores
• Aplica traslaciones a figuras geométricas de un triángulo.
planas. • Perímetros y áreas de figuras geométricas
• Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
planas. • Longitud de la circunferencia y área del
• Aplica reflexiones a figuras geométricas círculo.
planas. • Líneas notables de un círculo.
• Aplica composiciones de transformaciones
a figuras geométricas planas. Medida
• Ángulos opuestos por el vértice y ángulos
Comunicación matemática adyacentes.
• Representa la traslación, rotación y • Conversión de unidades cúbicas en el
reflexión de figuras geométricas planas sistema métrico decimal.
respecto a un eje de simetría. • Medida de ángulos entre dos rectas en el
espacio y medida de ángulos diedros.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas de contexto Geometría del espacio
matemático que involucra el cálculo de • Puntos, rectas y planos en el espacio.
ángulos formados por una recta secante a • Pirámide y cono.
dos paralelas. • Áreas lateral y total de la pirámide y del
• Resuelve problemas que implican el cálculo cono.
sistemático o con fórmulas del perímetro o • Polígonos regulares e irregulares. Líneas
del área de figuras geométricas planas. notables.
• Resuelve problemas que involucran suma
de ángulos interiores y exteriores de un Transformaciones
triángulo. • Sistema rectangular de coordenadas.
• Resuelve problemas que involucran el • Traslación, rotación y reflexión de figuras
cálculo de la circunferencia de un círculo. geométricas planas respecto a un eje de
simetría.
• Composición de transformaciones.
326
Matemática
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
• Resuelve problemas que involucran el uso
ACTITUDES
de las propiedades, líneas notables de un
Muestra seguridad y perseverancia al
círculo o el cálculo de su área.
resolver problemas y comunicar resultados
• Resuelve problemas de conversión de
matemáticos.
unidades cúbicas en el sistema métrico
Muestra rigurosidad para representar
decimal.
relaciones, plantear argumentos y
• Resuelve problemas que implican la
comunicar resultados.
medida de ángulos entre dos rectas en el
Toma la iniciativa para formular preguntas,
espacio, la medida de ángulos diedros y las
buscar conjeturas y plantear problemas.
propiedades de la pirámide y el cono.
Actúa con honestidad en la evaluación
• Resuelve problemas que implican el cálculo
de sus aprendizajes y en el uso de datos
del área lateral y total de la pirámide y del
estadísticos.
cono.
Valora aprendizajes desarrollados en el
• Resuelve problemas que implican el cálculo
área como parte de su proceso formativo.
de líneas notables de un polígono regular
(lado, apotema).
327
III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO
SEGUNDO GRADO
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Estadística
• Establece relaciones entre la media, • Tablas de frecuencias absolutas, relativas
mediana y moda. y acumuladas con datos numéricos no
agrupados y agrupados.
Comunicación matemática • Polígonos de frecuencias.
• Elabora tablas de frecuencias absolutas, • Recorrido, amplitud e intervalos de datos
relativas y acumuladas con datos agrupados.
numéricos no agrupados y agrupados. • Diagramas circulares y diagramas lineales.
• Organiza información mediante gráficas de • Media, mediana y moda.
polígonos de frecuencias.
• Formula ejemplos de experimento Azar
determinístico y experimento aleatorio. • Experimento determinístico y experimento
• Grafica e interpreta diagramas circulares y aleatorio.
diagramas lineales. • Probabilidad de sucesos equiprobables.
Regla de Laplace.
Resolución de problemas
• Resuelve problemas que implican el cálculo Combinatoria
de recorrido, amplitud e intervalos en datos • Combinatoria elemental: permutaciones,
agrupados. variaciones y combinaciones.
• Resuelve problemas que requieran del • Composición de principios de conteo.
cálculo de probabilidad de sucesos
equiprobables mediante la regla de
Laplace.
• Resuelve problemas que involucran
permutaciones, variaciones y
combinaciones.
• Resuelve problemas que involucran la
composición de principios de conteo.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
328
Matemática
TERCER GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Sistemas numéricos
• Representación, orden, operaciones con
• Justifica mediante diversas demostraciones
números reales.
que el sistema de los números racionales y
• Radicación con números reales.
reales es denso.
• Intervalos. Representación y operaciones.
• Define un número real mediante
• Valor absoluto.
expresiones decimales.
• Compara y ordena números racionales.
Álgebra
• Divide polinomios mediante la aplicación
• Grado de expresiones algebraicas.
del método clásico y el de Ruffini. Utiliza el
• Métodos clásico y Ruffini para la división
teorema del residuo.
de polinomios. Teorema del residuo.
• Aplica eficientemente productos y cocientes
• Productos y cocientes notables.
notables para realizar expresiones
• Ecuaciones cuadráticas.
algebraicas.
• Modelos cuadráticos.
• Factoriza expresiones algebraicas con el
• Factorización por el método del aspa
método del aspa simple.
simple.
• Identifica el dominio y rango de funciones
cuadráticas, valor absoluto y ra íz
Funciones
cuadrada.
• Dominio y rango de funciones cuadráticas.
• Elabora modelos de fenómenos del mundo
• Gráfica de funciones cuadráticas.
real con funciones.
• Modelación de fenómenos del mundo real
• Identifica productos y cocientes notables en
con funciones.
expresiones algebraicas.
• Análisis de funciones cuadráticas
completando cuadrados.
Comunicación matemática
• Dominio y rango de las funciones, valor
• Reconoce y utiliza diferentes formas de
absoluto y raíz cuadrada.
representación de los números reales.
• Gráfica de las funciones, valor absoluto,
• Interpreta y representa expresiones con
cuadrática y raíz cuadrada.
valor absoluto.
• Representa funciones cuadráticas, valor
Relaciones lógicas y conjuntos
absoluto y raíz cuadrada en tablas, gráficas
• Enunciado y proposición.
o mediante expresiones analíticas.
• Conectivos lógicos.
• Establece, analiza y comunica relaciones
• Tablas de verdad.
y representaciones matemáticas en la
• Cuadros y esquemas de organización de
solución de un problema.
relaciones lógicas.
329
III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
Resolución de problemas • Resuelve problemas de contexto real y
• Identifica el grado de expresiones matemático que implican la organización
algebraicas. de datos a partir de inferencias deductivas.
• Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que implican la
números naturales y sus operaciones función cuadrática.
básicas.
• Resuelve problemas aplicando
operaciones básicas con conjuntos.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
330
Matemática
TERCER GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Geometría plana
• Aplica dilataciones a figuras geométricas • Área de regiones poligonales y relación
planas. entre el área y el perímetro de figuras
• Aplica estrategias de conversión de la planas.
medida de ángulos en los sistemas radial y • Relaciones de las medidas de lados y
sexagesimal. ángulos en los triángulos isósceles y
• Identifica y calcula razones trigonométricas equilátero.
en un triángulo rectángulo. • Congruencia y semejanza de triángulos.
• Demuestra identidades trigonométricas • Relación entre los ángulos formados por
elementales. dos rectas paralelas y una tercera que las
• Explica mediante ejemplos el concepto de corta.
convexidad. • Bisectrices de un triángulo.
• Convexidad y dilataciones de figuras
Comunicación matemática geométricas.
• Interpreta el significado de las razones
trigonométricas en un triángulo rectángulo. Medida
• Formula ejemplos de medición de ángulos • Sistemas radial y sexagesimal de medida
en los sistemas radial y sexagesimal. de ángulos.
Resolución de problemas Geometría del espacio
• Resuelve problemas geométricos que • Volumen de poliedros: prisma, cilindro,
involucran el cálculo de áreas de regiones cubo y pirámide.
poligonales, así como, la relación entre el
área y el perímetro. Trigonometría
• Resuelve problemas que involucran la • Razones trigonométricas en un triángulo
congruencia y semejanza de triángulos. rectángulo.
• Resuelve problemas que involucran • Ángulos de elevación y depresión.
ángulos de elevación y depresión. • Identidades trigonométricas elementales.
331
III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
TERCER GRADO
CAPACIDADES
• Resuelve problemas que implican • Resuelve problemas que involucran el
conversiones desde el sistema de medida cálculo de volúmenes de poliedros: prisma,
angular radial al sexagesimal y viceversa. cilindro, cubo y pirámide.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
332
Matemática
TERCER GRADO
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Estadística
• Formula ejemplos de variables discretas y • Variables discretas y variables continuas.
variables continuas. • Marca de clase.
• Interpreta la asimetría de las medidas de • Histograma de frecuencias absolutas.
tendencia central. • Asimetría de las medidas de tendencia
central.
Comunicación matemática • Medidas de dispersión: varianza,
• Elabora histogramas de frecuencias desviaciones media y estándar.
absolutas.
• Grafica e interpreta operaciones con Azar
sucesos. • Espacio muestral.
• Sucesos. Frecuencia de un suceso.
Resolución de problemas • Frecuencia relativa y frecuencia absoluta.
• Resuelve problemas que involucran el • Operaciones con sucesos.
cálculo de medidas de tendencia central. • Probabilidad en diagramas de árbol.
• Resuelve problemas que involucran el
cálculo de medidas de dispersión: varianza, Combinatoria
desviaciones media y estándar. • Permutaciones con repetición.
• Resuelve problemas que involucran el • Distribuciones.
cálculo de marca de clase. • Permutaciones circulares.
• Resuelve problemas que involucran el
cálculo del espacio muestral de un suceso.
ACTITUDES
• Resuelve problemas que involucran el
Muestra seguridad y perseverancia
cálculo de la frecuencia de un suceso.
al resolver problemas y comunicar
• Resuelve problemas que involucra cálculos
resultados matemáticos.
de la probabilidad de combinaciones de
Muestra rigurosidad para representar
sucesos.
relaciones, plantear argumentos y
• Resuelve problemas que involucran el
comunicar resultados.
cálculo de la probabilidad de un suceso
Toma la iniciativa para formular preguntas,
mediante diagramas de árbol.
buscar conjeturas y plantear problemas.
• Resuelve problemas que involucran
Actúa con honestidad en la evaluación
permutaciones.
de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el
área como parte de su proceso formativo.
333
III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO
CUARTO GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Sistemas numéricos
• Demuestra propiedades de los • Construcción axiomática de los números reales.
números reales utilizando los axiomas • Densidad y completitud de los números reales.
correspondientes. Operaciones.
• Establece la relación entre la lógica y los • Progresiones aritméticas y geométricas.
conjuntos. • Interés simple y compuesto.
• Identifica el periodo y la amplitud de • Modelos financieros.
funciones sinusoidales y cosenoidales.
• Transforma expresiones algebraicas Álgebra
mediante el uso de la teoría avanzada de • Transformación de expresiones que involucran
exponentes. fracciones algebraicas.
• Inecuaciones lineales y cuadráticas con una
Comunicación matemática incógnita.
• Interpreta el significado de las funciones • Teoría avanzada de exponentes.
trigonométricas. • Sistema de ecuaciones lineales con dos y tres
• Grafica funciones trigonométricas diversas. incógnitas.
• Explica mediante ejemplos la densidad y la • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
completitud de los números reales.
Funciones
Resolución de problemas • Funciones trigonométricas.
• Resuelve problemas que involucran el uso • Periodo y amplitud de funciones sinusoidales y
de estrategias de cálculo para transformar cosenoidales.
expresiones con fracciones algebraicas. • Modelos con funciones trigonométricas.
• Resuelve problemas de contexto real y
matemático que implican la organización de Relaciones lógicas y conjuntos
datos utilizando conjuntos. • Operaciones básicas con conjuntos.
• Resuelve problemas de contexto real y • Relación entre la lógica y los conjuntos.
matemático que implican la organización de • Proposiciones lógicas compuestas.
datos a partir del uso de cuantificadores. • Tablas de verdad.
• Resuelven problemas que implican cálculos • Cuantificadores: Existencial y universal
con expresiones numéricas con números
naturales, enteros o racionales. ACTITUDES
• Resuelve problemas que involucran
progresiones aritméticas y geométricas. Muestra seguridad y perseverancia al resolver
• Resuelve problemas referidos a interés problemas y comunicar resultados matemáticos.
simple y compuesto en contextos Muestra rigurosidad para representar relaciones,
comerciales o financieros. plantear argumentos y comunicar resultados.
• Resuelve problemas que implican sistemas Toma la iniciativa para formular preguntas, bus-
de ecuaciones con dos y tres incógnitas. car conjeturas y plantear problemas.
• Resuelve inecuaciones lineales y Actúa con honestidad en la evaluación de sus
cuadráticas con una incógnita. aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
• Resuelve ecuaciones exponenciales y Valora aprendizajes desarrollados en el área
logarítmicas. como parte de su proceso formativo.
334
Matemática
CUARTO GRADO
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Geometría plana
• Semejanza de triángulos y Lema de Tales.
• Demuestra el teorema de Pitágoras.
• Relaciones métricas en el triángulo
• Demuestra identidades trigonométricas. rectángulo.
• Teorema de Pitágoras.
• Área de regiones formadas por una
Comunicación matemática
circunferencia inscrita o circunscrita en un
• Interpreta el significado de la distancia polígono.
• Distancia entre dos puntos en el plano
entre dos puntos en el plano cartesiano.
cartesiano.
Resolución de problemas Medida
• Medida de las diagonales y la suma de
• Resuelve problemas que involucran
las medidas de los ángulos internos de un
el Lema de Tales y la semejanza de
polígono.
triángulos.
Geometría del espacio
• Resuelve problemas que implican el cálculo
• Área de la superficie de la esfera.
de elementos geométricos mediante
• Volumen de la esfera.
las relaciones métricas en el triángulo • Área lateral y volumen de un tronco de
prisma.
rectángulo.
• Resuelve problemas que implican el cálculo
Trigonometría
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