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    Simul edl-proces Simul edl-proces Presentation Transcript

    • La simulation en monde immersif L’exemple du droit – La simulation de procès d’assises
    • • Le contexte pédagogique : L’école de droit de Lyon – Niveau master • L’intention pédagogique : Donner un sens professionnel à un enseignement théorique • Les acteurs : Les enseignants, les étudiants, les ingénieurs pédagogiques, les observateurs • Les outils : le monde second life, Moodle • Les ressources : Des captations vidéos, un diaporama, des analyses à venir Le scénario
    • Un dossier étudié en cours pendant un trimestre à distance Le cours distanciel La simulation Les savoirs académiques : • Un temps pédagogique • Un espace pédagogique L’acquisition de compétences : • Un temps professionnel • Une espace professionnel
    • Le champ des possibles : La transférabilité Une invariance transposable dans les lieux de formation : • Dans les écoles spécialisées : magistrature, police, gendarmerie • Ecole de droit • École des avocats • Experts auprès des tribunaux • ….
    • LE DÉROULÉ DE LA SIMULATION Le scénario en images
    • Des acteurs avatarisés « Entrer dans la peau » d’un personnage
    • La présidente de la cour Une accusée Un expert psychiatre Des avocatsUn procureur général Les jurés Les acteurs du scénario pédagogique
    • Les tuteurs techniques Les tuteurs pédagogiques Les acteurs du processus technico / pédagogique
    • La jouabilité scénarisée Passer du concept à la compétence ; Gérer les aléas du « one shot », le dialogue entre prévision et imprévision ; Interagir avec d’autres acteurs ; Mettre en situation professionnelle des savoirs théoriques ; Passer du temps pédagogique au temps professionnel ; Spatialiser ses connaissances ; Convier des spécialistes éloignés physiquement (Prendre le savoir là où il se trouve) ; Travailler en mode collaboratif ; Travailler avec les autres écoles ; Travailler en transdisciplinarité (magistrats, policiers, greffiers, experts, avocats) Comprendre la nature des autres métiers avec lesquels on collabore (éviter la « collaboration en silo » moiraud, 2014)
    • Les temps forts Apprendre et enseigner c’est scénariser
    • Le lancement de la simulation, régler la technique pour entrer en immersion dans un processus d’interaction sociale. Oublier la machine pour apprendre et enseigner
    • La présidente de la cour ouvre le procès et mènera les débats L’étudiant doit préparer finement ses interventions
    • La simulation est spatialisée dans un espace 3D Un infanticide, exposé des faits de l'accusée par la présidente
    • Vue d’ensemble de la salle de simulation : Une cour d’assises
    • La scénarisation passe par une maîtrise de son écosystème technologique
    • « Infanticide, grand amour, Alcoolisme … »
    • La présidente organise les débats, pose des questions
    • L’accusée se lève
    • L’accusée est à la barre On se déplace dans les mondes 3D
    • Audition de l’accusée : Un infanticide est jugé
    • Le procureur général écoute le procès
    • « Je l’aimais mais il buvait »
    • Avocat et accusée. Crime et désespoir
    • L’expert psychiatre est entendu par la cour
    • « Prise en charge médicamenteuse, épidode dépressif, pas d'abolition du Discernement,juste altéré; étal confusionnel Onirique, un suicide altruiste »
    • L’avocat pose des questions
    • Le procureur général prononce son réquisitoire
    • Le procureur général prononce son réquisitoire
    • L’avocat de la défense plaide. Une plaidoirie préparée, brillante. C’est aussi apprendre à poser sa voix à insérer des silences. Le monde virtuel assure l’apprentissage qui consiste à transposer Un apprentissage académique (écriture) vers le professionnel (oralisation)
    • Voltaire, Sartre, Agatha Christie convoqués dans la plaidoirie « L’enfer c’est les autres »
    • L'accusée encoure la perpétuité
    • Les enseignants experts tutoraux analysent la séance
    • La critique constructive
    • Le débrief technique et pédagogique
    • De l’importance des habits professionnels dans Un processus de simulations