¿Qué aprender?¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?currículoal servicio del aprendizajeAprendizaje por competencias ...
Elías Antonio Saca                                                    Presidente de la República                          ...
Estimadas maestras y estimados maestros:Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concretelineamientos de una...
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INDIC E              Fundamentación básica sobre competencias    1.1       Definición de competencia..........................
introducciÓn    El Salvador ha buscado mantener un            PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de-    rumbo coherente en materia...
SOBRE C OMPETENC IAS                                                                                                      ...
b) Un enfrentamiento.                       d) Una garantía de éxito.    Es la condición que precisa la actuación    Es la...
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concreten en los objetivos, conteni-                         dos, metodología, recursos y evalua-                         ...
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Al orientar el aprendizaje hacia el logro   Cualquier actualización curricular afecta     de competencias, se enfatiza el ...
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Esquema No3                                                               Ejemplos de             Ambitos                 ...
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2.3 Metodología                                                   motivarlos. Por ejemplo, utilizar                       ...
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  1. 1. ¿Qué aprender?¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?currículoal servicio del aprendizajeAprendizaje por competencias 1
  2. 2. Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luis Guzmán Viceministro de Educación Carlos Benjamín Orozco Celia Morán Viceministro de Tecnología por EQUIP2 Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Renata Huete Ana Lorena Guevara de Varela Ana María Larios Directora Nacional de Educación Diseño de portada, interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Rosa Margarita Montalvo Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica Cooperación Española (AECID) por financiar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto (IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos EQUIP2 por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de versión. Educación Segunda edición, 2008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.2
  3. 3. Estimadas maestras y estimados maestros:Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concretelineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 2021:Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafíode lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor delas maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,niñas y jóvenes.Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curricularesde la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retomasus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizajepor competencias.Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar elaprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que todala comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr loseducandos.Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisionesen diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar yfinalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competensegún su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejoresoportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país. Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación 3
  4. 4. 4
  5. 5. INDIC E Fundamentación básica sobre competencias 1.1 Definición de competencia...................................................................... 7 1.2 Componentes de la competencia............................................................ 8 1.3 El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 1.4 Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 11 C oncreción de las competencias en los componentes curriculares 2.1 Objetivos................................................................................................ 15 2.2 Contenidos............................................................................................. 15 2.3 Metodología........................................................................................... 16 2.4 Evaluación.............................................................................................. 17 2.4.1 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.......................................................................... 19 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general 3.1 Competencias para educación parvularia............................................. 20 3.2 Enfoques y competencias de las asignaturas para educación básica y media...................................................................... 22 3.2.1 Competencias de Lenguaje.................................................................... 22 3.2.2 Competencias de Matemática............................................................... 24 3.2.3 Competencias de Ciencias..................................................................... 25 3.2.4 Competencias de Estudios Sociales....................................................... 27 3.2.5 Competencias de Educación Artística.................................................... 28 3.2.6 Competencias de Educación Física........................................................ 29 3.2.7 Competencias de Inglés......................................................................... 30 3.2.8 Competencias de Informática................................................................ 32 Niveles de decisión curricular para concretar las competencias 4.1 Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 36 4.2 El Proyecto Curricular de Centro en el marco del Plan de Educación 2021 (PCC).............................................................. 38 4.3 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 38 4.4 Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. 45 Glosario BibliografíaPara una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamientogeneral que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil. 5
  6. 6. introducciÓn El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de del sector educativo. Competencias en el sistema educativo, proporcionando a los docentes los cri- Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex- largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje. metas educativas prioritarias para los próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; 2005 - 2021. en la segunda, se presenta su concre- ción en los componentes curriculares; Es por ello que, en 2005, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- “Plan Nacional de Educación 2021”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. zos nacionales por mejorar el sistema educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, cuyos grados de especificidad en la 1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la 2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con toda la población. un planteamiento por competencias a 3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- más alto nivel. tualización en los centros educativos 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación didáctica. Para el logro de los objetivos traza- dos en el Plan Nacional de Educación 2021, se han estructurado 4 líneas es- tratégicas. En materia curricular, la línea 2, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN6
  7. 7. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que de un número determinado de recursos articulan una o saberes, de forma integrada, cuando competencia son:El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente avo. Ya desde la década de los años 70 un saber o cono- situaciones-problemas. cimiento, un saberse ha venido utilizando, y ha tenido,desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi- C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un sabertos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir oestrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe-laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva, tencia:contexto”1. el para qué es el objetivo.Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad deautores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxitosis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas ensurgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-la competencia es “un puente entre el cumento marco para el Currícu-saber y el saber hacer”2 o que es “un lum Vasco, AA. VV., 2005)4saber hacer sabiendo”3. La idea clavede todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia searticular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algoteoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa en un contexto donde se plantea unaActualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puedeglobalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi-mación y la tecnología, el aprendizaje concretar competencias curricular para Niveles de decisión derándose, por ello, un conceptopor competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educaciónmundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”.cepto se convierte en el centro de dis-cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas unade educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posiblemuchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados porla formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son:de las personas, independientementede su condición física, mental, senso- a) Una capacidad.rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida quecompetente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne- cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competenteEs importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”5. es ser capazteamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver conla magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tareaalusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situacionescompetencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas.1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.2 Ibid.3 Ibid,p. 22.4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España: 2007, p. 39. 75 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
  8. 8. b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros. c) Una tarea simple o compleja. Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- ejemplo: manejar un auto, participar en tan las acciones. Segundo: el contenido una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- otros. quiridos adaptándolos e integrándolos según las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real. 1.2 Componentes de la competencia La competencia está integrada por los siguientes componentes: Esquema No18
  9. 9. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC AEl saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implicandatos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba-mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferirotros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado ladeclarativos o conceptuales. persona con relación a una competen- cia específica. En cambio, las actuacio- C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partirdades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle-liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos quebase en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com-dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: laprocedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis, la argumentación, la inducción, entreEl saber ser y convivir o sea, el com- otros.portamiento o conducta observable de 1.3 El Aprendizaje por en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-un individuo al resolver una tarea. Re- competenciasfleja los valores y las actitudes que seponen en juego al llevar a cabo la ac-tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren-actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el Ministerio de Educación está orientan-El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe-que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonarobjetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reformadel estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui- concretar competencias curricular para Niveles de decisióndad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola en sus postulados, de manera que se Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. 9
  10. 10. concreten en los objetivos, conteni- dos, metodología, recursos y evalua- ción con mayor articulación y claridad. concreten en los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación con mayor articulación y claridad. El enfoque del currículo salvadoreño es constructivista, humanista y social- mente comprometido. Al trabajar en función del desarrollo de competencias se propicia que el alum- nado adquiera los aprendizajes signifi- cativos (saberes) por medio de la solu- ción de problemas contextualizados y el desarrollo del pensamiento crítico. A la vez, promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxi- to en educación superior o en el medio de trabajo, dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. En este sentido, el currícu- lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase; Al definir compe- estimula la actualización continua Este planteamiento es totalmente co- tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so- que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de aún más el pro- la ciencia y la tecnología; tagonismo de sus educandos, gene- se adapta a la necesidad de com- rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for- que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad saber hacer en internacional; se articula mejor la teoría con la una situación práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- determinada, lo tes conductuales; mandas requeridas en el mundo más cercana a la realidad.10
  11. 11. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista, educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE- en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora su propio aprendizaje. enriquecida con una visión centra- Las estrategias constructivistas posi-1.4 Validez del constructivismo da en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos al desarrollar competencias competencias. aprendizajes a partir de sus experien- cias y conocimientos previos, enfocan-El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia laque el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea el propio estudiante el que encuentre en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-de receptor pasivo, para convertirse enun activo protagonista de su proceso de las soluciones.aprendizaje. concretar competencias curricular para Niveles de decisión Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di- rección determinada. 11
  12. 12. Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura ciones semejantes en otros contextos diferente. diferentes al aula. Esto es posible si los aprendizajes se La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- (simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación textos para el logro de aprendizajes, es muy cercana a la realidad. el aporte didáctico que hace la incor- poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias nacional. hacen posible interrelacionar, articu- lar o integrar los contenidos o recursos En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. tudes que adquieren los educandos, a fin de llegar a la construcción de com- petencias que el medio social y cultural exige.12
  13. 13. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A C ONC REC IÓN DE LAS C OMPETENC IAS EN LOS C OMPONENTES C URRIC ULARESSi bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien-mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos deculiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí-contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos porlares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentesque tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni- C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, conprácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridadnovaciones curriculares. Cualquier actualización curricular de éxito, la imple- afecta siempre la estructura y la se- mentación de unaDentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- orientación haciaposiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas competenciasopuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam-bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educaciónpor considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña.yan el aprendizaje aislado y fragmen- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curriculargrupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu-los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientacióntivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com-sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias.Esquema No2 concretar competencias curricular para Niveles de decisión ¿Para qué, ¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo Evaluar? Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: Los La Los La La contenidos secuencia de objetivos metodología evaluación los contenidos6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-cies/ORE_Spanish.pdf7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada deFrancia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19 13
  14. 14. Esquema No3 Ejemplos de Ambitos Actores decisiones En este nivel se decide el Nivel central y departa- nombre de las asignatu- Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Educación Ej.: comprensión lectora. (Lenguaje). Deciden en el Proyecto Curricular de Centro los Equipo docente recursos y modalidades de Centros educativos y la Dirección lectura que fortalecerán la comprensión lectora de los estudiantes: Tipos de lectura, orga- nización de los estudiantes Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en la planificación didáctica y se realiza con el estu- diantado. Todos los actores son importantes, pero la con- creción más significativa se da en el trabajo de los estudiantes con la orien- tación de sus maestros y maestras y en la provisión de recursos didácticos y materiales.14
  15. 15. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar partida deben ser las competencias que una o más compe-Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem-de competencias, se ha realizado una tencias, orientan- peñarse bien en el ámbito académico, do la planificaciónrevisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enunciandactándolos “en formato de competen- didáctica. C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE- en los objetivos.cia”. Esto implica articular contenidosconceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir losmentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos nouna finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre- saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué tencia (saber, saber hacer y saber ser debo enseñar? La Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe- diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes? miento ordenado de instrucciones orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con- verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya cotidiana. (Lenguaje 3er grado, que no se aprenden ni se enseñan de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, traduciendo concretar competencias curricular para Niveles de decisión en cambios concretos las formas deLos objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza-competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula.contempla los mismos componentes:un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distincióndimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep-un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales) obedece a una intención educativa y2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en- tre sí, por ejemplo, los procedimientos incluyen conceptos, al igual que las ac-En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes.la relevancia de los contenidos dependede su función en el logro de los objeti-vos, es decir, en el desarrollo de compe-tencias. 15
  16. 16. 2.3 Metodología motivarlos. Por ejemplo, utilizar documentos auténticos para expe- El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. retos importantes en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi- dos como actores en la resolución de problemas, son ellos quienes La planificación de experiencias de aportan soluciones. Las explicacio- enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves, al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer trabajar al alumnado, proporcionán- Énfasis en la aplicabilidad del doles oportunidades para dialogar y aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido, aulas, talleres, laboratorios, entre destinando a la vez tiempo para el otros, debe responder a la diversi- trabajo individual, desarrollando un dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap- tado a las necesidades individuales Construcción del aprendizaje en y socioculturales del alumnado. la resolución de problemas. Estas situaciones/problema deben posibi- litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen como modelos de acuerdo al grado, Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una definición y explicación de procesos o Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. canas a los intereses de los es- tudiantes. Deben ser reales para16
  17. 17. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A criterios claves que le permitan valorar Para determinar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado competencias. se debe partir de criterios coheren- Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe- un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE- necesario precisar los criterios desde los se especifican por cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica- ración, frecuentemente manifestado dores de logro. exclusivamente en una nota. Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon- los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece- deraciones como las siguientes: bran los procedimientos. sario para evaluar Carátula con todos los datos (10%) el aprendizaje de Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-2.4 Evaluación Limpieza (10%) será la interven- Orden (1%) ción del estudianteLa evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situacióndo de aprendizaje adquirido en los dis- o problema quetintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, loconfiguran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximadodocente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de lases lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones realesben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se concretar competencias curricular para Niveles de decisióntencias definidas. pretende que sea La competencia refleja una actuación competente. compleja, por ello, los criterios para Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va- sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate- una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a en el contexto de cada tarea en las características de los educandos. particular. Deben ser escogidos por su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde- a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia? ¿En qué se manifiesta el orden? Para determinar el grado de aprendizaje es-Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores deque el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura.8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B.Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers 17
  18. 18. Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. cia, constituyen un medio para que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como logrado un aprendizaje. Se enun- procedimentales y actitudinales. cian atendiendo a los criterios pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro integran los tres tipos de conteni- de una competencia. dos, sin embargo, en algunos ca- sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac- solo contenido. tividades de evaluación y pruebas de distinta naturaleza. Ejemplos de indicadores (Matemáti- Deben responder a la diversidad de ca para primer grado): necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Completa los números del 1 al 9, según el orden de menor a mayor. Es básico com- Debido a que las competencias de prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y son los medios representa. contextos reales: resolución de pro- para conocer lo blemas, investigación, comprensión que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros, los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la Compone y descompone números realidad. metas educativas menores que 10. (donde subyacen Las actividades de evaluación deben las competencias planificarse a partir de los indicadores esperadas) se de logro, no de los contenidos, ya que enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del te los objetivos. los indicadores son: estudiante; la valoración o ponderación de la evaluación, deberá ser coherente Se definen para cada objetivo e in- con las competencias, además deben dican los aspectos a tomar en cuen- destacar los aspectos cualitativos para ta en el momento de decidir cual verificar los resultados de aprendizaje y es el grado de éxito en una compe- mejorar la acción educativa. tencia.18
  19. 19. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A2.4.1 Refuerzo del carácter en el profesorado, asumiendo que continuo y motivador son los principales protagonistas de de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar. sistema educativo Cada prueba se acompaña de una C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica-logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar,para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi-tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi-educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, paralizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultadosde Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado.dientes a cada trimestre del año. Estaspruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por mediociones: de los equipos de seguimiento y en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- está enfocando más en las activi- dades de refuerzo académico, que en los resultados. Diseño basado en tablas de indica- dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la tura a nivel nacional. diversidad del alumnado y a la fun- ción motivadora de la evaluación, Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili- docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños y procedimientos deben ser claros y concretar competencias curricular para Niveles de decisión y niñas tengan la oportunidad y sa- específicos. tisfacción de responderlos. Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue- nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica- ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca- estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre respondiendo a los indicadores de Se difunden antes de su aplicación evaluación. para que el profesorado se familia- rice con el tipo de ejercicios, y pueda hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua- también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi- Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia en el sistema educativo. 19
  20. 20. DIVULGAC ION DE LAS C OMPETENC IAS A LA C OMU- NIDAD EDUC ATIVA Y A LA SOC IEDAD EN GENERAL Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa- habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y natura (para educación básica) o por experiencia. ámbito de desarrollo (para educación parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono- natural (Parvularia). cimiento. Es importante mencionar, que estas competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal con el criterio de especialistas de un área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad fuentes que ya se tienen: los Fines de la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades y limitaciones para formar el auto- 3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen- Educación Parvularia cia cultural. 2) Autonomía La versión anterior de los programas de estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza, tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de- y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio sustantiva de una competencia. ambiente. En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia planteaban indicadores de logro por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas en cada unidad.20
  21. 21. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC Aactividades con las personas que manipulación y convivencia, parale rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for-con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones queinteracción armónica en la familia, se le presenten.escuela y localidad. 7) Aplicación de la matemática C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-Conocimiento del medio al entornonatural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma- temáticos en juegos y otras activi-4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana.Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativaobjetos, seres vivos, hechosy fenómenos naturales de su en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- 8) Comprensión y expresiónentorno mediante la observación, oral y no verbalformulación de preguntas, explica-ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece-construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos,nera global y progresiva. experiencias y opiniones con claridad, adecuándose a diversas5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás. cial y cultural concretar competencias curricular para Niveles de decisión 9) Comprensión y expresiónEstablecer relaciones de respeto, escritaaceptación de las diferencias,participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es-teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcciónsocio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím-elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife-y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobrefortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizarcultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus creaciones y comunicar sus nece-6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos, de lenguaje matemático experiencias y opiniones.Construir y relacionar concep-tos matemáticos en situacioneslúdicas que implican percepción, 21
  22. 22. 10) Comprensión y expresión artística Interpretar y producir representa- ciones creativas de su experiencia y de diferentes situaciones de la vida cotidiana reales e imagina- rias, a través de diversas mani- festaciones artísticas, para desa- rrollar su expresión y sensibilidad estética. 3.2 Enfoques y competencias de las asignaturas de Educación Básica y Media 3.2.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo) Lenguaje y Literatura (III Ciclo y Educación Media) Competencias: Comprensión oral Enfoque de las asignaturas: Es la capacidad de comprender infor- Comunicativo mación oral, que se presenta con dis- tintos propósitos y en diferentes situa- Enfatiza el uso de la lengua; en la ciones comunicativas. Responde a un interacción social. Valoriza el qué, proceso activo, de construcción e in- el cómo, el porqué y entre quié- terpretación, que parte de los saberes nes se produce la comunicación. previos, retomando la intencionalidad Integra el aprendizaje del código del mensaje y el propósito de la persona lingüístico, (gramática), estrategias que escucha. de interacción, según las intencio- nes comunicativas; fórmulas socia- Expresión oral les; tipos de texto; y estrategias de recepción y producción de textos Esta competencia, al igual que la com- cotidianos, formales y literarios. prensión oral, se enmarca en situacio-22
  23. 23. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC Anes comunicativas, en las cuales el texto, interrogándose con respecto a él,educando expresa de forma oral sus comprobando hipótesis o predicciones,deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, por lo tanto, un lector com-etc. con un propósito determinado. Es petente utiliza diversas estrategias paramuy importante la adecuación que se comprender un texto, de acuerdo a sushaga al interlocutor y a la situación co- propósitos, el tipo de texto, o el mismo C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-municativa. Planificar en forma didác- contenido.tica su optimización, permite explotar almáximo esta competencia. Expresión escritaComprensión lectora Esta capacidad permite establecer co- municación por medio de la escritura. AlEsta competencia implica la construc- igual que las otras competencias, impli-ción de un significado a partir de un ca adecuarse al contexto comunicativo,texto escrito, en este proceso el lector o al lector o lectora (destinatario). Escribirlectora pone en juego sus conocimien- no solo requiere el conocimiento del có- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-tos previos, sus propósitos y su cono- digo (sistema de escritura) sino tambiéncimiento de los diferentes tipos textos del lenguaje escrito, que implica sabery del sistema de escritura. Se concibe planificar un texto, y construirlo concomo un acto de comunicación, en adecuación, corrección, coherencia yel cual el educando interactúa con el cohesión. concretar competencias curricular para Niveles de decisión 23
  24. 24. Comunicación literaria 3.2.2 Matemática El campo de acción de la comunicación literaria trasciende el uso cotidiano del lenguaje: es el campo de la relación Enfoque de la asignatura: obra-lector, que viene determinado por Resolución de problemas la especificad de sus textos: simbólicos, abiertos, imaginarios y divergentes. Este enfoque responde a la natu- raleza de la matemática: resolver El desarrollo de esta competencia in- problemas en diversos ámbitos, cluye, como punto de partida, las otras (científico, técnico, artístico y la habilidades de la competencia comu- vida cotidiana). En la enseñanza nicativa (expresión oral, comprensión matemática se parte de que en oral, comprensión lectora y expresión la solución de todo problema hay escrita), pero éstas solo son una parte cierto descubrimiento que puede de los recursos que se movilizan en una utilizarse siempre. En este sentido, actuación estético-literaria. Aquí, la los aprendizajes se fijan para la comprensión cede el paso a la interpre- vida, no para pasar una evalua- tación, la cual consiste en actualizar la ción. En términos de enseñanza, el obra literaria mediante la construcción docente debe generar situaciones de sus significados y su sentido por par- en las que los estudiantes explo- te del lector. Así mismo, la habilidad de ren, apliquen, argumenten y anali- la expresión escrita se focaliza en plas- cen los conceptos, procedimien- mar una intención comunicativa par- tos, algoritmos u otros tópicos ticular: la poética, en cuya actuación, matemáticos acerca de los cuales el alumno se esfuerza por producir tex- deben aprender. tos literarios.24
  25. 25. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC ACompetencias:Razonamiento lógico matemáticoEsta competencia promueve que los es-tudiantes identifiquen, nombren, inter- C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-preten información; comprendan pro-cedimientos, algoritmos y relacionenconceptos. Estos procedimientos per-miten estructurar un pensamientomatemático en los educandos; supe-rando la práctica tradicional de partirde una definición matemática y no deldescubrimiento del principio o procesoque le da sentido. 3.2.3 Ciencia, salud y medioComunicación con lenguaje en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-matemático ambiente (Educación Básica) Ciencias NaturalesLos símbolos y notaciones matemáticos (Educación Media)tienen un significado preciso, distintoal existente desde el lenguaje natu-ral. Esta competencia desarrolla habi-lidades, conocimientos y actitudes que Enfoque de las asignaturas:promueven la descripción, el análisis, la Investigativo para la resolu-argumentación y la interpretación en ción de problemas concretar competencias curricular para Niveles de decisiónlos estudiantes utilizando el lenguajematemático, desde sus contextos, sin El aprendizaje de la ciencia, me-olvidar que el lenguaje natural, es la diante este enfoque orienta labase para interpretar el lenguaje sim- construcción del conocimiento abólico. partir de la aplicación de proce- dimientos científicos al resolverAplicación de la Matemática situaciones de la vida cotidiana oal entorno con relación a la Ciencia y la Tec- nología. Promueve la interdiscipli-Es la capacidad de interactuar con el nariedad y la formación integralentorno y en él, apoyándose en sus de la persona desarrollando activi-conocimientos y habilidades matemáti- dades de investigación o proyectoscas. Se caracteriza también por la acti- donde se aplique el conocimiento,tud de proponer soluciones a diferentes el razonamiento, la comunicación,situaciones de la vida cotidiana. Su de- la argumentación y la represen-sarrollo implica el fomento de la creati- tación de las ideas por diferentesvidad, evitando así el uso excesivo de medios.métodos basados en la repetición. 25
  26. 26. Competencias: y tecnológicos, facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de Comunicación de la información la ciencia y la actividad científica como con lenguaje científico una acción humana, en este contexto, la resolución de problemas forma par- Esta competencia consolida el uso te de la construcción del conocimiento apropiado del lenguaje científico al in- científico, generando en los estudiantes terpretar textos sobre temáticas de la aprendizajes permanentes que aplique asignatura que promueven el análisis en situaciones de la vida para actuar crítico-reflexivo. eficazmente en el ámbito individual, profesional y otros. ámbito individual, La comunicación es parte esencial profesional y otros. del trabajo científico para adquirir y producir información a través de tablas, Razonamiento e interpretación gráficos, modelos verbales y no verbales científica que otorguen precisión y universalidad. Asimismo, es fundamental un tratamien- El razonamiento crítico, reflexivo e in- to de la información con neutralidad, ventivo permite consolidar el aprendiza- responsabilidad, respeto y equidad. je y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en Aplicación de procedimientos la vida de los seres humanos. Cultiva el científicos interés y respeto por las iniciativas cientí- ficas, la comprensión de los fenómenos Implica la utilización de procedimien- de la naturaleza, el análisis e interpre- tos de investigación para resolver pro- tación de datos para una mejor toma de blemas de la vida cotidiana, científicos decisiones.26
  27. 27. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También incluye habilidades y acti- tudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial. C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE- Competencias Análisis de la problemática social Esta pretende crear conciencia en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales y culturales presentes en la en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- sociedad.3.2.4 Estudios Sociales Investigación de la realidad social (I y II Ciclos de Educación Básica) Estudios Sociales y Cívica Esta competencia promueve en el alum- (III Ciclo de Educación Básica y nado entender por qué y cómo ocurren Educación Media) los hechos y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones y su- gerir soluciones. concretar competencias curricular para Niveles de decisión Enfoque de las asignaturas: Participación crítica y responsable Integrador de la realidad y de en la sociedad participación social. Es decir, que el alumnado comprenda Retoma los contenidos de las dife- claramente su contexto y su cultura rentes disciplinas de las Ciencias y participe en ellos de forma crítica, sociales con la finalidad de formar creativa, y responsable; promoviendo estudiantes capaces de ejercer en el alumnado situaciones morales y ciudadanía responsable y crítica, éticas frente al análisis de los problemas que contribuyan al desarrollo de del país y de la región, para que rechace una sociedad democrática. Los toda forma de falsedad y que adopte conocimientos se organizan en una posición comprometida en la función de las necesidades de los construcción de la democracia y la paz. educandos, sin dejar a un lado la Además de expresar su afecto y vivir rigurosidad y coherencia concep- relaciones basadas en el reconocimiento tual, para construir una escala de del otro en el respeto a su identidad. 27
  28. 28. 3.2.5 Educación Artística Enfoque de la asignatura: Artístico – comunicativo Enfatiza en el componente comu- nicativo de toda expresión artísti- ca, con la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (ob- servar, escuchar), comprender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje o bien al expresar ideas, sentimientos por medio de los recursos y técnicas propias de arte. Competencias Percepción estética Expresión estética Desarrolla la capacidad de observación para obtener información relevante y Promueve la iniciativa, la imaginación suficiente a partir de una manifestación y la creatividad, al tiempo que enseña artística. De esta manera, favorece el a respetar otras formas de expresión. desarrollo de la atención, la percepción, Asimismo, desarrolla capacidades la imaginación y la memoria a corto y relacionadas con el habla, como la largo plazo. respiración o la articulación. Favorece la manipulación de objetos, la experi- La percepción estética supone la ca- mentación con técnicas y materiales pacidad de conocer y disfrutar las y la exploración sensorial de sonidos, producciones artísticas, argumentando texturas, formas o espacios, con el sus interpretaciones sobre el mensaje y fin de que los niños y niñas compren- la valoración de la obra artística. dan mejor su entorno cultural y su espa- cio. Implica la comprensión de los pro- pios sentimientos y pensamientos; sin desconocer la realidad del contexto, de28
  29. 29. SOBRE C OMPETENC IAS FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC Amanera que se amplíen las posibilidades 3.2.6 Educación Físicade expresión y comunicación con losdemás, por medio de la participación, lacomunicación, el orden, entre otros. Enfoque de la asignatura:Interpretación de la cultura y el De Integración motriz C URRIC ULARES TENC IAS EN LOS C OMPONENTES C ONC REC IÓN DE LAS C OMPE-mundo natural Este enfoque concibe el movimien-Contribuye al enriquecimiento de los to como parte de la experiencia vi-marcos de referencia a partir de la in- tal de las personas, indispensableterpretación de sonidos, formas, colo- para la salud y la interacción conres, líneas, texturas, luz o movimiento entorno. Orienta los contenidospresentes en los espacios naturales y no sólo para desarrollar hábitos,en las obras y realizaciones humanas. destrezas y habilidades motoras,Permite la reflexión sobre las agresio- sino también para promover ex-nes que deterioran la calidad de vida, periencias para enfrentar retos en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe-ayudando a los niños y las niñas a que ofrece la dinámica diaria, de-tomar conciencia de la importancia sarrollando valores y normas dede contribuir a preservar un entorno convivencia. El aprendizaje de losfísico y social agradable y saludable. contenidos debe generar acep-Demanda la selección e intercambio in- tación personal y satisfacción,formaciones referidas a ámbitos cul- promoviendo en los educandos suturales del pasado y del presente, desarrollo biológico, psicológico,próximos o de otros pueblos. social. concretar competencias curricular para Niveles de decisión 29
  30. 30. Competencias Comunicación corporal Desarrolla el conocimiento y valoración del cuerpo y sus funciones desde una percepción global que integra lo físico, psicológico y social de la persona. La percepción de las partes y funciones motoras deben ser vistas como compo- nentes de un todo en cualquier interven- ción psicomotora. Así, se promueven las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Supera la división tradicional entre men- te, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la Aptitud física y deportiva persona que se conjugan en cualquier actuación motora. Se abordan los va- Se manifiesta en el desarrollo de las lores y su incidencia en las relaciones propiedades y características anatómi- interpersonales y formación de la per- cas y fisiológicas innatas en cada in- sonalidad; hasta la práctica de éstos de dividuo, de tal forma que se potencien forma dirigida y regulada en la vivencia para su desempeño óptimo en el contex- de la actividad física. to socio-cultural. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento Movimiento y salud se promociona el desarrollo de habili- dades y destrezas técnicas que facilitan Promueve el desarrollo de la orientación la práctica de algunas modalidades de- en el tiempo y el espacio al realizar di- portivas grupales e individuales. versas actividades e interactuar en el entorno permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más complejas. Se en- 3.2.7 Idioma Extranjero fatiza el desarrollo equilibrado, la aten- ción de la base sensorial y perceptiva, Lenguaje y el Idioma extranjero com- así como los hábitos que promuevan la parten el mismo enfoque y las com- salud preventiva para la edificación de petencias básicas de expresión oral, una motricidad inteligente en los edu- expresión escrita, comprensión oral y candos. comprensión escrita. Se describen en cada asignatura para precisar sus ma- tices o énfasis.30

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