Search

Las Ciencias En El Campo Educativo

Loading...

Flash Player 9 (or above) is needed to view presentations.
We have detected that you do not have it on your computer. To install it, go here.

0 comments

Post a comment

    Post a comment
    Embed Video
    Edit your comment Cancel

    Notes on slide 1

    Favorites, Groups & Events

    Las Ciencias En El Campo Educativo - Presentation Transcript

    1. LAS CIENCIAS EN EL CAMPO EDUCATIVO Mónica Edwards [email_address]
    2. DEL SABER CIENTÍFICO AL SABER ESCOLAR
    3. CONTEXTOS
      • Etimológicamente, la palabra contexto proviene del verbo latino contexere , que significa “tejer”, “entretejer”, “entrelazar”.
    5.  
      • ¿Cuál es la relación entre el saber científico y el saber escolar ?
      • En principio, pareciera que la relación se sitúa entre el maestr@/profes@r
      • ( sujeto de la enseñanza ),
      • el alumn@ ( sujeto del aprendizaje ) y el “objeto de conocimiento”.
    8. alumno docente objeto de conocimiento Contexto lingüístico, situacional y mental Fuente: Diálogo entre diferentes voces. De Longhi y Echeverriarza (2007)
      • El conocimiento vulgar o cotidiano , también llamado conocimiento ingenuo es el modo de conocer en contacto directo con las cosas o personas que nos rodean
      • Para Karl Popper el sentido común es, a la vez, "héroe y villano"
    11. Héroe , porque es la fuente de nuestros conceptos primarios
    12. Villano , porque nos presenta teorías de las que debemos desconfiar hasta el final. Ackermann, R.J. (1976) The Philosophy of Karl Popper , p. 43.
    13. MI asignatura ... es MÍA , mi tesoro
    14. “ las teorías son redes que lanzamos para apresar aquello que llamamos 'mundo': para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo. Y tratamos de que la malla sea cada vez más fina” Karl Popper, K.R. (1977). La lógica de la investigación científica , p. 57.
      • Vivimos bombardeados por diversos canales de comunicación que proporcionan conocimientos supuestamente científicos.
    16. Todos los días aprendemos y todo el día gestionamos información y conocimiento COMUNICACIÓN
    17. ¿Qué es el conocimiento escolar?
      • Según Chevallard y Brousseau se trata de “aquél saber científico que la escuela transforma en contenidos a transmitir a través de la transposición didáctica”.
      • Si el maestro presenta información coherente … y el alumno está lo suficientemente motivado, nos dice Ausubel, se produce aprendizaje significativo .
    19. PROCESOS COGNITIVOS SIMILAR ADAPTACIÓN OPUESTO INTERCAMBIO PARCIAL INTEGRACIÓN
    20.  
    21. Un conocimiento apropiado (además de significativo) sería aquel que … no se escape demasiado de la ZDP del alumn@
    22. Un conocimiento apropiado (además de significativo) sería aquel que …considere la integración de distintos aportes de diferentes campos: disciplinar específico, epistemológico, didáctico-curricular, cultural
      • Partiendo del conocimiento cotidiano y a partir de un proceso discursivo y de negociación éste se resignifica para construir conocimiento científico escolar.
    24. ¿De qué depende la calidad del conocimiento escolar?
    25.  
      • ¿Depende del grado de significatividad del contenido que presente el docente?
    27. ¿Depende de las preconcepciones de los alumn@s?
    28. Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1983).
      • Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
      • “ Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”
    31. O SEA QUE ES IMPORTANTE
      • CONOCER
      Qué saben y cómo saben lo que saben el docente y los alumn@s
      • Saber qué hacen los alumnos y los docentes durante el proceso de negociación (qué estrategias de enseñanza y aprendizaje, qué estilos de enseñanza y aprendizaje)
      • ¿De dónde provienen las explicaciones del docente?
      • ¿Cuáles son las fuentes de las analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones y reformulaciones que el profesor utiliza en el aula?
    34. Y también es importante
      • Saber qué sienten, qué sucede en ese espacio de intercambio con su inteligencia emocional y social (Goleman)
    35. ¿Cómo podemos ayudar al maestro/profesor a moverse en estos territorios?
      • Pues para empezar … hay un registro de 7.628 artículos publicados sobre concepciones alternativas
    37. Bibliography – STCSE Students' and Teachers' Conceptions and Science Education (marzo 2007) Helga Pfundt & Reinders Duit http://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/download_stcse.html
    38. Hay una abundante investigación que puede ayudarles a hacer posible la alfabetización científica, a considerar las relaciones CTSA, a reconciliar las dos culturas humanística y científica (Snow)
    39. Estudiantes S.XXI– “Homo Zappiens” Móvil Internet, email SMS Ver la TV Escuchar música Hacer los deberes
    40. ¿Cuántos cuadrados hay ?
    41. ¿Cuántos cuadrados ven ?
    42. ¿Cuántos cuadrados se pueden obtener a partir de la figura?
      • Fue la lucha, tu vida y tu elemento …
      Dificultades terminológicas
    44. Un haz de luz incide en un espejo …
    45. Límite del significado ÓLEO de Beatriz Ezban
      • Los alumnos no son recipientes a llenarse sino fuegos a encenderse
    47. Brindar una visión actualizada de la enseñanza de la de su importancia cultural, de sus formas de construcción, del tipo de razonamientos que usa, de la validez y aplicabilidad de sus resultados, de sus relaciones con otras ramas del saber, del origen y significado de sus grandes leyes y principios generales
      • Favorecer una mirada actualizada de la
      • obtenida a través de una concepción centrada en el papel de las grandes teorías, la metodología científica y el trabajo de los científicos
    49. SABER SABER HACER SABER CONVIVIR SABER SER La educación encierra un tesoro (J. Delors, 1996) NUEVO PARADIGMA: desarrollar competencias
    50. Habilidades básicas como identificar, reconocer, distinguir son abundantes en la educación básica
    51. Habilidades como interpretar, justificar, relacionar, formular hipótesis suelen tener baja presencia
    52. DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL INVESTIGADOR
      • Leer
      • Escuchar
      • Observar
      • Elegir
      • Preguntar
      • Analizar
      • Resumir
      • Organizar
      • Escribir
      • Presentar
    53. Las competencias clave
      • Comunicación en la lengua materna;
      • Comunicación en lenguas extranjeras;
      (Eurydice, 2002)
    54. Las competencias clave
      • Competencia digital;
      • Aprender a aprender
      • Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica;
      • Espíritu de empresa
      • (emprendedurismo)
      • Cultura general
      • Autonomía e iniciativa personal
      Las competencias clave
    56. PENSAMIENTO COMPLEJO
    57. CONTEXTOS
    58.  
    59.  
    60. Stop a los conflictos. Manual para el profesorado de Enseñanza Secundaria . (2007)
    61. El concierto mundial Transición de la modernidad a la hipermodernidad Más cambios Más acelerados Más frecuentes
      • EXPLOSIÓN DEL CONOCIMIENTO
      • CIENTÍFICO
      • TECNOLÓGICO
      • SOCIAL
    63.  
    64. EL MOTOR DEL MUNDO
      • I+D +i
      • Se asume que un mayor desarrollo científico-tecnológico produce mayor crecimiento económico y mayor desarrollo
      • Países desarrollados maximizan posibilidades del uso de las TIC para el aprendizaje permanente y personalizado
      Pero …
      • Países no desarrollados tienen viejas batallas no resueltas: analfabetismo, desnutrición y trabajo infantil, bajos logros de aprendizaje, precaria educación superior, insuficientes presupuestos en C y T, insuficientes presupuestos en educación …
      Mientras …
      • BRECHA EN LA PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
      • BRECHA DIGITAL
    69. ¡5 SOCIEDADES EN 50 AÑOS! Sociedad agraria Sociedad industrial Sociedad postindustrial Sociedad de la información Sociedad del conocimiento
    70. CAMBIOS EN LOS MODOS DE PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
    71. ¿Cómo es la ciencia hoy?
      • Disciplinar
      • Multidisciplinar
      • Interdisciplinar
      • Transdisciplinar
    72. Y vivimos un momento crítico en la historia de la humanidad … en la que está en juego nuestra supervivencia como especie
    73. LA DECISIÓN
      • ¿Queremos realmente una educación para transformar el mundo?
    74. LA DECISIÓN
      • ¿Queremos reconstruir el tejido social?
      • ¿Queremos trabajar en la búsqueda de sentido?
    75. Los siete saberes de la educación del futuro (Morin, 1997)
      • http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf
    76. Conocimiento escolar CON-CIENCIA
    77. CONOCIMIENTO ESCOLAR PROFESORADO ESTUDIANTES SOCIEDAD RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS RESPONSABLES ACADÉMICOS RESPONSABLES POLÍTICOS LA CLAVE: SINERGIA
      • estructura jerárquica
      • rígida
      • excesiva burocracia
      • trabajo rutinario
      • poca capacidad de innovación
      Mejorar la gestión
    79. Lagunas jerárquicas y funcionales = islas organizativas
    80. Sistemas de evaluación y control Rutinas Esquemas previos, prejuicios Símbolos Estructuras de poder Paradigma Estructuras organizativas La “red o web cultural” (Johnson, 1992)
      • El paradigma es el conjunto de creencias, resultado de la multiplicidad de interacciones y “conversaciones” que otorga coherencia a la cultura
      • Los pétalos son manifestaciones de la cultura que resultan de la influencia del paradigma
      • La cultura de la escuela condiciona la forma de actuar de las personas dentro de una institución y puede actuar como un componente facilitador o constituirse en obstáculo para la gestión y desarrollo de un proyecto.
      • El cambio cultural ha de provenir del diálogo, ser co-creado a partir de las conversaciones e interacciones dentro de la escuela, teniendo en cuenta que las relaciones en el interior de una organización, de una sociedad, de una empresa, son complementarias y antagónicas al mismo tiempo.
    84. Es necesario determinar estrategias de ajuste entre las innovaciones que se promueven y la cultura existente.
    85. SE TRATA MÁS BIEN DE … DESHOJAR LOS PÉTALOS DE LA MARGARITA
      • PARA CONSTRUIR UNA VERDADERA “CULTURA DE LA CALIDAD Y LA EQUIDAD”
    87. Para poder realmente aproximar EL SABER CIENTÍFICO AL SABER ESCOLAR
    88. GRACIAS

    + moedmoed, 5 months ago

    custom

    936 views, 0 favs, 0 embeds more stats

    Conferencia de clausura del Congreso Internacional more

    More info about this document

    © All Rights Reserved

    Go to text version

    • Total Views 936
      • 936 on SlideShare
      • 0 from embeds
    • Comments 0
    • Favorites 0
    • Downloads 36
    Most viewed embeds

    more

    All embeds

    less

    Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
    Flag as inappropriate

    Select your reason for flagging this presentation as inappropriate. If needed, use the feedback form to let us know more details.

    Cancel
    File a copyright complaint
    Having problems? Go to our helpdesk?

    Categories

    Tags

    -->
    Search
    RSS Feed
    What's new?

    © 2009 SlideShare Inc. All Rights Reserved