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FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAactividades escolaressiguiendo cierta direcciónintencional...
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FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAQUÉHACEMOSNUESTRO• Los aportes que hizo a laeducación como...
CONCLUSIONESEste ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmaseducativos, tanto en el ámbito p...
REFERENCIAS:Araujo, J. y Chadwrick, C. (1988). Tecnología educacional. Teorías de lainstrucción. Editorial Vozes. Ltda. Ed...
Hernández, G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. Editorial Paidós.Barcelona, España.Peletero, I. (2005) Ped...
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Paradigmas educativos cuadro-comparativo

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  1. 1. Cuadro comparativo- Paradigmas EducativosMódulo de PsicopedagogíaEquipo TecnócratasMaría Covadonga Sánchez PérezCorreo: msanchez0112a@cecte.ilce.edu.mxLinda Margarita Ramírez AvalosCorreo: lramirez2310a@cecte.ilce.edu.mxGilberto Alviso FragosoCorreo: galviso0306@cecte.ilce.edu.mxTutor: Ana María Orozco Santa MaríaSede: Centro de Formación Continua a Distancia 2Grupo: 01Mayo 2009
  2. 2. INTRODUCCIÓN:La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas éste ha sido de maneraacelerada, es por ello que la educación siendo una de las actividades delquehacer humano también ha ido evolucionando a través de los tiempos, deacuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y losluchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativoque permita una mejor forma de aprender y de enseñar.La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ellaaprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que esimportante para cada actividad humana realizar el análisis de sus experienciaspara poner un granito de arena en nuestro paso por el mundo.Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos decada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje.Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitirá implementar lamejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprendera conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoquesmás adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad delconocimiento, es parte de la adaptación para estar a la vanguardia de la nuevaeducación a través de las herramientas informáticas.Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado unaenorme huella en educación, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadrocomparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos deevaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sidoconsiderados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje.
  3. 3. Invitamos entonces a hacer una lectura analítica del cuadro que mostramos paraque el lector responda de acuerdo a la información que se muestra, ¿cuál es elparadigma idóneo para la educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigmapara afrontar los requerimientos de la sociedad de la información y elconocimiento?Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que lainformación proporcionada sirva de reflexión y análisis.
  4. 4. CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOSPRINCIPIOSFUNDAMENTALESCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA• Es una alternativa paraeducar basada en el modelode estímulo y respuesta.• Estudia la conducta delser humano con un métododeductivo y como uncomportamiento observable,medible y cuantificable.• Estudia la conducta paraevitar las limitantes quegenera el estudio de laconciencia y no poder utilizarel método científico paracomprobar sus hipótesis.• Los conocimientos delsujeto son merasacumulaciones de relacioneso asociaciones (losdiferentes tipos deasociaciones antesmencionadas) entreestímulos y respuestas, sinalguna organizaciónestructural.• No existen cambioscualitativos entre un estadoinferior de conocimientos yotro superior, sino por locontrario, simplesmodificaciones cuantitativas.• Los principios delconductismo son: Principiode reforzamiento, Principiode control de estímulos,Principio de los programasde reforzamiento, Principio• El ser humano es unatotalidad que excede a lasuma de sus partes.• A la hora de tratar decomprender a un alumnohay que verlo en formaintegral.• El ser humano tiendehacia su autorrealización ytrascendencia.• El ser humano requierede vivir en grupo paracrecer.• El ser humano es un entevivo consciente de sí mismoy de su existencia.• El ser humano tiene unaidentidad que se gestadesde su nacimiento ydurante todo su ciclo vital.• Fomenta el aprendizajesignificativo y participativo.• Promueve una educaciónbasada en el desarrollo deuna conciencia ética,altruista y social.• Promueve el respeto a lasdiferencias individuales.• El ser humano tiene unaidentidad que se gestadesde su nacimiento ydurante su ciclo vital.• Enfoque centrado en lapersona.• Al paradigma cognitivo,se le conoce comopsicología instruccional,cuya problemática seenfoca en estudiar lasrepresentaciones mentales,teniendo característicasracionalistas contendencias hacia elconstructivismo.• La principal característicaes que considera al sujetocomo un ente activo, cuyasacciones dependen en granparte de representaciones yprocesos internos que él haelaborado como resultadode las relaciones previascon su entorno físico ysocial• Concibe como partefundamental enseñar a losalumnos habilidades deaprender a aprender y apensar en forma eficiente,independientemente delcontexto instruccional• Centra su atención en elestudio de cómo elindividuo, construye supensamiento a través desus estructurasorganizativas y funcionesadaptativas al interactuarcon el medio.• La actividad mental es• El individuo aunqueimportante no es la únicavariable en el aprendizaje.Su historia personal, suclase social yconsecuentemente susoportunidades sociales, suépoca histórica, lasherramientas que tenga asu disposición, sonvariables que no soloapoyan el aprendizaje sinoque son parte integral de“él", estas ideas lodiferencia de otrosparadigmas.• Una premisa central deeste paradigma es que elproceso de desarrollocognitivo individual no esindependiente o autónomode los procesossocioculturales en general,ni de los procesoseducacionales en particular.• No es posible estudiarningún proceso dedesarrollo psicológico sintomar en cuenta el contextohistórico-cultural en el quese encuentra inmerso, elcual trae consigo una seriede instrumentos y prácticassociales históricamentedeterminados yorganizados.Existen 2 clases deconstructivismo, elpsicológico y el social.En el Psicológico:• Es en primer lugar unateoría que intenta explicarcuál es la naturaleza delconocimiento humano.• Asume que nada viene denada. Es decir queconocimiento previo danacimiento a conocimientonuevo.• Sostiene que elaprendizaje esesencialmente activo. Unapersona que aprende algonuevo, lo incorpora a susexperiencias previas y a suspropias estructurasmentales. Cada nuevainformación es asimilada ydepositada en una red deconocimientos yexperiencias que existenpreviamente en el sujeto,como resultado podemosdecir que el aprendizaje noes ni pasivo ni objetivo, porel contrario es un procesosubjetivo que cada personava modificandoconstantemente a la luz desus experiencias.• El aprendizaje no es unsencillo asunto de
  5. 5. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAde complejidad acumulativa.• Fundamentada en el usode la metodologíaexperimental.• Tiene sus orígenes en elcondicionamiento clásico.• Niega la conciencia almenos como el objeto deestudio de la Psicología.• Critica la cientificidad dela introspección comométodo de estudio para unaciencia.• Plantea que la conductaes el resultado del ambiente,de los estímulos ambientalesy su asociación por mediode la experiencia.inherente al hombre y debeser desarrollada.• El sujeto que aprendeno es una tabla rasa, ni unente pasivo a merced decontingencias ambientaleso instruccionales.• Para Vigotsky la relaciónentre sujeto y objeto deconocimiento no es unarelación bipolar como enotros paradigmas, para élse convierte en un trianguloabierto en el que las tresvértices se representan porsujeto, objeto deconocimiento y losartefactos o instrumentossocioculturales. Y seencuentra abierto a lainfluencia de su contextocultural. De esta manera lainfluencia del contextocultural pasa a desempeñarun papel esencial ydeterminante en eldesarrollo del sujeto quienno recibe pasivamente lainfluencia sino que lareconstruye activamente.• La autorregulación delcomportamiento como latendencia del desarrollo.transmisión y acumulaciónde conocimientos, sino "unproceso activo" por parte delalumno que ensambla,extiende, restaura einterpreta, y por lo tanto"construye" conocimientospartiendo de su experienciae integrándola con lainformación que recibe.• Busca ayudar a losestudiantes a internalizar,reacomodar, o transformar lainformación nueva. Estatransformación ocurre através de la creación denuevos aprendizajes y estoresulta del surgimiento denuevas estructurascognitivas, que permitenenfrentarse a situacionesiguales o parecidas en larealidad.• Percibe el aprendizajecomo actividad personalenmarcada en contextosfuncionales, significativos yauténticos.En el Social:• También llamadaconstructivismo situado, elaprendizaje tiene unainterpretación audaz: Sóloen un contexto social selogra aprendizajesignificativo.
  6. 6. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA• El origen de todoconocimiento no esentonces la mente humana,sino una sociedad dentro deuna cultura dentro de unaépoca histórica.• El lenguaje es laherramienta cultural deaprendizaje por excelencia.• El individuo construye suconocimiento por que escapaz de leer, escribir ypreguntar a otros ypreguntarse a si mismosobre aquellos asuntos quele interesan.• El individuo construye suconocimiento no porque seauna función natural de sucerebro sino por queliteralmente se le haenseñado a construir através de un dialogocontinuo con otros sereshumanos.• La construcción mental designificados es altamenteimprobable si no existe elandamiaje externo dado porun agente social.• La mente para lograr suscometidos constructivistas,necesita no sólo de símisma, sino del contextosocial que la soporta.
  7. 7. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTALÍDERESCIENTÍFICOS• Burrhus.F.Skinner• Ivan PetrovichPavlov• John B. Watson• Vladimir M.Bekhterev• Edwin Guthrie• Clark L Hull• Edward C.Tolman• Edward Thorndike• Abraham Maslow• Carls Rogers• G. Allport• Erich Fromm• Pierre Feure• Manuel Mounier• Erickson Kohlberg• John Dewey• Jean Piaget• Vigotsky• Jeroneme B. Bruner• Gagné• Posteriormente:• David P. Ausubel• Novak• Luria• Gardner• Glaser• Reuven Feuerestein• Joseph Novak• Bloom• Cols• L. S. Vigotsky• J. Bruner• M. Cole• Scribner.• Lev Semionovich• Reuven Feuerestein.• R. Glassero Browno Roggoft• J Wertvh• Jean Piaget• L. S. Vygotsky• David P. Ausubel• Bruner• Decroly• Montessori• Dewey• Ferriere• Celestin Freinett• Luria• Leontiev• Federico Frobel• Ovidio Decroly• Edwar Claparede• Hermanas Agazzi.
  8. 8. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAPROPUESTASEDUCATIVAS1. Watson, la conductaobservable como objeto deestudio, utilizando métodosobjetivos como laobservación yexperimentación.2. Skinner: análisisexperimental de la conducta:la conducta puede serexplicada mediantecontingencias. Conductismopor antonomasia.“contingencias porreforzamiento” Modelo decondicionamiento operante.3. Ivan Pavlov. Estudiossobre el condicionamientoclásico que consiste enaprender una respuestacondicionada que involucra laconstrucción de unaasociación entre un estímulocondicionado y un estímuloincondicionado. Al utilizarlosjuntos, el estímulocondicionado que de maneranatural era neutro, adopta laspropiedades del estímulo nocondicionado.4. Vladimir M. Bekhterev,elaboró una teoría delcondicionamiento y unsistema psicológico basado1. José Vasconcelos y elhumanismo en México.Corriente psicopedagógicaque surge durante en 1920.Como respuesta a lacorriente positivista, ponía aleducando con lasmanifestaciones artísticas.Ponía a todas las personas.Promovió que la educaciónllegara a todo lugar. Supostulado es que laeducación debe fortalecer lainteligencia, capacidad deamar y disfrutar con lo bello,resalta el papel del maestro.Quienes son los generadoresdel humanismo, su función esacompañar a los educandosdurante su desarrollo. Esnecesario primero trabajarsobre sí mismos. Otropostulado es educar para eltrabajo. Desarrollarconocimientos, habilidadesque hagan ciudadanosproductivos. Por eso surgenlos oficios característicos deciertas regiones. Despierta enel mexicano su sentido dehumanidad.2. El humanismo impacta1. Bruner su propuesta esel aprendizaje pordescubrimiento. Objetivoprincipal de la escuela esaprender a aprender y/o enel enseñar a pensar2. Ausubel elaboró la teoríadel aprendizaje significativoo de asimilación.3. Dewey, Ausubel yGlaser. La psicologíainstruccional4. Bloom y Cols, realizanuna clasificación cognitiva delos objetivos en seis niveles“taxonomía de Bloom”:conocimiento, comprensión,aplicación, análisis, síntesisy evaluación.5. Reuven Feurestein:Teoría de la modificabilidadcognitiva (Todos nosotrossomos modificables ypodemos contribuir amodificar a otros). Teoría dela experiencia deaprendizaje mediado (marcaque cualquier ser humanopuede ser mediador, el cual1. De acuerdo a Vigostky,el problemaepistemológico de larelación entre el sujeto yel objeto de conocimientose resuelve con unplanteamientointeraccionista dialéctico(S-O), en el que existeuna relación deindisociación, deinteracción y detransformación recíprocainiciada por la actividadmediada del sujeto. Larelación sujeto – objeto seconvierte en un triánguloabierto en el que los tresvértices representan alsujeto y al objeto y losartefactos o instrumentossocioculturales, y abierto alos procesos de influenciade un grupo socioculturaldeterminado.2. El sujeto a través de laactividad mediada eninteracción con sucontexto sociocultural yparticipando con los otrosen prácticassocioculturalmente1. Vygotsky La relaciónentre el sujeto y el objetode conocimiento estámediada por la actividadque el individuo realizasobre el objeto con el usode instrumentossocioculturales, puedenser básicamente de dostipos: las herramientas ylos signos.2. Piaget. Una categoríafundamental para laexplicación de laconstrucción delconocimiento son lasacciones (físicas ymentales) que realiza elsujeto cognoscente frenteal objeto de conocimiento.Al mismo tiempo el objetotambién "actúa" sobre elsujeto o "responde" a susacciones. Promoviendo enéste cambios dentro desus representaciones quetiene de él. Por tanto,existe una interacciónrecíproca entre el sujeto yel objeto de conocimiento.El sujeto transforma al
  9. 9. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAen la fisiología. Publicó unfolleto y un libro llamado“Psicología objetiva”. creíaque el futuro de la psicologíadependía de la observaciónobjetiva y exterior. Su ideaconsistía en crear un sistemapsicológico nuevo ycompletamente científico queutilizaría los datos físicos yfisiológicos con exclusión deelementos mentalistas,subjetivos e introspeccionista.Presentaba la materia y lapsique como fenómenos dela misma energía mecánica.Causalidad y motivación,aprendizaje y pensamiento sereducían a un modelomecanicista del organismohumano.5. Guthrie: el conductismoasociacionista.6. L Hull: conductismometodológico.7. L. Tolman: conductismointencional.8. Sistema de instrucciónpersonalizada.en la pedagogía, teniendogran éxito por el enfoquehumanista.3. Es una corriente depensamiento que agrupa supensamiento filosófico elaprendizaje centrado en lapersona y en valores.4. Moliere. Es un filósofoque a través de sus escritoshabla de una serie dereflexiones, proponiendoprincipios concretos que estomar al hombre como ejecentral de valores.5. La propuesta deeducación personalizada tuvoéxito al partir de un modelopedagógico.6. Sus principios son:educación personalizada7. Movimientos corrienteindividualizadora ysocializadora (Montessori,campus). La persona humanano es ni todo individual nitodo social.8. Los 7 principios son:Todo maestro o escuelaprimero tiene que partir enconsiderar a la persona en sudignidad (esto es el hombrecomo fin no como medio).tiene que teneresencialmente:intencionalidad, reciprocidad,significado referente a sucultura y finalmentemediación siendotrascendente el saber, hacery entender.6. Programa deenriquecimientoinstrumental.7. Modelo de evaluacióndinámica del potencial deaprendizaje.8. Modelo de construcciónde ambientes de aprendizaje9. Reformas curriculareseducativas.10. Aprendizaje pordescubrimiento.11. Investigación yprogramas de entrenamientode estrategias cognitivas.12. Un maestro tipofacilitador.constituidas, reconstruyeel mundo sociocultural enque vive; al mismo tiempotiene lugar su desarrollocultural en el que seconstituyenprogresivamente lasfunciones psicológicassuperiores y la conciencia.3. Bruner. Los procesoseducativos son entendidoscomo “foros culturales”,como espacios en los quelos enseñantes y losaprendices negocian,discuten, comparten ycontribuyen a reconstruirlos códigos y contenidoscurriculares: los saberesen los que se incluyen nosólo conocimientos de tipoconceptual, sino tambiénhabilidades, valores,actitudes, normas, etc. Entorno a ellos se creaninterpretaciones yasimilaciones designificados, gracias a laparticipación conjunta deambos.4. M. Cole. Crear sistemasde actividades motivadasteóricamente yobjeto al actuar sobre él yal mismo tiempo construyey transforma susestructuras o marcosconceptuales en un ir yvenir sin fin. El sujetoconoce cada vez más alobjeto, en tanto seaproxime más a él (pormedio de los instrumentosy conocimientos queposee va creando unarepresentación cada vezmás acabada del objeto)pero a su vez y enconcordancia con elrealismo del queestábamos hablando, elobjeto se aleja más delsujeto (el objeto "sevuelve" más complejo, y leplantea nuevasproblemáticas al sujeto) ynunca acaba porconocerlo completamente.De acuerdo con Piagetexisten dos funcionesfundamentales queintervienen y son unaconstante en el procesode desarrollo cognitivo.Estos son los procesos deorganización y de
  10. 10. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAEl eje rector del movimiento.El respeto para que elalumno vaya creciendo yeducación enresponsabilidad. Entiende alhombre como proyecto devida, no como productoacabado.La educación en autonomía(hacerse responsable de suspropios proyectos de vida).Educar en la creatividad parala toma de decisiones,caminando por la vida, quees capaz de ser y aportar alos demás.La parte social y comunitaria.(Trabajo en comunidad,aprender con los demás).La educación en lacomunicación, hacer delsalón de clase un espaciodialógico; establececomunidades de aprendizaje.Principio integrador:colaboración, saber compartiry respetar la individualidad.Es educar para el liderazgo yel trabajo comunitario.Aportar su compromiso tantopúblico como comunitario.El liderazgo es la meta o elhorizonte al que se aspira,organizadasespecialmente para niñosen edad escolar durantelas horas después deescuela y estudiar sudesarrollo en el tiempo através de unacombinación de métodospsicológicos, etnográficosy microsociológicos.5. El desarrollo humanonatural y sociocultural.6. El papel cultural y socialque la educación debetomar.7. La existencia de dosniveles evolutivos: el realdonde el alumnoconsidera lo que puedehacer solo y el potencial loque puede hacer con laayuda de otros.adaptación. Ambos sonelementos indisociables.La adaptación, que hasido definida como unatendencia de ajuste haciael medio, supone dosprocesos igualmenteindisolubles: laasimilación y laacomodación, a su vezproduce un equilibrio,resultado del conflictocognitivo.3. El desarrollo cognitivo esresultado de equilibriosprogresivos.4. Las etapas del desarrollocognitivo son:Sensomotora de los 0 alos 2 años. Construcciónde los primerosesquemas cognitivos,capaz de lograr susprimeros actosintelectuales en el planoespacio-temporal práctico,simbolizar, representar asu mundo como un lugardonde los objetos a pesarde desaparecermomentáneamente,permanecen(conservación del objeto).
  11. 11. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAdebe ser capaz de organizarproyectos para transformar lasociedad.9. Maslow: formula en suteoría una jerarquía denecesidades humanas ydefiende que conforme sesatisfacen las necesidadesmás básicas, los sereshumanos desarrollannecesidades y deseos máselevados. La jerarquía denecesidades de Maslow sedescribe a menudo como unapirámide que consta de cinconiveles: los cuatro primerosniveles pueden seragrupados como“necesidades de déficit”(deficit needs o D-needs); alnivel superior lo denominó“auto-actualización”,“motivación de crecimiento”, o“necesidad de ser” (beingneeds o B-needs). Ladiferencia estriba en quemientras las necesidades dedéficit pueden sersatisfechas, la necesidad deser es una fuerza impelentecontinua. La idea básica deesta jerarquía es que lasLogra establecer unespacio y un tiempoprácticos.Etapa de las operacionesconcretas. Este periodopuede dividirse en dos:subetapas delpensamientopreoperatorio opreparatorio de lasoperaciones (2-8 añosaproximadamente) ysubetapa de laconsolidación de lasoperaciones concretas (8-13 años en promedio).Subetapa preoperatoria.Realizan conductassemióticas como ellenguaje, el juegosimbólico y la imaginación.Usan preconceptos(conceptos inacabados eincompletos) y surazonamiento está basadoen una lógicaunidireccional noreversible. Subetpa deoperaciones concretas: losagrupamientos.Los niños son capaces derazonar con base enconceptos, y ante tareas
  12. 12. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAnecesidades más altasocupan nuestra atención sólocuando se han satisfecho lasnecesidades inferiores de lapirámide: Necesidadesfisiológicas, Necesidades deseguridad y protección,Necesidades de afiliación yafecto, Necesidades deestima, Auto-realización oauto-actualización.10. Erich Fromm hace de lalibertad la característicacentral de la naturalezahumana.11. Modelos de desarrolloque enfatizan un cambio enel desarrollo de losestudiantes.12. Erickson: El desarrollopsicosocial.13. Carl Rogers. Enfoquecentrado en el alumno Todose aprende. Lo afectivo essusceptible de ser enseñado,pone énfasis en la necesidadde ambientes cálidos,socioafectivos .Aporta lasexperiencias de aprendizajevivenciales. La palabra debeser asertiva (comunicacióninterpersonal) autoevaluación(insiste en evaluacionesque implican las nocionesde conservación(situaciones donde unadimensión física seconserva aunqueaparentemente no sea así,dados ciertos cambios oarreglos físicos) razonansobre lastransformaciones y no sedejan guiar por lasapariencias perceptivascomo los del subperiodoanterior. Su pensamientoes reversible aunqueconcreto (apegado a lassituaciones físicas.Etapa de las operacionesformales. Durante ésta, elya adolescente construyesus esquemas operatoriosformales, y de hecho tienelugar la génesis yconsolidación de laestructura que caracterizaa este subperiodo: elgrupo INRC o grupo dedoble reversibilidad. Elpensamiento del niño sevuelve más abstracto algrado de razonar sobreproposiciones verbales sinreferencia a situaciones
  13. 13. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAcualitativas) se aprende delerror. Plantea la colaboración,el intercambio entre colegas.Plantea un maestrofacilitador.concretas.5. Celestin Freinet: Proponelas relaciones entreadultos y niños sobre labase del trabajo, que es elque "puede dar lascondiciones optimas parael equilibrio individual ysocial". En esta idearecibe gran influencia deFerriére, quien consideraque "la verdaderasignificación de estapalabra, corresponde auna actividad espontáneae inteligente, que seejerce de dentro haciafuera". En su propuestadidáctica, los instrumentosy los medios sonimportantes para propiciarparticipación o interés.Son, además, mediadoresprofilácticos para que nose rechace el trabajo, paraque liberen e inciten altrabajo. La experiencia esla posibilidad para que elniño llegue alconocimiento. De ahí quedeba ser lo más exitosaposible, aunque el tanteoexperimental no debe
  14. 14. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAexcluirse. Así, creación,trabajo y experiencia, porsu acción conjunta, dancomo resultado elaprendizaje. entiende a laeducación como unproceso dinámico quecambia con el tiempo yestá determinado por lascondiciones sociales. Espues, necesario,transformar la escuelapara adaptarla a la vida,para readaptarla al medio.Corresponde esta tarea almaestro, quien la logracuando toma concienciade que la educación esuna necesidad, unarealidad.8. Paulo Freire. Introducir elsignificado verdadero dela realidad, intentaencontrar la comprensióncomo expresión del sabersocialmente comunicativo,Su propuesta es laalfabetización de adultospara que aprendan através de su palabra comouna correlación entrereflexión y acción.6. Federico Frobel,
  15. 15. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAOvidio Decroly,Montessori, EdwarClaparede, y HermanasAgazzi. Pertenecientes ala escuela Activa o nueva.Promovían que la base delproceso educativo nodebe ser el miedo ni eldeseo de unarecompensa, sino elinterés profundo por lamateria o el contenido delaprendizaje; el niño debesentir el trabajo escolarcomo un objetivo deseableen sí mismo; la educaciónse propondráfundamentalmente eldesarrollo de las funcionesintelectuales y moralesabandonando los objetivosmemorísticos. Didácticacrítica: Entendemos porésta una forma deentender la enseñanzapero también una formade entender la sociedad,como una forma posiblede convivencia donde secuestione, y evite,cualquier forma deviolencia -física osimbólica- que pretenda el
  16. 16. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAsometimiento de un serhumano contra suvoluntad, que reniegue dela falta de libertad. Y estaconcepción social estáincluida en los fines ycontenidos del currículo,pues la transmisión decualquier conocimientocultural está transida deuna carga axiológica,tengamos o no concienciade ello. El principiodidáctico es "aprenderdialogando". Didácticacrítica establece laenseñanza-aprendizajecomo una dualidadinseparable para introduciral hombre en un procesode formación que lepermita solucionar susproblemas haciendo buenuso de su libertad,privilegiando lacreatividad, solidaridad,cooperación y el cultivo delos valores humanos. Paramejorar la calidad de laeducación utiliza comomedios, recursos oayudas de la didácticacrítica a las "técnicas
  17. 17. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAgrupales de aprendizaje"para procurar laproducción delconocimiento y lacreatividad a través de laparticipación activa de losactores del proceso:profesores y estudiantes,privilegiando lainvestigación.7. Aprender a educarseA • Proceso instruccionalconsiste en el arregloadecuado de las• Su aplicación en laeducación se refiere aldesarrollo integral de la• El uso de estrategias deenseñanzaa) La tecnología del texto• Planeación y desarrollo dela enseñanza a partir delnivel de desarrollo real y• Dentro de lasaplicaciones delparadigma
  18. 18. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAPORTESALAEDUCACIÓNcontingencias dereforzamiento.• Programación instruccionalbasada en el análisis delas respuestas de losalumnos.• El estudio del aprendizajedebe enfocarse enfenómenos observables ymedibles. Susfundamentos nos hablande un aprendizaje productode una relación "estímulo-respuesta". Los procesosinternos tales como elpensamiento y lamotivación, no pueden serobservados ni medidosdirectamente por lo que noson relevantes a lainvestigación científica delaprendizaje.• El aprendizaje únicamenteocurre cuando se observaun cambio en elcomportamiento. Si no haycambio observable no hayaprendizaje.• 4El mayor legado delconductismo consiste ensus aportacionescientíficas sobre elcomportamiento humano,en sus esfuerzos porresolver problemasrelacionados con laconducta humana y elmoldeamiento depersona, buscando laautorrealización de cadauno, la concreción de susnecesidades yaspiraciones, para que eldocente pueda crearcondiciones necesariascomo un facilitador delproceso de aprendercentrando sumetodología en elaprendizaje significativovivencial y laautoevaluación queposibilita la autocrítica yla autoconfianza.• La importancia delambiente y las vivenciaspara aprender.• Establece un modelo dedesarrollo de lacreatividad.• Impulsa los valoreshumanos.b) Los programas deentrenamiento deestrategias deaprendizajec) Los programas deenseñar a pensard) La enseñanza deáreas de contenidoescolare) Los sistemas expertosy de tutoría inteligente.Feurestein:• Interés por el desarrollomental del sujeto queaprende (funcionespsicológicas, procesos yoperaciones mentales).• Énfasis en lacomprensión.• El papel del sentido y elsignificado versus elaprendizaje memorístico.• El papel de la metacognición en el procesode aprendizaje.• El papel de los procesosde transferencia.La enseñanza deprocesos libres decontenido (Entrenamientoy estrategias cognitivas,habilidades delpensamiento)• Enfoque holístico,democrático y optimistadel desarrollo de lainteligencia.• Técnicas y estrategiastambién del estímulo aldesarrollo potencial• Proyectos de intervencióntemprana• Modelo deenriquecimiento escolar einstrumental.• Concepto de “Zona de• Desarrollo próximo”, quese conjuga con lainternacionalización yautorregulación defunciones y procesospsicológicos.• Aprendizaje cooperativo• Programa sobre métodosresponsivos yconversaciones de laenseñanza de la lecto –escritura.• Proyecto de escuelasbilingües• Currículum cognoscitivopara niños pequeños.• El papel de la actividad yde la actividad mediada yel lenguaje en lainternalización delconocimiento.• La concepción deevaluación dinámica.constructivista al campode la educación,podemos encontrar porejemplo:La enseñanza de lasciencias naturales. Eneste campo se hanrealizado numerosasexperiencias en laeducación básica, mediay superior.En el área de laenseñanza de lasciencias sociales(historia, geografía, etc.)igualmente se hanrealizado investigacionesy experienciasinteresantes.• En el terreno de lainformática educativa,una de las experienciasmás conocidas es ellenguaje LOGO.Papert, creador de dicholenguaje, propone uncambio sustancial en laescuela un cambio enlos objetivos escolaresacorde con el elementoinnovador que supone lacomputadora.El lenguaje LOGO es elprimer lenguaje deprogramación diseñadopara niños. Utilizainstrucciones muysencillas para poder
  19. 19. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAconductas, que si bien nopueden solucionarsetotalmente a base de"premio-castigo", nosenseña que el uso derefuerzos pueden fortalecerconductas apropiadas y sudesuso debilitar las nodeseadas.• La asignación decalificaciones,recompensas y castigosson también aportacionesde esta teoría.• Los principios de las ideasconductistas puedenaplicarse con éxito en laadquisición deconocimientosmemorísticos, quesuponen niveles primariosde comprensión, como porejemplo el aprendizaje delas capitales del mundo olas tablas de multiplicar.Sin embargo esto presentauna limitación importante:que la repetición nogarantiza asimilación de lanueva conducta, sino sólosu ejecución (sabemultiplicar pero no sabecuándo debe hacerlo, sesabe las tablas demultiplicar pero no saberesolver un problema en elque tiene que utilizar lamultiplicación), esto indicapara el desarrollo de lacreatividad y elpensamiento crítico.• Múltiples propuestasmetodológicas deenseñar a pensar yaprender a aprender.• La mediación como tipode relación maestro –alumno.• El papel del sentido y elsignificado.• Metodologías deenseñar a pensar yaprender a aprender.desplazar por la pantallael dibujo de una tortuga,pudiendo construircualquier figurageométrica a partir desus movimientos. Supretensión básica es quelos sujetos lleguen adominar los conceptosbásicos de geometría.Aunque en realidad,detrás de ello existe una"herramienta pedagógicamucho más poderosa",fundamento de todoaprendizaje: elaprendizaje pordescubrimiento.• El individuo es productode una construcciónpropia de suconocimiento y supersona.• El aprendizaje es unaactividad de interacciónsocial en formacooperativa.• El alumno trabaja conindependencia a supropio ritmo, concolaboración y trabajo enequipo.
  20. 20. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAque la situación aprendidano es fácilmentetraspasable a otrassituaciones.• Los principios conductistaspueden aplicarseeficazmente en elentrenamiento de adultospara determinadostrabajos, donde lapreparación "estímulo-respuesta" es útil eincluso imprescindible, porejemplo: prepararmaquinistas de tren opilotos en una línea áreapara afrontar una situaciónde emergencia, en la quecual la rapidez derespuestas es una de lasexigencias para el éxito ylleva consigo unadiestramiento estímulo-respuesta.• El proceso instruccionalconsiste básicamente en elarreglo adecuado de lascontingencias dereforzamiento, con el fin depromover en formaeficiente el aprendizaje delalumno (Cualquierconducta académica puedeser enseñada de maneraoportuna, si se tiene unaprogramación instruccionaleficaz basada en el análisisdetallado de las respuestas
  21. 21. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAde los alumnos y en elcómo serán reforzadas.• La enunciación conductualde los objetivos, según losconductistas, tiene variasventajas: permiten claridadal docente y al alumnosobre las actividades deenseñanza y deaprendizajerespectivamente; dan lugara una planificación ydiseño instruccionaladecuados; permitenobviar las formas deevaluación. Los objetivosson los elementosesenciales de todo procesoinstruccional.• Enseñanza programadacaracterísticas:a) Definición explícita delos objetivos del programa.b) Presentaciónsecuenciada de lainformación según la lógicade dificultad creciente,asociada al principio decomplejidad acumulativa.c) Participación delestudiante.d) Reforzamientoinmediato de lainformación.e) Individualización(avance de cadaestudiante a su propio
  22. 22. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAritmo).f) Registro de resultados yevaluación continua• Objetivos deenseñanza.• Dosificación delcontenido.• Reforzamientopositivo.P Profesor programador, hacearreglos de contingencias dereforzamiento para enseñar.Maestro facilitador.Parte de potencialidades ylas necesidades individuales.Parte de las ideas previas delos alumnos para queExperto que enseña en unasituación esencialmenteinteractiva, promoviendoPromueve el desarrollo y laautonomía de loseducandos.
  23. 23. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAAPELDELMAESTRO“ingeniero educacional”administrador decontingencias.Percibe el aprendizaje comoalgo mecánico, deshumanoy reduccionista.Maneja los recursosconductuales.Maneja el reforzamientopositivo.Fomentar el espíritucooperativo de los alumnos.Crea clima de confianza,respeto, comprensión yapoyo en el aula.Ser empático, auténtico ygenuinoFomenta el autoaprendizajey la creatividad.Potencia la autorrealizaciónde los alumnos.Acepta nuevas formas deenseñanza.Rechaza posturasautoritarias y egocéntricas.aprendan a aprender y apensar.Diseña y organizaexperiencias didácticas quepromuevan esa finalidad.Promueve el aprendizajesignificativo mediante eldescubrimiento y recepción.Utiliza y conoce estrategiasinstruccionales cognitivas demanera efectiva.Diseña actividades deaprendizaje que promuevanel desarrollo de lashabilidades intelectualesEs un guía que enseña demanera afectiva:conocimientos, habilidadescognitivas, metacognitivas yautorreguladoras.zonas de desarrollo próximo.Su participación en elproceso instruccional para laenseñanza de algúncontenido (conocimientos,habilidades, procesos) en uninicio debe ser sobre todo"directiva", mediante lacreación de un sistema deapoyo que J. Bruner hadenominado" andamiaje" pordonde transitan los alumnos.Posteriormente con losavances del alumno en laadquisición o internalizacióndel contenido, se vareduciendo suparticipación al nivel de unsimple "espectador empático"El profesor debe serentendido como un agentecultural que enseña en uncontexto de prácticas ymedios socioculturalmentedeterminados, y como unmediador esencial entre elsaber sociocultural y losprocesos de apropiación delos alumnos. Así, a través deactividades conjuntas einteractivas, el docenteprocede promoviendo zonasde construcción para que elalumno se apropie de lossaberes, gracias a susaportes y ayudasestructurados en lasConoce con profundidad losproblemas y característicasdel aprendizaje operatorio delos alumnos y las etapas yestadios del desarrolloCognoscitivo general.Promueve una atmósfera dereciprocidad, de respeto yautoconfianza para el niño,dando oportunidad para elaprendizajeautoestructurante de loseducandos, principalmentemediante la "enseñanzaindirecta" y delplanteamiento de problemasy conflictos cognitivos.Es un guía que debeinteresarse en promover elaprendizaje autogenerado yautoestructurante en losalumnos, medianteenseñanza indirecta.La enseñanza debe partir deactividades reales quepermitan su posteriortransferencia, pero que almismo tiempo integren lacomplejidad que caracterizaa las situaciones del mundoreal.Favorece una búsquedaactiva y continua delsignificado.El conocimiento seconstruye a partir de laexperiencia; el error lo
  24. 24. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAactividades escolaressiguiendo cierta direcciónintencionalmentedeterminada.La educación formal debeestar dirigida en su diseño yen su concepción a promoverel desarrollo de las funcionespsicológicas superiores y conello el uso funcional, reflexivoy descontextualizado de losinstrumentos (físicos ypsicológicos) y tecnologíasde mediación sociocultural (laescritura, las computadoras,etc.) en los educandosconsidera como unaposibilidad de autovaloraciónde los procesos realizados ypermite al mismo tiempo lareflexión del alumno para lamejora de los resultados. Eneste sentido, el error no esconsiderado como negativosino como paso previo parael aprendizaje; sonimportantes los elementosmotivacionales para llevar acabo aprendizajessignificativos y necesidad dela durabilidad ysignificatividad del cambiocognitivo producido en losalumnos.P Sujeto cuyo desempeño yaprendizaje escolar puedenser arreglados oSeres con iniciativa,individuales, únicos ydiferentes de los demás,Es un sujeto activoprocesador de informaciónquien posee una serie deEnte social, protagonista yproducto de las múltiplesinteracciones sociales en queConstructor activo de supropio conocimiento yreconstructor de los
  25. 25. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAAPELDELALUMNOrearreglados por el exterior(situación instruccional,métodos, contenidos, etc.)basta con programaradecuadamente los insumoseducativos, para que selogre el aprendizaje deconductas académicasdeseables.Dócil: el respeto a ladisciplina impuesta y porende la pasividad.tienen potencialidades,poseen afectos, intereses yvalores particulares.Son personas totales, nofragmentadas.Trabaja en su Autorrealizaciónen todas las esferas de lapersonalidadInicia su aprendizajesignificativoSoluciona problemascreativamente.esquemas, planes yestrategias para aprender asolucionar problemas, loscuales a su vez deben serdesarrollados. Se parte deque el alumno posee unconocimiento previo, acordea su nivel de desarrollocognitivo, al cual seprograma experiencias sobrehechos que promoveránaprendizajes significativos,induciendo o potenciandohabilidades cognitivas ometacognitivas.Considera al alumno comoun procesador activo deinformación.se ve involucrado a lo largode su vida escolar yextraescolar.El alumno reconstruye lossaberes, pero no los hacesolo, se entremezclanprocesos de construcciónpersonal y procesos decoconstrucción encolaboración con los otrosque intervinieron de una uotra forma en ese proceso.contenidos escolares a losque se enfrenta.El alumno debe ser vistocomo un sujeto que poseeun determinado nivel dedesarrollo cognitivo y que haelaborado una serie deinterpretaciones oconstrucciones sobre loscontenidos escolares.
  26. 26. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAEVALUACIÓNQUEPROPONEPruebas objetivas basadasen objetivos propuestos.Pruebas pedagógicasbasadas en instrumentospara medir objetivamente lasconductas.Los Programas CAI/IAC.programas de instrucciónasistida por computadoraAutoevaluación comorecurso que fomenta lacreatividad, la autocrítica y laautoconfianza de losestudiantes; señalan que laaproximación al desarrolloindividual de cada estudianteno se logra dentro de unaevaluación con criteriosexternos.De acuerdo al paradigmacognitivo se deben evaluar elaprendizaje de loscontenidos declarativos(saber qué),procedimentales (saberhacer) y actitudinales. (saberser).Evaluación de los procesosde aprendizaje.Cuestionarios deautorreporte y de productosfinales.Tareas usando estrategias.Evaluación dinámica.Diagnostica el potencial deaprendizaje.Mide la amplitud de la Zonade desarrollo próximo, laslíneas de acción de lasprácticas educativas.Centrada en considerar losprocesos en camino dedesarrollo y/o el llamadopotencial de aprendizaje.Evaluaciones derivadasdirectamente de los estudiosrealizados de las distintasinterpretaciones que losniños van construyendo enrelación a determinadoscontenidos escolares.Centrada mayoritariamenteen los procesos relativos alos estados de conocimiento,hipótesis e interpretacioneslogradas por los niños. Seutilizan registros deprogresos, análisis deactividades grupales, estudiode formas de solución a lasformas problemáticas que seplantean.La evaluación deberealizarse sobre losprocesos, nociones ycompetencias Cognitivas delos alumnos.
  27. 27. FUNCONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTAQUÉHACEMOSNUESTRO• Los aportes que hizo a laeducación como: eltrabajo planeado, laspequeñas unidades deinformación y lasactividades por estímuloy respuesta, mediante elreforzamiento positivo,dar retroalimentacióninmediata.• El maestro comocoordinador tomando encuenta los estímulos paraprovocar respuestasfáciles de observar yvalorar y el uso derecursos audiovisualesen los cuales se puedentomar en cuenta el usodel ordenador.• La concepción delalumno como un entehumano.• La autoevaluación.• El medio ambienteque influye en elaprendizaje• Estimular el desarrollode las habilidadesintelectuales de losalumnos mediante eldiseño de actividades.• El maestro mediadorde los procesos deaprendizaje.• Creación de zonas dedesarrollo próximo.• El trabajo colaborativoen los ambientes deaprendizaje.• El tutelaje y el empleode andamiajesa) Recuperación deconocimientosprevios.b) Estrategias para laconstrucción yreconstrucción sociale individual de suconocimiento.c) Propiciar conflictoscognitivos.d) Propiciar actividadescooperativase) Promover el diálogo eintercambio de puntosde vistaf) Estrategias deprogreso en lassituacionesproblemáticasplanteadas
  28. 28. CONCLUSIONESEste ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmaseducativos, tanto en el ámbito psicológico, personal y estructural.Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también eneducación se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de cada época.También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunasprácticas se mantienen vigentes a pesar de la globalización y los cambiosvertiginosos del mundo de la información, las competencias que ésta exige y quecada una de ellas causó una revolución en la pedagogía del siglo pasado y estesiglo.Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica educativapor lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento,con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si aún continuamoscon el constructivismo o tendemos a mejorar cada día para la construcción de unnuevo paradigma.No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un procesoeducativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo losrequerimientos sociales.Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no sóloestá obligado a conocer, dominar y aplicar la teoría educativa, sino en ser unagente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de lasexigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.
  29. 29. REFERENCIAS:Araujo, J. y Chadwrick, C. (1988). Tecnología educacional. Teorías de lainstrucción. Editorial Vozes. Ltda. Ediciones Paidos Ibérica. S.A. Barcelona,España.Arenas, C.; García, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el17 de abril de 2009, de:http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtmlBarraza, A. (2002) Constructivismo social: un paradigma en formación. Revistaelectrónica de Psicología Científica. Publicado abril de 2002. Recuperado el20 de abril de 2009, de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.htmlCole, M., (1996). Conferencia: Vigotski en la Psicología y la educación a 100 añosde nacimiento. Simposio internacional Cuernavaca, Morelos. Recuperado el20 de abril de 2009, de: http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/s-SpanishVygotsky.pdfFadiman, J.; Frager, R. (1979) Teorías de la Personalidad: Carl Rogers. EditorialHarla, Harper And R.O.W. Latinoamericana, 1979.Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Elconstructivismo Social: Una Nueva forma de enseñar y aprender. EditorialTrillas. México. Pp. 13-49.Fowler, B., (2002). La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico. EdutekaFundación Gabriel Piedrahita Uribe. Tecnologías de la Información y laComunicación para la enseñanza Básica y Media. Recuperado el 12 de Marzode 2009, de: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014González, L., (2000). Célestin Freinet: impulsor de técnicas y tecnología para laescuela activa. Revista de Educación y Cultura de la sección 47 del SNTE No.12. Recuperado el 20 de abril de 2009, de:http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/gonza12.htmHernández, P. (2008).El paradigma conductista y su aplicación en el procesoeducativo. (Parte I, II y III) Revista Espacio Logopédico. Recuperado el 20 demarzo de 2009, de:http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1555Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Editorial PaidosEducador. México. 1ª. Edición 1998.
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