PRÁCTICA 2: LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
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Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar
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Formación y recursos para llevar a cabo esa form...
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Programa MD?
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o ¿Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital?
Ninguna, y menos con lo que estamos pasando ahora.

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Después, pone otro vídeo sobre los movimientos de rotación y traslación de la Tierra:
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III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
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Frecuencia de uso:
Mucha

Bastante

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Frecuencia de uso:
Mucha

Bastante

Alguna

Poca

Nunca

Acceso a internet.
Preparación de clases:

Búsqueda de informació...
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de
cualquier pdf (casos o notas técnicas)
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7.-¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC?
Educación Infantil:
Decreto 67/2007 de 29 de mayo , por...
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
El alumnado realiza frecuentes preguntas curiosas pa...
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Totalmente, procuro acudir a imágenes, v...
V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula.
(Orientado fundamentalmente a Primaria)
1. Grado en que disponen de ord...
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)

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Valoración y comentarios finales.
Durante este mes de prácticas, he podido observar que los recursos tecnológicos
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Las TIC en el aula

  1. 1. PRÁCTICA 2: LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I - MENCIÓN TICE Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con: - Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno - La utilización de las TIC en la práctica docente de aula - Los usos de las TIC por parte del alumnado - La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de TICen Castilla-La Mancha (Mochila digital). ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I) DATOS DEL ALUMNO (Mención TICE) I - Contexto del caso En este apartado se hará constar todos aquellos datos que ayuden a identificar el marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I: 1.- Datos de identificación: Centro/ Nivel educativo y curso Centro: Tipo de Centro (número de unidades): Línea 2Localidad: Toledo Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso Ed. Infantil / Curso 1º 2º 3º 4º 1º 5º 2º 3º 6º 2.- Organización de las TIC en el centro: (Se sugiere consultar esta información al Coordinador TIC del Centro) Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad). El centro cuenta con un Aula Althia muy anticuada de Windows 98, 9 PDI, y portátiles para 5º y 6º, pero todos los recursos con muchos problemas o deficiencias. Uso de las TIC por parte del profesorado. Escaso, únicamente las profesoras que disponen de PDI en su aula hacen uso de ella, ya que el Aula Althia no ofrece posibilidades de uso.
  2. 2. Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar Ninguna. Otros datos relacionados de interés (Se completan con la “Entrevista al Coordinador TIC del Centro (apartados 3 y 4) que desarrollará en grupo en aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE). Entrevista al Coordinador/ Asesor / Responsable TIC del Centro (3 y 4): Se llevará a cabo en grupo, sólo en aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE. La duración de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga coordinador/responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro. 3.- Papel del asesor TIC en el Centro Educativo. o ¿Cómo se eligió al coordinador TIC? Yo era el único profesor en el centro que sabía algo de informática, ya que era de los más jóvenes, figúrate que la media de edad estaba en casi 60 así que me ofrecieron el cargo y acepté. o ¿Cuál es tu experiencia como asesor TIC? En los 8 años que llevo he tomado decisiones sobre programas que nos han ofrecido para aprobarlos o rechazarlos, he impartido algún cursillo de formación básica a los profesores del centro que no tenían idea alguna sobre TIC, he solicitado programas de formación a la Junta, y me he encargado del mantenimiento y actualización de los recursos tecnológicos hasta que ha sido posible, ya que actualmente la mayoría de los aparatos han quedado inservibles. o ¿Cuál o cuáles son tus funciones? Estar al tanto de los aparatos del centro, su funcionamiento, estado y mantenimiento… y de impartir o solicitar algún tipo de formación a los profesores. o ¿Cuánto tiempo le dedicas? Una hora semanal. o ¿Cuentas con liberación horaria? Sí, una hora a la semana. o ¿Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea? Básicamente la antigüedad de los equipos y la dificultad para actualizarlos. 1
  3. 3. o ¿Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo? No contamos con el programa Mochila Digital ni similar ya que lo que nos ofrecían era maravilloso pero las condiciones que nos ponían eran inaceptables, ya que ni aportaban los medios necesarios (portátiles para todos los alumnos) ni ofrecían mantenimiento. o ¿Qué solicita/demanda el profesorado al coordinador TIC? Fundamentalmente formación. Date cuenta que la mayoría son profesores mayores. 4.- Programa Mochila Digital (El centro no está suscrito al programa MD, por lo que este apartado queda incompleto.) Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o ¿Cuándo se inicia el centro en el Programa Mochila Digital? o ¿Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD? o ¿Dónde o de quién nace la iniciativa? o ¿Cuándo fue elaborado el Plan TIC del centro? o ¿Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC? o ¿Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos, contenidos, expectativas,…? Características del Programa Mochila Digital o ¿Qué ofrece el programa MD al centro educativo? o ¿Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el centro/con cuáles contaba anteriormente? o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD o ¿Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro? Las PDI de Primaria están estropeadas por una subida de tensión y llevamos 3 años esperando que vengan a arreglarlas por lo que solo se utilizan como pantalla de proyección; la red wifi tiene escasa cobertura, los portátiles de 5º y 6º están igualmente estropeados en su gran mayoría, y el Aula Althia es inservible por su sistema operativo que no nos deja ni meternos en Internet si quiera. TIC y profesorado o ¿Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración pedagógica de las TIC? Formación básica, exceptuando una profesora que traía mucha experiencia de los centros de formación docente en el que participó en numerosas ocasiones. El resto de la plantilla, lo que saben lo saben por mí, y mis conocimientos tampoco es que sean muy elevados. 2
  4. 4. o ¿Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC? Formación y recursos para llevar a cabo esa formación. o ¿Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número de horas/semana que se utilizan…? Las profesoras de Infantil utilizan las PDI a menudo, en casi todas las materias para dar instrucciones y practicar ejercicios antes de realizarlos en sus libros; las de Primaria por su parte, las de 5º y 6º las utilizan en C. del Medio al finalizar un tema (2-3 veces al mes) para visualizar los contenidos que trae el libro, y el resto de clases asistimos rara vez al Aula Althia para ver imágenes relacionadas con C. del Medio, o hacer actividades interactivas sobre Lengua y Matemáticas. o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles podrían ser las razones La profesora de 3º de Primaria es la que más recurre a las TIC con diferencia, ya que es de las profesoras más jóvenes y ha asistido a muchos cursos de formación del Centro de Formación del Profesorado. Ha elaborado un blog de la clase donde cuelga videos y recursos para que los alumnos lo visualicen desde sus casas. o ¿Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo? El centro cuenta con página web propia, y como acabo de decir, el curso de 3º con un blog solo para la clase. o ¿Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado que participa en el Programa MD? No disponemos del Programa MD. TIC y padres o ¿Qué información tienen los padres sobre el Programa Mochila Digital? Lo desconozco, lo que les haya llegado de fuera. o ¿Cuál es la participación de los padres en el Programa Mochila Digital? (No contesta por no disponer del Programa MD en el centro) TIC y alumnado o ¿Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje con TIC? Muy alto, les entusiasma la idea de acudir al Aula Althia, porque es salirse de la rutina diaria, sin embargo, luego quedan algo decepcionados por los gráficos por su antigüedad. 3
  5. 5. o ¿Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado que participa en el Programa MD? (No contesta por no disponer del Programa MD en el centro) o ¿Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es desarrolla con las actividades que desarrolla en el aula? Depende mucho del origen y entorno social y económico del alumno, contamos con alumnos que son máquinas en este tema porque los propios padres saben, les han enseñado y cuentan con todo tipo de recursos digitales en casa; pero también contamos con otros alumnos cuyo nivel económico es muy bajo y por lo tanto su contacto o acceso con las TIC es muy escaso o incluso nulo, ya que desde el centro no podemos ofrecer muchas oportunidades. A nivel informacional, desde el aula lo que intentamos es enseñarles las páginas donde deben meterse y las páginas en las que no deben meterse, las páginas más útiles para buscar información y las más fiables. Y a nivel digital poca cosa, ya que lo que les enseñemos aquí, así sea el Word, cuando lleguen a sus casas no les valdrá de nada porque todo lo que encuentren fuera del centro estará actualizado (el centro cuenta con un sistema operativo Windows 98). o ¿Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula? Pueden aprender conceptos y contenidos del curriculum de mejor forma y más significativamente, a través de imágenes, vídeos y grabaciones. Otros proyectos o ¿Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro? Ninguno. Recientemente se solicitó un programa de formación para el profesorado a la Junta, pero nos fue denegado. Reclamamos pero no obtuvimos respuesta.  ¿Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos? A nivel económico la escasa colaboración por parte de la Junta por la crisis.  ¿Quiénes participan en la elaboración de estos proyectos TIC? La Junta Directiva y yo.  ¿Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos? Los profesores interesados.  ¿Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica? Básicamente que los niños no disponen de material ni medios tecnológicos en el aula para ponerlos en práctica. 4
  6. 6. Expectativas o ¿Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital? Ninguna, y menos con lo que estamos pasando ahora. II - Relatos de la clase En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase. En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios quese desarrollen siguiendo el siguiente esquema: ESQUEMA 1. Preparación de las sesiones 2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como elobjeto de la misma. 3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran en el anexo I. 4. Interpretación de los sucesos y argumentación 5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias enrelación a lo planificado para esa sesión). SESIÓN 1: Al comenzar la clase la profesora se ausenta unos minutos para regresar con otro profesor (el coordinador TIC) que la ayuda a instalar y poner en marcha el Cañón de Proyección, y el portátil. Cuando todo está preparado el coordinador TIC se marcha y la profesora se sienta con el portátil para ir dirigiendo la sesión y las páginas que se van a visitar. La profesora hace una breve introducción oral a los alumnos sobre lo que van a ver, su justificación, y un breve repaso de lo que se ha estado trabajando durante la semana (el Sistema Solar y los movimientos de traslación y rotación de la Tierra). A continuación la profesora entra en Youtube y busca un documental que proyectará a los alumnos sobre el Sistema Solar y su formación: http://www.youtube.com/watch?v=E0f5a8V8fGA Al finalizar el documental la profesora hace preguntas del tipo: ¿Os ha gustado? ¿Qué os ha parecido? 5
  7. 7. Después, pone otro vídeo sobre los movimientos de rotación y traslación de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=0T78mU-m_K0 y de nuevo pregunta a los alumnos su opinión. Aparecen también algunas dudas que la profesora va resolviendo. Finalmente entra en un blog donde aparece una simulación del movimiento de todos los planetas alrededor del Sol y muestra a los alumnos imágenes reales sobre el Sistema Solar y algunos astros. Termina la clase y la profesora recoge y apaga todos los elementos que ha utilizado. Lo que yo personalmente he observado es que durante la proyección de los vídeos e imágenes los alumnos miraban atentamente la pantalla. No se escuchaba ningún ruido ni distracción, y en los tiempos para reflexiones y preguntas todos levantaban la mano para participar y hacer algún comentario. Además, muchos querían saber más y pedían a la profesora que les mostrara más imágenes. En comparación con las sesiones anteriores desarrolladas a partir del libro de texto fundamentalmente, he podido comprobar un cambio de actitud brutal, de ser un grupo con múltiples problemas de atención y muy habladores a ser unos alumnos ejemplares, y esto se debe al cambio de metodología y a una forma mucho más visual de mostrar los contenidos. Profesor/a Mº Antonia (6º de Primaria) Área C. del Medio Fecha 7/11/2013 Hora 3ª (11:00-12:00) Tiempo Descripción 5 mins. Conexión y preparación técnica de los elementos que se van a utilizar (cañón y portátil). 10 mins. Introducción y repaso de los contenidos por parte de la profesora de forma oral. 12 mins. Proyección de un documental. 5 mins. Reflexión de los alumnos sobre el documental. 15 mins. Proyección de otro documental. 5 mins. Reflexión de los alumnos sobre el documental y dudas. 5 mins. Entrada al blog para mostrar imágenes y simulaciones. 3 mins. Recoger y apagar el cañón y el portátil. SESIÓN II Como en la sesión anterior, la profesora va a buscar al coordinador TIC para que la ayude a conectar y encender todos los elementos (cañón y portátil). En la hora anterior de clase, mientras los alumnos trabajaban individualmente en las actividades del libro, la profesora ha entrado en la página de http://www.e-vocacion.es de la editorial Santillana (Editorial de los libros de texto de los alumnos para la cual hay 6
  8. 8. que estar registrado) y ha estado visitando todos los recursos y actividades relacionados con el tema de historia que ha estado dando estos días (el siglo XX en España). Tras tener todo preparado, ha vuelto a entrar en la página, y ha ido entrando en los recursos que se iban sugiriendo y que ella había aprobado previamente. Entre ellos había imágenes y fotografías reales, pequeños documentales, vídeos reales sobre los momentos más importantes retransmitidos por la televisión (anuncio de la muerte de Franco, nombramiento del Rey…), grabaciones de audio (sobre el atentado del 23F por ejemplo), etc. a modo de repaso y ampliación de contenidos. A continuación, en la misma página, se presentan múltiples ejercicios y actividades de relacionar, completar espacios, crucigramas… Lo ideal sería que los alumnos, por turnos, salieran a la pizarra digital y ellos mismos las resolvieran con el lápiz de PDI, o que desde su portátil personal las resolvieran individualmente. Sin embargo, al no funcionar ninguno de estos elementos, los alumnos, de uno en uno y por orden, iban indicando a la profesora lo que debían unir o escribir para resolver las distintas actividades, y ella, desde su portátil lo realizaba. Luego, se le daba al botón comprobar y se verificaban las respuestas. Finalmente, la profesora ha dejado un tiempo para dudas y preguntas. Los alumnos sobre todo han pedido a la profesora que les pusiera más videos sobre la historia más reciente, pero por falta de tiempo, ésta les ha indicado algunos títulos para buscar en Youtube en casa, que los alumnos han apuntado en sus agendas. Los últimos minutos de la clase la profesora los ha empleado en recoger y apagar todos los aparatos. Si la sesión anterior causó mucho interés y atención, esta ha causado muchísimo más. La curiosidad ha estado presente en todo momento, preguntando detalles a la profesora y pidiendo que pusiera más fotografías e imágenes. Sin embargo, he observado que los alumnos prefieren la proyección de vídeos reales a la proyección de documentales. Buscan lo verídico y las grabaciones más espontáneas que les acerca más a ese momento de la historia. Profesor/a Mª Antonia (6º de Primaria) Área C. del Medio Fecha 13/12/2013 Hora 2ª (10:00-11:00) Tiempo 5 mins. Descripción Conexión y preparación técnica de los elementos que se van a utilizar (cañón y portátil). 30 mins. Acceso a los recursos audiovisuales de la página e-vocación. 20 mins. Realización de las distintas actividades que propone la página. 5 mins. Dudas y preguntas sobre más recursos para seguir conociendo. 3 mins. Recoger y apagar el cañón y el portátil. 7
  9. 9. III - Guión de observación A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación. 1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula? Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador El alumnado se organiza en pequeños grupos Trabajo en gran grupo en clase Otra (especificar): (Se sugiere incluir una fotografía del aula) Adjunto una fotografía del Aula Althia por no tener acceso a fotografiar el aula propia de la clase donde se trabaja alguna vez con la PDI como pantalla de proyección. 2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase? Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares Sin planificación previa Otros (especificar) 3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia? Ordenador PC del profesor Finalidad: Lo utiliza únicamente el profesor para consultar dudas que aparecen durante la clase, buscar recursos relacionados con los contenidos de la materia para mostrar a los alumnos, consultas personales, acceso a Delphos para el control de los alumnos… 8
  10. 10. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula. Refuerzo de actividades de aula Búsquedas Composición y elaboración Realización de proyectos Compartir información Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Ordenadores portátiles por cada estudiante. Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Utilizar software de las editoriales Búsquedas Realización de Proyectos Otras (especificar) Tiempo de ocio, actividad libre cuando un profesor no ha venido ni ha dejado trabajo... Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Cañón de proyección. Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas Otras (especificar) Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Pizarra digital interactiva (PDI) No funciona, solo se utiliza como pantalla de proyección con el cañón y el portátil que la misma profesora maneja. Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Trabajar técnicas de modelado Realizar actividades individuales Actividades cooperativas Otras (especificar) 9
  11. 11. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Acceso a internet. Preparación de clases: Búsqueda de información. Consulta de dudas. Control de evaluación. Control de faltas de asistencia. Crear y compartir recursos. Formación. Comunicación: Alumn@s Padres Profesor@s Entorno. Interacción en proyectos con otros centros educativos. Realización de actividades on-line. Realización de actividades off-line. Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs, sitio Web, videoclips, presentaciones multimedia etc. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Tablet PC, Ipad o similares. NO SI (En caso afirmativo responde a continuación) Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro dispositivo. Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en general. Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato. Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos. 10
  12. 12. Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas) Exposición de contenidos. Como cuaderno del profesor.control a los alumnos en cuanto a sus faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes, etc. Realización de actividades cooperativas. Realización de actividades colaborativas. Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones digitales. Frecuencia de uso: Mucha Bastante Alguna Poca Nunca Otros recursos TIC (especificar) 4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos tradicionales en el aula? Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos. Se combina con otros recursos didácticos. Otros (Comentarios): 5. - ¿Qué software y recursos on-line se emplean? Software de autor (enumerar): Editorial Santillana (e-vocación) Software libre (enumerar): Recursos on-line (enumerar): Imágenes de google, diccionario de la RAE, wikiedia, Youtube… 6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo? Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos Realizar actividades individuales Actividades cooperativas Trabajo colaborativo Otras (especificar) 11
  13. 13. 7.-¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación Infantil: Decreto 67/2007 de 29 de mayo , por el que se establece y ordena el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio) Acceder al Ordenador Manejo de los periféricos Dibujar con distintos programas y usando distintos periféricos (ratón, lápiz digital y dar la orden de imprimir) Identificar y comprender los iconos que les permiten el uso de distintos programas. Realizar juegos Iniciarse en la navegación Respetar tiempos de uso Otras (especificar) Educación Primaria: Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro Trabajar en entornos colaborativos Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social. Otras (especificar) 8.-¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC? El profesor da múltiples explicaciones sobre los contenidos que se exponen, instrucciones sobre la realización de actividades, y llamadas de atención. 9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la actividad y a resolver problemas técnicos? 10-15 minutos 12
  14. 14. 10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades? El alumnado realiza frecuentes preguntas curiosas para ampliar sus conocimientos, y nuevos recursos a los que acceder desde casa. 11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve? Sobre todo dificultades técnicas que se resuelven a menudo con sugerencias de los alumnos. En ocasiones también aparecen dudas sobre el propio contenido de las actividades que el profesor resuelve buscándolas en Internet. 12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC? Metodología por proyectos aula Proyectos intercentros Aprendizaje cooperativo Uso de portafolios electrónicos Investigación en el Trabajo colaborativo Otras (especificar) IV - Entrevista con el profesor-tutor En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes sociales, telefonía móvil, etc.)? Una formación básica, la que he recibido por otros compañeros y por mí misma investigando en casa. 2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente? Tengo poca experiencia, unos 4 años, ya que antes no me interesaba mucho esto de las nuevas tecnologías y mis clases se basaban fundamentalmente en el uso del libro de texto. Sin embargo, un día un compañero me sugirió hacer una sesión con los alumnos en el Aula Althia y me sorprendí de lo atentos y motivados que pueden llegar a estar los alumnos y lo rápido que aprenden. Desde entonces recurro al cañón de proyección al menos dos vees al mes, entre otras cosas, para hacer las clases más dinámicas e interesantes. 13
  15. 15. 3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente? Totalmente, procuro acudir a imágenes, vídeos y actividades didácticas una vez a la semana o cada 15 días para reforzar los contenidos explicados durante la semana. 4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula? Los espacios y agrupamientos no varían en absoluto, lo que sí varía mucho es el tiempo que empleo en las explicaciones, ya que como pierdo mucho tiempo al principio para organizar y montarlo todo, procuro que sean rápidas para pasar pronto a las actividades y la interacción con el alumnado. 5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado? Los alumnos están más atentos y motivados y esto repercute directamente sobre su aprendizaje que resulta más duradero y seguro. 6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC? Despertar la curiosidad del alumno y sus deseos por saber más y más. 7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su experiencia en el uso de las TIC? Los problemas técnicos, fallos de Internet… 8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar… La mejor atención y motivación del alumno, y sus ganas por aprender. 9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha? No disponemos de ello en el centro por lo que no puedo valorarlo, y si lo hiciera lo haría sin plena consciencia. 10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional? Sobre todo necesito experiencia y algún curso de formación para poder acceder a más páginas, programas y recursos. 14
  16. 16. V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula. (Orientado fundamentalmente a Primaria) 1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar. NINGUNO POCOS ALGUNOS MUCHOS TODOS Tienen ordenador en casa Tienen internet en casa 2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase. NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA Usan las tecnologías digitales para el ocio, el juego y la diversión 80% 20% 4/20 16/20 Utilizan las tic para comunicarse con sus amigos y amigas 10% (2/20) Utilizan las tecnologías digitales para realizar las tareas escolares y de estudio 70% (14/20) 20% 60% (12/20) (4/20) 20% (4/20) 20% (4/20) 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes habilidades digitales (Puede indicar los porcentajes según corresponda). NADA POCO ALGO Saben manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles…) BASTANTE MUCHO 10% 90% (2/20) (18/20) Son capaces de buscar y localizar información en Internet. Saben usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones 100% (20/20) 20% 80% (4/20) (16/20) 15
  17. 17. Saben trabajar colaborativamente en entornos de comunicación (blogs, wikis, redes sociales…) 30% 70% (6/20) (14/20) 10% 70% 20% (2/20) (14/20) (4/20) Son capaces de elaborar objetos o productos multimedia y audiovisuales 4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase. NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO Están más motivados e implicados en las tareas de clase 10% (2/20) Han mejorado su rendimiento 90% (18/20) (16/20) 20% 60% 20% (4/20) (12/20) (4/20) 40% 40% 20% (8/20) Trabajan más en equipo y de forma colaborativa 80% (4/20) Han desarrollado la competencia digital y de gestión de información 20% (8/20) (4/20) Saben buscar información en distintas fuentes y recursos 100% (20/20) Saben expresarse y comunicarse mejor 20% (16/20) Han adquirido mejor los conocimientos / contenidos de la materia 80% (4/20) 10% 90% (2/20) (18/20) Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo con el profesor/a en horario de clase. Se puede realizar un estudio de frecuencias a las preguntas que se formulan. 16
  18. 18. TABLA 2: NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA Preg 1 0 0 0 16 4 Preg 2 Preg 3 0 0 0 4 2 12 14 4 4 0 TABLA 3: Preg 1 0 NINGUNA 0 POCA 0 ALGUNA 2 BASTANTE 18 MUCHA Preg 2 0 0 0 0 20 Preg 3 0 0 4 16 0 Preg 4 0 0 6 14 0 Preg 5 0 0 2 14 4 17
  19. 19. TABLA 4: Preg 1 0 NINGUNA 0 POCA 0 ALGUNA 2 BASTANTE 18 MUCHA Preg 2 0 0 4 16 0 Preg 3 0 4 12 4 0 Preg 4 0 8 8 4 0 Preg 5 0 0 0 0 20 Preg 6 0 0 16 0 4 Preg 7 0 0 2 18 0 18
  20. 20. Valoración y comentarios finales. Durante este mes de prácticas, he podido observar que los recursos tecnológicos dependen mucho del entorno y las condiciones económicas del centro, así como de la actitud del profesor. El centro en el que he estado (público) se encuentra en un barrio de Toledo de origen humilde. Aunque inicialmente, la Junta y el Ministerio dotaron de las infraestructuras y los aparatos necesarios, la crisis ha hecho que todo esto quede obsoleto, o que no sea posible su mantenimiento correspondiente. En concreto, la profesora de 6º de Primaria me comentó que la PDI que tenían en clase llevaba tres años rota, y que aunque habían dado aviso para que vinieran a arreglarla nadie había aparecido por allí. Me dijo que la utilizan exclusivamente con el proyector para visualizar algún documental en C. del Medio o para ver imágenes, pero que eso tiene lugar un par de veces o tres al mes. Le pregunté acerca del aula Althia, si la utilizaban, y su respuesta fue que la mitad de los ordenadores tampoco funcionaban y que no le gustaba poner a trabajar a los alumnos en parejas por lo que la utilizaban muy poco. En el aula de inglés sí que funciona la PDI, pero su uso está muy restringido, la profesora la utiliza únicamente para abrir el libro en formato digital y que los alumnos vayan siguiendo la clase con ella. Me confesó que le parecía un instrumento muy útil a la hora de dar la clase y que ha supuesto una gran mejora, pero que sin embargo, su formación era insuficiente. Otro aspecto que me gustaría comentar es que a parte de las 2 clases de 6º de Primaria y el aula de Ingles, las únicas que cuentan con PDI en perfecto estado son las aulas de E. Infantil. El uso de este recurso en las aulas de Infantil es muy frecuente, tanto para practicar en la pizarra la escritura de letras repasándolas como para ver películas y vídeos didácticos. Y es que me parece muy injusto que solo determinados cursos hayan podido disponer de esta oportunidad, ya que como hemos visto a través de las exposiciones grupales las nuevas tecnologías constituyen un recurso didáctico muy eficaz y motivante para el proceso de aprendizaje. Finalmente, pude acceder a una reunión de ciclo, y entre los profesores comentaron las necesidades de formación que demandaban, tales como el uso de Dropbox, del programa Delphos, de la PDI, de creación de blogs… Creo que los profesores, tengan la edad que tengan, entienden que hay que renovarse y utilizar los nuevos recursos para ser mejores profesores y formar alumnos realmente competentes, sin embargo, no encuentran siempre las facilidades o medios para llevarlo a cabo. 19
  21. 21. ANEXO I: 20

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