Tema 2 Parte I Diseño Instruccional, Teorías y Modelos

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Tema 2 Parte I Diseño Instruccional, Teorías y Modelos

  1. 1. Contenido • Definiciones de Diseño Instruccional • Conceptualización del modelo instruccional • El DI y las teorías instruccionales • Elementos básicos de un modelo de D.I. • Tipos y Características de modelos instruccionales • Conclusiones
  2. 2. Definiciones de Diseño Instruccional CIENCIA (Berger y Kam, 1996) DE CREACIÓN Desarrollo Implementación UNIDADES Especificaciones DIDÁCTICAS detalladas Evaluación C Pequeños Mantenimiento de situaciones O N Grandes T E Pocos que facilitan N complejos I Muy D complejos el aprendizaje O S
  3. 3. Definición de Diseño Instruccional ARTE (Broderick, 2001). CIENCIA Ambiente C instruccional R E A Materiales claros y R efectivos Incrementar la capacidad para lograr ciertas tareas
  4. 4. Conceptualización del modelo instruccional Definición de Sistema instruccional DISEÑO “(…) un sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación”, PRODUCCIÓN ANÁLISIS en el proceso de instrucción (Reigeluth, 1983, en Dorrego, 1997) DESARROLLO EVALUACIÓN PROCESO DE INSTRUCCIÓN
  5. 5. Los sistemas son expresados en modelos instruccionales Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje Con ellos se produce la instrucción de forma sistemática Se fundamentan y se planifica en base a Las teorías del aprendizaje Teoría Teoría Teoría Teoría Conductista Cognitivista Contructivista Conectivista
  6. 6. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA Concepción conductista Primera del aprendizaje D.I  1960-1970 generación Aportes de la tecnología de la instrucción Chadwick (1977) un proceso tecnológico Características: • Una secuencia de pasos a seguir • Identificación de las metas a lograr basado en la psicología del • Los objetivos específicos de conducta aprendizaje humano • Logros observables del aprendizaje • Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza Utiliza el análisis de la • Selección de las estrategias y la valoración de los operacionalización de la tarea y aprendizajes según el dominio del conocimiento enfoque de sistemas • Criterios de evaluación previamente establecidos • Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios especifica las necesidades, los tangibles, retroalimentación informativa] objetivos, los contenidos y los • Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y práctica medios instruccionales. para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta [secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo, uso de "provocadores" ("prompts")].
  7. 7. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos para el diseño de la instrucción, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973), Jerrol Kemp (1972), Banathy (1968), Dick y Carey (1979), Modelo de Dick y Carey (1979), 10. Revisar la instrucción 2. Conducir el análisis instruccional 1. Identificar las 5. Desarrollar 6. Desarrollar la 7. Desarrollar y 8. Desarrollar y 4. Escribir los seleccionar conducir la metas objetivos de pruebas referidas estrategia instruccionales a criterios instruccional material evaluación desempeño instruccional formativa 9. Desarrollar y 3. Identificar conducir la conductas de evaluación entrada sumativa El modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey para el Diseño Instruccional http://www.scribd.com/doc/6763501/Modelo-Instruccional-Dick- Carey?__cache_revision=1231652476&__user_id=-1&enable_docview_caching=1
  8. 8. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO Se inicia a finales de los años setenta y principios de los ochenta. La concepción teórica del Cognitivismo de la educación y del aprendizaje introdujo cambios significativos en la concepción, estructuración y acción del proceso de instrucción y por ende, en el diseño instruccional. Procesos cognitivos (Snelbecker, 1983). El pensamiento La solución El lenguaje La formación El procesamiento de problemas de conceptos de la información Principios: • Énfasis que el conocimiento sea significativo • La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje • Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito. • Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido • La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.
  9. 9. Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del educador/diseñador incluyen (Stepich y Newby, 1988): • Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje; • Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y • Organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante. Principales representantes del Cognitivismo: El “Movimiento de la Gestalt con Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin ”, Piaget, Ausubel, Gagné, F. Adam, Hebb, Torrance y Boyle, Phye y Andre (1986), entre otros.
  10. 10. 3. Topología de R. Gagné: Robert Gagné. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos- respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. 1. Aprendizaje de Signos y Señales. 2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. 3. Aprendizaje en Cadena. 4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. 5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples. 6. Aprendizaje de Conceptos. 7. Aprendizaje de Principios. 8. Aprendizaje de Resolución de Problemas. A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. a. Estimular la atención y motivar. b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalización del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realización.
  11. 11. Modelo de Robert Gagné 1. Ganar la 2. Informar los 3. Estimular 4. Presentar 5. Guiar el atención objetivos recuerdos material proceso 9. Promover 8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la retención y desempeño ejecución transferencia
  12. 12. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista: • La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. • El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado). • La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. • Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. Principales representantes del Constructivismo: El Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman, Schank y Papert entre otros.
  13. 13. Por lo tanto, el diseñador instruccional debe partir de las siguientes premisas: D.I PREMISAS El aprendizaje debe situarse El sobre acuerdos realistas; conocimiento la prueba debe integrarse se construye a con las tareas y no partir de la con actividades experiencia separadas. El crecimiento conceptual proviene El de la negociación de significado, aprendizaje del compartir múltiples perspectivas es una interpretación y de la modificación de nuestras personal propias representaciones del mundo a través del aprendizaje colaborativo. El aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia
  14. 14. El diseño instruccional de bajo el enfoque conectivista: Conectivismo se entiende como la aplicación de los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento es definido como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje conceptualizado como la creación de nuevas conexiones y patrones; así también, la habilidad de maniobrar alrededor de redes / patrones existentes
  15. 15. 5. El conocimiento 1. La persona indaga la depende de la pertinencia y el valor de uso diversidad de del aprendizaje antes del inicio opiniones 2. El conocimiento no es único, ni estático en el tiempo, en muy inestable, colectivo y de Aspectos muy corta duración, por lo 4. Un proceso de conectar nodos fundamentales tanto no puede ser un o fuentes de información objetivo viable a través de la especializados puede residir en experiencia o un dispositivos no humanos. razonamiento estándar. 3. El aprendizaje en la teoría conectivista se logra mediante conexiones de redes de información, experiencias y conocimiento colectivo en el contexto de la persona y su toma de decisiones.
  16. 16. ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL: Selección del Selección de las contenido Experiencias del Aprendizaje Formulación de los objetivos Evaluación Diagnóstico de las Necesidades
  17. 17. TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE MODELOS INSTRUCCIONALES
  18. 18. Modelo de Dick y Carey El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.
  19. 19. Modelo de Hannafin y Peck Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseño se desarrollan y se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso de evaluación y revisión.
  20. 20. Modelo de Robert Gagné Este modelo está sustentado en la teoría del procesamiento de información. (TPI) Se fundamenta en nueve pasos para garantizar la instrucción: • 1) Ganar la atención; • 2) Informar los objetivos; • 3) Estimular recuerdos; • 4) Presentar material; • 5) Guiar el proceso; • 6) Producir la ejecución; • 7) Dar feedback; • 8) Evaluar el desempeño; • 9) Promover retención y transferencia.
  21. 21. Modelo de Robert Gagné 1. Ganar la 2. Informar los 3. Estimular 4. Presentar 5. Guiar el atención objetivos recuerdos material proceso 9. Promover 8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la retención y desempeño ejecución transferencia
  22. 22. Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer Está desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el análisis de necesidades y de contenidos, construcción de un prototipo, utilización del prototipo para realizar la investigación e instalación del diseño instruccional
  23. 23. Modelo Educativo AcAd (Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos). http://ares.unimet.edu.ve/didactica/dium/myweb/Documentos/DIUM.ppt • Utiliza como plataforma el esquema de diseño instruccional DIUM • Los cambios de modelos mentales están centrado en el grupo de aprendizaje • La adquisición de habilidades está centrada en el aprendiz; • La transferencia de información está centrada en el instructor; • Utiliza las tecnologías de distribución, interactivas y colaborativas. • Los ambientes son computacionales en su inmensa mayoría • Su aplicación es generalmente en Educación Media, Técnica, diversificada y Superior. • Se esta comenzando a utilizar en Educación Básica en la I y II Etapa
  24. 24. El Modelo Educativo AcAd Cambio de modelos Modelo mentales AcAd Adquisición de Tecnologías habilidades colaborativas Tecnologías interactivas Transferencia de información Tecnologías de distribución Centrado Centrado en Centrado en en el el aprendiz el grupo de instructor aprendizaje
  25. 25. El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Contenidos Técnicas y DIUM Objetivos de estrategias de aprendizaje aprendizaje Modelo Pentagonal Evaluación Diagnóstico
  26. 26. El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Diagnóstico Intereses y necesidades Contexto Estudiante Profesor
  27. 27. El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Transferencia de información Objetivos Generales Adquisición de Objetivos de aprendizaje destrezas Objetivos Específicos Cambios de modelos mentales
  28. 28. El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Ciencia Necesidades del Curriculum En orden de alumno complejidad Organización Selección Contenidos
  29. 29. El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Exposición Centradas en el Aprendizaje docente basado en problemas Centradas Estudio de Técnicas y en el casos estrategias de alumno aprendizaje Centradas Proyecto en la comunidad Aprendizaje colaborativo
  30. 30. El Modelo Educativo AcAd Diseño Instruccional Unimet (DIUM): Autoevaluación Coevaluación Modalidades Profesor - alumno Portafolio Exámenes Presentaciones Técnicas e Trabajo equipo Evaluación instrumentos Lista de cotejo Escala de calificaciones Registro de observaciones Momentos Diagnóstica Formativa Sumativa
  31. 31. En orden de Necesidades Curriculum Ciencia complejidad del alumno Exposición Aprendizaje basado en problemas Organización Selección Estudio de Centradas en el casos docente Centradas Transferencia de Contenidos en el Proyecto información alumno Objetivos Centradas Generales en la Aprendizaje DIUM Técnicas y comunidad colaborativo Adquisición de Objetivos de estrategias destrezas aprendizaje de aprendizaje Objetivos Específicos Modelo Pentagonal Autoevaluación Cambios de modelos mentales Coevaluación Diagnóstico Evaluación Modalidades Profesor - alumno Intereses y necesidades Técnicas e Portafolio Momentos instrumentos Exámenes Presentaciones Trabajo equipo Contexto Estudiante Profesor Lista de cotejo Escala de calificaciones Diagnóstica Sumativa Registro de observaciones Formativa
  32. 32. Modelo de Gagné y Briggs • Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. • Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistémicas que facilitan la elaboración y desarrollo de la instrucción por cada subsistema. • Representa la corriente cognitivista • Se utiliza básicamente para el diseño instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos. Ejemplo : Currículo Básico Nacional
  33. 33. 1. Análisis de necesidades, Representación objetivos y prioridades. gráfica del 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de modelo de Gagné distribución alternativos. y Briggs 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. 10. Preparación del 4 Análisis de los Nivel del sistema profesor. . objetivos del curso. 11. Evaluación formativa. Nivel de Nivel del 12. Prueba de campo, sistema final revisión. curso 5 Determinación de 13. Evaluación . la estructura y sumatoria. secuencia del Nivel de lección curso. 14. Instalación y difusión. 6. Definición de los objetivos de desempeño. 7. Preparación de planes (o módulos) de la lección. 8. Desarrollo o selección de materiales y medios. 9. Evaluación del desempeño del estudiante.
  34. 34. Nivel del sistema 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Nivel del curso 4. Análisis de los objetivos del curso. 5. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la lección 6. Definición de los objetivos de desempeño. 7. Preparación de planes (o módulos) de la lección. 8. Desarrollo o selección de materiales y medios. 9. Evaluación del desempeño del estudiante. Nivel de sistema final 10. Preparación del profesor. 11. Evaluación formativa. 12. Prueba de campo, revisión. 14. Instalación y difusión. 13. Evaluación sumatoria.
  35. 35. Modelo de Walter Dick y Lou Carey Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción Es el más conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniería de programas. El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo consta de 10 pasos secuenciales El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta la empresa privada. Es el de mayor uso a nivel de diseño de clase
  36. 36. Representación gráfica del modelo de Dick y Carey s/autor 10. Revisar la instrucción 2. Conducir el análisis instruccional 5. Desarrollar 6. Desarrollar la 7. Desarrollar y 8. Desarrollar y 1. Identificar las 4. Escribir los pruebas referidas estrategia seleccionar conducir la metas objetivos de a criterios instruccional material evaluación instruccionales desempeño instruccional formativa 9. Desarrollar y 3. Identificar conducir la conductas de evaluación entrada sumativa
  37. 37. Representación gráfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela 10.Revisión de la instrucción 2. Análisis de la instrucción 1. Identificar la 4. Redacción 5. Desarrollo de 6. Elaboración de la meta de Instrumentos de estrategia instruccional objetivos evaluación. instruccional. 3. Análisis de los 7. Desarrollo y estudiantes y del selección de los contexto. materiales de instrucción. 8. Diseño y 8. Diseño y desarrollo de la desarrollo de la evaluación evaluación sumativa formativa
  38. 38. Modelo de Dick y Carey 1. Identificar la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redacción de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción.
  39. 39. Conclusiones
  40. 40. • El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar guías y materiales para mejorar la instrucción y el proceso de aprendizaje • Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación”, en el proceso de instrucción • Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las teorías de la instrucción fundamentan el diseño instruccional. • Los elementos básicos de un modelo de diseño instruccional son el diagnóstico de necesidades, la formulación de objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
  41. 41. Gagné y Briggs Jerrold Kemps Nivel del sistema 1. Descripción de la materia y fin general 1 2. Diagnóstico previo: características de los estudiantes, condiciones Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. socio económicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos 2 Análisis de recursos, restricciones y sistemas de 3. Objetivo didáctico distribución alternativos. 4. Valoración Determinación del alcance y secuencia del currículum y 3 5. Temario cursos; dueño del sistema de distribución. 6 Prueba previa Nivel del curso 7 Actividades didácticas del docente y los alumnos 4 Análisis de los objetivos del curso. . 8 Servicios auxiliares 5 Determinación de la estructura y secuencia del curso. . Nivel de la lección 6 Definición de los objetivos de desempeño. Dick y Carey . 1. Identificar la meta instruccional. 7 Preparación de planes (o módulos) de la lección. . 2. Análisis de la instrucción. 8 Desarrollo o selección de materiales y medios. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto. . 4. Redacción de objetivos. 9 Evaluación del desempeño del estudiante. . 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. Nivel de sistema final 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 10. Preparación del profesor. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 11. Evaluación formativa. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 12. Prueba de campo, revisión. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 14. Instalación y difusión. 10. Revisión de la instrucción. 13. Evaluación sumatoria.

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