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Evaluacion Formativa

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Más sobre el material instruccional Evaluación Formativa párrafo del Estudiantes de Profesores y Educación Nivel Universitario de las Naciones Unidas .

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  • Gracias Prof. Nieto por compartir tan buenos materiales sobre todo lo concerniente al proceso de evaluación por competencias
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  • Excelente presentación, la cual me brinda información urgente.
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  • es útil para clarificar conceptos;exelente presentación
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  • EXCELENTE Trabajo. He andado en busca de una síntesis sobre evaluación formativa bien estructurada y hoy la encontré.¡Felicitaciones MSc Marco Oscar Nieto M.!
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  • Mil gracias, su presentación es muy concreta y me sirvió para aclarar algunas dudas,
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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado Coordinación de Educación Sede: Ciudad Bolívar EVALUACIÓN FORMATIVA Autor: MSc. Marco Oscar Nieto Mesa Mayo, 2009
  • 2. ÍNDICE DE CONTENIDO  Aspectos generales de la evaluación formativa  Formulación de estrategias  Actividades de evaluación  Criterios de evaluación  Instrumentos principales
  • 3. Aspectos fundamentales de la evaluación formativa Definición de evaluación formativa según Poggioli (1998 EVALUACIÓN FORMATIVA PRETENDE VALORAR PROCESO APRENDIZAJE MEDIANTE lo que el estudiante ha logrado LA DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado
  • 4. ¿Qué define el progreso académico de un estudiante ? ( lo que el estudiante ha logrado) El desempeño y el logro de cada una sus competencias académicas, las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro excelente, alto, medio, deficiente y sin logro alguno, cada uno con equivalencia en una escala numérica.
  • 5. Definición de competencias según Washer, 2007. Competencias Situación : A Capacidades entiende que pueden ser Situación : B Situación : C utilizadas Destrezas Situación : D relacionadas Área de estudio concreta Espacios no educativos
  • 6. El Proyecto Tuning entiende “competencia”, como “una combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos” (González y Wagenaar, 2003: 80). Posteriormente, especifica que es “una combinación dinámica de conocimiento, compresión, capacidades y habilidades” (González y Wagenaar, 2005: 379). Entre estos atributos están conocimientos conceptuales (conocer y comprender), saber cómo actuar (aplicación del conocimiento a situaciones por medio de destrezas o habilidades) y saber cómo ser (valores y compromiso ético). Las competencias pueden ser verificadas y evaluadas en función del grado de desempeño Conocer y Conocimientos comprender conceptuales Grado de dominio Saber como o suficiencia del Destrezas y habilidades actuar desempeño Saber como ser Valores y compromiso ético Competencias
  • 7. ¿Qué significa evaluar una competencia? Significa • Dadas determinadas condiciones, determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos , habilidades, destrezas, actitudes y valores aprendidos • • Los indicadores de logros son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, Definir indicadores pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano de logros según el contexto • El estudiante requiere de la aplicación de todos las capacidades y destrezas que fundamentan el desarrollo de la competencia para determinar situaciones problemáticas en contextos determinados , analizarlos y poder resolverlos. • Determinar • La situación problemática la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas situaciones por el docente, a través de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos , habilidades, destrezas, problemáticas en actitudes y valores que fundamentan el desarrollo de la competencia contextos determinados • El medio de evaluación puede ser: un taller individual o colectivo en el laboratorio, un examen, un trabajo en la biblioteca, un proyecto, una sustentación ante el grupo o ante el profesor, entre otros. Definir el medio de evaluación
  • 8. 1.Aspectos fundamentales Otros aspectos fundamentales básicos de la evaluación formativa 1.Aspectos fundamentales • Motivadora y orientadora de la evaluación Función • Observar, registrar, investigar y reflexionar constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje • Indicar lo que esta ocurriendo en el aprendizaje • Retroalimentación inmediata Propósito • Planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso • Carácter dinámico y continuo • Vinculada con las actividades de enseñanza - aprendizaje • Se realiza fundamentalmente a través de procedimientos y técnicas Características • Valoriza el desempeño y los logros en función de la competencia
  • 9. Alcance y objetivos Determinar las causas de sus deficiencias y éxitos Conocer los progresos de los alumnos Analizar con sentido crítico la participación en el trabajo del alumno, del profesor, padres o representantes y demás miembros de la comunidad. Propiciar las diferentes formas de participación de la evaluación Considerar las evidencias para tomar decisiones consensuadas Inducir la manifestación de rasgos del alumno: hábitos de trabajo, dedicación, responsabilidad, disposición, integración del grupo, actitudes, manifestaciones intelectuales y potencialidades, entre otras
  • 10. Principios de la evaluación formativa Coherente epistemológica Contextualizada Holística e integrada Formativa Regida por la ética formal y sustancial
  • 11. Modelos de evaluación formativa: •El modelo CIIP (Context, Imput, Process, Product) • Servir de guía para la toma de decisiones • Proporcionar datos para la responsabilidad. Las funciones son: • Promover la comprensión de los fenómenos implicados •El modelo libre de objetivos. • Se persigue evaluar el programa en sus efectos, Las funciones independiente de los objetivos propuestos son:
  • 12. •Modelos cualitativos • Los métodos son subjetivos (observación, entrevistas, Modelo de negociaciones e interacciones). evaluación respondiente • Intenta comprender a través de la inmersión en la realidad, los procesos curriculares innovadores tal Modelo como ocurren, (observación, Investigación, y de evaluación iluminativa: explicación). • Está centrado en los procesos educativos y su función Modelo de es divulgar el conocimiento obtenido para hacerlo crítica compresible a otro. artística:
  • 13. Formulación de Estrategias de Evaluación Entre las más usuales se pueden señalar las siguientes: Uso de la pregunta y repregunta Análisis de problemas y Uso de mapas toma de conceptuales decisiones y mentales Estrategias Investigación Observación y consultas de hechos y por Internet fenómenos Investigación Investigación de campo documental
  • 14. Técnicas de evaluación formativa Método de casos Solución Mapa de conceptual problemas y mental Proyectos Técnicas Ensayos para la evaluación del desempeño Técnica Diario de la pregunta Debates Portafolio
  • 15. Actividades de evaluación Las actividades de evaluación más comunes en este tipo de evaluación son: Actividades de evaluación formativa Asignación Prácticas Diseño Mapas: Uso Trabajo de y Trabajos Exposición Debates de Conceptual del de tareas resolución en equipo Proyectos y mental Internet campo de ejercicios
  • 16. Criterios de evaluación Ortografía y redacción de textos Análisis y planteamiento del problema Búsqueda de datos, investigación de la información, disponibilidad de materiales Formulación de alternativas de solución Diseño de la solución: medios para representarla Planificación de las tareas y organización grupal Mejoras y rediseño de productos y prototipos Ensayo o evaluación de la solución (autocrítica) Ensayo o evaluación de la solución (autocrítica) Presentación oral, fluidez de palabras y dominio del tema.
  • 17. Instrumentos de evaluación formativa Lista de Guía de cotejo observación Guía de Registro Guía de Registro exposiciones descriptivo exposiciones descriptivo orales orales Diario de Exposiciones Registro Diario de Debates y Escala de clase orales anecdótico clase Entrevistas estimación Guía de Pruebas observación mixtas Pruebas Pruebas Registro Guía de descriptivo tipo objetivas Proyectos ensayo escritas Maquetas, Proyectos, Diario de Informes, Escala de Pruebas Rendimiento Pruebas clase dibujos, estimación prácticas orales simulaciones , etc.
  • 18. Instrumentos de evaluación formativa Coevaluación Heteroevaluación Rúbrica Desempeño y Autoevaluación logros según Portafolio competencias
  • 19. Técnicas para Contenido Conceptual Contenido Actitudes y Habilidades del evaluar el Procedimental Valores Pensamiento desempeño de Hechos y datos Principios y competencias conceptos Instrumentos de Conocer Hacer Convivir Ser evaluación X X X X Mapas Mentales Lista de Cotejo, Escala de estimación X X X X X Solución de Guía de observación Problemas Registro descriptivo Lista de cotejo Rúbricas X X X X X Método de casos Portafolio Lista de Cotejo Rúbricas X X X X X Proyectos Guía de proyectos Escala de estimación Rúbricas y l.de cotejo X X X X X Diario Portafolio Autoevaluación X X X X X Debate Lista de Cotejo Rúbricas, guía de intercambios orales X X X X X Técnica de la Entrevista Pregunta Lista de Cotejo, guía de observación X X X X X Ensayos Escala de estimación Lista de Cotejo Rúbricas X X X X X Portafolios Registro descriptivo Rúbrica , autoevaluación Fuente: López Frías , Blanca Silvia y Hinojoza Kleen, Elsa María. (2000). quot;Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollosquot;. México: Editorial Trillas.. Adaptado por Marco Oscar Nieto Mesa, Mayo 2009.

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