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Como ler para crianças desde cedo ajuda a aprendizagem da leitura
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Como ler para crianças desde cedo ajuda a aprendizagem da leitura

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  • 1. Como ler para crianças desde cedo ajuda a aprendizagem da leitura. David K. Dickinson [email_address] Vanderbilt University’s Peabody College of Education
  • 2. A leitura depende de muitas competências.
  • 3. O que é necessário para compreender essa conhecida história?
  • 4. A festa no céu
    • E ntre todas as aves, espalhou-se a notícia de uma festa no Céu. Todas as aves compareceriam e começaram a fazer inveja aos animais e outros bichos da terra incapazes de vôo. Imaginem quem foi dizer que ia também à festa...
    Versão adaptada a partir da versão de Luís da Câmara Cascudo
  • 5.
    • O Sapo! Logo ele, pesadão e nem sabendo dar uma carreira, seria capaz de aparecer naquelas alturas. Pois o Sapo disse que tinha sido convidado e que ia sem dúvida nenhuma. O Sapo tinha seu plano.
    cont. A festa no céu
  • 6. cont. A festa no céu
    • Na véspera, procurou o Urubu e deu uma prosa boa, divertindo muito o dono da casa. Depois de muito conversar, despediu-se para ir embora. Entretanto, em vez de sair, o Sapo deu uma volta e, vendo a viola em cima da cama do Urubu, meteu-se dentro, encolhendo-se todo.
  • 7. cont. A festa no céu
    • O Urubu, mais tarde, pegou a viola e bateu asas para o céu. Chegando ao céu, o Urubu arriou a viola num canto e foi procurar as outras aves. O Sapo botou um olho de fora, deu um pulo e ganhou a rua, todo satisfeito.
  • 8.
    • Pela madrugada, sabendo que só podia voltar do mesmo jeito da vinda, o Sapo foi-se esgueirando e correu para onde o Urubu se havia hospedado. Procurou a viola e acomodou-se, como da outra feita. O sol saindo, acabou-se a festa e os convidados foram voando, cada um no seu destino.
    cont. A festa no céu
  • 9.
    • O Urubu agarrou a viola e tocou-se para a Terra. Ia pelo meio do caminho, quando, numa curva, o Sapo mexeu-se e o Urubu, espiando para dentro do instrumento, viu o bicho lá no escuro, todo curvado, feito uma bola.
    cont. A festa no céu
  • 10.
    • - Ah! camarada Sapo! É assim que você vai à festa no Céu? Deixe de ser confiado...!
    • E, naquelas lonjuras, emborcou a
    • viola. O Sapo despencou-se para
    • baixo, bateu em cima das pedras
    • como um jenipapo.
    cont. A festa no céu
  • 11.
    • Ficou em pedaços. Nossa Senhora, com pena do Sapo, juntou todos os pedaços e o Sapo enviveceu de novo. Por isso o Sapo tem o couro todo cheio de remendos.
    • Fonte: Antologia da literatura mundial - Lendas, fábulas e apólogos - vol IV - Seleção de Nádia Santos e Yolanda L. Stos - Ed. Logos Ltda, SP
    • Texto original extraído de: http://www.lendorelendogabi.com/contos/A-festa-no-ceu.htm Acesso em 22/07/10
    cont. A festa no céu
  • 12. Competências da leitura.
  • 13. 1) Conhecimentos sobre características de livros e textos impressos .
      • Decodificar letras em sons.
        • Ensino na escola.
      • Prestar atenção nos sons das palavras (consciência fonêmica).
        • Pais e professores.
        • Brincadeiras com a linguagem .
  • 14. Cont. 1) Conhecimentos sobre características de livros e textos impressos .
      • Compreender como os livros funcionam.
        • Aprendizagem natural ouvindo a leitura de livros.
      • Natureza das lendas: antigos contos que explicam como são as coisas.
  • 15. 2) Linguagem Oral
      • Vocabulário extenso: cinco mil palavras em média, ao entrar na escola (cerca de 3 ½ palavras por dia a partir dos doze meses – 5 anos).
        • Receptivo: apontar imagens.
        • Produtivo: nomear objetos.
  • 16.
      • Todas as partes da fala: substantivos, verbos, adjetivos, advérbios.
        • Verbos: difícil de aprender, mas essenciais nas frases.
        • Substantivos: ligados ao conhecimento do mundo.
        • Adjetivos, advérbios – Significados sutis.
    Cont. 2) Linguagem oral .
  • 17. A linguagem do livro é diferente da linguagem de conversação.
    • Exemplos (pouco comuns para crianças)
      • Criaturas
      • Invejoso
      • Alturas
      • Cautelosamente
      • Destino
      • Aprumado
  • 18. Linguagem Oral: Gramática Complexa .
    • Os livros usam uma linguagem mais extensa e mais complexa que a linguagem oral.
    • Comunica informações sutis. Por exemplo sobre eventos sequenciais:
      • “ O dia anterior …”
      • “ Depois de uma longa conversa …”
      • “ Entretanto, em vez de sair …”
  • 19. 3) Compreensão do mundo.
    • Compreender as motivações humanas.
      • O que significa ser invejoso?
      • Por que o sapo teve de se esconder do seu amigo urubu?
      • Por que o urubu emborcou a viola?
  • 20.
    • Conhecimento geral sobre o mundo.
      • Você pode não ver um sapo em uma viola.
      • Cair de uma grande altura vai fazer com que você se espatife (caso você seja um sapo desafortunado).
    Cont. 3) Compreensão do mundo
  • 21. Entender sequências de eventos a partir das palavras.
    • O sapo tinha um plano – que não é descrito.
    • O urubu tinha um plano, mas não sabia do plano do sapo.
    • O urubu levou a viola para a festa com o sapo dentro.
    • As ações ocorreram em diferentes lugares em tempos diferentes. As mudanças não são inteiramente descritas.
  • 22. 4) Manter Atenção.
    • Experiências agradáveis com ajuda do adulto.
        • Associado com relação positiva com a mãe.
    • Interesse em livros.
        • Resultado da formação de hábito de leitura
        • Contexto emocional positivo
        • Livros bons e variados .
  • 23.
    • Capacidade de auto-regulação do comportamento.
        • Facilitada pelo desenvolvimento da linguagem.
        • Facilitada por uma boa saúde emocional.
    Cont. 4) Manter atenção
  • 24. Desenvolvendo essas habilidades.
    • Grande tarefa que requer:
      • Vasta exposição à linguagem, conhecimento.
      • Repetição e prática.
      • Contribuição do adulto : linguagem, conhecimento.
      • Diversão e envolvimento das crianças.
  • 25.
    • É preciso começar no primeiro ano de vida e continuar na escola.
      • Pais – uma presença constante.
      • Cuidadores.
    Cont. Desenvolvendo essas habilidades
  • 26. O papel central dos livros.
    • Livros proporcionam:
      • Uma linguagem mais complexa que conversas.
      • Experiência ampliada do mundo:
        • lugares, animais, eventos e objetos variados .
  • 27.
    • Ler livros proporciona:
      • Interações focadas na linguagem, íntimas e previsíveis.
      • Apoio adulto regular por muitos anos.
    Cont. O papel central dos livros
  • 28. Competências de linguagem asseguram os fundamentos para o sucesso na escola.
  • 29. O vocabulário é a chave.
    • O vocabulário inicial prediz a capacidade de compreensão muitos anos depois.
  • 30.
      • Vocabulário no 1º ano do E.F. prediz notas no 11º ano ( Cunningham & Stanovich, 1997 ).
      • Vocabulário no 4º ano do E.F. prediz capacidade de compreensão de leitura no 12º ano ( Snow, et al., 1991 ).
      • Vocabulário no final da pré-escola prediz desempenho em leitura no 7o ano ( Dickinson & Tabors, 2001 ).
    Cont. O vocabulário é a chave
  • 31. Linguagem da criança aos 3 e 4 anos prediz capacidade de leitura mais tarde.
    • A linguagem de crianças de 4 anos prediz desempenho em leitura no 4º ano (Storch & Whitehurst, 2002).
      • 626 crianças de famílias de baixa renda.
    • A linguagem de crianças de 3 anos prediz desempenho em leitura no 3º ano (NICHD, 2005).
      • 1.137 crianças, amostra nacional.
  • 32. O ambiente familiar varia muito.
    • A linguagem usada nas casas está relacionada com:
      • Nível de escolaridade dos pais;
      • Renda;
      • Estado emocional (ex. depressão);
      • Tamanho da Família;
      • Crenças dos pais e conhecimentos sobre como educar os filhos;
      • Acesso a livros.
        • Comprar, usar bibliotecas.
  • 33. O vocabulário de crianças de famílias de menor renda é inferior
    • Em média, nos Estados Unidos, crianças de 4 anos de idade provenientes de lares de renda baixa têm um nível de vocabulário 1,2 meses (um ano e dois meses) abaixo das normas nacionais (Zill & Resnick, 2006).
    • O ritmo mais lento de crescimento do vocabulário dessas crianças já começa no período de Zero a Três anos.
  • 34. A experiência do vocabulário inicial varia de acordo com a renda. (Hart & Risley, 1995) Bolsa Família
  • 35. Diferenças em competências de linguagem começam muito cedo e são modeladas pela experiência.
  • 36. Fernald, Portillo, Zangl, & Marchman (2008) Aprendendo sobre as habilidades de processamento de crianças de dois anos.
  • 37. Processamento mais rápido relaciona-se a crescimento mais rápido de vocabulário (Fernald, Perfors, & Marchman, 2006). Crianças com RT médio aos 25 meses, tiveram um crescimento de vocabulário mais acelerado durante o segundo ano. Número médio de palavras do vocabulário produtivo (MB-CDI). Grupo de RT mais rápido RT em 25 mo <750 ms Grupo RT mais lento RT em 25 mo >750 ms
  • 38.
      • Crianças de 18 meses de idade que ouviram mais falas possuíam vocabulário maior aos 24 meses. Aumentaram mais a velocidade no processamento de novas palavras.
    Fala dirigida à criança (estudo feito com mães que falam espanhol). Hurtado, Marchman, & Fernald (2008)
  • 39.
      • O estudo levou em consideração as diferenças entre o tamanho de vocabulário e a capacidade de processamento de palavras aos 18 meses.
    Hurtado, Marchman, & Fernald (2008) Cont. Fala dirigida à criança
  • 40. Frases complexas em função do Nível Socioeconômico (Vasilyeva et. al, 2008)
  • 41. Ritmo de aprendizagem varia de acordo com a renda familiar (Hart & Risley, 1995)
  • 42. O período de Zero a Três Anos é crucial para a linguagem.
    • Boa linguagem nos primeiros anos de vida ajuda a aprendizagem posterior da linguagem.
    • A leitura de livros pode ter um papel fundamental: ”… parece que o período de 14 a 24 meses é aquele em que a linguagem da criança e a leitura de livros pelas mães podem iniciar um efeito de “bola de neve” para experiências e desenvolvimento posterior da leitura de livros” (Raikes et al, p. 944).
  • 43. Uma boa capacidade para aprender palavras tem efeitos a longo prazo.
    • Crianças entre 4-5 anos com melhor vocabulário:
      • Aprendem mais palavras novas ao ouvir histórias.
      • Aprendem mais palavras novas ao conversar com crianças que têm um bom vocabulário.
  • 44.
    • Entram na escola com maior facilidade de conversar com professores e são vistas como mais inteligentes.
    Cont. Uma boa capacidade para aprender palavras...
  • 45. A variabilidade na exposição à linguagem nos anos iniciais tem efeitos nas habilidades verbais presentes e futuras.
  • 46. A biologia oferece uma ‘janela de oportunidades’ nos anos iniciais de vida.
  • 47. Linguagem e o Cérebro.
    • As funções cognitivas estão localizadas em áreas específicas do cérebro.
    • O desenvolvimento dos neurônios é extremamente rápido nos anos iniciais da vida.
  • 48.
    • As experiências a que a criança está exposta ativa os neurônios. Esses são conectados a outros neurônios nas sinapses.
    • Os neurônios que são conectados são mantidos e usados. Os neurônios não utilizados morrem.
    Cont. Linguagem e o cérebro
  • 49.
  • 50. Densidade sináptica e áreas da linguagem. ( extraído de Neural Plasticity , P. Huttenlocher, p. 45)
  • 51. Densidade sináptica e o Cortex Prefrontal. (extraído de Neural Plasticity , P. Huttenlocher, p. 45)
  • 52. De Zero a 6 anos, o cérebro se desenvolve muito rapidamente. Uma experiência rica de linguagem durante esse tempo ajuda a promover esse desenvolvimento.
  • 53. Contribuições da leitura de livros durante os 3 primeiros anos de vida.
  • 54. O potencial da leitura de livros.
    • Estabelece uma rotina previsível para conversar;
    • As crianças podem participar;
    • Vocabulário variado e repetido;
    • A mãe pode ajudar a criança a concentrar a atenção.
  • 55.
    • Exposição aos livros pode anular os efeitos da pobreza.
      • Um ambiente doméstico de leitura é um preditor de sucesso acadêmico mais robusto que a renda ou o nível de escolaridade dos pais.
    • Programas de livros:
      • Têm efeito comprovado na mudança de práticas dos pais.
      • Têm efeitos sobre a linguagem das crianças.
    O potencial da leitura de livros.
  • 56. Livros não fazem mágica.
    • Os benefícios são maiores quando:
      • A leitura é diária;
      • A leitura cria uma rotina agradável e previsível para a criança e para o adulto;
      • A criança está envolvida de maneira apropriada à idade – apontando, fazendo sons, nomeando, fazendo perguntas;
      • O adulto está atento aos interesses e necessidades da criança;
      • O adulto proporciona linguagem e informações apropriadas à idade da criança.
  • 57. Ler conversando: pesquisa com crianças de 2 anos de idade, de famílias mexicanas. (Menchaca & Whitehurst, 1992)
  • 58. Problemas em potencial.
    • Problemas comuns:
      • Controle rígido das crianças;
      • Ler sem parar para conversar;
      • Não encorajar participação das crianças;
      • Não responder aos interesses das crianças
      • Não ajustar ao nível da criança;
      • Limitar-se a questões de baixo nível cognitivo.
  • 59.
    • Todos os pais se beneficiam de orientações.
    • Orientações são mais importantes para pais com nível limitado de educação ou com relações problemáticas com seus filhos.
    Cont. Linguagem e o cérebro
  • 60. Recomendações.
  • 61. Recomendação #1: Coloque livros nas mãos dos pais .
    • Distribua livros de alta qualidade, adequados às idades das crianças.
    • Estabeleça centros ou bibliotecas onde os pais possam tomar livros emprestados.
  • 62. Recomendação #2: Treine os pais, educadores e cuidadores das crianças para ler de maneira eficaz com as crianças.
    • Não se limite a distribuir livros: dê também orientações sobre como ler e apoio.
  • 63. Recomendação #3: Crie políticas e programas sustentáveis no longo prazo.
    • Distribua livros e dê treinamento por meio de instituições existentes na comunidade.
    • Assegure financiamento para as ações.
    • Crie redes de comunicação com outros programas e cidades para compartilhar experiências e métodos eficazes.
  • 64. Um pensamento para ser vivido.
    • Eu sou apenas um .
    • Mas ainda assim eu sou um .
    • Não posso fazer tudo .
    • Mas ainda assim posso fazer algo .
    • E porque não posso fazer tudo
    • Não vou deixar de fazer aquilo
    • que eu posso fazer .
    • Rev. Edward Everett Hale
    • Extraído de: Singing the Living Tradition ,
    • Unitarian Universalist hymnal
    • Tradução livre

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