CARACTERISTICA DE LAS 5 REFORMAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
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CARACTERISTICA DE LAS 5 REFORMAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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II Simposio Interdisciplinario sobre Gerencia, Currículo y TIC en el Marco de la Transformación Educativa Venezolana (II SIGCTMTEV-2010)

II Simposio Interdisciplinario sobre Gerencia, Currículo y TIC en el Marco de la Transformación Educativa Venezolana (II SIGCTMTEV-2010)

Profa. Moraima Campos

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CARACTERISTICA DE LAS 5 REFORMAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CARACTERISTICA DE LAS 5 REFORMAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Presentation Transcript

  •  
  •  
    • • Se ha construido un nuevo paradigma teórico de
    • la educación y el conocimiento en el marco de la
    • creciente diversidad de saberes, modalidades y
    • pedagogías.
    • • Este paradigma ha sido aceptado nivel teórico,
    • pero a nivel práctico se han mantenido un
    • aprendizaje tradicional, inflexible, de
    • grado, catedrático.
    • • Sin embargo, la expansión de los saberes, la
    • educación permanente, las TIC, el cambio en los
    • mercados laborales y las nuevas dinámicas
    • económicas ha reforzado la visualización del
    • nivel de deterioro del paradigma educativo y la
    • lenta aparición de un nuevo modelo de formación
    • profesional
    • • Gibbons: interdisciplinariedad
    • • McLuhan: la aldea comunicacional global
    • • Shultz: el capital humano y la demanda de educación
    • • Morin: el carácter sistémico y diverso de los saberes
    • • Kuhn: el carácter paradigmático de las teorías
    • • Shumpeter: la lógica de la innovación y la creación
    • destructiva
    • • Vermon: los ciclos de las disciplinas
    • • Pérez – Friedman: los ciclos societarios
    • • Vigotsky: el interaccionismo
    • • Piagget; la autoconstrucción del conocimiento
    • • Dewey: la educación práctica y el pragmatismo
    • • Taylor: el multiculturalismo en los aprendizajes
    • • Castells: la sociedad en red
    • • Rifkin: la sociedad de el acceso digital
    • • América Latina y el Caribe están en medio de
    • un fuerte proceso de transformación de la
    • educación, marcado por la masificación,
    • regulación, diferenciación, mercantilización,
    • internacionalización y virtualización, y que
    • incentiva la instrumentación del nuevo
    • paradigma, promoviendo un cambio en la
    • formación profesional y sentando las bases de
    • la superación del modelo tradicional de grado,
    • Terminal, catedrático, teórico, disciplinario,
    • presencial y profesional que ha caracterizado la
    • educación superior durante todo el siglo XX
  •  
  •  
  •  
    • 1. El enfoque por competencia obliga a pensar en un
    • mayor conjunto de saberes sociales como el s. hacer,
    • ser, trasmitir, investigar, etc. y no sólo en el saber,
    • asociado a cambios en los mercados laborales, y que
    • no se forman en el currículo tradicional universitario
    • 2. El enfoque por competencia obliga a concebir una
    • dinámica educativa articulada con otras instituciones
    • para acceder a la diversidad de competencias a través
    • de sistemas de créditos académicos nacionales
    • transferibles y acumulables para construir esas
    • competencias
    • 3. Para formar competencias también se requiere
    • organizar nuevas modalidades y pedagogías para su
    • apropiación que impone la construcción de redes
    • académicas locales e internacionales.
  •  
    • • La articulación es el medio para permitir los recorridos
    • académicos de aprendizajes personales y el desarrollo
    • de sistemas flexibles de enseñanza que promuevan la
    • diversidad y libertad de los aprendizajes.
    • • Es el instrumento para facilitar la educación permanente
    • y la formación de las diversas competencias a través de
    • la movilidad académica en redes, modalidades y
    • prácticas académicas diferenciadas.
    • • Se basa en sistemas nacionales de créditos
    • transferibles, existencia de flexibilidad curricular,
    • estándares de calidad definidos y currículo por
    • competencias
    • • Los sistemas de créditos se basan en valorar no sólo el
    • tiempo de aula sino el tiempo total dedicado por el
    • estudiante para apropiarse de las distintas competencias
  •  
  •  
    • • Para expresar las nuevas realidades disciplinarias, la
    • complejidad de los mercados laborales, la expansión de
    • los saberes y los cambios en las teorías cognitivas, se
    • han conformado nuevas dimensiones educativos, cuyos
    • ejes más significativo se asocian a la jerarquía de
    • saberes, el aumento de la especialización, la renovación
    • permanente de conocimientos y el carácter global de los
    • conocimientos
    • • Las competencias y los sistemas de créditos unifican
    • estas modalidades, que requieren sistemas flexibles y
    • articulados
    • • El centro es la creciente complejidad de los mercados
    • laborales y de las demandas sociales, que reclaman un
    • aumento de la especialización profesional, una
    • formación más orientada a las competencias y una
    • actualización continua a lo largo de la vida
    • • Capacidad para aplicar conocimientos prácticos
    • • Capacidad para aplicar los conocimientos
    • teóricos
    • • Capacidad de resolver problemas
    • • Capacidad para involucrarse personalmente en
    • el trabajo
    • • Capacidad de trabajar bajo presión
    • • Capacidad de trabajar en equipo
    • • Conocimientos de las instituciones
    • • Disposición a compartir conocimientos
    • • Capacidad reflexiva de su propio trabajo
  •  
  •  
    • • Todo ejercicio profesional se basa en Diagnóstico-
    • Acción, y hoy las TIC son fundamentales en el ejercicio
    • de esos dos trabajos profesionales. Hoy los
    • profesionales son tales por tener las competencias
    • informacionales.
    • • La educación a distancia es altamente eficiente para la
    • adquisición y actualización de competencias a través de
    • la educación continua y facilitar más libertad a los
    • procesos de autoaprendizaje, lo cual requiere enseñar
    • bajo estas modalidades para facilitar la migración digital,
    • en un proceso que reafirma la multimodalidad.
    • • La virtualización de los aprendizajes permite además
    • mayores niveles de aprendizaje por ser una modalidad
    • que refuerza el autoaprendizaje, la simulación y la
    • experimentación.
    • 1. Competencias informáticas (manejo de las nuevas
    • tecnologías y de las aplicaciones básicas de su gestión,
    • habilidad para interactuar con nuevas aplicaciones)
    • 2. Competencias innovativas: capacidad de crear, desarrollar
    • y mantener oportunidades profesionales y nichos de trabajo
    • asociados a componentes digitales y capacidad de
    • actualización de los desarrollos informáticos
    • 3. Competencias interactivas relacionadas con la práctica, el
    • entorno y la comunicación, y que se realizan
    • crecientemente en ambientes virtuales, en el tele trabajo y
    • la comunicación digital
    • 4. Competencias internacionales: relacionadas con el
    • contexto internacional y el enfoque comparativo, y que
    • también crecientemente se realizan a través de Internet
    • 5. Competencias informacionales que refieren a la habilidad
    • de buscar y procesar información, que crecientemente se
    • realizan a través de los entornos virtuales de aprendizaje.
  •  
    • • El siglo XX fue el siglo de la autonomía, el siglo
    • XXI será el de la evaluación competitiva por
    • 1. La aparición de múltiples innovaciones
    • pedagógicas que facilitan el desarrollo de
    • modelos de enseñanza-aprendizaje orientados a
    • la calidad.
    • 2. Expansión y obsolescencia del conocimiento que
    • imponen la actualización permanente del
    • currículos y de las personas
    • 3. Complejización de los mercados laborales en
    • economías orientadas a la exportación y a la
    • competitividad
    • 4. Modelos económicos globales que se basan en
    • la innovación y el aumento de capital humano
    • • El nuevo paradigma educativo está asociado a la
    • inserción de las sociedades en la economía global
    • motorizada por la creación de conocimientos y la
    • innovación continua, lo cual obliga a promover una
    • formación profesional de calidad
    • • Los estándares de calidad y la evaluación y la
    • acreditación son los instrumentos que crearon las
    • sociedades para impulsar la calidad de la Universidad, y
    • tiende a expresarse en indicadores indirectos
    • (infraestructura, docentes, currículo, etc.) así como en
    • una nueva coherencia dada por el enfoque por
    • competencias, la movilidad académica, las practicas
    • preprofesionales, las TIC y la EaD, y el licenciamiento y
    • recertificación.
    • • La calidad en la competencias es un proceso que no se
    • adquiere solo en las IES
  •  
    • • El eje de la recertificación es la voluntariedad, la
    • accesibilidad, la periodicidad, la revocabilidad, la
    • confiabilidad, la agilidad, la diversidad, la
    • individualidad y la creditización
    • • La recertificación está asociado al concepto de
    • la cartera de competencias al estilo de
    • Currículo Vitae que cada persona va
    • construyendo pero que se concibe como
    • diversidad, acumulación y ampliación de
    • competencias profesionales
  •  
  •