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Los juegos didacticos como herramientas pedagogicas para la resolucion de problemas matematicos en el grado 5 2012
 

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    Los juegos didacticos como herramientas pedagogicas para la resolucion de problemas matematicos en el grado 5 2012 Los juegos didacticos como herramientas pedagogicas para la resolucion de problemas matematicos en el grado 5 2012 Document Transcript

    • LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA LARESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN EL GRADO 5° DE LA I. E N INTEGRANTES EDWIN ENRIQUE HERNANDEZ PAYARES MANUEL HENOC MIELES BELTRAN MARIO MANUEL RUIZ TOVAR ROSA AMELIA CARRANZA MONROY EVALUACION EN UN MOMENTO INICIAL CONSULTA AMPLIADA DE TEMA DE INVESTIGACION. U.CC FACULTAD DE EDUCACION NECHI ANTIOQUIA MARZO 31-2012
    • CONSULTA DE INVESTIGACION.Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemáticaEl estudio de la matemática constituye parte de la actividad diaria del estudiante,donde se incluyen los procesos generales del aprendizaje, no obstante, lanaturaleza de la matemática, particularmente el carácter abstracto y simbólicopermiten presumir que el estudio de esta asignatura está asociada de algunamanera con la adquisición, por parte del estudiante, de ciertas habilidadesintelectuales, los cuales son específicamente útiles para manejar la información detipo simbólico que constituye la esencia de la matemática.La enseñanza de la matemática debe constituir una actividad porblematizadora,en este caso una situación se considera problemática para un alumno cuando éstedebe, pero no puede responder en lo inmediato, satisfactoriamente a unaexigencia del medio, todo esto, porque sabe o no lo puede hacer, o tiene dudas.Desde el punto de vista cognoscitivo existe un desequilibrio que le genera unatensión, una inquietud, un deseo de hacer algo.Según Artigue M. (1998), manifiesta que la enseñanza de la matemática tiene unsignificado que recoge, reformula y sistematiza las cuestiones que constituyeninicialmente la problemática, las cuales están muy condicionadas por las ideasdominantes en la cultura. Esta situación problemática nos obliga a buscar estrategias para que el alumnoaprenda actuar y a resolver una situación. Esta última genera aprendizaje puestoque, aprender es precisamente incorporar una nueva conducta o modificar unaprexistente, respondiendo satisfactoriamente a una determinada situación para lacual, transitoriamente no se tiene respuesta alguna.Al observar la realidad nacional, sobre el aprendizaje en la matemática, se señalade manera constante la deficiente capacidad que tienen los estudiantes pararesolver este problema. Esta diferencia está directamente relacionada con el poco,o casi nulo desarrollo de destrezas mentales en su formación matemática. Por talrazón el estudiante percibe a la matemática como un conjunto de reglas para serusadas respectivamente en la solución de problemas tipos, obteniendo unconocimiento memorístico, fragmentado, que no es capaz de aplicar una situaciónnueva. (Cenamec, 2000).LA EVIDENCIAGeneralmente se presenta en la falta de capacidad para razonar,elaborar juicios con la información disponible, aspectos que influyen directamenteen el desarrollo cognitivo del aprendiza
    • La problemática podría estar vinculada a ciertos factores que intervienen en elproceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellos la influencia de juegos didácticosque le permita al niño sentirse atraído al área de matemática y le permita aldocente enseñar la aplicación de estrategias o metodologías para el logro de suplanificación. Al respecto, Poyla, citado por Mendoza (2006), señala que: "solo esposible lograr que los niños se entusiasmen a la práctica de los números si solo siel docente busca alternativas con juegos didácticosLa teoría anterior, cabe destacar que es posible que los educandos de la I Etapade Educación Básica evolucionen positivamente en su desarrollo cognitivo cuandolas metodologías así lo permitan. Algunos docentes pretenden hoy día convertireste proceso en un acto mecánico o de repetición automático de teorías quedeben reproducirse en la evaluación. Esto consecuentemente limita o castra elpensamiento inquisitivo o cuestionador del alumno.Tal como lo señala Huerta y Osegueda (1995), cuando refieren el hecho de losdocentes que dictan, escriben en el pizarrón y piden al alumno en susevaluaciones el dominio de un proceso memorístico con respecto a losconocimientos que le han transmitido.Esta práctica conforma lo que es denominado clase unidireccional en la que elmaestro enseña, habla y ejecuta acciones y el estudiante aprende, escucha eimita. (Suárez, 1998), limitando la creatividad y el desarrollo del estudiantecognitivoObjetivo de la InvestigaciónNuestro objetivo es: Determinar la influencia del uso de juegos didácticos comoherramienta en el aprendizaje de matemática en la I Etapa de Educación Básicaen la Sede Urbana de la institución educativa NechíSegún los Antecedentes encontrados en nuestra consultaSe puede observar que lo principal en cualquier etapa de Educación, es lograr enlos educandos la participación, donde obtengan los mejores provechos en elmenor tiempo posible, los distintos niveles del sistema educativo, imponenexigencias variadas y en particular en la matemática, en la cual el alumno debedesempeñarse con sentido crítico y eficiente sistemáticamente en el complejomedio de la sociedad que hoy vive.EL PROBLEMA. Está revestido de la problemática estratégica y se le acusa deuna técnica del conocimiento deficiente, a pesar de sus logros cognitivos. Detodos modos es conocido que la matemática es una de las áreas que más incideen el fracaso escolar en todos los niveles educativos.
    • El bajo rendimiento en matemática ha sido motivo de estudio, desde hace muchotiempo por especialistas en la materia, entre los cuales se mencionan lossiguientes por considerar que sus planteamientos tienen una estrecha relación conel presente estudio.Cabe destacar que los estudios realizados en fechas anteriores guardan relacióncon las variables inmersas en esta investigación.Mendoza (2006) realizó un trabajo de investigaciones titulado: "El juego infantil ysu influencia en el proceso de socialización de los niños y niñas de 5 años delCentro Educativo Barquisimeto, Estado Lara", con el objetivo de si el juego comoactividad lúdica social es inherente en toda persona cuando esté en la etapa de lainfancia y la niñez, utilizó una muestra de 20 niños y niñas. Esta investigación sefundamenta en la Teoría deLaratos (2000). Los procedimientos didácticos sonmedios que efectivizan el aprendizaje, porque facilitan al educando el contactodirecto con las cosas (p.15). De allí estriba que esta teoría fundamenta para estainvestigación los procedimientos del método inductivo que se utiliza en estetrabajo basado en la intuición, la percepción y la observación, llegando a lasconclusiones de que: muchas veces el juego o toda actividad lúdica no esadecuadamente orientado a los niños o niñas y que sólo se toma como una partede descanso y recreación. Asimismo dicha actividad la hacen de manera grupal,pero demuestran actividades individuales, lo cual es un reflejo de la arbitrariedadde los juegos en el hogar.De igual manera, García (2006), realizó trabajo titulado: "El juego infantil y suinfluencia en los niños de la I etapa de educación básica de la escuela básicaMonterrey, municipio Federación", utilizó una muestra de 25 alumnos, aplicandoun diseño experimental y llegó a la conclusión que los niños muchas veces tomano realizan los juegos como una actividad recreativa y en la mayoría de los casos eldocente deja al niño al libre albedrío en el juego. De lo antes expuesto se deduceque el juego es una estrategia influyente en las actividades con los niños, peroindispensable conducir las actividades sin que el niño deje de percibir losconocimientos requeridos, de allí se deduce que el docente es el orientador, perodebe ser conductista sin descuidar la motivación y las destrezas de los educandosy finalmente el niño debe conocer el por qué y cómo el juego influye directamenteen su aprendizaje.
    • Otro trabajo que guarda relación con el contenido y las variables de estainvestigación, es el realizado por Concepción, y otros (2006), "La formación depsicopedagogos en la didáctica de las matemáticas" en el pedagógico LisandroAlvarado de Barquisimeto, cuyo objetivo era poner de manifiesto la necesidad deincluir matemática y didáctica en los planes de estudio de la licenciatura depsicopedagogía, utilizando la metodología de perspectivas cualitativas mediante laobservación directa, recogiendo la información mediante un cuestionario.Asimismo Ruiz (2007), realizó un trabajo cuyo objetivo es diseñar materialdidáctico para el fortalecimiento de la enseñanza de la matemática, dirigidas a losalumnos de educación básica de la unidad educativa "Manuel Vicente Cuervo" deCumarebo, municipio Zamora, utilizó una muestra finita de 37 estudiantes, con unmétodo cuasi-experimental, sobre la teoría de las alternativas de acción didácticade Picón y Sánchez (1999), basada en los métodos, componentes yprocedimientos centrados en los alumnos, llegando a la conclusión que losalumnos se motivan en el desarrollo de actividades matemáticas, pero de igualmanera se desmotivan si el docente no varía las estrategias en los juegosdidácticos. También podemos evidenciar varias clases de juegos como el juegodel domino, la tienda escolar, las tablas de multiplicar en cartas o fichas.Tema: MAPA CONCEPTUAL
    • Planteamiento del problemaLa destreza de plantear y resolver problemas como variedad de estrategias yrecursos es una de las bases de enfoque con que se pueden trabajar losproblemas de matemáticas ubicados como el centro de su aprendizaje. Resolverproblemas es de mucha importancia en los ambientes escolares de diferentesgrados porque es ahí donde puede surgir un niño capazde construir yexperimentar la potencia de sus saberes;es esto tan importante que aveces noinvolucramos a los estudiantes en la solución de problemas como lo dice la teoríaque debido a la rutina el profesor utiliza su propio método.Estos estudiantes del grado 5 matriculados en La I.E.Noscilan entre 12,13y 14años que en su mayoría vienen con mucha dificultad de los grados anteriores quea la vez son incapaces de plantear, formular ysolucionar problemas que a diariose ven en la vida cotidiana;es aquí donde vemos la falta de estrategias inmersasen las aulas ;que no ha logrado satisfacer las necesidades de los educandoporque para lograrlo es necesario desarrollar el conocimiento en un nivel deconcepto al igual que procedimental ligado a estrategias metodológicas que lefavorezcan con la capacidad de pensar y que a la vez sean de grato interés ymotivación para ellos.un proceso que muestra muchas falencias es el de lacompetencia matemática siendo esta la que le demuestra al niño dominio deprocedimientos y conocer como y cuando y porque usarlos de una forma eficaz yflexible .Esto nos muestra que la manera o las bases usadas en el aprendizaje desus primeros grados no fue la mas adecuada a esto se le suma la vinculación y lafalta de una practica pedagógica que involucre al juego en las enseñanzas de lasmatemáticas y con ello lograr la adversidad o la apatía de los niños hacia lasmatemáticas, porque el aprendizaje por medio de juegos les permite integrarse,recrearse y adquirir conocimientoen dicha área ;también por la no adecuación delas aulas que creen un ambiente sano y saludable propiciando un buenaprendizaje .Aveces ocurre que ellos no tienen un acompañamiento mutuo de suspadres ,algunos porque no tuvieron la oportunidad de asistir a un aulay la vez losniños frente a este fenómeno y con la concepción que tienen de que lasmatemáticas son difíciles tienden a tener mas adversidad,debido a esto es que enlas escuelas hay muy bajo rendimiento académico .Indica cual es el numerador,el denominador y escribe la fracción correspondiente numerador denominador fracción
    • señala la respuesta correcta5x 3 30 25 103x 5 8 18 44x 2 9 16 242x 4 20 12 67x 6 15 21 35FORMULACION DEL PROBLEMAAnte estas dificultades formulamos el siguiente interrogante.Como implementar los juegos didácticos como herramientas pedagógicas en la resoluciónde problemas matemáticos en los alumnos del g 5 en la I. E. N del m/pio de nechiOBJETIVOSGENERALES.Analizar la capacidad de resolver problemas por medio de los juegos didácticosque promuevan competencias y estrategias en las matemáticas.OBJETIVOS ESPECIFICOSImplementar un plan de estrategias basadas en los juegos didácticos comoherramientas pedagógicasProponer juegos de competencia para mejorar la capacidad de resolución deproblemasDiseñar juegos que propicien el mejoramiento académico
    • JUSTIFICACIONFrente a la apatía que los niños sienten por las matemáticas es necesario que losdocentes diseñen un plan a partir de las prácticas pedagógicas que faciliten suaprendizaje para que dichos estudiantes tengan éxito en el futuro.Es deber del docente proponer, gestionar y planear situaciones de un aprendizajesignificativo que permitan que los niños desarrollen actividades e interactúen conlos demás compañeros, profesores y materiales para que de esa forma puedanreconstruir el saber matemático el cual por medio de esto puedan avanzar yprofundizar en la comprensión de dicho tema .Los enunciados anteriores dejan ver la necesidad de implementar estrategias enla resolución de problemas matemáticos de la institución educativa nechi. Viendolo bien este proyecto de los juegos pedagógicos es de suma importancia para quelos niños desarrollen la capacidad de resolver problemas de una manerasatisfactoria que los conlleven a la motivación y superación d los obstáculos queencuentren antes de ser competentes; después de solucionar esto mejoraran elrendimiento académico y dicha escuela se sentirá satisfecha al igual que los entesque interactúan.Cabe anotar que la ejecución de este proyecto nos brinda la oportunidad demejorar la practica pedagógica porque se reflexiona e investiga frente al proceso,esto se convierte en fortaleza y le ayuda al niño en su rendimiento académico elcual imparte situaciones problemas que ayudan ala compresión y dominio deconceptos y procesos que no se pueden reducir a la mera ejecución deoperaciones matemáticas que favorecen al pensamiento numérico en el sistemade numeración; debido a esto vemos la necesidad de investigar acerca de este
    • tema que en el lapso del proceso van apareciendo muchas dificultades y dudasque durante eseperiodo de ejecución pueden ir desarrollándose REFERENTES TEORICOSSer docente implica una serie de actividades para el docente como para los niños,esto es una búsqueda permanente de estrategias metodológicas para el desarrollointegral que le permita al estudiante un buen desenvolvimiento en la vidacotidiana.Por esto muchos teóricos han seguido con la tarea de contribuir a partesinvestigativos al mejoramiento de la educación se apoyan en ellos como referentesteóricos para el análisis y comprensión del objeto de estudio
    • MARCO TEORICOPara que se de un buen aprendizaje es necesario la compilación de ciertascaracterísticas en la que cuenta e l sujeto que aprende, el contenido que seenseña y el lugar en que se desarrollan aquí observamos la motivación que tieneel niño para captar o aprender operaciones en matemáticas el cual va hacerdiferente si le demostramos que este aprendizaje lo pueda aplicar en la vida diariay que es una materia común y corriente porque en la otras áreas el niño escribepara memorizar y luego ganar una evaluación sin darse cuenta de unrazonamiento en la resolución de problemas. ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICASDebe partir de un aprendizaje comprensivo y significativo para el estudiante EL JUEGO COMO VALOR SOCIALIZADORSegún vigoztki el ser humano adquiere toda la evolución filogénica; pero elproducto final de su desarrollo vendrá determinado por las características delmedio social donde vive DIDACTICA DE LAS MATEMATICASEsta plantea el proceso de conocimiento por parte de un niño sobre un saberespecifico. RESOLUCION DE PROBLEMAS
    • Para resolver un problema es necesario comprenderlo el cual implica que se debehacer una lectura literal y se relaciona con el mundo físico para poder analizar einterpretar los datos MARCO LEGAL EDUCACIÓNEs un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una función socialArticulo 5to en la declaración universal de los derechos del niño disfrutaráplenamente del juego y diversiones, las cuales deberán estar orientadas haciafinalidades perseguidas por la educación, la sociedad y las autoridades publicaste forzaran en promover el goce de este derecho
    • DISEÑO METODOLOGICOEste proyecto esta integrado por:PRESUPUESTO Y FINANCIACION. Los recursos empleados para la ejecución de este proyecto serán destinados porel cuerpo de investigadores a través de recolección de fondos .Este trabajo presenta un enfoque cualitativo por que busca identificar lanaturaleza profunda de la realidad, y esta basada en adquirir el logro de susobjetivos con unos resultados satisfactorios al desempeño de la capacidadinvestigadora, logrando que se de respuesta a los interrogantes propuestos. Asímismo, se pretende abordar un proceso de descripción e interpretación delfenómeno considerado dentro del estudio, en este caso, la mediación delaprendizaje de las matemáticas a través de los juegos didácticos .7. 2. Tipo de investigaciónEl tipo de investigación del presente proyecto es la investigación accióneducativa, según tesis planteadas consiste en describir, interpretar o actuar sobrela realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos,sistemas o patrones de conducta modificando los ya existentes.
    • Este tipo de investigación permite hacer un análisis de interpretación de lasituación actual de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en laresolución de problemas.CronogramaCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
    • ACTIVIDAD FECHA LUGAR OBEJETIVO RECURSOS RESPO ESPECIFICO E GRUPO INVEST NSensibilización JUNIO IEN Concientizar a la - Investigadores 5 comunidad educativa sobre la importancia de -Comunidad los juegosdidácticos en estudiantil la solucióndeproblemas - Escuela - Computadores -GRealización de Lograr la participación de la - TABLEROactividades Escuela comunidadestudiantil la realización de actividadescon - MARCADORES los juegos didácticoscomo - estrategias para la solución - de problemas matemáticosConvivencia Campo Proporcionar espacios de Comité participación e integración organizad por medio de los juegos didácticos. Escuela rTarde cultural Escuela
    • Bibliografía.