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La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.

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La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círculo virtuoso. La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círculo virtuoso. Presentation Transcript

  • La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círculo virtuoso. Marcelo Maina, PhD Universitat Oberta de Catalunya San José de Costa Rica, 13 y 14 de noviembre de 2013
  • Plan de la presentación • Sinergia para el diseño de innovación – – – – Enfoque y aproximación Teorías explicativas y operativas Dimensión institucional Entornos, roles, tecnologías como disparadores • Ejemplos – Autoría de recursos abierto para la creación de versiones – Estudios de caso en línea – Personalización de los aprendizajes
  • Innovación • Una nueva experiencia (de enseñanza/ aprendizaje) • Un nuevo desarrollo: – Producto (artefacto, aplicación, etc.) – Metodología (pedagogía aplicada) • Un enfoque de cambio vs disruptivo • Una novedad – Perspectiva individual – Perspectiva colectiva
  • ¿Para qué innovar? Motivar y mejorar los resultados de aprendizaje Perfeccionar la actividad docente Innovación del aprendizaje Realizar un uso/apropiación significativo de las tecnologías Posicionar a la institución y mejorar su imagen
  • Inhibidores de la innovación Obstáculos a los cambios Economía de la enseñanza Sobrecarga de trabajo Falta de tiempo para la formación Transformación del estilo pedagógico Integración de las TIC en la organización Integración de las TIC en la práctica profesional Limitaciones pedagógicas Soporte técnico insuficiente Acceso insuficiente a las tecnologías Riesgo de fracaso Material informático inadecuado Falta de formación para utilizar las TIC Reacción de los estudiantes Resistencias al cambio tecnológico Louise Sauvé, L., Wright, A. & St-Pierre, C. (2004). Formation des formateurs en ligne : obstacles, rôles et compétences. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1 (2). 14-20. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/ritpu0102_sauve.pdf
  • Enfoques para la innovación: diseño e investigación
  • IBL, DBR & TD • El aprendizaje basado en la investigación (inquiry-based learning) procura dar forma a las experiencias educativas siguiendo el modelo de investigación científica. • Del mismo modo, un enfoque de diseño basado en la investigación destinado a la formación docente debería imitar la forma del diseño de investigación en educación. Mor & Mogilevsky (2013)
  • IBL, DBR & TD • La investigación basada en el diseño (Designbased research) progresa a través de ciclos de análisis teórico, formulación de conjeturas, diseño, implementación, análisis y evaluación. Estos ciclos proveen elementos para el refinamiento de la teoría a la vez que producen una serie de artefactos prácticos para el diseño (Mor 2010). • Anastopoulou et al. (2012) describen el aprendizaje personal basado en la investigación como un ciclo de formulación de interrogantes, investigación, recopilación de pruebas, análisis, intercambio y reflexión. Mor & Mogilevsky (2013)
  • Action/Design-based research Norton, L.S. (2008) Plomp, T. & Nieveen, N. (2007) (eds) Práctica • diseñada • reflexiva • documentada • sistemática • informada • mejorada Investigación • comunicable • replicable • formalizable
  • Productos prácticos Design-based research / Educational design research Contribución a la teoría Desarrollo profesional Plomp, 2007, p.16
  • Ciclo de diseño de investigación del aprendizaje Investigar Analizar el contexto, ajustar el desafío, identificar un enfoque pedagógico pertinente Inspirarse Imaginar Definir un desafío educativo que se desea afrontar Diseño de investigación del aprendizaje Rever ejemplos de innovaciones anteriores y aplicar las lecciones aprendidas al propio proyecto Reflexionar Elaborar un informe del proceso de diseño, la experiencia de aprendizaje que de él se deriva, y los productos salientes Evaluar Evaluar hasta dónde el diseño responde a los objetivos planteados, identificar áreas de mejora http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/22054/html Idear Conceptualizar una solución Realizar un prototipo Una rápida y directa implementación para testear las ideas
  • Enfoques para la innovación: intercambio de prácticas
  • Diseño de aprendizaje social Modelo conversacional y diseño de aprendizaje (adaptación): - Basado en teoría - Discutido con los pares
  • Disparadores de la innovación: eclecticismo en teorías y modelos conceptuales
  • Marco teórico y operativo en ODL • Metáforas del aprendizaje • Paavola & Hakkarainen, 2005 epistemológico ontológico teórico descriptivo • Ecología pedagógica • Jaffe, 2003; Dabbagh & Reo, 2011 • Pedagogía 2.0 • McLoughlin & Lee, 2008 teórico prescriptivo teórico operativo • Software y herramientas •Laurillard, 1993; Salmon, 2004; Obasanjo, 2004; O’Reilly, 2007
  • Metáforas del aprendizaje y conocimiento Adquisición Participación Creación conocimiento “en la mente” proceso participativo anclado en prácticas culturales desarrollo colaborativo de objetos y artefactos / tangibilidad monológica dialógica trialógica Paavola & Hakkarainen (2005)
  • Ecología pedagógica Pedagogía Tecnologías del aprendizaje (Jaffee, 2003) Tecnología -Espacio de aprendizaje no neutro - calidad del objeto, o del ambiente físico, que permite a las personas realizar acciones. Las “affordances” se explican en este contexto como el uso potencial (material y social) de recursos. -« Affordance » (Gibson, 1979), en tecnología educativa: propiedades o funcionalidades objetivas y subjetivas de las herramientas. Ecología pedagógica Modelos y constructos pedagógicos Estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje Dabbagh & Reo, 2011 http://alturl.com/9adcp
  • Potenciadores de la innovación: políticas y acciones institucionales
  • Acciones institucionales: Proyectos APLICA, soporte a la innovación Innovación tecno-pedagógica
  • Modelo educativo http://hdl.handle.net/10609/13362 http://hdl.handle.net/10609/7262
  • Disparadores de la innovación: diversidad de entornos
  • Jafee (2003) Isomorfismo pedagógico • Aula(setting, proxémica) & practicas. • Rol del profesor: conocimiento tácito para “actuar” y “observar”. • Espacio de aprendizaje digital & practicas. • Rol del profesor: conocimiento explícito y procedimientos para la comunicación y la tutoría en línea (de/re-skilling).
  • Flipped classroom http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  • Disparadores de la innovación: cambios en los roles
  • El docente “en E&A mixto” http://www.alegriphotos.com/Writing_with_chalk_on_blackboardlphoto-827f371d2f7d314fea4c65969b92fb62.html http://www.flickr.com/photos/langwitches/3458534773/sizes/o/
  • Formadores en línea: roles y tareas  Proporcionar a los alumnos apoyo pedagógico en un modo sincrónico y asincrónico;  Comunicar con eficacia y afecto;  Aplicar diferentes enfoques pedagógicos;  Aprovechar el potencial del software educativo en relación con los objetivos de aprendizaje Instructor  Facilitar las actividades de formación o las Animador sesiones de información en modo síncrono y asíncrono;  Promover la interacción entre los alumnos utilizando un enfoque por proyectos, , el estudio de caso, el juego de simulación, los juegos de rol, etc.  Utilizar técnicas de facilitación de grupos, en función de la dinámica de las relaciones en el grupo;  Estimular la participación de los alumnos.  Gestionar las actividades de formación;  Administrar los recursos de aprendizaje a los que los alumnos tienen acceso Gestor de la formación Assistente técnico  Antes del inicio de la formación, verificar el buen funcionamiento del ambiente de aprendizaje y asegurar los derechos de uso.  Conocer en detalle las herramientas que se utilizan  Realizar un monitoreo y seguimiento de la formación desde una perspectiva técnica  Asistir al alumno en problemas técnicos http://greco.grenet.fr/bases/tutorat/400.php
  • Disparadores de la innovación: TICP
  • https://conversationprism.com/wp-content/uploads/2013/07/JESS3_BrianSolis_ConversationPrism4_WEB_800x600.jpg
  • Ejemplo: WikiRAO
  • WikiRAO: concepto y maqueta REA & CGE Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
  • WikiRAO: contribución al conocimiento REA & CGE Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
  • WikiRAO: contribución al conocimiento REA & CGE Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
  • WikiRAO: implementación
  • WikiRAO: contribución al conocimiento REA & CGE Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
  • Ejemplo: método del caso en línea
  • Estudios de caso en línea Recorrido de la investigación-acción • • • • • • Revisión de literatura Entrevistas semiestructuradas Elaboración de un modelo Prototipo Implementación Evaluación MODELO + guía elaboración implementación Estudio de caso implementado evaluado
  • Estudio de caso, ¿cómo en línea? • Soportar un proceso de « toma de decisiones » • Problemas ligados a la gestión, diseño e implementación de formación en línea. Modelo de 4 componentes para la autoría e implementación de estudios de caso en línea
  • Actividades Consulta Anotación Información del caso en multiformatos Registro del proceso de lectura/consulta Indagación Profundización en el problema y búsqueda de información Interacción Comunicación para la problematización y búsqueda de soluciones Producción /redacción Elaboración del informe con la solución propuesta
  • Entorno: integración (ejemplo) Indagación Buscador Anotador / blog Videoconferencia Entorno Preparación (plataforma) Wiki / generador de mapa conceptual Foro de discusión Office-like Colaboración
  • Plantilla para autoría e implementación
  • http://hdl.handle.net/10609/8365 Guàrdia, L., Sangrà, A. & Maina. M. (2007)
  • Ejemplo: personalización del aprendizaje
  • Evaluación DAFO del proyecto de personalización DEBILIDADES -Diversidad de expectativas -Alta motivación -Heterogeneidad profesional Análisis interno FORTALEZAS -Valor de las TIC en la educación -Competencia digital poco uniforme -Cualificación profesional elevada -Complejidad de las estructuras de enseñanza aprendizaje -El estudiante decide los contenidos, las formas y medios de aprendizaje: qué y cómo (contenidos y metodología) -Dispersión del aprendizaje -Adaptable a distintos ritmos y formas de aprendizaje AMENAZAS -Carga laboral para docentes -Apoyo institucional -Rigidez de la plataforma online Análisis externo OPORTUNIDADES -Falta de continuidad en el proyecto -Incremento del aprendizaje a nivel cualitativo -Aislamiento del resto de asignaturas del máster -Utilización de herramientas Web 2.0 externas a la plataforma virtual -Coste económico y de recursos humanos -Permite la construcción conjunta del conocimiento
  • Objetivos • Evaluar una estrategia de creación de itinerarios de aprendizaje personalizables basada en la selección de casos como elemento motivador del aprendizaje • Explorar la adecuación de la estrategia de personalización: – con el enfoque de aprendizaje por competencias – como recurso de contextualización de los aprendizajes. • Elaborar una serie de recomendaciones para la implementación – pedagógica de la estrategia que incluyan mejores prácticas y pautas de seguimiento del estudiante. – tecnológica de la estrategia de apoyo al trabajo colaborativo y en paralelo de los distintos casos.
  • Marco teórico Motivos • Principios de andragogía de Knowles • Noción de interés de Renninger (individual/situacional) • CBL • Estudiantes con diferentes experiencias • EEES • Aprendizaje significativo Personalización: – la mayor adaptación posible de un proceso de aprendizaje y/o de su contenido a las características personales y las preferencias del alumno.
  • El proceso • Diseño e implementación de la estrategia de personalización de los itinerarios de aprendizaje basado en la selección de estudios de caso por parte de los estudiantes. • Diseño de una propuesta de validación de la estrategia desde el enfoque de investigación / acción
  • Competencias del curso a Situación de aplicación: contexto 1 Situación de aprendizaje: caso 1 b a Situación de aplicación: contexto 2 Situación de aprendizaje: caso 2 c a Situación de aplicación: contexto 3 Situación de aprendizaje: caso 3 b a Situación de aplicación: contexto 4 Situación de aprendizaje: caso 4 Obligatorio: 2o5 b b Situación de aplicación: contexto 5 Situación de aprendizaje: caso 5 c a Situación de aplicación: contexto 6 Situación de aprendizaje: caso 6 b Itinerario genérico Caso X: individual Casy Y (2 o 5): Colaborativo Caso Z: individual
  • Implementación/investigación Inicio del curso • • • • Selección Justificación Commnicación Coordinación Evidencia Dirario reflexivo (tutores) Durante el curso • Resolución del caso Fin del curso • Evaluación de la experiencia + TEC SPEC Cuestionario de satisfacción (estudiantes)
  • Resultados/productos • Evidencias para una validación del enfoque de personalización como motivador del aprendizaje. • Elementos para una revisión y refinamiento de la estrategia. • Validación de los criterios para la selección de los casos • Elaboración de una guía de implementación de la estrategia destinada a los facilitadores. • Recomendaciones para la implementación tecnológica de la estrategia en un entorno de aprendizaje en linea.
  • Maina. M., Guàrdia, L., & Sangrà, A. (2010)
  • Principios de innovación del aprendizaje • • • • • • • • • Se implemente de manera gradual Haga uso significativo de la tecnologías Agregue valor pedagógico y de aprendizaje Mejore la gestión del proceso Atienda a los perfiles de estudiantes Suponga un riesgo « bajo control » Motive al profesor y a los estudiantes Se alinee con la política institucional Respete los códigos de ética
  • Sugerencia • Dotarse de una metodología de trabajo sistemática, documentada, reflexiva, aplicada. • Adoptar prácticas de intercambio y discusión entre pares. Examina Comprende Crea/idea Experimenta Sintetiza Comparte Discute