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Parcial didáctica

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  • 1. CeRP del Sur Didáctica Elaborar una planificación de clase tomando como base teórica el cap. 3 del libro de Antoni Zabala “Enseñar y aprender…”, las secuencias didácticas y las secuencias de contenido. Tema propuesto: “Distribución de la población mundial” Forma de trabajo: la planificación basará su estructura según la unidad 3 planteada por el autor y fundamentada teóricamente desde los supuestos trabajado por el mismo con relación a esa unidad y al cap. en general. Utiliza como herramienta de profundización el libro de Díaz Barriga sobre mapas conceptuales en el aula. Agregar el anexo y modo de cierre reflexivo de carácter personal con relación al enfoque abordado. Planificación de clase Tema: Distribución de la población mundial Tiempo: 90 min. Prof.: Marcia Martínez Fundamentación de la clase: Considero que al elaborar el plan de clase es necesario tener siempre en cuenta que el Espacio Geográfico, es producto de lo que la sociedad crea y recrea en el tiempo, lo cual hace que éste sea una representación social, la sociedad es la que de alguna manera muestra las características de espacio en el que vive. Es por ello que se debe pensar al Espacio Geográfico de forma crítica. Por este motivo se enfocará esta temática desde una perspectiva crítica, en la cual se intentará dar a los alumnos las herramientas para que puedan analizarla en forma reflexiva contribuyendo en el desarrollo de su espíritu crítico, de esta manera a su vez se pretende que puedan construir y reafirmar los conocimientos. Para ello es que me propongo darle gran valor a la participación dinámica de los alumnos en el transcurso de toda la clase, valorando cada una de las opiniones de los estudiantes para que se sientan partícipes. Trabajando de esta manera también pretendo que se respeten las diferentes opiniones sobre la realidad trabajada en clase. Desde el inicio de la clase al partir de una actividad motivadora pretendo que analicen y reflexionen sobre los materiales e información que les proporciono. Esto lo realizo con los objetivos de, conocer las ideas previas que tiene sobre el tema y conocer el nivel de comprensión que están teniendo. A su vez esta modalidad de trabajo me facilitará intervenir en los momentos que se presenten dificultades, lo cual puede implicar que tenga que adecuar las explicaciones, ya sea por medio de ejemplos, a los diferentes grados de asimilación que tienen los alumnos. Este es uno de los planteos muy interesantes que hace Antoni Zabala en el cap. 3 de su libro “Enseñar y aprender…” Al realizar actividades pretendo conocer lo que piensan, opinan, interpretan los alumnos, para luego a partir de la información que ello me brindan poder conocer cuál es la forma más viable para que todos lleguen a la comprensión y así a la construcción del conocimiento. Cabe destacar que realizo este tipo de actividades atendiendo a la diversidad que se encuentra en las aulas. De esta manera intentó también lograr que ellos encuentren relación entre los nuevos contenidos y los conocimientos, ideas previas que tiene cada alumno. Este es un aspecto muy importante que debo tener en cuenta a la hora de planificar la clase y organizar los contenidos para que el aprendizaje llegue a ser significativo para los alumnos. Por ello es que estoy de acuerdo con lo que plantea David Ausubel, en el cap. Organizar los contenidos para ayudar a aprender”, Teoría de la Asimilación: El aprendizaje significativo. “Los contenidos que no favorecen el establecimiento de relaciones significativas con los Marcia Martínez
  • 2. CeRP del Sur Didáctica conocimientos que ya posee anteriormente la persona que aprende, generalmente carecen de significado para ella, por tanto no puede intégralos en su estructura de conocimiento….” Por ello que pretendo realizar actividades en la clase que contribuyan en motivar la reflexión, actividad mental. Efectúo este tipo de actividades en base a lo planteado por el autor Antoni Zabala en el capítulo 3 de su libro “Enseñar y aprender….”. El cual plantea que “… el aprendizaje es una construcción personal que realiza cada chico y cada chica gracias a la ayuda que reciben de otras personas.” Estoy de acuerdo con ello ya que pienso que el docente debe cumplir el rol de guía para con los alumnos. Considero que es fundamental para que se acentúen los conocimientos realizar actividades de ejercitación que contribuyan a incorporar dichos conocimiento. Por lo cual me planteo los siguientes objetivos: A) Generar el interés de los alumnos a través de una caricatura con el propósito de que a partir de preguntas reflexionen sobre la temática presentada. B) Promover el interés en los alumnos sobre dicha temática a partir del análisis de un texto y un mapa físico. C) Promover la participación y el desempeño de los alumnos. D) Potenciar la localización cartográfica de los alumnos mediante la construcción de un mapa de Distribución de la población. E) Buscar que los alumnos incorporen sus conocimientos previos al momento del análisis cartográfico. F) Desarrollar el espíritu crítico. Contenidos: Conceptuales: Distribución de la población en el mundo Población Absoluta Factores que condicionan la distribución de la población mundial. Densidad de población Físicos (clima, Humanos relieve, suelos) (económicos, políticos, culturales, históricos) Procedimentales: diálogos, debates, análisis de textos y mapas, construcción de mapas, realización de la evaluación final. Actitudinales: respeto del turno de la palabra y de la opinión de los demás. Marcia Martínez
  • 3. CeRP del Sur Didáctica Recursos: Caricatura, pizarrón, texto, mapa físico y político. Secuencia de la clase: Inicio: La clase comenzará con la presentación de una caricatura titulada y el análisis de la misma y a partir de ello los alumnos mediante preguntas deberán reflexionar y dialogar sobre la temática. ¡¡De hormigueros del mundo a vacios poblacionales!! La presente caricatura es la que será entregada a los alumnos. Desarrollo: Luego se les planteara a los alumnos que para el análisis de la distribución de la población es necesario tener en cuenta los conceptos de Población Absoluta y Densidad de Población, junto con ello se mostrarán la formas de cálculo de la misma. Luego se volverá a hacer mención sobre el análisis inicial de la caricatura, con el propósito de que los alumnos comprendan la desigual distribución de la población en el mundo. Para profundizar en ello se formaran grupos y se les entregará un texto y un mapa físico con el propósito de que lo analicen y saquen conclusiones sobre los factores que condicionan la distribución de la población en el mundo. El planeta Tierra en términos demográficos presenta vacios relativos de población y focos de concentración de población importantes, lo cual es motivado por las condiciones que tienen ciertos lugares, que en ocasiones no hacen posible el asentamiento en ellos. Por ejemplo el continente entero de Australia con un área de tierra casi igual a la de Estados Unidos, sólo tiene 19 millones de personas. En Estados Unidos viven 280 millones aproximadamente. Luego con el propósito de promover discusiones, debates y seguir profundizando en el tema, se les preguntará a los alumnos si sólo los factores físicos condicionan la distribución de la población. De esa manera quedará trabajados los factores físicos y humanos que inciden en la distribución de la población. En este momento se destacaran también los cuatro focos principales de Marcia Martínez
  • 4. CeRP del Sur Didáctica concentración de población (Costa del Nordeste de Estados Unidos, Europa, Asia Meridional, Asia Oriental). Luego de ello en la segunda hora de clase los alumnos en forma individual tendrán que elaborar el mapa de distribución de la población mundial, y responder una serie de preguntas; para ello se les proporcionará un planisferio político en blanco y una lista con los principales focos de concentración de población y los vacios relativos de población. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE CONCENTRACIÓN DE POBLACIÓN (principalmente Japón, costa de EN EL MUNDO: Más de 50 hab./km² China y Corea) • Costa del Nordeste de Estados PRINCIPALES VACIOS RELATIVOS Unidos, con el 5% de la población POBLACIONALES EN EL MUNDO: mundial (desde Boston hasta Menos de 1 hab./km² Washington). • Europa, con el 12% de la • Las zonas frías de ambos población mundial. hemisferios (el Ártico, la Antártida, 1-Groenlandia, 2-Norte • Asia Meridional, con el 21% de la de Canadá, 3- Alaska, y 4-Siberia) población mundial • Las zonas de desiertos (5-Sahara, 6-Kalahari, 7-Gran Cuenca del (principalmente India, Paquistán, oeste de Estados Unidos, 8-los Indonesia, Bangladesh y la desiertos de Australia y 9-del península de Indochina.) centro de Asia) • Las zonas ecuatoriales (10-la • Asia Oriental, con el 25% de la selva Amazónica, 11-del Congo y población mundial 12- de Madagascar) • Las zonas de montaña (13- Himalaya, 14- Los Andes) Preguntas: Marcia Martínez
  • 5. CeRP del Sur Didáctica 1)-¿Qué significa población absoluta y densidad de población? 2)-¿A partir del Ecuador donde se concentrará el mayor porcentaje de la población? 3)-¿Cuáles son los focos de concentración de población más importantes en el mundo? 4)-¿Cuáles son los factores que condicionan la distribución de la población mundial? Justifica cada uno de ellos. Cierre: a partir de esta prueba se evaluará a cada alumno la comprensión que realizó del tema. Método de Trabajo: Inductivo - deductivo: Se induce información para que los alumnos la deduzcan. Interactivo - participativo: Se pretende una clase dinámica con la participación de los alumnos Conclusión. Personalmente opino que es muy importante trabajar de esta manera con los alumnos, ya que en esta unidad se destaca como importante el diálogo entre profesor – alumnos y entre alumnos. En el aula específicamente, considero que el diálogo debe ser bidireccional, es decir no sólo el profesor debe participar en una clase. Es mucho más rico y productivo tanto para el profesor como para los alumnos el mantener un diálogo fluido. Por lo cual estoy de acuerdo en comenzar una clase interactuando con los alumnos. Inclusive para enriquecer aún más el comienzo de la clase, plantearía a los alumnos una actividad grupal (cabe destacar que no en todos los grupos de clase se puede llevar a cabo una actividad grupal, por más que considere que es una instancia muy rica para su formación) con el propósito de que a partir del análisis y reflexiones que ellos realicen deduzcan la temática a trabajar. Y si es posible no les presentaría yo el tema, como lo haría el modelo de profesor de esta unidad. Ya que opino que a partir de las reflexiones, discusiones y debates que hacen los alumnos el profesor puede ir conociendo los conocimientos previos que tienen ellos. Esta modalidad de trabajo la aplicaría en el transcurso de toda la clase, incluso al hacer una evaluación al final, por ejemplo a partir de preguntas o algún trabajo de reflexión sencillo con el propósito de conocer si los contenidos trabajados fueron comprendidos y adquiridos por los alumnos. No necesariamente llevaría una evaluación escrita, como se muestra en la unidad 2, para que los alumnos la realicen. Veo muy productivo para el aprendizaje el tener en cuenta la interacción constante entre los alumnos y entre el docente y los alumnos, lo cual considero que facilita a que se genere una clase dinámica, entretenida, en la cual los alumnos se motiven y se interesen por trabajar y participar. Para ello es muy importante, con lo cual también estoy de acuerdo con la unidad trabajada, que para que la clase sea productiva se debe mantener el control del grupo, apostando al respeto entre docente – alumnos y entre los alumnos. Pero también es muy importante apostar a una participación ordenada de todo grupo. Me gusto trabajar con esta unidad, porque en parte me sentí muy identificada, ya que hoy en día en la práctica apuesto a mantener un diálogo fluido con los alumnos, posibilitando que ellos reflexiones y desarrollen su espíritu crítico. Pero de todos modos opino que depende mucho del grupo, el llevar a cabo clases como estas, ya que no todos los grupos trabajan, aprenden, intercambian y de más de la misma manera. Marcia Martínez
  • 6. CeRP del Sur Didáctica Marcia Martínez

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