Alan Dobson. Multilingüismo y Plurilingüismo: unas reflexiones
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Alan Dobson. Multilingüismo y Plurilingüismo: unas reflexiones Alan Dobson. Multilingüismo y Plurilingüismo: unas reflexiones Presentation Transcript

  • MULTILINGÜISMO Y PLURILINGÜISMO: UNAS REFLEXIONES Alan Dobson
  • Contenido
    • Introducción: Dos definiciones y una aclaración
    • Multilingüismo y plurilingüsmo
    • El Consejo de Europa y la Unión Europea
    • Una Europa multilingüe en un mundo multilingüe
    • La diversidad y la comunicación- unas políticas y unas preguntas
    • El plurilingüismo y el Consejo de Europa: instrumentos e iniciativas
    • El MCER
    • El PEL
    • La Guía y los ‘perfiles’
    • El CELM
    • Conclusión
  • Multilingüe y plurilingüe
    • ‘ multilingüe’: se aplica a países o comunidades donde se hablan varias lenguas
    • ‘ plurilingüe’: se refiere a individuos que hablan varias lenguas.
  • Dos organismos
    • El Consejo de Europa, creado en 1949 con sede en Estrasburgo, tiene 46 países miembros.
    • La Unión Europea, con sede en Bruselas, tiene 27 países miembros.
  • Varias medidas
    • extender la duración del aprendizaje comenzando a una edad más temprana y reforzando la educación continua;
    • incluir más lenguas en la educación primaria y secundaria, persiguiendo la meta ‘lengua materna más dos’;
    • estudiar distintas lenguas a niveles diferentes, valorando las ‘competencias parciales’ y la ‘intercomprehensión’;
    • promover el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) [CLIL];
    • explotar las nuevas tecnologías;
    • promover una formación en ‘aprender a aprender’.
  • En casos de éxito:
    • En qué circunstancias se ha logrado el éxito?
    • Cuáles son los factores que han contribuído al éxito?
    • Hasta qué punto son los logros ‘sostenibles’ o ‘transferibles’ a otras situaciones?
  • Unas preguntas más específicas
    • Hasta qué punto es ‘factible’ la política de ‘lengua materna más dos’ en países que no tienen más de una lengua nacional?
    • Hasta qué punto son eficaces ‘aprender a aprender’ y la explotaci ón de ‘competencias parciales’ con personas que no tengan una aptitud para el aprendizaje de lenguas?
    • Para asegurar el éxito de AICLE, hace falta una ‘masa crítica’ de tiempo escolar?
    • Corremos el riesgo de considerar, por ejemplo, la enseñanza precoz o el acceso a nuevas tecnologías como una panacea?
  • Política para la educación lingüística del Consejo de Europa
    • ‘ la educación lingüística debe ser analizada de manera holística , de tal forma que esta formación incluya la lengua materna/primera lengua, las lenguas de minorías y lenguas extranjeras (…);
    • (…) debe promover la inclusión de todos los grupos lingüísticos y culturales en una sociedad(…).
  • R (98) 6 recomienda a los países miembros que
    • animen a las instituciones para que usen el MCER para planificar o revisar la enseñanza de lenguas de una forma coherente y transparente (…)
    • fomenten el desarrollo y el uso por los aprendices en todos los sectores educativos de un documento personal (es decir, el PEL ) en el cual se pueden registrar las calificaciones y otras experiencias lingüísticas y culturales de una forma internacional transparente (…)
  • El MCER
    • Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
    • tres palabras clave:
    • aprendizaje
    • enseñanza
    • evaluación
  • Dos objetivos generales
    • Fomentar en todas aquellas personas relacionadas personalmente con la lengua, así como los alumnos, la reflexión sobre las siguientes preguntas:
    • ¿Qué hacemos realmente cuando hablamos unos con otros o cuando nos escribimos?
    • ¿Qué nos capacita para actuar de esta manera?
    • ¿Cuáles de estas capacidades tenemos que aprender cuando intentamos utilizar una lengua nueva?
    • ¿Cómo establecemos nuestros objetivos y evaluamos nuestro progreso en el camino que nos lleva de la total ignorancia al dominio eficaz de una lengua?
    • ¿Cómo se realiza el aprendizaje de una lengua?
    • ¿Qué podemos hacer para ayudarnos a nosotros mismos y ayudar a otras personas a aprender mejor una lengua?
    • 2 . Facilitar que los profesionales se comuniquen entre sí e informen a sus clientes sobre los objetivos establecidos para los alumnos y sobre como alcanzarlo. ”
  • Seis niveles
    • A Usuario básico
    • A1 Acceso
    • A 2 Plataforma
    • B Usuario independiente
    • B1 Umbral
    • B2 Avanzado
    • C Usuario competente
    • C1 Dominio operativo eficaz ‘
    • C2 Maestría
  • El uso de la lengua y y usuario o el alumno
    • ¿Puedo predecir los ámbitos en que intervendrán mis alumnos y las situaciones que tendrán que abordar? Si es así, qué papeles tendrán que desempeñar?
    • ¿Con qué tipo de personas tendrán que tratar?
    • ¿Cuáles serán sus relaciones personales y profesionales y en qué marcos institucionales se desarrollarán?
    • ¿A qué objetos tendrán que referirse?
    • ¿Qué tareas tendrán que realizar?
    • ¿En torno a qué temas tendrán que desenvolverse?
    • ¿Tendrán que hablar o sólo comprender lo que escuchan y leen?
    • ¿Qué escucharán o leerán?
    • ¿Bajo qué condiciones tendrán que actuar?
    • ¿A qué conocimiento del mundo o otras culturas tendrán que recurrir?
    • ¿Qué destrezas tendrán que haber desarrollado? ¿Cómo pueden seguir siendo ellos mismos sin ser malinterpretados?
    • ¿De cuánto de esto me puedo responsabilizar?”
  • Tres preguntas más amplias
    • Si no puedo predecir las situaciones en que los usuarios utilizarán la lengua,
    • ¿cómo puedo prepararlos bien para que usen la lengua de forma comunicativa sin entrenarlos en exceso en situaciones que puede que nunca surjan?
    • ¿Qué puedo ofrecerles que sea de valor duradero en cualquiera de las diferentes orientaciones que puedan dar a sus carreras?
    • ¿Cómo puede contribuir mejor el aprendizaje de la lengua a su desarrollo personal y cultural como ciudadanos responsables en una sociedad democrática y pluralista?”
  • Objetivos de proyectos sucesivos del Consejo de Europa
    • proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo;
    • facilitar la movilidad personal de los ciudadanos así como el intercambio de ideas;
    • desarrollar un enfoque de la enseñanza de idiomas basado en principios comunes;
    • promover el plurilingüismo.
  • La guía
    • Guide for the Development of Language Education Policies in Europe. From Linguistic Diversity to Plurilingual Education (2003).
    • ‘ Guía para el desarrollo de políticas para la educación lingüística en Europa. De la diversidad lingüística a la educación plurilingüe’.
  • La Guía considera:
    • la necesidad de elaborar políticas pata la educación lingüística que sean coherentes con la promoción de la inclusión social y el desarrollo de la ciudadanía democrática en Europa.
    • cómo se pueden desarrollar políticas cuyas consecuencias estarán de acuerdo con el mantenimiento la diversidad lingüística en las sociedades y el plurilingüismo para los ciudadanos de Europa.
  • Los ‘perfiles’
    • ‘ Language Education Policy Profiles’
    • ‘ Perfiles’ publicados: Chipre, Hungría, Lituania, Luxemburgo, Noruega, Eslovenia, y la región de Lombardia (Italia)
    • En preparación: Armenia, Austria, Estonia, Irlanda, Polonia, la región de Val d’Aosta (Italia), y la ciudad de Sheffield (Inglaterra).
  • ECML/CELM
    • European Centre for Modern Languages (ECML) - Centro Europeo para las Lenguas Modernas (CELM) en Graz, Austria (Consejo de Europa). 33 países miembros
    • Segundo programa a medio plazo (2004-2007) incluye el proyecto VALEUR – ‘Valorar todas las lenguas en Europa’ (Valuing all languages in Europe).
  • 2008
    • Reunión ministerial dedicado al multilingüismo
    • Comunicación de la Comisión: nueva estrategia para el multilingüísmo
    • 2008 Año Europeo del Diálogo Intercultural
  • Websites
    • www.coe.int/languages
    • www.ecml.at
    • www.ec.europa.eu/education/policies/lang
    • www.eurydice.org