Ed. Secundaria. María del Mar Aragón.Actividades Significativas para la enseñanza bilingüe en Física y Química
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Ed. Secundaria. María del Mar Aragón.Actividades Significativas para la enseñanza bilingüe en Física y Química Presentation Transcript

  • 1. Actividades significativas para la enseñanza bilingüe de la Física y Química María del Mar Aragón Méndez IES Drago, Cádiz [email_address]
  • 2.
    • El aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras supone un nuevo reto para los profesores de ANL.
    • Este enfoque puede mejorar el aprendizaje de las áreas no lingüísticas
  • 3.
    • Esto puede ser debido a:
    • Una mayor motivación de los alumnos.
    • Una mejora en las actitudes y hábitos de trabajo.
    • A la introducción de contenidos relacionados con la cultura y sociedad de otros países,…
    • Y, especialmente,
    • A la incidencia que se hace en la enseñanza bilingüe en las competencias lingüísticas.
  • 4.
    • ¿Por qué que el desarrollo de competencias lingüísticas favorezca el aprendizaje en las áreas no lingüísticas?
  • 5. “ ... tendremos tres cosas que distinguir en toda ciencia física. La serie de hechos que constituye la ciencia; las ideas que representan los hechos y las voces que lo expresan. La voz debe hacer la idea, ésta debe pintar el hecho: estas son tres estampas de un mismo sello, y como las palabras son las que conservan las ideas y las comunican, de aquí que sea imposible perfeccionar la ciencia no perfeccionando el lenguaje , por verdadero que fuesen los hechos, por justas que fuesen las ideas que hubiesen producido, no comunicaría sino expresiones falsas no teniendo expresiones exactas con que nombrarlas.” A.L. Lavoisier (Químico, 1743-1794) de aquí que sea imposible perfeccionar la ciencia no perfeccionando el lenguaje no comunicaría sino expresiones falsas no teniendo expresiones exactas con que nombrarlas
  • 6. Pensamos con la ayuda de las palabras; las lenguas son verdaderos métodos analíticos;… El arte de razonar se reduce a un lenguaje bien hecho . A.L. Lavoisier (Tratado elemental de química, 1789)
  • 7. El desarrollo del lenguaje La construcción de conocimientos Las capacidades de razonamiento favorece
  • 8. Este nuevo enfoque nos conduce a múltiples reflexiones sobre las finalidades del aprendizaje, las funciones del profesor, los contenidos que imparte, la metodología de trabajo, la evaluación,…
  • 9. Muchas son las preguntas que nos formulamos al llevar estas ideas a la práctica ¿Se deben realizar las mismas actividades que se habrían trabajado en la L1 pero en otra lengua? ¿Hay actividades de ayudan a superar la barrera del idioma? ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de las áreas no lingüísticas usando una L2 como lengua vehicular? ¿Cómo se puede articular el trabajo en las dos lenguas?
  • 10. Algunas actividades significativas para la enseñanza bilingüe de la Física y Química
  • 11. Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre conceptos Conocer palabras no es aprender, pero la asimilación de un vocabulario especifico, en el sentido de conocer el significado, relacionarlo con otros términos y ser capaz de usarlo, es imprescindible en el aprendizaje de cualquier materia, ya sea en la L1 o en la L2
  • 12. Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre conceptos
    • Actividades que relacionan los términos con el lenguaje simbólico propio de cada materia.
    • Actividades que tratan el vocabulario alejado del contexto en el que se emplea (sopas de letras, crucigramas, asociar términos, etc.)
  • 13. Associez chaque représentation moléculaire à sa formule chimique Classifiez les molécules antérieures selon le nombre d’atomes Associez les représentations aux systèmes chimiques H 2 O HF b) a) c) d) a) Corps pur simple Corps pur composé Mélange homogène    CO 2 NH 3 N 2 Molécule diatomique Molécule triatomique Molécule tétratomique
  • 14. Actividades sobre los términos específicos y las relaciones entre conceptos
    • Actividades en las que se contextualiza el aprendizaje de la terminología específica. (completar frases y textos con unos términos dados, ordenar frases o textos, realizar correcciones, completar o realizar mapas conceptuales...)
  • 15. Complétez les phrases suivantes. Utilisez le verbe entre parenthèses à la forme affirmative ou négative. Les gaz (se dilater) ________________. Les gaz (se contracter) _______________. Les gaz (être) _______________ compressibles. Les gaz (pouvoir) _______________s’étendre. Les gaz (pouvoir) ______________ se mélanger. Les gaz (exercer) ______________ une pression. Les gaz (avoir) ____________ une masse. Les gaz (occuper) _____________ de la place Les gaz (posséder) __________de volume propre. Les gaz (posséder) _____________ de forme propre. PROPRIÉTÉS LES GAZ 80 °C 5 °C
  • 16. Les ballons se repoussent Chaque ballon exerce ________________ sur l’autre ballon Complétez Il tire les rideaux Il exerce __________ __________________ La Terre attire la pomme La Terre exerce ____ __________________ L’aiment attire le fer L’aiment exerce ____ __________________ Elle étire le ressort Elle exerce ________ __________________ On dit que le vent exerce une force sur le voilier Le vent pousse le voilier
  • 17. Exercice de correction Lire l’énoncé, puis la solution annotée d’un élève. Rédiger une correction détaillée de l’exercice. Énoncé Dans un T.G.V. en mouvement à la vitesse de 300 km /h, un voyageur se déplace dans le couloir à la vitesse constante de 3 km/h vers l’avant du train. Dans quel référentiel la vitesse du train est-elle mesurée ? Dans quel référentiel la vitesse du voyageur est-elle mesurée ? Quel est le mouvement du voyageur par rapport au train ?
  • 18. Solution annotée d’un élève
      • De la Terre
      • Du train
      • Il se déplace dans le couloir à la vitesse constante de 3 km/h vers l’avant du train
      • Vous recopiez l’énoncé sans répondre à la question !
    Faites des phrases et utilisez le bon vocabulaire
  • 19. Actividades para desarrollar capacidades cognitivo lingüísticas
    • Definición
    • Descripción
    • Justificación explicación y argumentación
    • El resumen
  • 20. LA DEFINICIÒN Mouvement des eaux Marée périodique Montée et descente Forces d’attraction exercées par le Soleil et par la Lune Cause Concepto general Concepto definido identificadores Otros conceptos
  • 21. LA DEFINICIÓN Concepto definido Propiedad Propiedad Matter Mass Volume
  • 22. organism organs An individual composed of organ systems (if multicellular). Multiple organisms make up a population. Differentiated structures consisting of tissues and performing some specific function in an organism. Structures made of two or more tissues which function as an integrated unit. e.g. the heart, kidneys, liver, stomach. organ systems tissues Groups of organs that perform related functions. Groups of similar cells organized to carry out one or more specific functions. Groups of cells performing a function in a multicellular organism cells The smallest structural units of living matter capable of functioning independently. Match and write the words with the definitions      LA DEFINICIÓN
  • 23. Indiquez les erreurs et corrigez les définitions LA DEFINICIÓN le volume est une propriété de la matière Volume C’est quand on sépare un solide d’un liquide Filtration Définition correcte erreur Définition incorrecte
  • 24. LA DEFINICIÓN Exemple: La distillation est une technique de séparation des constituants d’un mélange homogène qui consiste à faire bouillir une solution et à condenser la vapeur obtenue contenant les composants de température d’ébullition plus basse (les plus volatils). Définir: décantation, cristallisation.
  • 25. 1. Obtain a piece of magnesium ribbon approximately 1 inch long. 2. Pick up the ribbon with tongs, and carefully insert it into a Bunsen burner flame. WARNING: wear safety goggles during this procedure and do not look directly at the flame. 3. When the magnesium has stopped burning, place the residue on a watch glass, allow the residue to cool for a few minutes, and examine it. Complete the table Is this is a chemical change? Why? ____________________________________________________________ In this reaction, magnesium reacts with oxygen to give magnesium oxide: 2Mg (s) + O 2 (g)  2MgO (s) The reaction above is called a combustion (burning) reaction. Calcium (Ca) has very similar chemical properties as magnesium. Write the combustion reaction of calcium _____________________________ LA DESCRIPCIÓN properties Description of final substances Description of initial substances
  • 26. Suivez l’exemple et faites une description des situations en employant les mots et les expressions : en haut, en bas, monter, descendre, tomber, être en mouvement, être en repos, augmentation de la vitesse (ou de la température), diminution de la vitesse, avoir de l’essence. Indiquez les variations des formes d’énergie. Imaginez d’autres situations. a) LA DESCRIPCIÓN Description de la situation initiale  : Le livre était en hauteur et au repos. Description énergétique de la situation initiale  : Le livre a de l’énergie potentielle gravitationnelle et il n’a pas d’énergie cinétique Description de la situation finale  : Le livre est en train de tomber, sa distance au sol est plus courte et il est en mouvement. Il y a eu une augmentation de sa vitesse. Description énergétique de la situation finale  : le livre a moins d’énergie potentielle gravitationnelle et il a plus d’énergie cinétique Variations des formes d’énergie  : L’énergie potentielle gravitationnelle du livre a diminué. L’énergie cinétique du livre a augmenté
  • 27. b) LA DESCRIPCIÓN Description de la situation initiale  : Description énergétique de la situation initiale  : Description de la situation finale  : Description énergétique de la situation finale  : Variations des formes d’énergie  :
  • 28. La justificación implica la validación de un razonamiento recurriendo a la estructura de conocimientos en la que se incluyen los contenidos objeto del razonamiento, haciéndolos aceptables. Pretende acercar las representaciones de los alumnos al saber consensuado por la comunidad científica LA JUSTIFICACIÓN
  • 29. ya que, puesto que en virtud de, debido a, basándonos en, según CONCLUSIÓN JUSTIFICACIÓN FUNDAMENTACIÓN por tanto DATOS LA JUSTIFICACIÓN Se dejan caer una piedra y una pluma en el vació. Puesto que en este caso sólo actúa sobre ambos cuerpos la fuerza de atracción de la Tierra, según la segunda ley de la dinámica podemos afirmar que la aceleración de caía de los dos tiene el mismo valor. Por tanto, la piedra y la pluma tardan el mismo tiempo en caer.
  • 30. since, as because of , on the basis of CONCLUSION WARRANT BACKING therefore, so DATUM
  • 31. Algunos conectores propuestos Therefore, so, in conclusion donc Por tanto, en consecuencia, en conclusión Concluir For example Par exemple Por ejemplo Ejemplificar Comparatively, unlike en comparaison à, à différence de En comparación, a diferencia de Comparar An advantage is, but, on the other hand, except (of) Mais, en échange, sauf Una ventaja es, pero, en cambio, excepto Presentar ventajas e inconvenientes Because of, on the basis of Selon, en vertu de, étant donné En virtud de, según, debido a Fundamentar Because, since, as Parce que, puisque, vu que Ya que, puesto que, porque Justificar
  • 32. Du français pour la chimie Recopiez et complétez les phrases suivantes en utilisant les conjonctions si, car, or, donc … au cours d’une réaction chimique, la masse des produits et inférieure à celle des réactifs … je peux affirmer que qu’un produit gazeux s’est échappé dans l’atmosphère … je sais que la masse se conserve au cours d’une réaction chimique. Utiliser si, car, donc, or Lors d’une combustion, des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés, … la combustion d’une réaction. La combustion est une réaction … des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés. … la combustion est une réaction, alors des corps purs sont consommés et d’autres corps purs sont formés.
  • 33. Otras Actividades
    • Actividades a partir de textos y vídeos
    • Actividades a partir de comics
    • Actividades a partir de animaciones y applets
    • Ejercicios y problemas
    • Trabajos prácticos
  • 34. Ejemplos de actividades con un contenido específico, a partir de comics.
  • 35. Écrivez l’histoire qui représente la bande dessinée. Vous pouvez employer les mots suivants : ballon, gonfler, se dégonfler, air, hélium, lâcher, s’envoler, tomber, fermer, nœud, lourd, léger
  • 36. Le capitaine Hadock expose un problème : Comment la fusée peut-elle s’élever ? Aidez le capitaine à formuler le problème du point de vue de la physique.
  • 37. Expliquez, du point de vue de la physique, la façon de lancer la fusée
  • 38. http://www.smm.org/catal/mysteries/what_were_they_eating/hunting_and_gathering /
  • 39. http://www.cartoonstock.com/directory/a/ancient_greece.asp
  • 40. « En 1817, François de Landerel arrive à Sol Crevasse, où on trouve La Vallée du Diable … » Continuez l’histoire à l’aide des sites suivants et écrivez-la sur la bande dessinée. http://ecole.florence.free.fr/Coin_des_enseignants/Visites_pedagogiques/Visites_pedagogiques0102/larderello0102.htm http://labouledeneige.free.fr/articles/def_geothermie/lbdn.php3 http://www.edf.com/fichiers/AteliersEnergie/animations/voyage/renouvenables/geothermie/geothermie-01.html http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/personnages/bore/BMPilon.html
  • 41.  
  • 42.  
  • 43.  
  • 44.  
  • 45.  
  • 46. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
    • Análisis científico.
    • 2. Análisis didáctico.
    • 3. Análisis lingüístico.
    • 4. Selección de objetivos.
    • 5. Selección de estrategias didácticas.
    • 6. Selección de estrategias de evaluación.
    • 7. Contemplar la atención a la diversidad.
  • 47. Ejemplo de macrosecuencia de alternancia de la L1 y L2 Texto sobre la historia de las unidades de medida (L2) Síntesis (L1) Realización de un mapa conceptual (L2) Revisión de términos científicos y de las relaciones existentes entre ellos (L2). Definición de conceptos (L1 y L2) Finales Actividad de introducción del concepto de densidad a través de un cómic (L2). Actividad práctica de diseño y realización de experiencias de medidas de densidad (L2) Actividades de cálculo de densidades a partir de datos experimentales. Actividades sobre densidad y flotación (L1) Sobre la densidad Actividades sobre el termómetro y su empleo (L2). Actividad práctica de comprobación sobre la independencia de la temperatura con la naturaleza de las sustancias (L2) Actividades sobre estimaciones (L2) Actividades sobre el lenguaje científico y el lenguaje cotidiano (L1 y L2) Actividad de comprobación sobre el equilibrio térmico (L1) Sobre la temperatura Actividades sobre el concepto de masa, unidades de medida, instrumentos y procedimiento de medida (L2). Descripción e interpretación de experiencias sobre la masa de los gases (L2 y L1) Descripción e interpretación de experiencias sobre la conservación de la masa (L1) Actividades de diferenciación de los conceptos de masa y volumen (L1). Sobre la masa Actividades sobre el concepto de volumen, unidades de medida, instrumentos y procedimiento de medida (L2). Actividad práctica de investigación (L2). Ejercicios de aplicación de expresiones matemáticas (L2). Actividades de aplicación del concepto de volumen a diferentes situaciones (L1). Sobre el volumen De desarrollo Cuestionario inicial de ideas previas (L1). Presentación de los contenidos a trabajar, actividades introductorias sobre la materia, las magnitudes físicas y la medida (L2). Iniciales
  • 48. CÓMO EMPRENDER LA PROGRAMACIÓN CONJUNTA DE ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO LINGÜÍSTICAS
  • 49.
    • El desarrollo del currículum interdisciplinar es una labor compleja que se encuentra dificultada por:
    • La organización los currículos vigentes según diferentes disciplinas, en los que a menudo ni siquiera se establecen a priori conexiones entre las mismas.
    • La forma de trabajo habitual en torno a los departamentos didácticos.
    • Requiere por tanto líneas de encuentro diversas entre las materias lingüísticas y no lingüísticas.
  • 50. Contenidos comunes. Algunos se pueden tratar simultáneamente, otros no, pero siempre es posible hacerlo de forma coordinada. Procedimientos comunes, tanto lingüísticos como no lingüísticos Desarrollo de capacidades cognitivo lingüísticas Actividades diferentes según las materias, con los mismos documentos de partida como denominador común, ya sean textos, comics, películas,... Los contenidos y procedimientos trabajados desde cada disciplina pueden ser diferentes.
  • 51.
    • La alimentación y la nutrición.
    • El medioambiente.
    • Desarrollo sostenible.
    • La energía.
    • Otros contenidos menos generales que se trabajan normalmente en más de una materia.
  • 52.
    • Algunos ejemplos de procedimientos no lingüísticos:
    • Elaboración de gráficos y diagramas (matemáticas, ciencias naturales, física y química, ciencias sociales,…)
    • Realización de esquemas y mapas conceptuales (todas las materias).
    • Cambios de unidades de medida (matemáticas, ciencias,…)
  • 53.
    • Definición de conceptos
    • Descripción
    • Justificación
    • Argumentación
    • Resumen
  • 54.
    • Un cómic con un determinado contenido propio de las ciencias o de la historia, puede ser trabajado en la asignatura de lengua castellana, independientemente del lenguaje vehicular presentado en el cómic.
    • Un texto con un contenido propio de cualquier área puede ser trabajado desde las áreas lingüísticas con objetivos diferentes (estructura de los textos, tiempos y modos verbales y un largo etcétera)