Análisis de objetos

El análisis de objetos y Sistemas
“Mientras el objeto no está liberado más que en su
función, el hombre, recíprocamente, no está liberado
más que como utilizador de este objeto”
JEAN BAUDRILLARD

¿Qué se puede analizar?

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Un objeto
• Dispositivo
• Componente
• Herramienta
• Informe, plano, contrato
Un sistema
• Objetos con funciones
propias, q relacionados
>> nuevo objeto con
función global. Ej.
bicicleta (subsistemas),
acueducto, campaña
publicitaria, oficina
Un proceso
• Conj. Operaciones y
aplicaciones técnicas
>> resultado. Ej.
Proceso de manejo de
información, logística.
“objetos”susceptiblesdeanálisis

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En un
producto
Podrían
reconocerse
Conocimientos científicos
(leyes, principios)
Experiencia técnica
(procedimientos de fabric,
materiales, herramientas, …)
Rasgos de su evolución histórica
(cambios de forma y estruct, avances
técnicos) y problemas que resuelve
Criterios estéticos y plásticos con los
que una tradición cultural se
manifiesta en sus objetos materiales González, L. (1997)
López, R. (2001)

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¿En qué consiste el análisis como estrategia didáctica?

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Necesidad/
problema
Solución/
producto
De lo general a….. lo particular
“El método de análisis trata de atender, de forma sistémica, los distintos aspectos que
configuran la existencia de un objeto o sistema técnico en su contexto a través de un
proceso que va desde el objeto a la necesidad que satisface. Viene a ser el proceso
inverso al de resolución de problemas técnicos al pasar de lo concreto a lo abstracto y
de lo particular a lo general”.
Bachs, X. (1997).
ANÁLISISDEOBJETOSVS.SOLUCIÓNDEPROBLEMAS
Deacuerdoconlaintenciónpedagógica:
Seponealestudianteenunasituacióndeanálisis(deuna
soluciónhechaproducto)oensituacióndesoluciónaun
problema(enbuscadeunproducto)

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 Es un proceso de carácter analítico-inductivo, parte de lo concreto para “llevar” al
alumno hacia lo general y abstracto >>
hacia “una perspectiva más abstracta de los principios (…) en que se sustenta su
funcionamiento, así como de los modelos (…) que nos permiten hacer previsiones de
su comportamiento, forma, función, estructura, etc. por lo tanto, analizar implica
desarrollar procesos de abstracción y conceptualización articulando conocimientos
diversos” (Borrás, 1998).
Ejemplo - La bicicleta
http://www.youtube.com/watch?v=AjdfM711vOM
http://es.scribd.com/doc/890254/Analisis-de-Objeto-Tecnico-La-Bicicleta-Version-1

¿Cuáles son sus aportes al aprendizaje?

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 Brinda la posibilidad de acceder a contenidos conceptuales, procedimentales y
valorativos de los distintos dominios técnicos e interdisciplinares implicados en el
objeto analizado, sin distinguir parcelas o dominios de conocimiento, sino rescatando
su presencia como una unidad integrada.
 Permite que los estudiantes aprendan a descubrir los valores ocultos tras los
objetos y los sistemas.
 Favorece la motivación y situación de la realidad, al trabajar a partir de un objeto
tangible y cotidiano.
 Permite analizar la realidad a partir de diferentes contextos.
 Utiliza el saber disciplinario para analizar la realidad, facilitando un enfoque global
de los contenidos.

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 Es integrador y reconstruye el saber. Al intentar responder a la pregunta de
¿puede mejorarse?, integra los conocimientos aprendidos en el análisis y permite
aportar modificaciones para mejorar los objetos.
 Aporta una visión global y ampliada de la realidad cotidiana, y puede ser aplicado
como método de estudio a cualquier aspecto de esta realidad.
 El desarrollo de capacidades como:
Observación – discriminación
Razonamiento
Interpretación – expresión
Valoración – argumentación
Análisis – síntesis
Predicción – formulación de hipótesis
…
 …

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Competencias transversales
de las metodologías
activas
ÁMBITO PERSONAL
ÁMBITO GRUPAL
ÁMBITO PROFESIONAL
Aprender a aprender
• Planificación y
Organización
• Prevención
• Autonomía
• Implicación
• Toma de decisiones
• Competencia digital
Trabajo en equipo
• Comunicación
• Resolución de conflictos
• Liderazgo
Pensamiento creativo e innovación
• Adaptación al cambio
• Iniciativa emprendedora
Tkanika (2011)

¿Cómo aprovechar el método de análisis en el aula?

14
Objeto,
Sistema
Tecnológico,...
Análisis
Conceptos, principios,
procesos productivos,
materiales,...
**********************************
Diversas variantes en cuanto a su aplicación didáctica.
Secuencias y perspectivas distintas, al servicio del docente

15
Análisis del
Objeto,
Sistema
Tecnológico,...
Evaluación Diseño mejorado
Conceptos,
principios, procesos
productivos,
materiales,...
Astigarraga (1997)
Partiendo del análisis de un objeto, sistema,..., podemos evaluar su
construcción, su funcionamiento, los materiales empleados y, a
continuación, abordar el diseño de una versión mejorada
Generar hipótesis

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Se puede realizar el análisis no a partir del objeto físico y real, sino a partir de
documentos teóricos, planos, información, …, que exista sobre el mismo.
Astigarraga (1997)

17
Análisis de un aparato,
mecanismo,.... averiado o
incompleto
Evaluación
Diseño mejorado,
Construcción (total o
parcial)
materiales,...
Evaluación
Se puede analizar un aparato o mecanismo averiado para diseñar y
construir el operador o pieza rota.
Astigarraga (1997)
-Diseño mejorado o
- Para que funcione
sn su diseño original

Fenómeno físico,
experimentación,...
Evaluación
Diseño de aplicación
materiales,...
Análisis de un
objeto,
sistema,...
Se puede también, partir de un fenómeno físico, de cuyo conocimiento teórico
los alumnos pueden haberse olvidado, y abordar el análisis de un objeto en el
que sabemos de antemano que se van a tropezar con ese fenómeno.
Astigarraga (1997)
Objeto de
análisis
Intención
Pedagógica,
Con el objeto
de análisis
como pretexto

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 En la misma vía, Manuel Porfirio (1992) plantea que el análisis de un
objeto puede variar su secuencia en pro de finalidades como:
Un producto técnicamente mejorado.
Un producto recreado con un nuevo material.
Un producto adaptado a un uso específico.
Un producto para re-situar a los individuos en su medio social.
Un producto renovado para sustituir productos más antiguos que se tornaron
obsoletos.
Un producto rediseñado desde el punto de vista estético-formal.
Un producto nuevo para la empresa en coherencia con la diversificación de
productos.
…

20
Eleccióndel“objeto”deanálisis
Pertinencia en la Unidad formativa –
competencias que permite desarrollar
Disponibilidad y accesibilidad
(que lo tenga cerca y no cajas negras)
Dimensiones de análisis que posibilita
(a + perspectivas de análisis, + rico en aprend)
Complejidad del “objeto” (monofunción >>
multifunción; lo no evidente a los ojos ->
complejo para un niño)
Tiempo requerido
(tiempo disp en plan de trabajo vs. objeto)
Contribución al aprendizaje – significatividad
(de la vida cotidiana y relac con exp previas)
Cuál es el objetivo y cómo se va a evaluar

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Alternativas de análisis
Análisis clásico Análisis contextual
Perspectiva de función global Contexto personal
Perspectiva anatómica Contexto tecnológico
Perspectiva funcional
(¿Cómo funciona?)
Contexto social
Perspectiva técnica
(¿Cómo está hecho?)
Contexto medioambiental
Perspectiva sistémica Contexto económico
Perspectiva socio histórica

22
 El análisis de objetos en la básica primaria. Castañeda, R. (2008)
¿Qué enfoque de análisis? ¿Qué nivel de profundidad? ¿ Qué aprenden los niños?
Un análisis más desde aspectos relativos al mismo objeto, que de tipo
contextual.
Bajo nivel de profundidad en el análisis de cada aspecto, en relaciones
funcionales y en principios científico técnicos.
Que los niños aprendan a observar lo que no es tan evidente a la mirada.
Que los niños aprendan a realizar la pregunta adecuada para obtener del
objeto la información requerida (para pasar de su conocimiento cotidiano a un
conocimiento formal). Inicialmente preguntas elaboradas por el docente.
>> aprenden nuevos conocimientos y aprenden a plantear el análisis de un
objeto.

23
 El análisis de objetos en la básica primaria: Castañeda, R. (2008)
Características de la actividad de análisis
Que se adopten distintos puntos de vista para lograr una visión más completa del
objeto (forma, función global y funciones parciales, partes constitutivas,
secuencia de acciones en el funcionamiento – ejemplo bicicleta, …) incluyendo
elaboración de maquetas similares al objeto e imaginación de cambios o mejoras.
Que se elijan aspectos evidentes en lo formal, lo funcional, lo técnico, lo estético
y lo social, sin que ello requiera de abstracciones que superen su capacidad.
Que se observen objetos reales, que estén disponibles para su manipulación.
Que se usen distintos sistemas de representación externa (dibujo, notación
numérica, escritura).
A mejor dibujo
mejor comprensión del objeto
y sus contextos de uso

Ejemplos Análisis de objetos
Casco http://www.youtube.com/watch?v=p8Z6FAtbPoE
Plumón http://www.youtube.com/watch?v=mxmy8XrQ0cI
Sacapuntas http://www.youtube.com/watch?v=Bh4i6AkslQk
La licuadora http://www.youtube.com/watch?v=xwgsVs4mg2s
Cómo funciona una licuadora http://www.youtube.com/watch?v=WR4wfelWkcw
De la serie “Cómo funcionan las cosas”:
Palancas http://www.youtube.com/watch?v=w0xuW9Ke9LY
Poleas http://www.youtube.com/watch?v=wB3YzXRv1Bg
Ruedas y ejes http://www.youtube.com/watch?v=T9VvvpwRjPg
Ejemplos Análisis de objetos – Presentaciones
Cortauñas
Tijeras

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Actividad por equipos
 Cada equipo debe realizar el análisis de un objeto, abordando dos o más
perspectivas o contextos de análisis.
 Opciones:
• diseño mejorado (ya sea desde la perspectiva estética, funcional o técnica)
• la misma lógica técnica, pero cumpliendo una función diferente
• la misma función, pero un contexto diferente
• la misma función, pero forma o mecanismo diferente, u objeto diferente
 En la próxima sesión, cada equipo, en 5 minutos, hará la presentación del trabajo
realizado, haciendo uso de la herramienta deseada para esto.
 Cada equipo evalúa a otro equipo. Para esto deben diseñar la evaluación, definir
los criterios de evaluación. ¿Qué le evalúan a la exposición si quieren capturar
evidencias del desarrollo de competencias?
5 minutos para cerrar la evaluación como equipo y luego un representante de cada
equipo evaluador debe visitar y compartir la evaluación con el equipo evaluado.

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Recomendaciones generales (González, 1997)
 El objeto más simple puede dar pie al más exhaustivo, complejo e interesante
estudio científico y técnico. Esto hace que el profesor se sienta tentado a llevar el
análisis demasiado lejos; el profesor debe considerar, cuidadosamente, la
envergadura del análisis que propone a sus alumnos y evaluar al terminar.
 La autonomía del alumno durante la actividad puede y debe ser graduada: desde
un análisis totalmente dirigido en el que el profesor propone una guía detallada de
observación, hasta un análisis muy abierto en el que el profesor señala tan solo los
aspectos que el alumno debe considerar
 El análisis puede prolongarse en el tiempo más allá de lo razonable por cuanto la
riqueza potencial de las actividades de análisis seduce fácilmente. Esta comodidad
induce a abusar de este tipo de actividades haciéndolas exhaustivas y demasiado
prolongadas en el tiempo.
 Proponer actividades breves, de alcance limitado y orientadas a obtener una
información determinada.

Consideraciones:
 Planificación previa. Visualizar actividades >> recursos, tiempos.
 Ejercicio de aplicación de conocimientos, pero también de descubrimiento.
 Fragmentación temporal del “objeto”, y luego volver sobre este como un todo.
 Pautas para el análisis: guías, protocolos, fichas...
 Cómo se va a recopilar la información: fichas, informes, memorias... >>
divulgación posterior.
 El método como actividad en sí misma o como parte de otra estrategia. Ej.
Rosa – PBL: miércoles de proyecto, con niños que compartían rango de edad.
 Progresividad en la complejidad.

Consideraciones:
 Mapas conceptuales. Como herramienta de apoyo si hay muchos contenidos.
 Que las fuentes de consulta no sean sólo en lengua materna. Por ejemplo, el
Inglés, temáticamente lejos, pero cerca como instrumento de consulta, de
comprensión.
 De la guía, ¿qué preguntas le caben a los objetos seleccionados? Todo
depende de la perspectiva de análisis

¿Cómo verificar los aprendizajes?

Evaluación
 La evaluación puede ser de dos tipos:
1. Centrada en el objeto analizado.
• Resultados de aprendizaje
• Criterios de evaluación establecidos
• Utilización de indicadores (evidencias) vinculados al contenido de análisis
• Corrección, exactitud, precisión,… de la información proporcionada
• Conocimiento(s) sobre el objeto analizado
• Acceso de los alumnos a los indicadores de evaluación
• Verificación de aprendizajes (evidencias obtenidas …)
• Durante el proceso de análisis
• Con el resultado final de análisis
• Mediante otras actividades

Evaluación
 La evaluación puede ser de dos tipos:
2. Centrada en el proceso de análisis o método utilizado.
• Detección y tratamiento de los errores en el proceso de análisis.
• Identificación de los procesos asociados al análisis (búsqueda información,
desmontaje, representación,…).
• Visualización/aprendizaje sobre el desarrollo del análisis
• Desde la identificación de los momentos-fases…
• … hasta efectuar metaanálisis (metacognición)
• Sugerencias de mejora del análisis.
• Durante: propuesta de trabajo con < > flexibilidad
• Después: individual - participativa.

Evaluación
 Es aconsejable que el profesor vaya recogiendo información personalizada
para poder evaluar. El profesor tiene un papel de observador.
 Es importante que el alumnado sepa qué es lo que se le va a evaluar.
 Contemplar una coevaluación (cada uno evalúa al resto del grupo), además
de una autoevaluación.
 También se recomienda que aunque haya evaluación grupal, haya también
algún tipo de evaluación individual (un ejemplo podría ser una prueba escrita).

Ventajas de usar el método
 Permite una comprensión global del objeto a la vez que particular de los
elementos que lo componen y de cómo estos están interrelacionados.
 Por la manipulación se facilita el conocimiento.
 Una vez que se ha trabajado con este método >> ver la realidad de otra forma;
entender mejor el mundo que nos rodea y tener una mirada más crítica sobre este.
El estudiante aprende a preguntarle a un objeto. Se arriesga a proponer
preguntas. Ejemplo: ¿Cómo serían las tijeras si … ? + representación gráfica
respectiva.
 Hay un acceso personal al conocimiento.
 Promueve la motivación, aunque hay que tener en cuenta que esta no viene solo
del método; depende también de la actitud del profesorado (implicación, habilid..)

Ventajas de usar el método
 Analizando se aprende sobre el objeto analizado pero también se aprende a
analizar; aprendizaje que se puede transferir a multitud de situaciones.
 Se produce un acercamiento real al objeto.
 Aplicación de conocimientos + descubrimiento.

A propósito de las ventajas, es importante tener en cuenta:
Se esperaría variedad de metodologías activas en el periodo académico.
Diversidad de estilos de aprendizaje.
Cada metodología hace énfasis en procesos de pensamiento diferentes.
Es importante cerrar cada proceso con la reflexión sobre los aprendizajes.

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Dinámica para aplicar en el aula:
 Presentación del método y de los objetivos de la actividad.
 Conformación de equipos de trabajo.
 Propuesta de objetos a analizar.
 Entrega de la guía o pauta de análisis, con las preguntas correspondientes, según
las perspectivas o contextos desde los cuales se desea realizar el análisis. Entrega de
criterios e indicadores de evaluación.
 Elaboración del análisis sistemático del objeto, siguiendo la guía o pauta de
análisis, y apoyándose en libros, enciclopedias, entrevistas e Internet.
 Elaboración de una memoria del trabajo realizado, incluyendo dibujos, imágenes y
fotografías.
 Socialización de resultados.
 Reflexión sobre el proceso.

Bibliografía
Aguayo, F. y Lama J.R. (1998). Didáctica de la tecnología. Editorial Tebar, Sevilla, España.
Astigarraga, E. (1997). Educación tecnológica. Pensamiento Educativo, vol. 20, pp. 33-79
Bachs, X. (1997). Didáctica de la tecnología en la educación secundaria. En: Enseñar y Aprender
Tecnología en la Educación en Secundaria. Baigorri, J. (Coord). Editorial Horsori, Barcelona,
España. Pág. 83.
Borrás, A. (1998). El método del objeto o artefacto en Tecnología. Contenidos, actividades y
recursos. Guías praxis para el profesorado”. Editorial Praxis, Barcelona, España.
Carrera, X. , y Astigarraga, E. (2011). Método de análisis. En: presentación sobre metodologías
didácticas, realizada en Rentería, Guipúzcoa, España.
Castañeda, R. (2008). Análisis de objetos y representación gráfica: Una relación de mutuo
beneficio en educación en tecnología. Tesis de grado Maestría de pedagogía en la tecnología.
Director: profesor Romero C., Carlos. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.

Bibliografía
González, L. (1997). En: Enseñar y Aprender Tecnología en la Educación en Secundaria. Baigorri,
J. (Coord). Editorial Horsori, Barcelona, España, pp. 165 - 168.
López, R. (2001). El área de tecnología en secundaria. Editorial Narcea, Madrid.
Martinand, J. L. (1995). Objetivos y modalidades de la educación tecnológica en el umbral del
siglo XXI. Perspectivas, XXV(1), pp. 51 – 58.
Porfirio, M. (1992). Metodología de Proyecto Tecnológico. Universidade Aberta, Lisboa, p. 175
Rosell P., S. y Rodón C., A. (1998). Guías para el profesorado de ESO "tecnología : contenidos,
actividades y recursos". Editorial Cisspraxis, Barcelona.
Tknika. Centro de Innovación para la Formación Profesional y el aprendizaje permanente.
Escenarios de aprendizaje. Metodologías Didácticas. Gobierno vasco.

Rosa Tulia Castañeda
Martha Lucía Orellana
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Santander, Colombia

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