Conferencia Formación docente y TIC: metáforas, verbos y sustantivos. Río Ceballos, Córdoba, 2014

1. Conferencia:
Formación docente y TIC:
http://www.cea.unc.edu.ar/carreras/maestrias/maestria-en-procesos-educativos-mediados-por-tecnologia
Formación docente y TIC:
metáforas, verbos y sustantivos
Marta Libedinsky
mlibedin@gmail.com
Río Ceballos, 20 de marzo de 2014
http://sanpedrohotel.com.ar/

2. Introducción Metáforas Verbos Sustantivos Ideas
• Verbales
• Visuales
• Globales
• Conceptos
• Ambientes
• Géneros
• Planificar
• Diseñar
• Documentar
• Una foto
• Un aviso
publicitario
• Un gráfico
1 metáfora
1 verbo
1 sustantivo

3. INTRODUCCIÓN:
Una foto, un aviso publicitario y un gráfico

5. Rutina de pensamiento
• 1. ¿Qué veo?
• 2. ¿Qué pienso?• 2. ¿Qué pienso?
• 3. ¿Qué me pregunto?
Las rutinas de pensamiento son estructuras a través de la cuales podemos iniciar, explorar,
discutir, documentar y gestionar la reflexión individual o colectiva.

6. Spot publicitario: Vuelta a clase (2011)
http://www.youtube.com/watch?v=2nNy
tlyBV4gtlyBV4g

8. Marco conceptual TPACK
Conocimiento disciplinar Saber qué enseñar. Abarca conceptos, ideas, marcos teóricos, métodos de producción
de los conocimientos, enfoques y prácticas en el dominio del conocimiento.
Conocimiento pedagógico Saber cómo enseñar, en general. Se trata de un conocimiento genérico sobre
aprendizaje, gestión de la clase, diseño de programas de estudio y unidades didácticas,
evaluación de los aprendizajes, evaluación de proyectos educativos.
Conocimiento tecnológico Saber sobre tecnología, sus potencialidades y limitaciones. Implica fluidez tecnológica:
habilidad para manejar computadoras y otros dispositivos tecnológicos (por ejemplo:
cómo usar una computadora para comunicarse con otros), comprensión de conceptos y
principios básicos (por ejemplo: qué significa software) y capacidades intelectuales (por
ejemplo: mediante qué palabras claves es posible acceder a información disponible en
Internet usando un buscador).
Conocimiento tecnológico disciplinar Implica comprender cómo la tecnología y los contenidos disciplinares se
influencian. Por ejemplo, surgen nuevas comprensiones en medicina, historia,
arqueología, física, música y otros dominios de conocimiento a partir de nuevas
tecnologías.tecnologías.
Conocimiento pedagógico-disciplinar Es una “amalgama” de didáctica y contenido específico. Conocimiento de la
comprensión de los alumnos (cómo comprenden un tópico disciplinar, qué posibles
malentendidos pueden surgir y qué grado de dificultad puede comportar),
conocimiento de los materiales curriculares y medios de enseñanza disponibles para la
asignatura o área, estrategias didácticas específicas, representaciones para la enseñanza
de tópicos particulares y posibles actividades/desempeños, conocimiento de cómo
organizar el currículo de modo narrativo, conocimiento de los propósitos o fines de la
enseñanza de la materia: concepciones de lo que significa enseñar un determinado tema
(ideas relevantes, prerrequisitos, justificación, etc.), creencias y valores de lo que
significar enseñar cierto contenido, expectativas de las familias en relación con la
asignatura o unidad curricular, cómo evaluar.

9. Marco conceptual TPACK (continuación)
Conocimiento tecnológico-
pedagógico
Comprender cómo cambian la enseñanza y el aprendizaje al incluir
tecnología. Reconocer beneficios y limitaciones en relación con las
estrategias didácticas. Por ejemplo, en qué medida la pizarra digital, el
presentador multimedial, las herramientas de la Web 2.0, los dispositivos
móviles, las conferencias web enriquecen la enseñanza y benefician al
aprendizaje, etc.
Conocimiento tecnológico-
pedagógico-disciplinar (TPACK)
Saber cómo abordar una asignatura específica con tecnología de
manera didáctica en un contexto. Por ejemplo, qué tecnologías
permiten tratar temas de difícil enseñanza o difícil aprendizaje, cómopermiten tratar temas de difícil enseñanza o difícil aprendizaje, cómo
enriquecer la enseñanza de la historia local a través de la historia oral
integrando multimedios, etc.
Contexto Hace referencia al conocimiento de la vida en las escuelas y en las aulas:
las posibilidades y limitaciones, las necesidades y preferencias de los
alumnos, docentes y/o familias, el acceso a las TIC, los tiempos, las
historias de éxitos y fracasos en relación con la introducción de
tecnologías, etc.

10. Las metáforas son representaciones verbales o visuales,
que permiten yuxtaponer lo familiar a lo no familiar y
describir lo desconocido en términos de lo muy conocido.
En las metáforas visuales, por ejemplo, un
objeto designa a otro y se apropia de sus
cualidades.
METÁFORAS
describir lo desconocido en términos de lo muy conocido.
Las metáforas globales nos dan el marco para
las otras metáforas del sistema. Por ejemplo:
escritorio, home como cuarto de juegos.

11. Sobre las metáforas
. La metáfora es el argumento.
. La elección de la metáfora no es inocente.
. La elección de la metáfora tiene consecuencias.
. La metáfora es generativa.
. La metáfora reduce la complejidad conceptual.
. La metáfora ofrece imágenes vívidas.. La metáfora ofrece imágenes vívidas.
. La metáfora efectiva nos da nueva información.
. La buena metáfora es clara.
. Elegir buenas metáforas, abre puertas.
. Tienen limitaciones. Puede haber distorsiones. Pueden averiarse.

12. De la tecnología
Al revisar la literatura que explora la potencialidad pedagógica de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, encontramos
que los autores recurren a tres metáforas: a la metáfora de la
herramienta (como el pelapapas, como las agujas de tejer, como el
martillo), a la metáfora del vehículo (como los trenes, los ómnibus,
los camiones), y también a la metáfora de la palanca.
Herramienta Vehículo Palanca
Palanca: “máquina simple consistente en un cuerpo rígido móvil alrededor
de un punto de apoyo, que permite multiplicar una fuerza aplicada a una
resistencia.”

13. De Internet/e-learning/TIC
- Internet es una biblioteca, un laberinto, una telaraña, una red, un mar que se
navega.
- El foro es una tertulia, el bar de la facultad, el pasillo.
- El blog es un diario personal, diario de viajero.- El blog es un diario personal, diario de viajero.
- El hacker es pirata, el webmaster es capitán, hay rutas, “a un clic de distancia”.
- La app es un atajo.

14. Metáfora del escritorio
(de interface)
Carpetas
Bloc de notas
Carpetas

15. oficinista de alto nivel que implementa las
órdenes de los demás
madre
amigo
partera o comadrona
estratega
modelo
cuidador de un
zoológico director de orquesta
entrenador
De los roles de los docentes
Cocinero
gourmet
trabajador sumiso
técnico menor dentro de un proceso industrial
servidor público
padre
estratega
arquitecto
pastor
Mac Gyver
jardinero
escultor
guía de turismo
asistente social
terapeuta

16. sherpa
De los roles de los docentes
Ingeniero espiritual
sherpa
curador
-Pregunta: ¿Con qué
metáfora se identifican?
Improvisador de jazz
Cómico stand up
Virtuoso

17. Orbis Sensualium Pictus- Comenio

18. El investigador norteamericano Richard Mayer (1996) sitúa
a las teorías del procesamiento de la información, a las que
denomina como la segunda metáfora, entre el conductismo y
el constructivismo. La primera metáfora afirmaba que
aprender es "fortalecer respuestas"; la tercera metáfora, que
aprender es "construir conocimientos"; y la segunda, que
aprender es "procesar información". Potencialmente existe
una cuarta metáfora, diferenciada de la tercera: el
constructivismo social, que dirá que aprender es "construir
conocimientos socialmente" y que el aprendizaje es unaconocimientos socialmente" y que el aprendizaje es una
"negociación social".
MAYER, Richard (1996) "Los aprendices como procesadores de información: legados y limitaciones de la
segunda metáfora en psicología educacional" en Educational Psychologist. Vol. 31, 3-4.

19. De las teorías del aprendizaje
Primera metáfora: Aprender es… fortalecer
respuestas.
Segunda metáfora: Aprender es …procesar
información.
Tercera metáfora: Aprender es …construir
Aprendizaje en red
http://labitacoratic.blogspot.com.ar/2013/1
1/metaforas-del-aprendizaje-en-red-
para.html
Tercera metáfora: Aprender es …construir
conocimientos.
Cuarta metáfora: Aprender es… construir
conocimientos socialmente.
http://blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/2013/08/19/the-
real-neuroscience-of-creativity/

20. De los alumnos
Consumidores
Clientes
Blancas palomitas
hijitos
Aprender es un juego. El
alumno es jugador.
Comensales
Son plastilina
Blancas palomitas
herederos
Atletas entrenando
Exploradores
F.Tonucci
Tabla rasa

21. Sobre las escuelas
Segundo hogar Templo del saber
Familia feliz Sala de espera
Playa de estacionamiento Huevera

22. Sobre los directores/equipos
de conducción
Paño de lágrimas
Harem pedagógico (un hombre y varias
mujeres)
Capataz
Jamón del sandwich
Comodín

23. Sobre el saber
«Quería hacer una metáfora visual
clara, una imagen poética - señaló
Gay-. Un hombre que mira a lo alto y
procura ver más allá, respirar un aire
más puro, para sentir más
profundamente la libertad, la
libertad del saber». La nube que
Jorge Gay, Feria del libro de
Madrid 2010
libertad del saber». La nube que
derrama agua «fertiliza el campo de
los que leen y los que tienen pasión
por el conocimiento. Es el elixir que
fertiliza la flor de la pasión cultural
que, a su vez, genera la tolerancia y
la posibilidad de ver con humor el
mundo», manifestó el pintor.” Jorge
Gay
http://www.abc.es/20100504/cultura-literatura/cartel-feria-
libro-201005041346.html

24. Clase de palabras que puede tener variación de persona,
número, tiempo, modo y aspecto.
Expresa acción o movimiento,
existencia, consecución, condición o
estado del sujeto
VERBOS

25. •Planifica
•Diseña
•Gestiona
•Enseña
•Explica
•Demuestra
•Narra
•Expone
•Orienta
•Guía
•Grafica
•Sintetiza
•Historiza
•Metaforiza
•Cita
•Conecta
• Documenta
• Cura (de
curaduría)
• Remixa
• Ensambla
Un buen docente:
VERBOS
• Forma
• Teoriza
• Hipotetiza
• Interroga
• Cuestiona
• Impulsa
• Organiza
• Orienta•Guía
•Facilita
•Ejemplifica
•Evalúa
•Retroalimenta
•Advierte
•Alerta
•Metaforiza
•Empatiza
•Protipea
•Opina
• Ensambla
• Innova
• Sugiere
• Contiene
• Acompaña
• Propone
• Recomienda
• Persuade
• Convence
• Seduce
• Discute
• Debate
• Orienta
• Escucha
• Habla
• Escribe
• Duda
• Piensa
• Googlea
• Observa
• Insiste
• Dialoga
• Monologa
• Deconstruye

26. PLANIFICA
Objetivos/
Metas/
Propósitos
Contenidos
Curriculares
Actividades
de
aprendizaje
Recursos
Materiales
didácticos
Evaluación de
los
aprendizajes
Tiempos
reales y
diferidos
Espacios
físicos y
virtuales
Monitoreo y
evaluación de
la propuesta

27. DISEÑA
Modelo Pensamiento en diseño
(DesignThinking)
EMPATIZAR IDEAREMPATIZAR
DEFINIR
IDEAR
PROTOTIPAR
TESTEAR

28. Modelo Pensamiento en diseño
(Design Thinking)
EMPATIZAR IDEAR
Mirar a los usuarios, escucharlos,
comprender sus necesidades, juntar
historias. Lo que el usuario dice, lo que
piensa, lo que siente, lo que hace.
Torbellino de ideas. Muchas ideas.
Maquetar, dibujar, poner post its,
moldear.
EMPATIZAR
DEFINIR
IDEAR
PROTOTIPAR
TESTEAR
Aclarar, generar un punto de vista, un enfoque.
Pedir feedback. Refinar el punto de vista. Evaluar,
probar.

29. DOCUMENTA
"Los docentes que estudian la enseñanza deben luchar contra una cuestión
fundamental: el acto de enseñar es efímero. Por supuesto, la enseñanza deja
huellas, crea artefactos como materiales curriculares y trabajos de los estudiantes;
vive en nuestros recuerdos y nutre nuestros relatos docentes. Pero,
fundamentalmente los educadores que quieren estudiar la enseñanza de manera
reflexiva y crítica sienten que siempre están corriendo detrás de ésta, tratando de
capturarla y sujetarla para que pueda ser examinada, desmontada, rearmada y
comparada con otros casos. Este dilema se comparte con otros "artistas
performativos"- bailarines, músicos, actores- que dependen de la toma de apuntes,performativos"- bailarines, músicos, actores- que dependen de la toma de apuntes,
de los registros y de los esquemas representacionales para capturar el desempeño
y la intención; con el propósito de que la enseñanza pueda convertirse en objeto de
estudio. Pero, al mismo tiempo, nos preocupamos porque la captura reduce el
fenómeno aún cuando abra la posibilidad de comprender la enseñanza de nuevas
formas."
Hatch, Thomas y otros (2005). Going public with our teaching. An anthology of practice. New York: Teachers
College Press.

30. Clase de palabras que puede funcionar como
SUSTANTIVOS: CONCEPTOS,
AMBIENTES Y GÉNEROS
sujeto de la oración

31. • Asincronicidad
• Sincronicidad
• Autonomía
• Multimedios
• Hipertextualidad
• Colaboración
• Comunidad
Conceptos
• Comunidad
• Fluidez tecnológica
• Creatividad
• Indagación guiada
• Innovación didáctica
• Aprendizaje global
• Aprendizaje ubicuo
• Aprendizaje en red

32. Aula
Plataforma social
Ambientes
Cartelera de corcho/Mercado de pulgas
Red social

33. Géneros
El diccionario define género como: “conjunto
de entidades que tienen características
comunes”.
En cinematografía- por ejemplo- las películas
pueden agruparse según género (terror,
policial, romántica, ciencia ficción, aventuras,
etc.)

34. Las producciones
prototípicas y las atípicas
Las prototípicas Las atípicas
Son las que realizadas comúnmente
por los expertos en un campo
Son las que expresan el contenido
disciplinar en formas que no sonpor los expertos en un campo
disciplinar.
disciplinar en formas que no son
las tradicionalmente empleadas
por los expertos en un campo
disciplinar.
¿Ejemplos?

35. Etapas en la elaboración de producciones finales.
Ejemplos
Ejemplo: discurso
.Revisamos definiciones de discurso.
.Distinguimos qué es y qué no es un discurso.
. Estudiamos las partes del discurso: exordio, narración, argumentación,
epílogo. Clic aquí.
.Vemos/leemos discursos en la web: J.K. Rowling, Steve Jobs, de Premios.Vemos/leemos discursos en la web: J.K. Rowling, Steve Jobs, de Premios
Nobel, de políticos, etc.
.Identificamos qué hace que un discurso sea bueno y otro no.
.Investigamos el tema.
.Preparamos el discurso en audio y/o escrito y/o filmado en video.
.Lo presentamos públicamente.
.Retroalimentamos.
.Ajustamos.
.Terminamos.

36. Rap Videominuto Discurso Fotonovela Ensayo fotográfico Antología
Cancionero
Trailer de una
antología de
cuentos breves
Crónica Carta de lectores
Presupuesto para
la realización de
una fiesta de fin de
curso
Informe
Tutorial paso a
paso
Collage Grafiti
Episodio de
radioteatro
Aviso publicitario
para radio
Trailer de una
película de terror
Producciones finales basadas en géneros I
paso
Collage Grafiti
radioteatro para radio película de terror
Reportaje Viñeta humorística Retrato escrito
Reseña crítica de
un libro
Reseña crítica de
un software
Receta de cocina
Folleto Afiche Plan Canción ilustrada
Glosario
hipermedial
Entrada para
Wikipedia
Un tweet
(140 caracteres)
Foro asincrónico
con personajes
ficticios
Perfil en Facebook
de un personaje de
ficción y sus
amigos
Infografía Cuento de hadas
Había una vez…
con pictogramas.

37. Oda Himno Perfil Tributo Sátira Poema
Fábula Payada
Chistes para
Twitter
Caricatura Noticia
apócrifa
Caligrama
Juego de mesa
Relato de una
pesadilla
Relato de un
papelón
Anecdotario
Diccionario
visual
Prólogo de un
libro
Producciones finales basadas en géneros II
Juego de mesa
pesadilla papelón
Anecdotario visual
temático
libro
Decálogo Bolero
Microrrelato
(150 palabras)
Guía turística Mural
Epílogo de una
obra de ficción
Episodio de
telenovela
Monólogo
stand up
Pecha Kucha
Según pasan los
años. Ej: lenguaje del
amor en 1912, 1962,
2002, 2012.
Sabías que…
Un día como
hoy..
Audiolibro Otro
Anuncios del
estilo LLAME
YA
Entrevista
ficticia a un
prócer, autor
Monólogo
Juego de la
oca temático

38. Autobiografía
tecnológica
Carta de
derechos
Prólogo de
una antología
Book Trailer
Tutorial . . .
Producciones finales basadas en géneros III
. . . .
. . . .
. .

39. Siete fases
Fase 1:
Introducción
contenido,
género y TIC
Fase 2:
Inmersión en
contenido
curricular
Fase 3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
Fase 4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
Fase 5:
Trabajo
individual y
colaborativo
Fase 6:
Elaboración
del producto
Fase 7:
Presentación
pública y
retroalimentaci
ón

40. ACTIVIDAD DE CIERRE:
•Elegir una metáfora, un sustantivo y un verbo de
interés para reorientar la formación docente.

41. Bibliografía
Gardner, Howard y Davis, Katie (2013) The app generation. How Today’s Youth Navigate
Identity, Intimacy, and Imagination in a Digital World New York: Yale University Press.
Hatch, Thomas et al (2005). Going public with our teaching. An anthology of practice. New York:
Teachers College Press.
Jensen, Devon (2006). Metaphors as a bridge to understanding educational and social contexts.
International Journal of Qualitative Methods, 5(1), Article 4.
http://www.ualberta.ca/~iiqm/backissues/5_1/pdf/jensen.pdf [Fecha de consulta: 2014]
Libedinsky, Marta (2014). Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas enLibedinsky, Marta (2014). Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en
géneros en VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior (VIII
CIDU) . Rosario.
Libedinsky, Marta (2012). “Diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales” en
Tecnología y Educación a Distancia: lecturas desde América Latina. Buenos Aires: Universidad
del Salvador. http://es.scribd.com/doc/114510042/Diseno-de-actividades-de-aprendizaje-para-
aulas-virtuales-LIBEDINSKY-USAL-220412 [Fecha de consulta: 2014]
Libedinsky, Marta (2001). La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de
experiencias de aula. Buenos Aires: Paidós.

42. Bibliografía (continuación)
Manso, Micaela et al (2011). Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paidós.
Montuori, Alfonso (1996) The Art of Transformation. Jazz as a Metaphor in Education. Holistic Education
Review. Vol. 9 No. 4
https://www.academia.edu/168821/The_Art_of_Transformation_Jazz_as_a_Metaphor_for_Education [Fecha de
consulta: 2014].
National Research Council (1999). Being Fluent with Information Technology . Washington DC: The National
Academies Press.
Núñez, Francesc (2004). «Metáforas de Internet». Digithum [artículo en línea]. UOC. Núm. 6. [Fecha de consulta:
2014]. http://www.uoc.edu/humfil/articles/esp/nunez0304/nunez0304.pdf2014]. http://www.uoc.edu/humfil/articles/esp/nunez0304/nunez0304.pdf
Richhart, Ron, Church, Mark y Morrison, Karin (2014). Hacer visible el pensamiento. Buenos Aires: Paidós.
Shulman, Lee (2001). "Conocimiento y enseñanza". Estudios públicos 83.
www.cepchile.cl/dms/archivo_1573_554/rev83_shulman.pdf [Fecha de consulta: 2014]
Wilson, Brent (1995). "Metaphors for instruction: Why we talk about learning environments“ Educational
Technology, 35(5), 25-30.
Wiske, Stone con Rennebohm Franz, K. y Breit, L. (2006) Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías.
Buenos Aires: Paidós.
Wormeli, Rick (2009). Metaphors and Analogies: Power Tools for Teaching Any Subject. New York: Stenhouse
Publishers.

43. Videos y audios
• Metafóricamente hablando -James Geary- (TED)
http://www.ted.com/talks/james_geary_metaphorically_speaking?language=sv#
• El arte de la metáfora Jane Hirschfield
http://ed.ted.com/lessons/jane-hirshfield-the-art-of-the-metaphor
• BBC Radio- History of metaphor (en inglés)• BBC Radio- History of metaphor (en inglés)
http://www.bbc.co.uk/programmes/b00w227c
• Convertir las ideas en metáforas visuales (Enseñar, un viaje en cómic.
Morata)
http://youtu.be/lV11x3O202o
•Design Thinking. Webinar
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/portal/webinar/rev_design_thi
nking.htm

44. Simil: Una comparación entre dos objetos o ideas.
Analogía: Se reconoce que la relación entre dos cosas es similar a la relación
entre otras dos cosas.
Actividades sinécticas: Implica reunir dos elementos aparentemente
Metáfora: Significa transferir. Se transfiere un concepto, objeto, atributo a
otro. Se compara algo en un dominio (el de origen) con un elemento en otro
dominio (el de destino).
Actividades sinécticas: Implica reunir dos elementos aparentemente
diferentes. Por ejemplo:
Si la formación docente es como un viaje a la Luna, ¿qué podemos decir de las
naves, los tripulantes, el lugar de partida, el lugar de llegada, la vestimenta, la
tecnología, la alimentación de los tripulantes, los propósitos, las experiencias y
conocimientos previos, el papel de los medios de comunicación, los que nos
despiden antes del viaje, los que nos esperan en el lugar de destino, los que nos
esperan en el lugar de origen?