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Índice Los Fundamentos Teóricos Antecedentes en el estudio de interacciones. Los Conceptos Teóricos Algo de historia en el concepto de interacciones en EaD. Propuesta de reconceptualizar la interacción en EaD: Interacción como actividad sociocognitiva situada . El contexto: Variable a considerar en la EaD. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Los Fundamentos Teóricos

Antecedentes en el estudio de interacciones.

Los Conceptos Teóricos

Algo de historia en el concepto de interacciones en EaD.

Propuesta de reconceptualizar la interacción en EaD: Interacción como actividad sociocognitiva situada .

El contexto: Variable a considerar en la EaD.

Índice PRIMERA PARTE: Los Fundamentos Teóricos 4. El proceso de enseñar y de aprender en EaD. Interacciones en la Tríada Pedagógica. Interacciones de docentes y alumnos . Cómo aprender más allá de la distancia Interacción significativa . Interactividad : Recurso para concretar la interacción. Niveles de Interactividad María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

PRIMERA PARTE: Los Fundamentos Teóricos

4. El proceso de enseñar y de aprender en EaD. Interacciones en la Tríada Pedagógica.

Interacciones de docentes y alumnos . Cómo aprender más allá de la distancia

Interacción significativa .

Interactividad : Recurso para concretar la interacción.

Niveles de Interactividad

Índice PRIMERA PARTE: Los Fundamentos Teóricos 5. Actividades Educativas: La interacción con el contenido . 6. El foro de discusión. Espacio para la mediación . María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Antecedentes Primer Estudio: Interacciones asincrónicas entre docentes y alumnos. Frecuencias y propósitos que persiguen. (Rinaudo, Donolo y Chiecher, 2005) En contextos virtuales los estudiantes son quienes concentran la mayoría de las intervenciones (59% al 87%) Los docentes (tutores) intervienen mayoritariamente con el propósito de organización (4% al 18%) y ofrecer información (3% al 23%) Los alumnos intervienen mayoritariamente con el propósito de dar respuesta a la demanda del tutor (23% al 48%), o con aportes espontáneos de información y/u opinión (5% al 33%) María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Primer Estudio:

Interacciones asincrónicas entre docentes y alumnos. Frecuencias y propósitos que persiguen.

(Rinaudo, Donolo y Chiecher, 2005)

En contextos virtuales los estudiantes son quienes concentran la mayoría de las intervenciones (59% al 87%)

Los docentes (tutores) intervienen mayoritariamente con el propósito de organización (4% al 18%) y ofrecer información (3% al 23%)

Los alumnos intervienen mayoritariamente con el propósito de dar respuesta a la demanda del tutor (23% al 48%), o con aportes espontáneos de información y/u opinión (5% al 33%)

Antecedentes Primer Estudio: Interacciones asincrónicas entre docentes y alumnos. Frecuencias y propósitos que persiguen. (Rinaudo, Donolo y Chiecher, 2005) Son los alumnos los protagonistas de la interacción. El tutor no es la principal fuente de información y conocimiento. Parecen desdibujarse los roles convencionales de docente y alumno propios de los contextos presenciales. Este protagonismo del alumno resulta favorecedor para el andamiaje que puede realizar el docente. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Primer Estudio:

Interacciones asincrónicas entre docentes y alumnos. Frecuencias y propósitos que persiguen.

(Rinaudo, Donolo y Chiecher, 2005)

Son los alumnos los protagonistas de la interacción.

El tutor no es la principal fuente de información y conocimiento.

Parecen desdibujarse los roles convencionales de docente y alumno propios de los contextos presenciales.

Este protagonismo del alumno resulta favorecedor para el andamiaje que puede realizar el docente.

Antecedentes Segundo Estudio: Análisis comparativo de procesos interactivos en contextos educativos presenciales y virtuales. (Chiecher, Rinaudo, Donolo, Zapata Ros; 2006) Confirman que los contextos de enseñanza virtual resultarían más propicios para el surgimiento de conflicto socio-cognitivo y el ofrecimiento de ayuda pedagógica ajustada . Tanto docentes como alumnos participan con propósitos diferentes en contextos presenciales y virtuales. Se reducen los aportes de los docentes y se diversifican las intervenciones de los alumnos . En contextos virtuales los compañeros también realizan procesos de andamiaje . No es privativo del docente. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Segundo Estudio:

Análisis comparativo de procesos interactivos en contextos educativos presenciales y virtuales.

(Chiecher, Rinaudo, Donolo, Zapata Ros; 2006)

Confirman que los contextos de enseñanza virtual resultarían más propicios para el surgimiento de conflicto socio-cognitivo y el ofrecimiento de ayuda pedagógica ajustada .

Tanto docentes como alumnos participan con propósitos diferentes en contextos presenciales y virtuales. Se reducen los aportes de los docentes y se diversifican las intervenciones de los alumnos .

En contextos virtuales los compañeros también realizan procesos de andamiaje . No es privativo del docente.

Antecedentes Segundo Estudio: Análisis comparativo de procesos interactivos en contextos educativos presenciales y virtuales. (Chiecher, Rinaudo, Donolo, Zapata Ros; 2006) En contextos virtuales se observó con mayor frecuencia el surgimiento de respuestas divergentes, los alumnos discuten posiciones y argumentan. Los aportes de los alumnos resultan más extensos y manifiestan mayor nivel de elaboración en sus respuestas. Se observa una alta frecuencia de intervención de los estudiantes, lo cual facilita que se hagan explícitos sus aciertos, errores y dudas, facilitando de este modo la tarea del docente en el momento de ajustar su ayuda. El contexto en sí facilitaría la mayor intervención. Es la única manera que tiene el alumno de manifestar que está presente. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Segundo Estudio:

Análisis comparativo de procesos interactivos en contextos educativos presenciales y virtuales.

(Chiecher, Rinaudo, Donolo, Zapata Ros; 2006)

En contextos virtuales se observó con mayor frecuencia el surgimiento de respuestas divergentes, los alumnos discuten posiciones y argumentan. Los aportes de los alumnos resultan más extensos y manifiestan mayor nivel de elaboración en sus respuestas.

Se observa una alta frecuencia de intervención de los estudiantes, lo cual facilita que se hagan explícitos sus aciertos, errores y dudas, facilitando de este modo la tarea del docente en el momento de ajustar su ayuda.

El contexto en sí facilitaría la mayor intervención. Es la única manera que tiene el alumno de manifestar que está presente.

Antecedentes Tercer Estudio: Incidencia de la intervención del moderador en la participación de los estudiantes. (Mazzolini y Maddison; 2005) ¿Cuánto debería intervenir el tutor? Señalan que la frecuencia de envíos de docentes y alumnos no debería ser un criterio para evaluar el funcionamiento del foro. Intervenciones frecuentes del docente con el propósito de generar discusiones puede llevar a debates inconclusos. A pesar de ello, los alumnos asocian entusiasmo y expertez del tutor, con una alta frecuencia de envíos. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Tercer Estudio:

Incidencia de la intervención del moderador en la participación de los estudiantes.

(Mazzolini y Maddison; 2005)

¿Cuánto debería intervenir el tutor?

Señalan que la frecuencia de envíos de docentes y alumnos no debería ser un criterio para evaluar el funcionamiento del foro.

Intervenciones frecuentes del docente con el propósito de generar discusiones puede llevar a debates inconclusos. A pesar de ello, los alumnos asocian entusiasmo y expertez del tutor, con una alta frecuencia de envíos.

Antecedentes Tercer Estudio: Incidencia de la intervención del moderador en la participación de los estudiantes. (Mazzolini y Maddison; 2005) ¿Cuándo debería intervenir el tutor? Los tutores creen que es conveniente participar tanto: Durante el foro (monitorear, corregir, generar nuevos debates), como Al final (realizar cierre, completar silencios, responder preguntas, ordenar debates extensos). Lo corroboran con sus acciones. Los autores sostienen que sería conveniente centrar sus intervenciones al final. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Tercer Estudio:

Incidencia de la intervención del moderador en la participación de los estudiantes.

(Mazzolini y Maddison; 2005)

¿Cuándo debería intervenir el tutor?

Los tutores creen que es conveniente participar tanto:

Durante el foro (monitorear, corregir, generar nuevos debates), como

Al final (realizar cierre, completar silencios, responder preguntas, ordenar debates extensos). Lo corroboran con sus acciones. Los autores sostienen que sería conveniente centrar sus intervenciones al final.

Antecedentes Tercer Estudio: Incidencia de la intervención del moderador en la participación de los estudiantes. (Mazzolini y Maddison; 2005) ¿Cómo debería intervenir el tutor? Los tutores señalan que intervienen desde un estilo socrático (Preguntar sobre la pregunta). En la realidad intervienen para responder. La elaboración de nuevas preguntas es la intervención menos frecuente. Los estudiantes señalaron que aprecian los aportes de docentes que generan discusión y re-preguntan. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Tercer Estudio:

Incidencia de la intervención del moderador en la participación de los estudiantes.

(Mazzolini y Maddison; 2005)

¿Cómo debería intervenir el tutor?

Los tutores señalan que intervienen desde un estilo socrático (Preguntar sobre la pregunta). En la realidad intervienen para responder. La elaboración de nuevas preguntas es la intervención menos frecuente.

Los estudiantes señalaron que aprecian los aportes de docentes que generan discusión y re-preguntan.

Antecedentes Cuarto Estudio: Análisis de Niveles de Discusión en la Web. (Järvelä y Häkkinen 2000) Supuesto: Toda participación presupone una toma de perspectiva y la existencia de habilidades de comprensión recíproca entre participantes. Niveles de Toma de Perspectiva (Selman, 1980) Nivel 0: In diferenciación del otro – Egocentrismo … a Nivel 4: Toma de perspectiva social y simbólica. El nivel de toma de perspectiva en las diferentes discusiones fue bajo. Ninguna alcanzó una toma de perspectiva social y simbólica. Hubo una toma de perspectiva mutua y recíproca, pero subjetiva. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Cuarto Estudio:

Análisis de Niveles de Discusión en la Web.

(Järvelä y Häkkinen 2000)

Supuesto: Toda participación presupone una toma de perspectiva y la existencia de habilidades de comprensión recíproca entre participantes.

Niveles de Toma de Perspectiva (Selman, 1980)

Nivel 0: In diferenciación del otro – Egocentrismo … a

Nivel 4: Toma de perspectiva social y simbólica.

El nivel de toma de perspectiva en las diferentes discusiones fue bajo. Ninguna alcanzó una toma de perspectiva social y simbólica. Hubo una toma de perspectiva mutua y recíproca, pero subjetiva.

Antecedentes Cuarto Estudio: Análisis de Niveles de Discusión en la Web. (Järvelä y Häkkinen 2000) Categorías de Análisis Propuestas. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 - Sugerencias / Opiniones - Comentarios generales Discusión de Nivel Inferior - Experiencia - Comentarios generales Discusión Progresiva - Teoría – Nuevas preguntas/ nuevos puntos de vista Discusión de Nivel Profundo Tipo de Contribución Nivel de Discusión

Antecedentes Quinto Estudio: Variables que median la interacción y permiten la construcción conjunta. (Järvelä y Häkkinen 2004) Partieron de tareas específicas: Resolución de Problemas. Se elevaron los niveles de discusión profundo y los niveles de toma de perspectiva. Posibles razones: Alternaron trabajo grupal virtual y presencial. Formaron grupos con niveles de motivación similar Trabajaron en la toma de conciencia de la colaboración María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Quinto Estudio:

Variables que median la interacción y permiten la construcción conjunta.

(Järvelä y Häkkinen 2004)

Partieron de tareas específicas: Resolución de Problemas.

Se elevaron los niveles de discusión profundo y los niveles de toma de perspectiva. Posibles razones:

Alternaron trabajo grupal virtual y presencial.

Formaron grupos con niveles de motivación similar

Trabajaron en la toma de conciencia de la colaboración

Conceptos Teóricos Algo de Historia... en el concepto Interacción María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Enfoque Tecnológico (Década del 90’) Interacción Telemática Comunicación mediada por ordenadores. Enfoque Psicopedagógico (Década del 80’ y 90’) Holmberg: “Conversación didáctica guiada”. Jonassen: “Negociación interna-Social” Garrison: “Transacción Educativa” Moore: “Distancia Transaccional”

Enfoque Tecnológico

(Década del 90’)

Interacción Telemática

Comunicación mediada por ordenadores.

Conceptos Teóricos Reconceptualización del Concepto (Barberá, Badía y Mominó 2001) Interacción … Un proceso Total. Limitaciones de los planteos anteriores: Analizan dos dimensiones independientes (Social-Cognitiva) Idea Superadora: “ La interacción es una actividad general y un conjunto de acciones en particular, tanto mentales como sociales, que despliegan los participantes para llevar a cabo la tarea de enseñanza-aprendizaje en un determinado contexto virtual.” María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Reconceptualización del Concepto

(Barberá, Badía y Mominó 2001)

Interacción … Un proceso Total.

Limitaciones de los planteos anteriores:

Analizan dos dimensiones independientes (Social-Cognitiva)

Idea Superadora:

“ La interacción es una actividad general y un conjunto de acciones en particular, tanto mentales como sociales, que despliegan los participantes para llevar a cabo la tarea de enseñanza-aprendizaje en un determinado contexto virtual.”

Conceptos Teóricos Reconceptualización del Concepto (Barberá, Badía y Mominó 2001) Limitaciones de los planteos anteriores: 2. No todas las interacciones consideran el contexto. Idea Superadora: Toda interacción está orientada socialmente aún cuando no exista un vínculo directo entre personas. “… actividades como leer y escribir, aunque se hagan sin contacto directo con el profesor o los compañeros difícilmente puede desvincularse de su dimensión social (y por tanto contextual).” María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Reconceptualización del Concepto

(Barberá, Badía y Mominó 2001)

Limitaciones de los planteos anteriores:

2. No todas las interacciones consideran el contexto.

Idea Superadora: Toda interacción está orientada socialmente aún cuando no exista un vínculo directo entre personas.

“… actividades como leer y escribir, aunque se hagan sin contacto directo con el profesor o los compañeros difícilmente puede desvincularse de su dimensión social (y por tanto contextual).”

Conceptos Teóricos Reconceptualización del Concepto (Barberá, Badía y Mominó 2001) Limitaciones de los planteos anteriores: 3. Las dimensiones cognitiva y social no se ponen en relación con variables del contexto. Idea Superadora: Todas las interacciones deben ser analizadas en el marco del micro-contexto en que tienen lugar, considerando al contexto como elemento interviniente en las mismas. Fainholc (1999): Las prácticas educativas a distancia no se dan en un vació sino en niveles estructurales contextuales, los cuales enmarcan las prácticas e interacciones y las mediatizan. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Reconceptualización del Concepto

(Barberá, Badía y Mominó 2001)

Limitaciones de los planteos anteriores:

3. Las dimensiones cognitiva y social no se ponen en relación con variables del contexto.

Idea Superadora: Todas las interacciones deben ser analizadas en el marco del micro-contexto en que tienen lugar, considerando al contexto como elemento interviniente en las mismas.

Fainholc (1999): Las prácticas educativas a distancia no se dan en un vació sino en niveles estructurales contextuales, los cuales enmarcan las prácticas e interacciones y las mediatizan.

Conceptos Teóricos Reconceptualización del Concepto Interacción = Actividad + Sociocognitiva + Situada María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Teorías Socioculturales - Wertsch (1998) Retoma los planteos de Vigostky (1981) “ Ley de la doble formación” “ Mediación: herramientas y signos se incorporan a la acción humana y le dan forma.” Cognición Situada o Distribuida -Hewit y Scardamalia (1994) “ Proceso de enseña-aprender, no puede separarse de los medios e instrumentos que permiten materializarlo.” Perkins (1996) “ Persona más el entorno”

Reconceptualización del Concepto

Interacción = Actividad + Sociocognitiva + Situada

Cognición Situada o Distribuida

-Hewit y Scardamalia (1994)

“ Proceso de enseña-aprender, no puede separarse de los medios e instrumentos que permiten materializarlo.”

Perkins (1996)

“ Persona más el entorno”

Conceptos Teóricos Reconceptualización del Concepto Interacción = Actividad Social y Cognitiva … Situada … En interrelación y dependiente … Del micro-contexto en que tiene lugar. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Reconceptualización del Concepto

Interacción =

Actividad Social y Cognitiva …

Situada …

En interrelación y dependiente …

Del micro-contexto en que tiene lugar.

Conceptos Teóricos Caracterización del Micro–Contexto Contexto educativos formal – académico, A distancia – virtual, Mediado por recursos tecnológicos. Contexto “ Variables Críticas” (Cabero, 2006) María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Totalidad de relaciones que se establecen entre: Agentes – Factores – Condiciones … … De la clase virtual.

Conceptos Teóricos El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones de docentes y alumnos Aprender Concepción Contructivista (Coll, 1990) 1. Interacciones mutuas entre: Alumno – Contenido – Docente 2. Construcción de Significados – Aprendizaje Significativo (Ausubell) 3. Otorgar Sentido – Construir Representaciones (Onrubia, 2005) María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Conceptos Teóricos El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones de docentes y alumnos Enseñar Concepción Contructivista (Coll, 1990) 1. Interacciones mutuas entre: Alumno – Contenido – Docente 2. Influencia Educativa … Permite avances en la Z.D.P. (Vigotsky) 3. Ayuda Educativa – Realización Conjunta (Onrubia, 2005) María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Conceptos Teóricos El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones entre alumnos 4. Influencia Educativa… entre pares. Intercambios entre una persona más capaz y otra menos experta (Vigotsky) “ Toma de decisión conjunta” – Aprendizaje en colaboración (Wertsch) “ Conflicto socio-cognitivo” – Negociación Cognitiva (Piaget) Condiciones para el surgimiento de CSC (Rogoff) Valores intelectuales comunes - Conservación de frases – Existencia de reciprocidad María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

El proceso de Enseñar y de Aprender

Interacciones entre alumnos

4. Influencia Educativa… entre pares.

Intercambios entre una persona más capaz y otra menos experta (Vigotsky)

“ Toma de decisión conjunta” – Aprendizaje en colaboración (Wertsch)

“ Conflicto socio-cognitivo” – Negociación Cognitiva (Piaget)

Condiciones para el surgimiento de CSC (Rogoff)

Valores intelectuales comunes - Conservación de frases – Existencia de reciprocidad

Conceptos Teóricos El proceso de Enseñar y de Aprender Interacciones entre alumnos 4. Influencia Educativa… entre pares. Intercambios entre una persona más capaz y otra menos experta (Vigotsky) “ Toma de decisión conjunta” – Aprendizaje en colaboración (Wertsch) “ Conflicto socio-cognitivo” – Negociación Cognitiva (Piaget) Condiciones para el surgimiento de CSC (Rogoff) Valores intelectuales comunes - Conservación de frases – Existencia de reciprocidad María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

El proceso de Enseñar y de Aprender

Interacciones entre alumnos

4. Influencia Educativa… entre pares.

Intercambios entre una persona más capaz y otra menos experta (Vigotsky)

“ Toma de decisión conjunta” – Aprendizaje en colaboración (Wertsch)

“ Conflicto socio-cognitivo” – Negociación Cognitiva (Piaget)

Condiciones para el surgimiento de CSC (Rogoff)

Valores intelectuales comunes - Conservación de frases – Existencia de reciprocidad

Conceptos Teóricos Interacción Significativa (Woo y Raves – 2007) Aquella que tiene influencia directa… Sobre la estructura intelectual del aprendiz, Favoreciendo el crecimiento de ésta. Condición “Tareas Auténticas”: Solicitud y ofrecimiento de ayuda/ Negociación interna y social/ Opiniones diversas-Argumentación/ Suma de ideas/ Perspectivas alternativas. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Interacción Significativa

(Woo y Raves – 2007)

Aquella que tiene influencia directa…

Sobre la estructura intelectual del aprendiz,

Favoreciendo el crecimiento de ésta.

Condición “Tareas Auténticas”: Solicitud y ofrecimiento de ayuda/ Negociación interna y social/ Opiniones diversas-Argumentación/ Suma de ideas/ Perspectivas alternativas.

Conceptos Teóricos Inter - actividad (Actividad Conjunta… presencial o a distancia) (Mauri et al; 2005) Actuaciones interrelacionadas De docentes y alumnos En torno al contenidos y tareas de aprendizaje. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Conceptos Teóricos Interacciones… ¿Con quién? (Moore) Profesor-Aprendiz 2. Aprendiz – Otros Aprendices 3. Aprendiz – Contenido ¿ y un 4º tipo…? 4. Aprendiz – Interface (Hillman, Willis y Gunawardena, 1994) En contextos de EaD toda interacción es mediada tecnológicamente. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Interacciones… ¿Con quién?

(Moore)

Profesor-Aprendiz

2. Aprendiz – Otros Aprendices

3. Aprendiz – Contenido

¿ y un 4º tipo…?

4. Aprendiz – Interface (Hillman, Willis y Gunawardena, 1994)

En contextos de EaD toda interacción es mediada tecnológicamente.

Conceptos Teóricos Interacción… Aprendiz – Interface ¿Se modificaría la Tríada Pedagógica? María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Interface… Elemento externo (Onrubia) - Restrictor y condicionante del proceso Interface… Una variable más del proceso “ Mediación Tecnológica” “ Cognición Situada” Procedo de E-A dentro del contexto y… con los instrumentos que se utilizan.

Conceptos Teóricos Niveles de Interactividad (Mauri, et al, 2005) María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Interactividad Tecnológica (Potencial - Real) Incidencia de las herramientas y recursos en la forma que toma la relación docente – alumnos – contenido. Interactividad Pedagógica (Potencial - Real) Formas de organización de la actividad conjunta entre docente – alumnos – contenido. Ayudas Educativas que se despliegan en la comunicación.

Conceptos Teóricos Actividades Educativas ¿La interacción con el contenido? Contenido: Se asocia a los saberes que se busca los alumnos aprendan. Se concreta en… Materiales de lectura (Bibliografía) + 2. Tareas - Actividades María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Actividades Educativas

¿La interacción con el contenido?

Contenido: Se asocia a los saberes que se busca los alumnos aprendan. Se concreta en…

Materiales de lectura (Bibliografía)

+

2. Tareas - Actividades

Conceptos Teóricos Actividades Educativas “ Eje relacional entre docente-alumno” (Barberá, Badía y Mominó, 2001) “ Espacio donde se concretiza la interacción” (Adell y Sales, 1999) “ Espacio para favorecer la reflexión y generar transferencia de conocimientos a otros contextos” (Soletic, 2000) Implican… María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Fase de Diseño Fase de Desarrollo

Actividades Educativas

“ Eje relacional entre docente-alumno” (Barberá, Badía y Mominó, 2001)

“ Espacio donde se concretiza la interacción” (Adell y Sales, 1999)

“ Espacio para favorecer la reflexión y generar transferencia de conocimientos a otros contextos” (Soletic, 2000)

Implican…

Conceptos Teóricos Actividades Educativas María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Fase de Diseño Objetivos educativos Identificación y selección de contenidos. Definición de roles (Doc y Al) Fases y normas de participación Recursos mediadores Procesos de Evaluación Fase de Desarrollo Intervenciones del Docente -Favorecer la comprensión de los objetivos por parte del estudiante. -Ayudar a planificar el proceso. Recordar plazos. -Ofrecer orientaciones. Ayudas. -Clarificar los canales de comunicación. -Recopilar – Retroalimentar.

Conceptos Teóricos Actividades Educativas Tipología (Barberá y Badia, 2004) Actividades Independientes Instrucción virtual mediante ordenador Aprender virtualmente elaborando proyectos de trabajo Aprender mediante cooperación virtual Aprender mediante resolución virtual de problemas Aprender mediante discusiones virtuales María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Actividades Educativas

Tipología

(Barberá y Badia, 2004)

Actividades Independientes

Instrucción virtual mediante ordenador

Aprender virtualmente elaborando proyectos de trabajo

Aprender mediante cooperación virtual

Aprender mediante resolución virtual de problemas

Aprender mediante discusiones virtuales

Conceptos Teóricos Actividades Educativas “ Tareas Auténticas” (Woo y Raves, 2007) Aquellas que permiten interacciones significativas; localizan el aprendizaje en contextos realistas. Realizadas por varias personas, incluyendo pares y expertos; Los estudiantes se comprometen en… Definir la tarea… presentar puntos de vista… ofrecer recurso… negociar… sintetizar el pensamiento individual con el de otros… completar la tarea y pulirla sobre la base de lo compartido, del insigth y de la crítica. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Actividades Educativas

“ Tareas Auténticas”

(Woo y Raves, 2007)

Aquellas que permiten interacciones significativas; localizan el aprendizaje en contextos realistas.

Realizadas por varias personas, incluyendo pares y expertos;

Los estudiantes se comprometen en…

Definir la tarea… presentar puntos de vista… ofrecer recurso… negociar… sintetizar el pensamiento individual con el de otros… completar la tarea y pulirla sobre la base de lo compartido, del insigth y de la crítica.

Conceptos Teóricos Actividades Educativas ¿Qué proponer en un foro de discusión? Actividades que permitan discusiones virtuales (Opinar, argumentar, generar interacciones a través de textos escritos por parte de los participantes) en un número reducido de participant. Actividades que requieran elaboración, inferencia, deducción y conexión con otras ideas diferentes a las que se presentan. Procesos de comprensión y reconstrucción… más allá de la opinión y recuperación de información. Actividades que permitan cooperación virtual, elaboración de proyectos de trabajo o resolución virtual de problemas. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Actividades Educativas

¿Qué proponer en un foro de discusión?

Actividades que permitan discusiones virtuales (Opinar, argumentar, generar interacciones a través de textos escritos por parte de los participantes) en un número reducido de participant.

Actividades que requieran elaboración, inferencia, deducción y conexión con otras ideas diferentes a las que se presentan.

Procesos de comprensión y reconstrucción… más allá de la opinión y recuperación de información.

Actividades que permitan cooperación virtual, elaboración de proyectos de trabajo o resolución virtual de problemas.

Conceptos Teóricos Foro de Discusión Espacio mediado para la mediación cognitiva “ Herramienta de comunicación, en entorno de Internet, que permite la comunicación en tiempo asincrónico y se constituye en espacio de debate temático.” (García Aretio, 2002) “ Se constituye en espacio de debate a partir de la participación de sus miembros… requiere la presencia de un moderador” (Mansur, 2005) “ Microsociedad organizada” (Nuñez, et al; 2003) María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Foro de Discusión

Espacio mediado para la mediación cognitiva

“ Herramienta de comunicación, en entorno de Internet, que permite la comunicación en tiempo asincrónico y se constituye en espacio de debate temático.” (García Aretio, 2002)

“ Se constituye en espacio de debate a partir de la participación de sus miembros… requiere la presencia de un moderador” (Mansur, 2005)

“ Microsociedad organizada” (Nuñez, et al; 2003)

Conceptos Teóricos Foro de Discusión Espacio mediado para la mediación cognitiva Categorización: En función de los propósitos que persiguen. (Arango, 2004) Sociales: Reconocimiento de participantes, esparcimiento, compartir y crear vínculos. Crean sentido de comunidad. Refuerzan la socialización Técnicos: Resuelven dudas, de manera grupal sobre ardware y software. Académicos: Construcción colectiva del conocimiento. María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008

Foro de Discusión

Espacio mediado para la mediación cognitiva

Categorización: En función de los propósitos que persiguen.

(Arango, 2004)

Sociales: Reconocimiento de participantes, esparcimiento, compartir y crear vínculos. Crean sentido de comunidad. Refuerzan la socialización

Técnicos: Resuelven dudas, de manera grupal sobre ardware y software.

Académicos: Construcción colectiva del conocimiento.

Conceptos Teóricos Foro de Discusión Espacio mediado para la mediación cognitiva María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008 Ventajas… - Asincronía Interacción Negociación de significados Seguimiento del conflicto socio-cognitivo. Socialización de saberes y experiencias Limitaciones… No fue pensado como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje. Debe diseñarse y gestionarse con tal fin. Complementarse con otras herramientas.

Ventajas…

- Asincronía

Interacción

Negociación de significados

Seguimiento del conflicto socio-cognitivo.

Socialización de saberes y experiencias

Limitaciones…

No fue pensado como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje.

Debe diseñarse y gestionarse con tal fin.

Complementarse con otras herramientas.

Cierre SACI 2008 Seminario de Administración del Conocimiento y la Información I.P.N. - México María Luisa Bossolasco – Tucumán – Argentina Julio de 2008