Keynote martin valcke
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Keynote martin valcke

on

  • 928 views

 

Statistics

Views

Total Views
928
Views on SlideShare
928
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
8
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Keynote martin valcke Keynote martin valcke Presentation Transcript

  • Onderwijskunde als ontwerpwetenschap Prof. dr. Martin Valcke Universiteit Gent http://allserv.ugent.be/~mvalcke/CV/rubrics.htm Masteropleiding Leren & Innoveren
  • Structuur
    • Advance organizer
    • Evidence based teaching: effect sizes
    • Wat is leren?
    • Belang van:
      • Feedback
      • Non-linguïstische representaties
      • Peer tutoringWat is leren
    • Conclusies
  • Advance organizer
    • Rangschik de volgende instructieaanpakken naar de mate waarin ze effectief zijn, een impact hebben op leerresultaten (1 t.e.m. 5):
      • Huiswerk
      • Webgebaseerde online instructie
      • Feedback geven
      • Peer tutoring
      • Gebruik van concept maps, mind maps
    View slide
  • Where is the evidence? Effect sizes
    • Een positieve effect size vertelt dus hoeveel respondenten naar rechts opschuiven in de verdeling van de scores (zie animatie): meer leerlingen halen dus een hoger gemiddelde score. Bijv. één standaarddeviatie opschuiven = 84% van de leerlingen in de exp groep hebben een score die hoger is dan die de controlegroep.
    Based on http://www.cemcentre.org/renderpage.asp?linkid=30325016 View slide
  • Onderzoek naar het effect van …
    • Hoe groot moet een effect size (es) zijn om interessant te zijn?
      • Rekening houdende met ontwikkelingseffecten
      • Rekening houdend met feit dat een leerkracht – los van wat hij/zij doet – een invloed heeft
    • Vuistregel: pas vanaf es = .40 wordt het interessant.
  • Evidence-based praktijken
    • Onderwijskundig ontwerpen vertrekt vanuit:
      • Empirisch onderbouwde praktijken
      • Theoretisch model m.b.t. verwachtte effecten
  • Hattie, J. (2009).  Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analysis relating to Achievement . Milton Park, Oxon: Routledge.
  •  
  •  
  • Leren
  • Dual Channel Theory (Mayer) MM presentatie Zintuiglijk Geheugen Werk- Geheugen Lange Termijn Geheugen Woorden Beelden Gehoor Gezicht Geluid Beeld Verbaal Model Visueel Model Voorkennis Integratie Organisatie
  • Leren
    • Theoretische basis inspireert didactische aanpakken:
      • Twee kanalen exploiteren
      • Visuele representaties bevorderen
      • Gebruikt multimedia
    • Maar …. Web-based was zwak???
      • Let op, multimedia ~ representatie kennis. Didactische aanpakken nodig om actieve verwerking representaties te bevorderen.
  • Multipele representaties
    • Non-linguïstische representaties (NLR)
    • 5 + 8 = ?
    • 26 + 11 = ?
  • NLR
    • Grafisch op papier
      • Tekstueel
      • Getekend
    • Fysische modellen (bijv. Zons(maans)verduistering, beweging planeten, osmose, …)
    • Lichaam als « model »
    • Toepassing in alle vakken waar organisatie en elaboratie van kennis in geheugen centraal staat.
  • Overzicht van de soorten representaties gebruik in de TIMSS videostudie lessen ( Hansen & Richland, 2010).
  • Multipele representaties: Bruner
    • Onderzoek cognitieve ontwikkeling van kinderen.
    • “ Discovery learning”
    • Opeenvolgende representaties in kennisopbouw
      • ‘ Enactive representations’: kennis primair gebaseerd op motorische ervaringen.
      • ‘ Iconic representations’: terugvallen op afbeeldingen, tekeningen, schema’s, … om kennis voor te stellen.
      • ‘ Symbolic representations’: kennis wordt met formeel symboolsysteem voorgesteld.
    • Nieuwe kennis wordt via deze opeenvolgende kennisrepresentaties opgebouwd.
    • Teken een molecule water (opdracht 2)
  • Enactive - iconic - symbolic
  • Feedback
    • Stel je voor dat je volgend resultaat te zien krijgt bij wiskunde-opgaven …
  • Feedback
    • Stel je voor dat je volgend resultaat te zien krijgt bij wiskunde-opgaven …
    • Wat doe je
  • Feedback
    • Hattie: Feedback d = .73
    • Types effectieve feedback:
      • Cues geven ( d = 1.10)
      • Informatie geven over kwaliteit van gedrag ( d = .95)
      • Prestaties bekrachtigen ( d = .94)
      • Video of audio feedback geven ( d = .64)
      • Computer gebaseerde feedback ( d = .52)
      • Terug verwijzen naar leerdoelen bij feedback ( d = .46)
      • Evaluatieve feedback door andere lln. laten geven ( d = .42)
  • Feedback
    • Minder effectieve types feedback:
      • Feedback die focust op de fouten ( d = .37)
      • Het uitstellen van feedback i.p.v. onmiddellijke feedback ( d = .34)
      • Belonen ( d = .31)
      • Straffen ( d = .20)
      • Prijzen ( d = .14).
  • Ordenen van feedback
    • Feed
      • Back
      • Up
      • Forward
  • Feedback
  • Feedback
    • Feed Up:
      • Welk doel streefde je na?
      • Wat heb je tot nog toe gedaan om het probleem aan te pakken?
      • Wat kan je nu al zeggen en wat nog niet?
      • Wat was er gemakkelijk aan te pakken?
      • Wat was moeilijk aan te pakken?
    • Feed Back
      • Hoe goed heb je het tot nog toe gedaan?
  • Feedback
    • Feed forward:
      • Wat kan je nu eerstvolgend doen/aanpakken?
      • Welke moeilijke dingen kan je nu aanpakken?
      • Kan je nu meer uitleggen dan hiervoor?
      • Waar kan je meer vinden over wat je tot nog toe hebt aangepakt?
  • Feedback FT FR FS FT
  • Feedback FT > FP > FR > FP
      • feedback over de Taak (FT): input over task, en de criteria om kwaliteit te bepalen (correctieve feedback)
      • feedback over het proces (FP): “hoe” ben je tot dit resultaat/oplossing/aanpak gekomen?
      • feedback over zelfregulation (FR): waar heb je feedback gezocht, heb je fouten opgezocht en aangepakt, hulp gezocht, een plan uitgewerkt, vooruit gekeken, …
      • feedback over student (FS): je bent een topstudent; je ben niet van de slimste, …
  • Samenwerkend leren Peer tutoring
    • Vragen:
      • Wat verkies je: (1) samenwerken of (2) alleen werken?
      • Heb je al te maken gehad met “lifters”, “dode ballast”, … bij groepswerk? 0 = neen, 1= ja
      • Zou je zelf kiezen om met groepswerk te werken in een klas? 0 = neen, 1= ja
  • Samenwerkend leren
    • Groepswerk kwalijke reputatie
      • Lerenden werken niet echt samen; ze verdelen gewoon het werk en leggen op het einde alles samen.
      • Of bepaalde lerenden doen vrijwel al het werk en andere ‘liften’ mee.
  • Samenwerkend leren
    • Slavin: “ Cooperative learning has an ancient pedigree. Since time immemorial, teachers have allowed or encouraged their students to work together on occasional group projects, in group discussions or debates, or in other kinds of work groups or peer tutoring dyads. ”
    • Johnson & Johnson : “The research (…) has an external validity and a generalizability rarely found in the social sciences.”
  • Samenwerkend leren
    • Johnson & Johnson : “ As you can see, cooperative learning is not simply a process of putting students in groups and setting them loose to work on an assignment together. Oftentimes, our students will be more accustomed to competitive and individualistic classroom situations than they are to work cooperatively with their classmates. For a cooperative activity to be successful, we must structure the activity in such a way that cooperative learning is not only helpful for academic success but in fact even necessary for it. ”
  • Samenwerkend leren p.210 Johnson & Johnson (1996) en Slavin (1996)
  • Samenwerkend leren
    • Voorbeeld: CSCL
    • Belang van scripting
      • Inhoudsgerichte scripts helpen de concrete taak en onderliggende kennisbasis helder te krijgen. Vb. rol onderzoeker, theoreticus, apotheker, assistent, vertegenwoordiger bedrijf, enz.
      • Communicatiegerichte scripts bevorderen samenwerking in de groep rol van moderator, samenvatter, theoreticus, enz.
  • Invloed van toewijzing geen of wel rollen in een CSCL setting op de beheersing van geïntegreerde farmaceutische kennis (ICS) bij 5 de jaar farmaciestudenten (academiejaar 2006-2007).
  • Differentiële impact van rollen.
  • Samenwerkend leren: peer tutoring
    • Peer tutoring: “ people from similar social groupings who are not professional teachers helping each other to learn, and learning themselves by teaching”
    • Past bij samenwerkend leren:
      • medelerende/tutor de rol van instructieverantwoordelijke voor tutee
      • past strategieën als modeling, coaching, scaffolding, articuleren, reflecteren en exploreren.
      • peer tutoring is mediating ZPD (Vygotsky)
  • Keith Topping is een pionier op het terrein van peer tutoring. Het is de moeite waard om zijn website hierover te verkennen (http://www.fifepeerlearning.org/).
  • Samenwerkend leren: peer tutoring
    • Onderzoek (cross-age en same-age)
      • +++ (zie artikel Van Keer)
      • toegepast in sterk verschillende kennisdomeinen
      • positieve impact op de houding ten opzichte van leren (algemeen en kennisdomeinen)
      • ontwikkeling communicatievaardigheden, sociaal-emotioneel welzijn en gevoel van zelfwaarde
  • Onderzoek: Van Keer (2004)
  • Peer tutoring
    • Tutors’ zelf kennis beheersen
    • Ontwikkel tutor strategieën
    • Zet structuur uit voor samenwerking ‘tutor’ - ‘tutee’.
    • Uitgebalanceerde ‘tutoring teams’.
    • Alle lerenden kunnen rol van ‘tutor’ op zich nemen.
  • Samenwerkend leren: tutoring
  • Student tutoring
    • Oudere tutors (vb studenten HO) helpen tutees
    Student tutors aan de slag in Vlaamse scholen en bij lerenden thuis (©S. Vandevelde). Bekijk verder de boeiende videoclips m.b.t. student tutoring die je via de website van de Koning Boudewijn Stichting kan bekijken (http://www.kbs-frb.be/event.aspx?id=227872&LangType=2067).
  • Effectiviteit student tutoring Effecten van tutoring voor de tutor en de tutee (De Backer & Van Keer, 2008, p.126)
  • Conclusies
    • Terug naar de betekenis van “ leren ”
    • Zoek de beschikbare “ research evidence ”
    • Ga uit van een “ theorie ” die beschrijft en verklaart waarom een aanpak effectief kan zijn.
    • Twijfel, zoek en pas aan .
  • Onderwijskunde als ontwerpwetenschap Prof. dr. Martin Valcke Universiteit Gent http://allserv.ugent.be/~mvalcke/CV/rubrics.htm Masteropleiding Leren & Innoveren