Forum eLearning - E-Portfolios in der Hochschulpraxis

ePortfolio (in OLAT) Ivo van den Berk & Michael Karbacher

Wo stehen Sie?
Wer hat Erfahrungen mit Portfolios/Portfolioarbeit?
Wer führt ein eigenes (Lehr-)Portfolio?
Wer kennt ePortfolio-Software?
Werden in Ihrem Studiengang ePortfolios genutzt?
Systematisch oder vereinzelt?
Zu welchem Zweck?
Wer möchte in absehbarer Zeit ePortfolios nutzen?

Inhalt
Was ist ein ePortfolio? (kurz)
ePortfolio-Szenarien
Studienbegleitend
Uni Utrecht
Uni Hamburg MoHE
Uni Hamburg eP für Erstsemester
Veranstaltungsbegleitend
Wiso IGK (aus stud. Perspektive)
Blog (Ralf Appelt) & mdl. Prüfung
Fazit: Ziele, Stolpersteine, Anforderungen, Beispielaufgaben und Reflexion

Was ist ein (e)Portfolio ?
„ Ein Portfolio ist  ...  eine sinnvolle  zielgerichtete  Zusammenstellung von Studierenden-Arbeiten, welche Bemühungen, Fortschritte und Erfolge des Lernenden demonstrieren. Die Zusammenstellung muss die Beteiligung der Studierenden an der Auswahl des Inhalts, der Kriterien für diese Auswahl, die Bewertungskriterien und den Nachweis von Selbstreflexion seitens der Studierenden enthalten.“
Quelle: Paulson & Meyer 1991, S. 60; in der Übersetzung von Richter 2005, S.4 NHHL

Funktionen

Wesentliche Ziele der Portfolio-Arbeit
Eine Dokumentation erbrachter Leistungen , um den Sinn von Lernproduktionen durch Präsentation zu veranschaulichen.
Die Ermöglichung der Auswahl eigener Lernresultate und deren systematische Reflexion , um die Lern- und Methodenkompetenz zu erhöhen.
Eine Veränderung der Leistungsbeurteilung , um die Gültigkeit der Bewertung zu verobjektivieren, indem der Lerner aktiv in die Auswahl und Interpretation seiner Lernfortschritte eingreifen und diese dokumentieren kann.
Eine Verbesserung des Unterrichts , indem nicht nur sporadisch und gezielt für Klassenarbeiten gelernt wird, sondern kontinuierlich Lernfortschritte ausgewiesen und reflektiert werden.
Eine Verbesserung der Möglichkeiten, Bewertungen auch beim Einsatz von handlungsorientierten Methoden sinnvoll vornehmen zu können.
Eine Erhöhung der Chancen, Bewertungen auf besondere Formen individueller oder kollektiver Leistungsbeurteilung abstimmen zu können , diese mit Ziel- und Fördergesprächen zu verbinden und dabei insgesamt eine gute Feedbackkultur zu entfalten.
Quelle: Kersten Reich: Methodenpool

ePortfolio aus Studierendensicht Quelle: http://danielcraig.wikispaces.com/file/view/e-portmap.jpg/30506504/e-portmap.jpg

Inhalte ePortfolio (Student/in)

ePortfolio

Veranstaltungen

Rollen im ePortfolio

ePortfolio-Typen Quelle: http://www.bwpat.de/content/uploads/RTEmagicC_a1_6ba0ee.jpg.jpg

Studienbegleitende Szenarien
Universität Utrecht. Studiengang Sprach- und Kulturwissenschaften. 2004

Beurteilungs- & Entwicklungsportfolio UU

Studienplan(ung)

Kompetenzraster

Protokoll des Gesprächs „ Selbstdisziplin scheint in Ordnung“ „ Joke liegt im Plan“

Beurteilungs- & Entwicklungsportfolio UU
Obligatorisches ePortfolio
vorgegebenes Kompetenzraster (akademische Kompetenzen) – Verknüpfung von Produkten
TutorInnenseite / Absprache
Freigeben möglich
TutorInnen betreuen die Studierenden während des gesamten Studiums
Individuelle Gespräche & Gruppengespräche jedes Semester
Leitfaden für Gespräche / Betreuungskonzept
Sitzung aller TutorInnen – vorab werden erreichte Punkte der TN und Grobeinschätzung übermittelt
Möglichkeit Studierende zu einem Gespräch vorzuladen

UU – Einschätzung /Erfahrungen ePortfolio als Tool, um möglichst viele Studierende schnell durchs Studium zu schleusen, denn es gibt € 8000 pro Absolvent/in für den Studiengang! schwierig gut
one size fits all: wenig Gestaltungs- freiraum für Studierende
zu zielgerichtet, Output-/Ertrags- Orientierung / Kontrolle
fachliche Zielkompetenz spielt untergeordnete Rolle
wenig Auswahl von Artefakten zur Darstellung der Kompetenz
wird von Studierenden nicht (gut) angenommen
Erfolg ungewiss
Aufwand beträchtlich (TN & TutorInnen)
komplexe Begleitstruktur
frühzeitiges Erkennen von stud. Problemen -> Maßnahmen
Betreuung durch TutorInnen (nicht Lehrende!) und StudienberaterInnen
Honorierung der TutorInnen (€ 500 p.a.)
Klare Planung des Studiums

Reflexions- und Entwicklungsportfolio im Master of Higher Education

Szenario 1 - Zielsetzung
MoHE (MAHARA, seit 2009):

Aufbau (moderner) ePortfolios – ohne Blogsoftware Schuhkarton Schatzkiste Sammelmappe Blogs, Texte, Ordner, Dateien (Bild, Ton, Text, Video) Diverse Tools: Lerngruppen, Blogs, Forum, Chat, Wiki, Kalender, Ordner, ... sowie Templates, Handreichung und Beispiele Lehrende Tutor/in Peergruppen Portfolio-Aufgabe Ansicht 1 Ansicht 3 Ansicht 2

Reflexions- und Entwicklungsportfolio MoHE

Beispielansicht „Öffentlichkeit“

Entwicklungsdokumentation mit persönlichen Blogs

Template im MoHE

MoHE-eLehrportfolio – Erfahrungen eLehrportfolioentwicklung ist immer auch Modifikation des gesamten Studiengangs. To do: Systematische Evaluation der Praxis! schwierig, aber lösbar gut
Entwicklung eines konsistenten Begleitkonzepts
Kommunizieren des Konzepts
Motivation der TN – kontinuierlich, eher für „Dauer-Typen“
z.T. Software: - Fehlen einer übergeordneten Struktur - Hürde für „digital immigrants “ - bugs
Aufwand beträchtlich (TN & L)
Integration im Studiengang
Mehrwert ersichtlich (TN): Vorbereitend für MA-Arbeit
Unterstützung der TN durch Peer- groups und TutorInnen
Technische Unterstützung im MoHE- Café, per Mail & Skype
Templates zur Unterstützung (Dimensionen der Lehrkompetenz, Lern- und Lehrtagebuch...)
Feedbackgespräche (2x)

ePortfolio in OLAT Ziele & Maßnahmen
Ziel: Erfolgreiches Studium oder frühzeitiger Abbruch/Wechsel – dazu ist die Motivation und Handlungsfähigkeit (Nutzung von Angeboten, Gestaltungskompetenz) zu erhöhen.
Das kann gelingen, wenn die Studierenden
besser informiert sind (Information)
besser untereinander vernetzt sind (Austausch)
sich der Faktoren (Kompetenzen, Interessen, Strategien usw.) bewusst sind (Awareness)
durch Mentoren, Tutoren, Studienberater betreut werden!

ePortfolio in OLAT für Erstsemester
zielt auf das gesamte Studium
Ist durch Olat sehr gut gegen Hacker-Angriffe geschützt
Setzt auf Initiative der Erstsemester
vernachlässigt fachliche Inhalte und fachbezogene Kompetenzen
kann keine kontinuierliche (individuelle) Begleitung gewährleisten
Die letzten beiden Punkte können durch Integration in Veranstaltungen/Module/Studiengänge ggf. umgesetzt werden: setzt aber Eigeninitiative voraus.

Veranstaltungsbegleitende Szenarien
Interdisziplinärer Grundkurs (IGK) im Studiengang Sozialökonomie 2011 (Holger Schlegel)
Einsatz eines Weblogs als Lernjournal im Rahmen eines Seminars (Ralf Appelt)

Warum ePortfolio?

Bulimielernen Quelle: Schulmeister (Campus Innovation 2010)

ePortfolio im IGK (1/3)
Pilotprojekt zur kursbegleitenden Nutzung des OLAT-ePortfolio noch vor der offiziellen Einführung im OLAT der Universität Hamburg
Teilnahme freiwillig (Teilnehmerquote ca. 50%)
Ziel des IGK: Erfolgreicher Start in das Studium sowie Erlernen wissenschaftlicher Arbeitsmethoden
Ziel des ePortfolio: Reflexion der Kursinhalte, Dokumentation der eigenen Lernfortschritte

ePortfolio im IGK (2/3) negative Aspekte:
Pilotierungsproblematik
Technische Rahmenbedingungen bestimmen teilweise das didaktische Szenario
Erheblicher Arbeitsaufwand für den Dozenten (Feedback auf die Artefakte)
Die erstellten Inhalte stehen den Studierenden nicht nachhaltig zur Verfügung

ePortfolio im IGK (3/3) positive Aspekte:
Erfolgreiche Förderung der Teilnehmenden
Hohe Nutzungsquote der ePortfolios über die freiwillig akzeptierten Kursanforderungen hinaus
Intensive Vernetzung der Teilnehmenden

Entwicklungsportfolio „epb“ Lernjournal mit Blog/WP

Mit direktem Feedback des Lehrenden

ePortfolio im „PLE-Seminar“ Einschätzungen Frage : Darf man Studierende anhalten, Ihre (persönlichen) Lernprozesse zu veröffentlichen? Schwierig gut
(soziale) Kontrolle
öffentlich (Entscheidung der TN ?)
Lernprodukt/-prozess
andere Adressaten (Tiefe der Reflexion, Auswahl von Gegenständen)
Aufwand beträchtlich (TN & L)
öffentlich: Veränderung der Kultur
Prüfung ist mitgedacht, eP mündet in mdl. Prüfung (Produktpräsentation)
individueller Lernprozess (steht im Vordergrund
TeilnehmerInnen kontinuierlich aktiv & produktiv (überprüfbar)
(direktes) Feedback / Interaktion unter den TN und Lehrenden
teach what you talk
eigene blogfarm der „epb“

Ziele
Nachhaltigeres Lernen vs. Bulimielernen / surface learning
Verteilung der (studentischen) Workload entzerren
Partizipation, Kollaboration und Selbstreflexion (Selbst- & Fremdwahrnehmung) der Studierenden vergrößern
Motivation und Aktivität der Studierenden steigern,
Kompetenzorientierung stärken
Handlungs- und Gestaltungskompetenz der Studierenden erhöhen: erfolgreiches Studium (aus Studierendensicht!)
Prüfungsszenarien integrieren (student life cycle: Veranstaltungs-, Modul- & Studienabschluss), mit Perspektive Studienziele
Betreuung der Studierenden verbessern – ggf. Intervention bei Studienproblemen

Stolpersteine/Nachteile
Recht hoher Prüfungsaufwand (= Hausarbeiten), ggf. hoher Begleitungsaufwand
Gefahren (nach Reinmann 2009):
overreflecting
overscripting
overacting
Oft unklare Kriterien zur Bewertung
Zwang zur Reflexion / Reflexion on demand: soz. Erwünschtheit
Unklare Autorenschaft
ePortfolio nur als „add on“
Studienlaufbahn – inst. Kontrolle, Selektion vs. Förderung
Noch keine (gute) Exportfunktion (Standard in Entwicklung – IMS, NEN NTA 2035)
Öffentlich, halböffentlich oder geschlossen?

Mögliche ePortfolio-Aufgaben
Zusammenfassungen (von Fachartikeln)
Kurzrezensionen
Lexikonbeitrag (z.B. Definitionen / Methoden)
Forum-, Wiki & sonstige Kommunikationsbeiträge
Protokolle, Mitschriften
Bibliografie
Mind-Maps / Visualisierungen / Video
Dokumentation von sonstigen Produkten (Interviews...)
Reflexion des Lernprozesses (Blogbeiträge)
Seminarkritik
Peerfeedback, Selbstbewertung
Obligatorische Aufgaben & Wahl-(pflicht)aufgaben

Anforderungen ePortfolios
Klare Ziel- und Aufgabenstellung, ggf. Vorlage und Dimensionen
Technische Einführung und Service
Betreuung/Prozessbegleitung erforderlich; ggf. Peergruppen für Feedback/Peerassessment
Viele (kleinere) Aufgaben, aus denen die Studierenden ihre „besten“ Produkte auswählen können: Lernfreiräume
Umstrukturierungen einfordern und fördern!
Partizipation von Studierenden (z.B. Kriteriensetzung, Aufgaben)
(individuelle) Kompetenzorientierung
nicht (nur) auf abprüfbare Fakten/Wissen ausgerichtet, (quasi)-authentische Aufgabe
keine Defizitorientierung
Trennung von Begleitung und Bewertung, Abstraktion/Umstrukturierung einfordern
aufgeschlossene Lehrkultur bzw. Initiator/in
Abgleich mit fachspezifischen Bestimmungen / PO (aber „Pilot“)

Innovation & Rahmenbedingungen

Alle sagten, das geht an unserer Hochschule nicht.
Dann kam eine, die das nicht wusste, und hat´s gemacht!

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
&
viel Erfolg bei Ihrer ePortfolio-Umsetzung!

Leitfragen zur Reflexion (Beispiele)
Begründung der Auswahl der Gegenstände des ePortfolios
Dokumentation des Verhältnisses von eingebrachten Leistungen & Leistungsveränderungen
Beschreibung von eingesetzten Lernmethoden und ihre Effektivität
Wünsche
Dokumentation der Rahmenbedingungen
Erkenntnisgewinne und offene Fragen darstellen
Quelle: Kersten Reich: Methodenpool

Kompetenzen
Lehrende geben an, auf welche zu erwerbenden Kompetenzen ihre Lehrveranstaltung abzielt.
Sie benennen das Handlungsfeld der Kompetenzen, beschreiben das Lernfeld.
Studierende koppeln Ihre Artefakte an diese Kompetenzen und stellen dar, inwiefern ihr Produkt den Erwerb dieser Kompetenzen nachweist.
Lehrende können individuelle Voraussetzungen berücksichtigen (Prozess)

Forum eLearning - E-Portfolios in der Hochschulpraxis

by mkarbacher on Nov 08, 2011

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