Examen propuesta didactica
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Examen propuesta didactica Document Transcript

  • 1. EXAMENDIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PROPUESTA DIDÁCTICA Alumna: María Eugenia Gutiérrez María José Legua Garrido. Docente: Ana Henriquez Orrego. Fecha: 14 de Diciembre de 2011
  • 2. INDICEINTRODUCCIÓN 3CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 5 Análisis Curriculum Vigente. 5 Análisis Teoría Didáctica Vigente. 21CAPÍTUO II: ANÁLISIS MATERIALES DIDÁCTICOS 30 VIGENTES Rúbrica guía digital. 30 Rúbrica guía impresa. 31 Rúbrica guía texto escolar. 34CAPÍTULO III: PROPUESTA DIDÁCTICA 37CONCLUSIÓN 38BIBLIOGRAFÍA 39ANEXO I: GUÍA “la cocina chilena unión de sabores y costumbres”. 41ANEXO II: GUÍA “Encuentro entre dos mundos.” 42ANEXO III: GUÍA DIGITAL 43ANEXO IV: GUÍA IMPRESA 44ANEXO V: GUÍA TEXTO ESCOLAR 45 2
  • 3. INTRODUCCIÓNEl presente informe es el resultado de un largo proceso de reflexión y análisistanto del curriculum como de las teorías didácticas vigentes.Ante esto se exponen los lineamientos que esboza el Ministerio de Educación,frente al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Los cuales seexplicitan mediante la articulación de los Objetivos fundamentales, ObjetivosFundamentales Transversales, Contenidos Mínimos Obligatorios y Aprendizajesesperados, todos ellos preestablecidos en los Planes y Programas, los cualesresponden al Marco Curricular vigente. Además establece la regulación de losaprendizajes por medio de la evaluación, la que es considerada como unadimensión fundamental en el proceso educativo, puesto que surge de lainteracción entre la enseñanza y el aprendizaje.Los mapas de progreso por su parte describen cómo debe avanzar el aprendizajede los estudiantes, el cual debe ser de manera congruente y ascendente.Se hace mención a las Tecnologías de la Información y Comunicación, comoevidencia de un mundo globalizado e integrado. También se incluyen losdenominados Estándares Disciplinarios que orientan la enseñanza del sector,estos describen capacidades que se espera tenga un futuro profesor deEnseñanza General Básica a su egreso, el cual se debe encontrar capacitado enconocimientos, habilidades y actitudes para enseñar aspectos de la Historia yGeografía de Chile y de América, como también nociones de Historia Universal.En lo respecta a las teorías didácticas vigentes sobre Historia, Geografía yCiencias Sociales, se realiza una aproximación hacia su definición, y asíadentrarse hacia una descripción de cada argumento teórico, como por ejemplo elpropio de esta “disciplina” el “Método del Historiador” (Prats, 2001) y aquellosautores que dan soporte a la propuesta didáctica.Se realizan análisis de materiales didácticos vigentes, cuyos parámetros seencuentran plasmados en el instrumento didáctico “la rúbrica”, quién entrega unaevaluación objetiva de dichos materiales. 3
  • 4. Una vez analizado, reflexionado sobre el marco teórico y los respectivosmateriales didácticos, se realiza la propuesta didáctica, la cual se enmarca deacuerdo al Ajuste Curricular 2009. 4
  • 5. CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO A. Análisis del Curriculum Vigente i. Marco CurricularPor Marco Curricular1 vigente se entiende aquel que prescribe los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios que todos los estudiantesdeben lograr, es decir, entrega los lineamientos respecto a la intención dedesarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas ycapacidades. Las cuales les permitan organizar comprensivamente el entornosocial, actuando con actitud crítica y responsable. Practicando además losprincipios de solidaridad, pluralismo, valoración de la democracia y de la identidadnacional.El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen un aporte paraenfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambiaaceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado.En la secuencia curricular se promueve un diálogo transversal y continuo entre laHistoria, la Geografía y las Ciencias Sociales, disciplinas que estructuran estesector de aprendizaje. Se busca así proporcionar una mirada integradora queconsidere las perspectivas histórica, geográfica, económica y política para lacomprensión de la complejidad de la vida en sociedad. En forma correspondiente,se ordenan en tres grandes dominios: 1) Sociedad en Perspectiva Histórica, 2)Espacio Geográfico y 3) Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapasdescriben la progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con lasdisciplinas de la Historia y Geografía. El tercer Mapa, Democracia y Desarrollo,describe el aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidadesque favorecen un sentido cívico y una ciudadanía activa.De esta forma los tres Mapas del sector están orientados hacia la formaciónciudadana de los estudiantes.1 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Formación General. Actualización Curricular 2009.MINEDUC. Página 196. 5
  • 6. Las habilidades que enfatiza este sector se orientan hacia; identificar, investigar yanalizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social, utilizandoinstrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, así comotambién que desarrollen habilidades que les permitan comunicar en formaorganizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones, quedesarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, dediscusión de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posicionespropias.Desde una perspectiva didáctica, el Marco Curricular exige estrategiasmetodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentandoasí su curiosidad, habilidad de búsqueda, organización de la información, juicioautónomo y de resolución de problemas, a través de la realización frecuente detrabajos de investigación como elaboración de informes, de trabajos grupales enlos cuales se exija en forma permanente la acuciosidad, rigor y elaboración de unpensamiento propio. En este sentido, la enseñanza de la Historia, la Geografía ylas Ciencias Sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temasanalizados y la realidad vivida por los estudiantes, así fomentando la aplicación desus conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Ante estoel docente debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos yprocesos estudiados, por sobre la memorización de información puntual que sehaya utilizado para ilustrarlos.Un supuesto básico que se plantea es que la mejor manera de contrarrestar elriesgo de una enseñanza sesgada de la Historia, la Geografía y de las CienciasSociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes(iconográficas, materiales y textuales) e interpretaciones y fomentando el valor delas evidencias, (Mineduc, 2009). ii. Planes y Programas22 Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. Página 4. 6
  • 7. El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajopedagógico del año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de losObjetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos MínimosObligatorios (CMO) que define el Marco Curricular3.Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: unaespecificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y losCMO del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los AprendizajesEsperados. Una organizados temporalmente en semestres y unidades. Unapropuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de sugerencia.Donde todos los elementos del programa incluyen; nociones básicas, esta secciónpresenta conceptos fundamentales que están en la base del Marco Curricular y, ala vez, ofrece una visión general acerca de la función de los Mapas de Progreso.Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten enorientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo entorno a él, propósitos, habilidades y orientaciones didácticas. Esta secciónpresenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los que se articulan losaprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. También entrega algunasorientaciones pedagógicas importantes para implementar el programa en el sector.Visión global del año. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debendesarrollar, y estar organizados de acuerdo a unidades. Unidades: Junto conespecificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadoresde evaluación y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajodestinado a promover estos aprendizajes. Instrumentos y ejemplos de evaluación.Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentandiversas estrategias que pueden usarse para este fin. Material de apoyo sugerido.Se trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden emplearse parapromover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docentey los destinados a los estudiantes.3 Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educación 4. Unidad de Currículum yEvaluación. Junio 2011. 7
  • 8. iii. Mapas de Progreso4Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que se desarrolla elaprendizaje en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, sector que se considerafundamental en la formación de cada estudiante, debido al gran número deobjetivos transversales que debe cumplir en comparación con otros sectores.Este documento deja manifiesto sintéticamente cómo debe progresar elaprendizaje de los estudiantes, el cual debe ser de manera congruente yascendente. El rol que cumplen sirve de apoyo para la planificación, la evaluaciónde las actividades, y la consecución de los objetivos fundamentales, como tambiénde los contenidos mínimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.Hace referencia además hacia las habilidades que se deben desarrollar para; unaconvivencia democrática, participación social y política, sentido de pertenencia ysolidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, hasta abarcar a toda lahumanidad y una estructuración que les permita comprender la sociedad, tanto alo largo de su historia como también en el presente y que los capacite para actuarcrítica y responsablemente en ella.Encontrándose organizado en siete niveles, los cuales deben desarrollarse desdeprimero básico, hasta cuarto año de enseñanza media. Configurados desde elnivel más básico, hasta el logro de aprendizajes y habilidades superioresesperadas y prescritas.Los estudiantes de quinto año básico se encuentran en un nivel tipo tres, según lanormativa, esto quiere decir que los alumnos y alumnas; comprenden que lassociedades necesitan organizarse política y económicamente para convivir ydesarrollarse, además de valorar las expresiones de convivencia democrática:también recordar la importancia que tiene el respeto de los derechos humanospara la convivencia, entendiéndose que las instituciones del Estado tienen el4 http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf 8
  • 9. deber de garantizarlos. Reconoce además que los problemas sociales tienendistintas dimensiones y formulan opiniones propias fundamentándolas en fuentes.Se puede identificar este nivel en el estudiante mediante ejemplos de desempeñocomo los que ilustran; que la Municipalidad es una organización política donde setoman decisiones para resolver problemas de su comuna. Es capaz de compararcómo se resolvían los problemas de escasez y distribución de bienes en lasorganizaciones económicas de distintas sociedades. Da ejemplos de cómo en elmercado se producen intercambios de bienes. Da argumentos sobre laimportancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos enprocesos eleccionarios libres e informados. Emite opiniones sobre el impacto delas violaciones a los derechos humanos a partir de testimonios. Recopilainformación en fuentes diversas para ejemplificar situaciones en las cuales lasinstituciones del Estado han cumplido su deber para garantizar el respeto a losderechos humanos. Formula opiniones propias ante temas en los cuales hapodido diferenciar distintos enfoques.Secuencia procesos históricos utilizando décadas y siglos. Comprende que lahistoria de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece relacionesentre acontecimientos históricos que ocurren en Chile y otros países. Reconocerasgos comunes que Chile comparte con los demás países latinoamericanos.Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vidahumana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricossobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, paradesarrollar temas históricos. iv. Bases CurricularesLas Bases Curriculares5 son nuevos documentos que han sido publicados porparte del Ministerio de Educación en proceso de aprobación, los cuales vienen acomplementar los cambios que se han realizado en los últimos años.5 Bases Curriculares. Introducción. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación.Página 4 y 5. Diciembre 2011. 9
  • 10. Éstas se fundamentan en una visión de currículum específico para la edad de losestudiantes en esta etapa, orientada al desarrollo del pensamiento. Buscaentregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir necesariaautonomía para participar en la vida de la sociedad, desarrollándose de tal modoque les sea posible proseguir con éxito las etapas educativas posteriores, entreellas, el pensamiento crítico y creativo, capacidades de comunicación y reflexión,permitiendo a los estudiantes ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprenderproyectos.Las principales innovaciones se presentan con respecto a los instrumentosanteriores se refieren a cinco aspectos:1) Se reemplaza la forma de prescribir el currículum en Objetivos Fundamentales, Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr.2) La actualización 2009 buscó destacar la presencia e importancia de las habilidades que deben aprenderse en cada asignatura. En cambio en las Bases Curriculares, se profundiza y procura una definición más detallada operacionalizándolas en una progresión más explícita para cada nivel.3) Incorporación y relevancia de las actitudes a lograr. Las bases curriculares promueven un conjunto de actitudes específicas que se integran a los conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).4) Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario clarificar la profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeños observables. A la vez, se avanza hacia una mejor homogeneidad y unificación de criterios en su redacción y hacia una comunicación más clara de ellos.http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1 10
  • 11. 5) Cambio de nomenclatura para señalar la organización de las materias escolares. Se homologa de acuerdo a la terminología utilizada en la Ley General de Educación reemplazando “sectores de aprendizaje” por “asignaturas” y en concordancia con los avances de la actualización de 2009 que separa los anteriores sectores (“Comprensión del medio natural y social”; “Educación artística”) y los denomina acorde a las disciplinas y áreas del saber que los conforman. Esto no obsta que se busque la integración entre distintas dimensiones del saber. A lo cual fueron diseñadas considerando múltiples oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico.En Historia, Geografía y Ciencias Sociales las Bases Curriculares6 se construyenen torno a los siguientes énfasis: a) Conciencia del Entorno; b) Formación delPensamiento Histórico; c) Valoración y aplicación de los métodos de las cienciassociales; d) Visión panorámica de la historia de Chile; e) Formación delPensamiento Geográfico; f) Desarrollo de las competencias Ciudadanas y g)Respeto y valoración de la diversidad humana.Además organiza curricularmente los niveles de 1º a 6º año básico 7, los cuales sedarán a través de: a) Habilidades, las cuales son capacidades para realizar tareasy para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puededesarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. b) Ejestemáticos, corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobrehechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla elconocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) ycomo comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos einterpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. Y c)Actitudes, son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable ono favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos,cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos deacciones.6 Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Unidad de Currículum yEvaluación. Ministerio de Educación. Página . Diciembre 2011.http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1B7 Bases Curriculares. Introducción.http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1 11
  • 12. Estudiantes de de 5º año serán capaces de las siguientes Habilidades: Ubicación Temporal y Espacial: 1) Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado a través de líneas de tiempo. 2) Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C., d.C.). 3) Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. 4) Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como países, población y recursos naturales. 5) Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativas. Análisis y trabajo con fuentes: 1) Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. Pensamiento Crítico: 1) Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas. 2) Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. Comunicación: 1) Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista. 2) Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo permanente.Respecto a los ejes temáticos estos se esbozan en tres aspectos: Historia: Los estudiantes de 5º año serán capaces de:  Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo los principales actores, como Corona española, iglesia Católica, hombres y mujeres protagonistas entre otros. Algunas expediciones y conflictos bélicos en la fundación de ciudades, como de la voluntad de los 12
  • 13. españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.  Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.  Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando diversas fuentes dada por el docente. Geografía: Los estudiantes de 5º año serán capaces:  Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas como referencia. Formación Ciudadana: Los estudiantes de 5º año serán capaces de:  Demostrar actitudes cívicas en su vida diaria como respetar a todas las personas ejemplos; no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas.  Escuchar respetuosamente opiniones distintas. Respetar espacios y propiedad de los demás.  Contribuir a la buena convivencia, ejemplo buscar soluciones pacificas para solucionar problemas, mostrar empatía con los demás.  Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. v. Objetivos Fundamentales8.Los Objetivos fundamentales, son las competencias que los alumnos deben lograren los distintos periodos de su escolarización, para cumplir con los fines yobjetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica.Desarrollándose en gradual complejidad, desde primero básico hasta cuarto añomedio. Por ejemplo deben ser capaces de caracterizar rasgos fundamentales delproceso de conquista de América y del actual territorio chileno y además de8 Programas de Estudio Educación Básica, 5° año. MINEDUC 2009. Página 197. 13
  • 14. comprender que la resistencia mapuche constituye una de las perturbaciones delproceso de conquista de Chile. vi. Objetivos Fundamentales Transversales 9Los Objetivos Fundamentales Transversales del Currículum Nacional tienen unapresencia “privilegiada” en este sector de aprendizaje, especialmente aquellosreferidos a la capacidad de razonar, al desarrollo del pensamiento, a la interacciónsocial y cívica, y a la formación ética.De acuerdo a la unidad seleccionada y contenido respectivo, los alumnos yalumnas tendrán que ser capaces de conocer y valorar los actores, la historia, lastradiciones. Además de valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto,la diversidad de modos de ser. E incorporar habilidades de análisis, interpretacióny síntesis. 1. APRENDIZAJES ESPERADOS10Los aprendizajes esperados por semestre y la respectiva unidad es la númerocuatro correspondiente a la Conquista de Chile (2009). En esta unidad se esperaque los estudiantes identifiquen particularidades del suceso, como elestablecimiento de una frontera, la resistencia mapuche y la guerra de Arauco,actores principales, tales como Pedro de Valdivia, Inés de Suárez, Michimalonco,Lautaro y Caupolicán, entre otros.Utilicen fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre lospueblos indígenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indígenasen la actualidad. Ubicar y secuenciar procesos históricos, utilizando siglos ydécadas.9 Programas de Estudio Educación Básica, 5° Año. MINEDUC 2009.Página 196.10 Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. Página 32. 14
  • 15. Estos son aprendizajes esperados en relación con los OFT, así el valorar ladiversidad de modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblosoriginarios y sus culturas como el proceso de conquista. Expresar una opinióncrítica ante situaciones de discriminación experimentadas en la actualidad porpersonas de origen indígena. Señalar elementos de las culturas indígenas queconsidere significativos. Señalar características de los conquistadores españolesque le llaman la atención positivamente. Valorar el patrimonio cultural de lospueblos originarios. Señalar aspectos de las civilizaciones americanas que lesparecen dignos de admiración o que les despiertan especial interés. Expresarsecon respeto sobre las formas de vida de los pueblos originarios.Los aprendizajes esperados (2009) por semestre y la respectiva unidad es lanúmero dos correspondiente a “Exploración y conquista de un continente”.Para verificar si los Aprendizajes Esperados cumplieron su cometido, se puederecurrir a los Indicadores, los cuales describen con ayuda de mapas, el viaje deexploración de Diego de Almagro. Explican la resistencia mapuche y elconsiguiente establecimiento de una frontera, como una particularidad de laconquista del actual territorio chileno. Nombran personas que tuvieron un rolrelevante en la conquista de Chile y la resistencia mapuche, tales como Pedro deValdivia, Inés de Suárez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicán. Dan ejemplos delsometimiento indígena durante la conquista. Explican, a través de la lectura defuentes dadas, cómo las nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerrainfluyeron en el drástico descenso demográfico de la población aborigen.Enumeran pueblos indígenas que habitan hoy en el continente americano y losubican en mapas. Indagan, utilizando testimonios e imágenes, sobre rasgosvigentes de algunas culturas indígenas en la actualidad (lenguas como elmapudungún, aimara y quechua, costumbres, celebraciones). Ubican ysecuencian procesos históricos, utilizando siglos y décadas. Secuencianacontecimientos. Secuencian acontecimientos del proceso de descubrimiento yconquista en líneas temporales que consideren siglos y décadas. · Utilizandiversos recursos gráficos para elaborar líneas de tiempo. 15
  • 16. vii. Contenidos Mínimos Obligatorios11Los contenidos Mínimos Obligatorios son “un conjunto de saberes o formasculturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencialpara su desarrollo personal y socialización” (Coll, 1998), implican una diversidadde conocimientos susceptibles de convertirse en saberes. A lo cual el Ministeriomanifiesta que los estudiantes de quinto año básico deben manejar ciertosconocimientos en lo que respecta al proceso de conquista del territorio nacional.Para ello exige Contenidos Mínimos Obligatorios12 los cuales se deben desarrollaren cinco áreas.La primera de ella es “Geografía de América”, en la cual se trabajan aspectos delocalización de los países de América, en este caso Chile. Donde se describen lasprincipales características demográficas del continente, distribución de lapoblación indígena, localización de los principales recursos naturales y actividadeseconómicas.La segunda se relaciona con la “visión panorámica de la Historia de América yChile”, donde se plantea una caracterización general de la conquista y sus efectosen los pueblos indígenas: sometimiento y descenso demográfico. Apreciación dela magnitud de la conquista. Descripción del descubrimiento y conquista del actualterritorio chileno.Un tercer punto es la “Organización Política”, en la cual se enmarca en laexplicación de este concepto.El cuarto se refiere a la “Organización Económica”, donde el mínimo que sesolicita es la explicación de este concepto. El último y quinto se orienta hacia las habilidades de “indagación, análisis einterpretación”, para este cometido se pueden utilizar diversas estrategias comofuentes dadas, éstas pueden ser de tipos visuales, materiales o escritas. Para11 Programas de Estudio Educación Básica, 5° Año. MINEDUC 2009.Página 198.12 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2009.Página 214. Actualmente se publicó yactualizó “Marco Curricular 2009”, por Bases Curriculares, en el cual los contenidos mínimosobligatorios respecto al proceso de conquista del territorio nacional para quinto básico no sufriómodificación. Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 5° año básico. Unidadde Currículum y Evaluación. MINEDUC. Junio 2011. 16
  • 17. indagar en contenido de nivel, se deben distinguir las dimensiones geográficas,sociales, económicas, políticas y culturales. Además se puede recurrir a recursosgráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos, considerando décadas ysiglos. También ocupar planos, cartas, mapas, fotografías y recursoscomputacionales para caracterizar.viii. Evaluación13La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza aprendizaje. Nose debe usar solo como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sinoque cumple un rol central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para quecumpla efectivamente con esta función, debe tener como objetivos: a) Ser unrecurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes, b) Proporcionarinformación que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobreesta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros, esperados dentrodel sector c) Ser una herramienta útil para la planificación, d) Explicitar qué seevaluará, e) Identificar logros y debilidades, f) Ofrecer retroalimentación, g) Partirestableciendo los aprendizajes esperados a evaluar h) Luego decidir qué serequiere para su evaluación en términos de evidencias, métodos, preguntas ycriterios, i) Desarrollar rúbricas que indiquen los resultados explícitos para undesempeño específico y muestren los diferentes niveles de calidad para dichodesempeño.Para el logro de los propósitos, el curriculum se sustenta en ciertos conceptosclaves: a) Interdisciplinariedad, b) Valoración de las distintas interpretacioneshistóricas, c) Comprensión de la multicausalidad de los conceptos, d)Comprensión de presente, e) Noción de cambio y temporalidad, f) Sentido sepertinencia a la comunidad nacional y, g) Formación ciudadana.13 http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf 17
  • 18. ix. Tics14El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), es eldesarrollo de las capacidades para utilizar estas tecnologías, las cuales seencuentran contempladas de manera explícita en los Objetivos FundamentalesTransversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estastecnologías se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interiorde los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de losestudiantes incluya el uso de las TICs para: a) Buscar, acceder y recolectarinformación en páginas web u otras fuentes, y seleccionar esta información,examinando críticamente su relevancia y calidad. b) Procesar y organizar datos,utilizando plantillas de cálculo, y manipular la información sistematizada en ellaspara identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenómenosestudiados en el sector. C) Desarrollar y presentar información a través del uso deprocesadores de texto, plantillas de presentación (power point) y herramientas yaplicaciones de imagen, audio y video. D) Intercambiar información a través de lasherramientas que ofrece internet, como el correo electrónico, chat, espaciosinteractivos en sitios web o comunidades virtuales. e) Respetar y asumirconsideraciones éticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y elrespeto por el otro, señalar las fuentes de donde se obtiene la información yrespetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales x. Estándares15Los estándares describen capacidades que se espera tenga un futuro profesor deEnseñanza General Básica a su egreso, este debe estar capacitado enconocimientos, habilidades y actitudes para enseñar aspectos de la Historia yGeografía de Chile y de América, como también nociones de Historia Universal.14 Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. Página 11.15 Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Sector Historia,Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2011. Página 117-126. 18
  • 19. Los estándares se organizan de acuerdo a un tema relacionado al aprendizaje dela disciplina. A) Conocimiento del aprendizaje de la disciplina; B) Historia; C)Geografía; D) Formación Ciudadana y E) Habilidades de la Investigación enCiencias Sociales.Respecto al “Conocimiento del aprendizaje de la disciplina”, se refierebásicamente a que el adulto debe identificar las ideas previas de los estudiantes,darse cuenta que existen preconceptos habituales de los alumnos y alumnassobre cómo se escriben los relatos históricos. Además debe considerar que elaprendizaje va desde habilidades simples a las más complejas, de situacionesconcretas a las representaciones abstractas, de lo conocido a lo desconocido. Porejemplo el análisis de fuentes y su lectura requiere de la habilidad de comprensiónlectora.Debe ser capaz de anticiparse a dificultades propias los niños y niñas deenseñanza básica, sobre la comprensión de términos complejos. Estánconscientes que la visión o expectativas se encuentra específicamente ligada a ladidáctica de la clase, que se requiere un nivel alto de abstracción. La empatía esnecesaria para la comprensión de los hechos que pueden ser de distintasvisiones.En cuanto a que “comprende los conceptos de la historia y del conocimientohistórico y está preparado para enseñarlos”, señala que reconoce la existencia deraíces y de un pasado en común. Donde es necesario además una explicación delpresente y el conocimiento de los procesos históricos que lo constituyen.Diferencia el tiempo cronológico del histórico, comprende además que elconocimiento histórico es producto de la interpretación de historiadores respectode fuentes diversas. Conoce el currículo del sector, usa diferentes instrumentos deanálisis, formula propuestas pedagógicas, y sabe evaluar los aprendizajes.Debe “comprender los conceptos y procesos fundamentales de la Historia deChile y América y estar preparado para enseñarlos”, es decir, conocer y relacionarlas principales características de la conquista en Chile, identificar su contexto,personajes, sucesos, motivaciones, antecedentes condiciones y consecuencias. 19
  • 20. Es necesario que “comprenda los conceptos y procesos fundamentales de lahistoria”, se refiere que debe tener una visión global e integrada de la historianacional y la pueda contextualizar. Conocer y dimensionar los principales hitosque caracterizan a cada etapa y reconocer los aportes de una cultura occidentalhasta nuestros días.En “Geografía”, se reconoce el valor educativo de ésta hacia la formación deactitudes como fuente de curiosidad. Además demuestra localización y orientaciónespacial, mediante la técnica de observación, análisis e interpretación del espacio.En esta área se deben demostrar conocimientos respecto a nocionesfundamentales de Historia y del conocimiento histórico. Luego manejar conceptosy procesos específicos fundamentales de la Historia de Chile, de América eHistoria Universal. 20
  • 21. B. Análisis Teoría Didáctica VigenteEtimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, el cual tienerelación con los verbos enseñar, instruir, exponer con claridad y, teckne quesignifica arte. Más tarde la didáctica paso a ser conceptualizada como ciencia yarte de enseñar, prestándose por consiguiente, a investigaciones referentes acómo enseñar mejor.Por didáctica se entiende aquella “disciplina científico-pedagógica que tiene comoobjeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y elaprendizaje. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodosprácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de lasteorías pedagógicas. Por su parte Historia es la investigación que explica y dacoherencia al pasado. Entendiéndose de esta forma que la finalidad de ladidáctica de la historia y otras ciencias sociales, consiste en analizar las prácticasde enseñanza, sus finalidades, sus contenidos y sus métodos, para detectar yexplicar problemas, buscarles solución para transformar y mejorar la práctica de laenseñanza y los aprendizajes16”.Xavier Hernández, la define Didáctica de las Ciencias Sociales como aquella“Disciplina científica de carácter tecnológico; su objeto de estudio es la geografía,la historia y la sociedad. Y tiene como objetivos hacer comprensiblesconocimientos históricos, geográficos y sobre la sociedad, y sus campo de acciónes la enseñanza-aprendizaje institucionalizado”Joaquín Prats en su publicación “Enseñar Historia”, plantea la necesidad deincorporación del Método Histórico en la Enseñanza de la Historia17.El “método de historiar” es un concepto totalmente opuesto a esta cosmovisiónacabada, cerrada y memorística, donde los estudiantes deben aprender dememoria datos, fechas, batallas, ciudades, nombre se reyes y demaces, quedandolo importante en el detalle y no en la comprensión de la sucesión de los hechos.16 A. Henriquez. Didáctica de las ciencias sociales. 2011.17 J. Prats. Enseñar Historia: Notas para una enseñanza didáctica renovadora. Consejería deEducación, Ciencia y Tecnología. Mérida 2001. 21
  • 22. No cuestionando si tal acontecimiento sucedió de tal forma o no, si se condice uopone a otras versiones, en fin no investigando y teniendo la posibilidad de buscarmás antecedentes. Versión que aún se encuentra instalada en las aulas, puestoque es más “práctico” o más cómodo como docente realizar una clase expositivaapoyándose en textos escolares que muchas veces no permiten el desarrollo dehabilidades superiores y mayoritariamente se quedan en la descripción,caracterización, identificación, menospreciando la inferencia, la síntesis, análisis,cuestionamiento, construcción y evaluación como proceso en la enseñanza yadquisición de habilidades en progreso.El método del historiador es una visión perteneciente a la corriente constructivistaen la cual la enseñanza de la historia es renovadora, activa y rigurosa en sumétodo de investigación. Tiene por objetivo la formación de ciudadanos libres, conespíritu crítico. Permite analizar reflexivamente el presente para acercarse alpasado desde una posición intelectual que busca objetividad.Para conocer historia hay que conocer el método de trabajo del historiador, el quepermite hacer cosas que se relacionan con la materia que se aprende, erradicandola historia memorística, poco activa, con un saber acabado y concluido, dejandoesa visión dogmática de la materia que se niega a conocer el método de historiar yconsiderándola como una ciencia social. De esta manera se expresa el método detrabajo del historiador; el punto de partida es la recogida de información sobre eltema objeto de estudio, donde recoge y analiza fuentes. Luego propone hipótesisexplicativas, en la cual formula todas las posibles explicaciones lógicas,ordenándolas de forma coherente y las relaciona con explicaciones similaresprevias. Una fase posterior analiza y clasifica las fuentes históricas en función delas hipótesis. Procede a criticar las fuentes, con el objeto de valorarlasdiscriminado si son opuestas, variadas o contradictorias. Determinar la causalidadde los hechos, sus consecuencias. Y por último proceder a la explicación históricadel hecho estudiado, enmarcada en una teoría explicativa del pasado.Una muestra de ello en el contenido: “Conquista de Chile” sería: basar el procesode enseñanza y aprendizaje en indicarle a los estudiantes que se aprendan 22
  • 23. memorísticamente las fechas, personajes, batallas y ubicación geográfica,enseñarles una sola visión, la del profesor o del libro de porqué el descubrimientoy necesidad de conquistar un territorio. Diferente sería si se les enseña el métodode historiar, donde los estudiantes sean los propios descubridores de suconocimiento y sean guiados por el docente. Tengan la posibilidad, la experienciade buscar información sobre la conquista, clasifica, la relaciona, luego es capazde proponer hipótesis explicativas sobre las diferentes causas, motivaciones quetuvieron las empresas conquistadoras, posteriormente criticará la variedad demotivos, causas aquellas complejas, difusas e incompletas. El alumno podrá darsecuenta que existen múltiples causas para un hecho, así llegar a una conclusión deporque los conquistadores emprendieron su viaje hacia chile, qué buscaban, quélos motivaba.La Valoración de las Fuentes, hace referencia al procedimiento que se utilizacuando se está frente a información diversa, compleja, similar, ambigua, cómoabordarla bajo el procedimiento del método del historiadorUna primera instancia se plantea cómo conoce diferentes tipos de fuentes, cómodebe buscarlas, ordenarlas y clasificarlas. Su objetivo principal es saberidentificarlas como documento histórico, con una actitud especulativa y científica.En una segundo procedimiento corresponde aprender analizar fuentes, estoimplica el adiestramiento hacia el análisis de las fuentes históricas, por medio de laobtención de información y decodificación de los distintos tipos de fuentes. Estoexige una técnica de lectura detallada, es decir, con mentalidad indagativa,obteniendo noticias directas e indirectas de la época.Respecto de las fuentes iconográficas se puede mencionar que existe una granvariedad de géneros y su forma de análisis es similar al escrito con visiónespeculativa y científica.Una última etapa es la valoración propiamente tal, la cual se enmarca en introduciral alumnado a la crítica de fuentes, debido a que los documentos podrían habersido manipulados, encontrarse incompletos, tergiversados. Además cada fuente 23
  • 24. expresa la perspectiva particular de un individuo o surge de un contextodeterminado, con tensiones o tendencias. Por lo cual debe ser descubierto yvalorado correctamente. Para ello se contrastan con otras fuentes distintas ycontrarias, permitiendo un análisis global.Existen diferentes tipos de fuentes primarias; en las cuales se encuentrannarraciones, crónicas o historias. Y los documentos que se presentaron para serpresentados y leídos delante de un auditorio, necesario de ser contextualizadocorrectamente.Otro aspecto importante es considerar autor, autores materiales de la fuentetextual, por el protagonista de la acción por las circunstancias y condicionesmateriales en los que se desarrollo el hecho y finalmente como lo relata.Ejemplo de valoración de fuentes en el contenido: en la guía de aprendizaje queentrego la docente sus estudiantes entrega una lista de páginas en internet paravisitar, buscar información y quedan en libertad de acción para buscar másinformación respecto a la conquista de chile, desastre de Curalaba, los conflictoscon los pueblos originarios, mapuches y la presentación de Lautaro como unhéroe. Este aspecto es ideal para desarrollar esta guía pues los temas son cuatroy la información es variada, diversa, tergiversada, manipulada, existiendo más deuna visión. Así que tendrá que ordenar, seleccionar y clasificar según criterios quepreestablecidos por el filtro la solicitud de la profesora, o por lo que ellosconsideren “la verdad”. Luego tendrán que analizar las fuentes, aprender a leer,decodificándolas, realizarles preguntas de tipo indagativa, basado en por ejemplode dónde viene, quién es el autor, qué pretende mostrar, entre otras. Finalmentecriticar las fuentes y dilucidar si han sido manipuladas. Esto obviamente tiene queser enseñado por el profesor o profesora.Según F. Xavier Hernández18 en lo que respecta a las estrategias didácticas, losdiseños curriculares contemporáneos, de acuerdo con los presupuestosconstructivistas, se mantienen en una cierta amplitud. Las cuales pueden ser de18 F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ.2007. Página 17. 24
  • 25. tipo expositiva y de indagación, quienes pueden tener igual validez siempre quepropicien un aprendizaje significativo.Esboza además que cualquier consideración didáctica sobre las ciencias socialesdebe tener en cuenta un marco psicopedagógico que la justifique.Así alude a los estadios evolutivos de Piaget (6-11 años), donde adquiereimportancia qué contenidos se “seleccionan” para ciertas edades. En el caso dequinto básico los estudiantes se encuentran aún entre los intervalos etarios delestadio en cuestión, en el estadio de las operaciones concretas.De esta manera se describen capacidades que niños y niñas se encontrarían encondiciones de realizar según su edad evolutiva. Ante esto el estudiante es capazde pensar de manera lógica y resolver problemas concretos con elementos realesen el aquí y ahora.Su pensamiento es de tipo inductivo, es decir va de lo particular hacia lo general.Comprende concepto de relaciones espaciales como distancia, tiempo y uso demapas, Como también las relaciones de causa y efecto.Respecto al procesamiento de la información hay un aumento de la eficiencia delas operaciones mentales, como más información y más rápido, mejora sucapacidad de concentración, de aprendizaje y del recuerdo. Comienza a utilizarestrategias para memorizar y ser capaz de diferenciar qué tipo de información valela pena recordar, de la irrelevante.Sobre el lenguaje, se mejora en vocabulario, aumenta caudal léxico. Elreconocimiento rápido de palabras ayuda a la comprensión de un texto. Tambiénlo hace en pragmática, usos del lenguaje al comunicar lo que quiere, puedesostener una conversación, respetar turnos y escuchar.De esta forma la acción pedagógica debe orientarse hacia estrategias deestimulación del pensamiento divergente y crítico. Enseñarles a no aceptar unainformación que contradiga lo que sabe sin pruebas confiables, que identifiquen enlas imágenes información relevante, que usen el computador, en fin brindarle laoportunidad de practicar y aprender, es decir también trabajar en base a losobjetivos fundamentales transversales de Historia, geografía y ciencias sociales. 25
  • 26. Respecto a la temática de “Causalidad”, este autor plantea que “con respecto a lasucesión causal, la cuestión se encuentra íntimamente ligada al proceso deadquisición del concepto de causalidad. Si bien el alumnado aprende con relativafacilidad el hecho de que las causas siempre preceden a los efectos, no resultatan fácil atribuir los hechos a más de una causa y que a partir de ellos puedahaber más de una consecuencia. Por ello el manejo de las líneas temporales parala sucesión causal no debe limitarse en la enseñanza secundaria a una sola líneao eje. De este modo evitaremos que los alumnos consoliden una imagenexcesivamente lineal del proceso histórico”19. Las dificultades intrínsecas quepresenta la causalidad histórica se puede destacar; el intervalo entre causa yefecto, en historia es frecuente que un hecho tenga consecuencias a corto plazo,pero también presente consecuencias a mediano y largo plazo. Generalmente losacontecimientos históricos tienen más de una causa y tienen más de unaconsecuencia. Además pueden ser causas y consecuencias que se sitúan endiversas sucesiones y etapas temporales. Las relaciones que se establecen soncomplejas y dinámicas.La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, plantea que desde un punto devista metodológico, implica una evaluación seria del modo de presentar loscontenidos: desde los materiales curriculares hasta las explicaciones delprofesorado; y, por descontado, explorando los conocimientos previos de losalumnos y alumnas.Según Vigotsky, habla sobre las implicaciones respecto a las relaciones entredesarrollo, aprendizaje y la influencia del medio sociocultural en el desarrollo delas personas.Prats y el uso del Internet, al respecto manifiesta que hace dos años, publicaba enlas páginas de una revista, un artículo en el que manifestaba la necesidad deincorporar Internet a la acción docente. En aquellas páginas decía "que elprofesorado tenía que hacer un esfuerzo por incorporar Internet, y en general las19 F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ.2007. Página 40-41. Véase Hernández, FX.; Trepat, C.A. (1991): Procedimientos en historia.Cuadernos de Pedagogía, n. 1993. 26
  • 27. nuevas tecnologías, a la acción diaria y en el contexto de los aprendizajeshabituales. El objetivo no es que se vaya un día, casi como actividad fuera de lonormal, a la sala de informática a buscar información en Internet, sino el utilizar elrecurso, de forma habitual, en la clase de historia, de geografía o de cienciassociales. El uso de estos ordenadores debe ser tan habitual como consultar unatlas, trabajar en un cuaderno de ejercicios o utilizar el libro de texto. Lo que diceparece lejano en el tiempo y caro en recursos financieros, pero ¿quién iba a decirhace solamente siete años, cuando no existía e Internet en España país, se podríahacer un artículo con estas propuestas? La decisión en incorporar la red al aulacreará el ambiente de exigencia para que se dote a los centros con lasinfraestructuras informáticas suficientes"20.El docente es quien debe conducir el proceso de aprendizaje de sus alumnos ydeterminar qué recurso es el más adecuado para cada situación, puesto queinternet es un medio, un instrumento y no un fin en sí mismo. Deberá determinarqué debe hacerse, buscarse y manipularse para qué y en qué contexto temático ydel proceso de aprendizaje. Deberá, así mismo, fijar la función y la dinámica quese debe producir en relación al conjunto de los recursos que desea que empleensus alumnos. Como señala Eudald Doménech (2001): “Deberá dar la motivación,las pautas, las reglas básicas, el tiempo suficiente y la disciplina para que elalumnado practique. La paciencia con el “prueba/error” y las ganas deexperimentar las pondrán los alumnos”En cuanto a “Las imágenes siempre quieren decir algo… pero si no aprendemos aleerlas no nos dirán nada, serán irremediablemente mudas… “P. BurkeAsí este instrumento puede llegar a ser de gran utilidad en la enseñanza de laHistoria, porque se puede desarrollar habilidades de inferencia, indagación,análisis, hipótesis e ideas por ejemplo en los pensamientos del autor de la época.Para ello, en primer lugar, el docente debe tener claro que las imágenes, en susdiversos tipos (pintura, fotografías, afiches, caricaturas, etc.), no son simplemente20 J. Prats. Internet en las aulas en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.Número, 31. Barcelona: 2002. Págs.14. 27
  • 28. una ilustración, sino un instrumento a partir del cual se puede abordar el estudiode las temáticas históricas. Desde esta perspectiva, las imágenes se transformanen fuentes de información factibles de ser explotadas desde el punto vistadidáctico en la enseñanza de la Historia21. “Se debe enseñar al alumno a agudizarla vista, para así lograr sacar el máximo de información de cada imagen, por ello,se debe partir siempre por una descripción pormenorizada de la imagen,distinguiendo elementos, colores, signos, personajes, tipo de imagen. Enseguidase debe proceder a contextualizar la imagen, indicando lugar y fecha en que fuediseñada. Estos últimos datos pueden estar claramente especificados al pie de lasimágenes o bien pueden deducirse a partir de los elementos allí representados.Luego deben realizarse las interpretaciones y apreciaciones personales, donde elalumno debe preguntarse acerca de la intencionalidad perseguida por el autor ylos efectos que produce la imagen en quienes la observan22“. Observandosímbolos, signos, colores, niveles de jerarquía, composición, deduciendo elmensaje, cuestionándose respecto del objetivo del autor, en fin interrogando lasimágenes.Prats (2003) y Valls (2001a, 2001b), para que los alumnos reflexionen sobre lasimágenes como fuentes para el conocimiento histórico será necesario presentarlesdiferentes imágenes para que las confronten y las comparen entre ellas y condocumentos escritos. Para ello será útil también una adecuada presentación de laimagen que contemple no sólo sus aspectos estéticos sino, sobre todo, losvinculados a los significados allí presentes así como claves contextuales quepermitan a los alumnos unas lecturas más complejas.21 Valls Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones oDocumentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. LosProcedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de ServeisPedagogics, Barcelona.22 R. Valls. Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones oDocumentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. LosProcedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de ServeisPedagogics, Barcelona.22 A. Henríquez. http://historia1imagen.cl/2007/09/11/las-imagenes-en-la-ensenanza-de-la-historia/ 28
  • 29. Seguramente éstas serán tareas que facilitarán una comprensión más crítica delpasado y sus representaciones23.23 P. Burque. Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen como Documento Histórico. Editorial Crítica.Barcelona. España. Página 43. 29
  • 30. CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTOS VIGENTES RUBRICA DE GUIA DIGITAL Categoría o 0 1 2 criterio No logrado Medianamente Logrado Puntaje logrado ObtenidoMarco curricular Los contenidos de Los Contenidos Los Contenidos 2 la página no Mínimos Obligatorios Mínimos abordan los son medianamente Obligatorios son contenidos abordados según las abordados según mínimos exigencias del las exigencias del obligatorios que Ministerio de Ministerio de exige el Ministerio Educación. Educación de EducaciónPlanes y No cumple con Cumple Cumple con la 2programas los Aprendizajes medianamente con metodología para Esperados para el los aprendizajes que que los Tema se esperan para el aprendizajes tema esperados se cumplanMapas de No son acordes Cumplen Cumplen con los 1Progreso para el nivel de medianamente el mapas de progreso quinto año nivel. para el nivel.Interactivo No se relaciona Se relaciona Se relaciona con 1 con otras páginas medianamente con éxito con diferentes relacionadas otras páginas páginas relacionadas relacionadas.Redacción y Presenta Problemas de No presenta 2Ortografía problemas de ortografía o de problemas de redacción y redacción ortografía y ortografía. redacción.Confiabilidad Es una página Página Muy seguro, no 0 poco segura, medianamente presenta link accede fácilmente segura, poco nivel de comerciales. Bajas a link comerciales acceso a link probabilidades de y otros. Acceso comerciales. Acceso descarga de virus fácil a virus. mediano de virus.Autor(a) y La Web no Muestra a un autor, Muestra a su autor, 2referencias muestra al autor y pero sin referencias referencias e sus referencias. que puedan acreditar información de su página contacto para poder comunicarse con el autor(a)Uso color Uso de menos de Uso entre 3 y 5 Uso de más de 5 2 tres colores en la colores colores 30
  • 31. páginaTamaño de La letra es muy Letra medianamente Letra de tamaño 0Letra pequeña o muy aceptable adecuada para grande cualquier visitante a la página.Incorpora Imágenes son Las imágenes tienen Las imágenes 1Imágenes solo adornos no sentido pedagógico, tienen sentido tienen un sentido no presentan pedagógico, pedagógico, no fuentes. presentan fuentes. presentan fuentesTipo de Lenguaje no Lenguaje deficiente, Adecuado para el 2Lenguaje acorde con las pero que se público que visitará personas que entiende. la página visiten la páginaInvita a la No invita a la Invita de manera Invita a la 2investigación investigación parcial al desarrollo investigación y de la investigación comparte link de de temas interés sobre el relacionados tema.Fuentes Las fuentes son Pocas fuentes pero Fuentes 2 inexistentes y verídicas verdaderas y muy pocas acordes con el temaResultado 19El Total de puntos de esta rubrica es de 36 y al realizar la evaluación de estapágina web se obtuvo 19 puntos. 31
  • 32. RUBRICA DE GUIA IMPRESA 1Categoría o 0 2 Medianamente Puntaje criterio No logrado Logrado logrado Obtenido No se ajusta a los Se ajusta Se ajusta al 100% 1 contenidos de los medianamente a los contenidos de programas de a los contenidos los programas deContenidos Estudio del de los Estudio del Mínimos Ministerio de programas de Ministerio deObligatorios Educación estudio del Educación. Ministerio de Educación. No presenta a Presenta Presenta a los 0 los(as) deficitariamente alumnos y alumnas alumnos(as) los a los alumnos y el 100% aprendizajes que alumnas los aprendizajes queAprendizajes se esperan de la aprendizajes se espera de ellos Esperados guía de didáctica que se espera en los contenidos de ellos en los de la unidad. contenidos de la unidad. No cumple con Cumple al 50% Cumple al 100% 0 los objetivos los objetivos los objetivos Objetivos definidos en los definidos en los definidos en los planes y planes y planes y programas. programas. programas Presentan faltas Presentan No presenta fallas 1 tanto en deficiencias en en ortografía yRedacción y ortografía como ortografía o redacción. Ortografía en redacción. redacción de los contenidos. No desarrolla Desarrolla Desarrolla 1Capacidades habilidades y medianamente capacidades y y/o capacidades habilidades o habilidades en losHabilidades capacidades, alumnos. No presenta Las imágenes Las imágenes 1 imágenes o sólo tienen sentido tienen sentido Uso de son solo adornos, pedagógico, no pedagógico, Imágenes no tienen un presentan presentan fuentes. sentido fuentes. 32
  • 33. pedagógico, no presentan fuentesComplejidad No aumenta su Parcialmente Va desde lo más 0 en las complejidad compleja para el simple o lo másactividades y nivel complejo trabajos No es usado Es usado en Es usado y da 0 pequeñas pautas al Método investigaciones alumno(a) para Historiador guiadas investigar y ser crítico de los contenidos. Sólo negro o Colores Colores 0 presenta colores llamativos, pero adecuados, que poco atractivos. que distraen a motivan alUso de color los(as) estudiante y no alumnos(as) causan problemas a la vista. Tipo y Muy pequeño o Tamaño adecuado 2 tamaño de muy grande para el usuario letra No existe espacio Tiene espacio, Distribución 2 para desarrollar pero no el adecuada, permite actividades suficiente para a los(as)Distribución que el alumno alumnos(as) de las pueda desarrollas las actividades desarrollar de la actividades sin mejor forma su mayor guía didáctica inconveniente. Autor(a) y La Guía no Muestra a un Muestra a su autor, 2 referencias muestra al autor y autor, pero sin referencias e sus referencias. referencias que información de puedan contacto para acreditar su poder comunicarse página con el autor(a) No presenta Presenta una Presenta una 0 bibliografía de bibliografía bibliografía Bibliografía apoyo. deficiente y con adecuada, que errores. ayuda a los(as) alumnos(as) a 33
  • 34. desarrollan la guía. Resultado 8El Total de puntos de esta rubrica es de 24 y al realizar la evaluación de esta guíaimpresa se obtuvo 8 puntos. 34
  • 35. RUBRICA PARA GUIA DE TEXTO 1 Categoría o 0 2 Medianamente Puntaje criterio No logrado Logrado logrado Obtenido No están de acuerdo Se ajustan Se ajustan 2 Contenidos con lo presentado por medianamente a los completamente a los Mínimos el Ministerio de contenidos mínimos contenidos mínimos Obligatorios Educación. obligatorios. obligatorios. No mencionan los Mencionan a grandes Mencionan y 2 aprendizajes esperados rasgos los enfatizan losAprendizajes aprendizajes que se aprendizajes que se Esperados esperan de los esperan de los alumnos alumnos. No se ajustan a los Se ajustan Se ajustan 100% en 2 mapas de progreso medianamente a los el nivel 3 de los Mapas de para el nivel. mapas de progreso mapas de progreso. Progreso que se espera para el nivel. No tiene Fuentes Tiene fuentes, pero Tiene fuentes que 2 no presentan muchas permiten al alumnos Fuentes perspectivas para el distintas perspectivas alumno. Presentan faltas tanto Presentan No presenta fallas en 2 Ortografía y en ortografía como en deficiencias en ortografía y redacción. redacción. ortografía o redacción redacción. de los contenidos. Imágenes son solo Las imágenes tienen Las imágenes tienen 2 Uso de adornos no tienen un sentido pedagógico, sentido pedagógico, Imágenes sentido pedagógico, no no presentan fuentes. presentan fuentes. presentan fuentes No presenta glosario Presenta glosario Presenta un buen 2 muy Escaso glosario que permite Glosario aclaran los conceptos contenidos en el libro. Actividades Las instrucciones no Las instrucciones son Las instrucciones son 2(instrucciones) son claras. ambiguas. claras No se ha ajustado a los Se ha ajustado al Está completamente 1 cambios del 2009 en 50% a los cambios ajustado a los Ajustes los planes y programas del 2009 en los cambios en los planes y programas planes y programas del 2009. La presentación es La presentación es La presentación de 2 Presentación deficitaria, no deja medianamente clara, contenidos esde Contenidos conceptos claros. entrega algunos adecuada. contenidos ambiguos. No es usado Es usado en Es usado y da pautas 0 Método pequeñas al alumno(a) para Historiador investigaciones investigar y ser crítico guiadas de los contenidos. Resultado 19 35
  • 36. El Total de puntos de esta rubrica es de 22 y al realizar la evaluación de esta guía de texto seobtuvo 19 puntos.El material didáctico que tuvo mejor resultado es el libro de texto, con 86% deefectividad en la aplicación de criterios, sin embargo, sus estrategias didácticasson de tipo expositivo, alejado de la indagación entrega una visión acabada paraaprendizaje memorístico y no de comprensión de los sucesos, no usa el métododel historiador, no aborda de manera constructiva y significativa, la enseñanza,desatiende el estadio etario de “operaciones concretas “ (Piaget) en que seencuentran los alumnos de 5to básico, .Así mismo el análisis lógico, elpensamiento crítico y la resolución de problemas con elementos reales , eindagación a manera de investigación de fuentes y sucesos, son grandesausentes en este texto. El más deficiente es la guía impresa que obtuvo un 33%de efectividad, esto se debe en general a la omisión de información relevante estoes; Aprendizajes esperados, objetivos, bibliografía, y en contenido falta deincentivo al análisis y pensamiento crítico. 36
  • 37. CAPÍTULO III: PROPUESTA DE MATERIALES DIDÁCTICOSLas propuestas didácticas elaboradas abordan aspectos de la conquista en losque se quiere exaltar el sentido de pertenencia a la comunidad nacional,conociendo y valorando su espacio geográfico e historia del país. Las habilidadesa desarrollar son las que abarcan la investigación e interpretación, comoidentificar, indagar ,sintetizar hechos históricos como es la fundación de la capitalde chile , también elementos y costumbres culinarias vigentes que nos hablan decultura fusionada española – mapuche . Se ha formado empleando diversasfuentes con diferentes interpretaciones para mejor comprensión y desarrollo deuna actitud crítica, también enfatiza la capacidad de discutir y comunicar enforma organizada, respetuosa, tolerante a diversos puntos de vista, dandorespuesta satisfactoria al currículo vigenteLos lineamientos de aprendizaje apuntan hacia la motivación, desarrollo de lacuriosidad e imaginación, lectura y escritura para la comprensión y análisis,relación del pasado y presente, uso de fuentes de diversa naturaleza. Todo estoenmarcado en la posibilidad cierta de un aprendizaje activo por parte delestudiante siendo el protagonista de su proceso así como lo determinan lasdirectrices del constructivismo también pretende respetar el desarrollo delpensamiento concreto avanzando hacia lo abstracto ejercitando el conocimientosocial como lo sugiere (Piaget). Las actividades propuestas requieren para suejecución utilizar la expresión oral y escrita, valorando el dialogo entre pares y conel docente, porque como dice (Vygotsky) el lenguaje es la principal vía detransmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y laautorregulación voluntaria. 37
  • 38. CONCLUSIÓNLas conclusiones de este informe se enmarcan en que es imprescindible tomarconciencia y conocer los lineamientos que exige el Mineduc, puesto que es unencuadre respecto a qué hacer y que no. En cuanto a la actitud de los docentes,esta tiene que ser en base a la investigación, indagación, comprensión y reflexiónde dichos documentos.En torno a las teorías de la didáctica, es una disciplina estás deben serconocidas, comprendidas, internalizadas y llevadas al aula, posterior a un periodode meditación, cuestionamiento.El material didáctico que tuvo mejor resultado es el libro de texto, con 86% deefectividad en la aplicación de criterios. Las falencias son la escasa estrategia deutilizar el método del historiador, demasiado aprendizaje memorístico.El más deficiente es la guía impresa que obtuvo un 33% de efectividad, esto sedebe en general a la omisión de información relevante esto es; Aprendizajesesperados, objetivos, bibliografía, y en contenido falta de incentivo al análisis ypensamiento crítico.A lo cual la propuesta trata de dar respuesta a las falencias encontradas en elanálisis de los materiales didácticos vigentes. 38
  • 39. BIBLIOGRAFÍA Planes y Programas. www.mineduc.cl Mapas de Progreso. www.mineduc.cl Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Joaquín Prats. Libro de Quinto año educación básica. Editorial MN. 2011 Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias Sociales. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293& id_seccion=3264&c=1B Bases Curriculares. Introducción http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293& id_seccion=3264&c=1B http://www.histodidactica.es/nuevastecnologias/internet_aulas.htm 1 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Formación General. Actualización Curricular 2009. MINEDUC. Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educación 4. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf Bases Curriculares. Introducción. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación. Página 4 y 5. Diciembre 2011. Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación. Página . Diciembre 2011. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1B Bases Curriculares. Introducción. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1 http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2011. Página 117-126. A. Henriquez. Didáctica de las ciencias sociales. 2011. J. Prats. Enseñar Historia: Notas para una enseñanza didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida 2001. F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ. 2007. Página 17. 39
  • 40.  J. Prats. Internet en las aulas en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número, 31. Barcelona: 2002. Págs.14. Valls Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones o Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Serveis Pedagogics, Barcelona. R. Valls. Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones o Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Serveis Pedagogics, Barcelona. Henríquez. http://historia1imagen.cl/2007/09/11/las-imagenes-en-la- ensenanza-de-la-historia/ 40
  • 41. ANEXO I: GUÍA “la cocina chilena unión de sabores y costumbres”. 41
  • 42. ANEXO II: GUÍA “Encuentro entre dos mundos.” 42
  • 43. ANEXO III: GUÍA DIGITALLa Conquista de Chile. 5º año básico.MIÉRCOLES 16 DE ENERO DE 2008INTRODUCCION Sabes tú, ¿Cómo fue la conquista de chile?¿Las fundaciones de ciudades? y ¿Cómo fue elencuentro con el pueblo mapuche? Las interrogantesnos han hecho darnos cuenta de la importancia quetiene el estudiar este proceso ocurrido en nuestro país yasí poder tener una opinión de ello. ¡¡¡Te invito aparticipar!!!.Publicado por nelly en 05:55 0 comentariosTAREAS Ustedes serán los investigadores para supropio aprendizaje. Para ello formaran grupo de tresintegrantes donde buscaran información en Internet delos temas que se sugieren más adelante. Encontrada lainformación realizaran un resumen de ello y expondránfrente a su curso los acontecimientos sucedidos y suspuntos de vista. Deben tener en cuenta que supresentación debe ser breve, clara y precisa, para que 43
  • 44. sus compañeros aprendan y puedan intercambiaropiniones. ¡¡¡vamos!!!Publicado por nelly en 05:55 0 comentariosPROCESOS Reunidos ya en grupo busquen la informaciónrequerida, analicen los datos obtenidos para supresentación final. Guarden su información en unDiskette, Pendrive o en escritorio como respaldo.Las ideas o temas a considerar y que servirán de guíapara elaborar la presentación son:- Conquista de Chile a través de la expedición de Pedrode Valdivia.- El desastre de Curalaba.- Los conflictos con el pueblo Mapuche.- Lautaro un gran guerrero.Publicado por nelly en 05:54 0 comentariosRECURSOS Estimados alumnos, para que puedanencontrar información y poder desarrollar suinvestigación de buena manera, les sugiero que revisenlos sitios Web que se dan a continuación.http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Chile 44
  • 45. http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_147549718,00.htmlhttp://www.angelfire.com/pe/VvaSerena/conquist.htmlhttp://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=15&IdArea=214http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_151836860_1,00.htmlPublicado por nelly en 05:54 0 comentariosEVALUACIONLas presentaciones se evaluarán en forma grupal, através de una lista de cotejo y deben tener presenteque se tomarán en cuenta algunos criterios en cuanto aclaridad de conceptos, trabajo colaborativo, así comolos materiales de apoyo utilizado en la presentación.Publicado por nelly en 05:53 0 comentariosCONCLUSIÔNEstimados alumnos, al concluir esta investigación,ustedes habrán aprendido en conjunto y por medio dela exploración de varias fuentes de información, acercade la conquista de chile, personajes involucrados y larepercusión que existió hacia el pueblo mapuche. Ahora 45
  • 46. cada uno de ustedes sacarà sus propias conclusionescon las informaciones obtenidas.¡¡¡Felicitaciones por el trabajo desarrollado!!!Publicado por nelly en 05:52 0 comentariosAUTORAAgradesco al profesor Joaquin Romero por la pacienciay por la entrega a su trabajo.Nelly Grimilda Painemilla Neculhual.Escuela P-47 Tragua Tragua.Comuna de Saavedra.Correo:nellypaine@yahoo.es 46
  • 47. ANEXO IV: GUÍA IMPRESA 47
  • 48. ANEXO V: GUÍA TEXTO ESCOLAR 48
  • 49. 49