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Internet en la educación
 

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    Internet en la educación Internet en la educación Document Transcript

    • INTERNET EN LA EDUCACIÓN Prof. María José Pardo
    • Internet en la Educación Búsqueda de información útil en Internet En Internet hay cientos de millones de páginas web con una gran variedad y cantidad de información. Esta información es dinámica y volátil: cambia permanentemente. A través de las páginas web, Internet ofrece: • textos • gráficos • imágenes • sonidos • videos • programas de computación • otros tipos de información, como direcciones de páginas web (URL) y de correo electrónico, etcétera. Estas particularidades de Internet determinan la necesidad de contar con ciertas herramientas para obtener información que nos resulte significativa, es decir, útil, interesante y confiable. Las herramientas son: • Conocimiento de los recursos involucrados: o Características de la Red. o Programas de navegación, de administración de archivos y otras utilidades. • Conocimiento de los sitios de búsqueda y sus respectivas estrategias de búsqueda. • Definición más o menos clara del tema que se va a buscar. • Criterios de selección y análisis para determinar si la información hallada es confiable y pertinente. 2
    • Internet en la Educación ¿Cómo buscar información en la Red? Un viaje directo Cuando usted conozca la dirección electrónica del sitio que desea visitar, podrá viajar directamente hacia allí escribiéndola en la “caja de texto” de la Barra de Direcciones. En ella debe anotar la dirección – el dominio/url- del sitio al que quiere ingresar. Cuando pulse ENTER o presiones “IR A”, la máquina se conectará con el sitio deseado. Cada dirección se compone de: NOMBRE DEL DOMINIO O DIRECCIÓN WORLD WIDE TIPO DE WEB DOMINIO www. Yahoo.com.ar CODIGO DEL PAIS Tipo de dominio • Com: organizaciones comerciales • Edu: Instituciones educativas • Gov: Cuerpos y departamentos gubernamentales • Int: Organizaciones internacionales • Net: Organizaciones de manejo de redes • Org: Organizaciones que no caben en las otras categorías 3
    • Internet en la Educación SITIOS DE BÚSQUEDA O BUSCADORES Los buscadores son sitios diseñados para facilitar al usuario el hallazgo de determinada información en Internet. El servicio que ofrecen los buscadores se basa en sistemas combinados de hardware, software y, en muchos casos, la intervención de personas que evalúan y seleccionan los sitios. Para mantenerse actualizados acerca del contenido de la Red, los buscadores utilizan programas llamados robots o arañas, que saltan de una página web a otra recogiendo direcciones y almacenando toda la información en gigantescas bases de datos. Estas bases de datos pueden incluir el título de las páginas, una descripción de la información encontrada, palabras clave y una lista de sitios relacionados. Otros servicios Los buscadores han ampliado enormemente la oferta de servicios que brindan, por ejemplo: • Resultados de una búsqueda acompañados de comentarios a cargo de un editor o valorados de acuerdo con el voto de los usuarios. • Traducción de páginas web de y hacia distintos idiomas. • Distintas versiones de los sitios de búsqueda, adecuados al país del usuario. • Selección del idioma de las páginas web al que se debe limitar la búsqueda. • Búsqueda de datos de personas (correo electrónico, teléfono, dirección postal). 4
    • Internet en la Educación CÓMO BUSCAR Por temas Los buscadores suelen organizar la información por directorios temáticos. Al ingresar al tema que consideramos que corresponde a la información buscada (por ejemplo, Arte y cultura), aparece un listado de subtemas (por ejemplo, Artes plásticas, Artistas, Museos y centros culturales, etc.). Ingresando en los sucesivos subtemas propuestos (por ejemplo, Arte y cultura Artes plásticas Pinturas Grandes maestros Berni, Antonio) se llega a los sitios que el buscador ha seleccionado para el tema específico. (Buscador www.Yahoo.com.ar) Por clave de búsqueda La clave de búsqueda puede ser un tema, palabra, frase o nombre que permita establecer un criterio lo más específico posible para acotar los resultados. Ingresando la clave de búsqueda en un recuadro de texto se ejecuta un motor de búsqueda. Este mecanismo rastrea la información disponible en la Red de acuerdo con los parámetros específicos de cada buscador, —por eso los resultados pueden ser muy distintos entre un buscador y otro— y produce un listado de aciertos. Cada acierto es un enlace a una página web que se ajusta o se acerca a los criterios de búsqueda establecidos, y puede incluir el título, la dirección URL y una síntesis de su contenido. (Buscador www.google.com) Cómo armar la clave de búsqueda (sintaxis) Nota: Es necesario tener en cuenta que cada sitio tiene sus propias opciones 5
    • Internet en la Educación de búsqueda. Las opciones que se exponen en este apartado constituyen sólo una muestra.  Lenguaje natural: Una forma de plantear la búsqueda consiste en escribir sencillamente lo que se desea encontrar, por ejemplo: Internet en educación El riesgo es que los aciertos incluyan páginas web en las que aparece cada una de las palabras incluidas en la clave de búsqueda (por ejemplo, en) y no sólo aquellas en las que aparece la frase completa.  Frases literales: Si se desea encontrar las páginas web que contienen determinada frase, conviene escribir ésta entre comillas, por ejemplo: "Internet en educación"  Términos requeridos y términos por excluir : Para especificar la búsqueda, algunos buscadores proponen la utilización del símbolo + ("más") junto a la palabra requerida obligatoriamente y - ("menos") junto a la palabra que no queremos que aparezca en el listado de resultados, por ejemplo: +internet+educación +internet+educación-lengua  Comodines: El comodín (*) se puede ubicar en cualquier lugar de la palabra reemplazando un conjunto indeterminado de caracteres, por ejemplo: lengua*. Esta sintaxis hará que se consideren en la búsqueda las páginas que incluyen no sólo la palabra "lengua", sino también "lenguas", "lenguaje", "lenguajes".  Búsqueda avanzada: Cada sitio propone un conjunto de opciones para acotar aún más los resultados de una búsqueda (por ejemplo, 6
    • Internet en la Educación fecha de publicación o modificación de la página, y el idioma de las páginas).  Mayúsculas y minúsculas: Para algunos buscadores es indiferente que se escriban los términos de búsqueda con mayúsculas o minúsculas (por ejemplo, "Internet", "INTERNET" o "internet"). Pero, en general, es recomendable usar solamente letras en minúscula para que el resultado incluya todas las páginas que contengan esos términos, sea como fuere que estén escritos.  Uso de tildes: Algunos buscadores no toman en cuenta la ausencia de tilde en las vocales que efectivamente la requieren. En consecuencia, en estos casos resultan listados más abarcadores (incluyen la palabra con y sin tilde) si, como clave de búsqueda, escribimos palabras sin acento ortográfico. COMENTARIOS  Lograr búsquedas cuyos resultados se adecuen a las propias expectativas lleva un tiempo de práctica, no hay que desalentarse ante los largos listados poco pertinentes que podemos obtener al principio.  Los resultados de una búsqueda siempre deben ser verificados por el propio usuario. Ésta es la opinión que vale. 1 Google Académico – Búsquedas avanzadas Los parámetros de búsqueda de esta herramienta son amplios y diversos, y permiten utilizarla con diferentes criterios, según el tipo de material que se desee hallar. Para una búsqueda muy específica, por ejemplo si se desea encontrar un artículo cuyo título y autor conocemos al menos en parte, serán 1 Para acceder al Google Académico deberá poner la palabra “académico” en la caja de búsqueda de Google. 7
    • Internet en la Educación prácticos los parámetros “con la frase exacta” o “con todas las palabras” combinados con la opción de que las palabras aparezcan “en el título del artículo”. De este modo, se podrán introducir en sucesivos intentos las palabras o combinaciones de palabras que hagan referencia al título del artículo, dejando en blanco el resto de los campos. De todos modos, en ese caso puntual (cuando tenemos MUCHA información y PRECISA sobre lo que buscamos) es conveniente usar la búsqueda común en lugar de la "Académica", porque utiliza una base de datos mucho mayor. Cuando lo que buscamos es difícil de encontrar... Pero si la búsqueda es un primer abordaje de un tema, y tiene el propósito de indagar sobre la disponibilidad de fuentes acerca del mismo, o bien si es una búsqueda más específica y temáticamente bien definida, será más apropiado utilizar los primeros cuatro campos combinados. En síntesis: desde la búsqueda avanzada del Google académico (y en general desde cualquier búsqueda avanzada) usted puede buscar: A) sólo en los títulos, eligiendo esa opción en el menú desplegable que allí aparece, y en ese caso deberá poner POCAS palabras clave en los renglones que corresponda (pues no puede exigírsele mucho a un simple titulo, ¿no?). B) en el contenido de los artículos, eligiendo esta vez la opción "en todo el artículo", y en este caso deberá escribir más información para que la búsqueda dé buenos resultados. Aplicando lo aprendido Veamos ahora para qué nos sirve conocer los distintos tipos de palabra clave al completar eficazmente estos campos: 8
    • Internet en la Educación  En el campo “con todas las palabras” se deben colocar (separadas por un espacio, sin comas, sin signos ni separadores, y esto vale para todas las búsquedas) palabras que no faltarán en ninguno de los resultados que el buscador arroje. Lógicamente, aquí deberemos introducir palabras clave de campo temático.  En el campo “con la frase exacta” se deben colocar expresiones breves de dos o más palabras que deberán aparecer textualmente en todos los resultados mostrados. En este caso, el tipo de palabra clave adecuada es la que definimos como frase de problema específico.  En el campo “al menos una de las palabras” se deben poner dos o más palabras, sólo una de las cuales deberá aparecer en cada uno de los resultados. Es el lugar para escribir nuestras palabras clave de referencia autoral, ya que en las listas bibliográficas de los artículos obtenidos habrá sin duda referencias a estos nombres, obtenidos en la pre-búsqueda. Recuerde además que pueden también considerarse además de apellidos nombres de organizaciones, por ejemplo.  El campo “sin las palabras” contendrá entradas que deberán estar excluidas (sin excepción) en todos los resultados que se mostrarán. Cuantas más palabras se pongan en este renglón, más se restringe la búsqueda, y por lo tanto si el primer intento arroja nulos o muy pocos resultados la estrategia a seguir es eliminar algunas palabras de este campo. Pero se trata de un campo que la mayor parte de las veces se deja en blanco: las palabras a introducir aquí deberán ser términos que se anticipen a posibles “desvíos” en la búsqueda. Por ejemplo, en una búsqueda sobre el juego en la enseñanza infantil, para evitar resultados referidos a la Teoría de Juegos (que no tiene nada que ver con el juego infantil: es una teoría económica) se podrán poner nombres de economistas que representan dicha teoría: “neumann morgenstern nash”. Si se apela a la estrategia de búsqueda de la utilización del campo “con todas las palabras” activando a la vez la opción “en el título del artículo” que aparece en el menú desplegable, se debe recordar que la misma es eficaz si se realizan 9
    • Internet en la Educación sucesivos intentos con distintas combinaciones de palabras que expresen el tema específico de la búsqueda. Los demás campos, en este caso, deben quedar vacíos. Sucesivas búsquedas Un truco MUY importante: Mientras llenamos los campos de la búsqueda, es conveniente ir tocando cada tanto el botón "Buscar" para ir chusmeando (si se permite el argentinismo) cuántos resultados ofrece la búsqueda. Si en estas pruebas previas vemos que los resultados siguen siendo muchísimos, sabremos que los ajustes deberán tender a "restringir" la búsqueda. Si, al contrario, los resultados son escasos, deberemos ampliarla. Por otra parte, estas "espiaditas previas" dinamizan el criterio de búsqueda, nos advierten de desvíos, nos dan ideas para ver por dónde seguir "ajustando" esa pregunta que tradujimos a palabras clave. 10
    • Internet en la Educación Cómo evaluar sitios y recursos educativos de Internet La selección y el análisis de recursos existentes en la "red de redes" constituyen una actividad que ha de realizarse con criterios claros, pertinentes y relevantes para que estos recursos: • sean un apoyo y un aporte que favorezcan el logro de los objetivos de la escuela; • respondan a los intereses, los objetivos y las características de los usuarios; • contemplen fuentes de información y de servicios que son provistas casi con exclusividad por Internet. En este documento se sugieren algunos indicadores que pueden resultar útiles para la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet. En cada caso, se presenta una descripción del indicador, el objetivo al que apunta y una serie de preguntas para orientar la evaluación. Los indicadores son: • autoridad, • actualización, • navegabilidad, • organización, • selección de contenidos, • legibilidad, • adecuación al destinatario. AUTORIDAD Descripció La autoridad está dada por el responsable del sitio –puede ser una persona, un n grupo de personas reunidas por un objetivo determinado, o una entidad–, su prestigio y las fuentes utilizadas. Objetivo Seleccionar recursos y sitios que incluyan información y contenidos provenientes de fuentes confiables, específicas, actualizadas y reconocidas en los ámbitos científicos y académicos. Preguntas • ¿Está claro y explícito quién o quiénes son los responsables del sitio? 11
    • Internet en la Educación • Si correspondiere, ¿se describe el propósito de la organización que promueve el sitio? • Los responsables –personas o instituciones públicas, privadas, comerciales, educativas, etc.–, ¿tienen prestigio en la temática tratada? • ¿La información en este sitio es veraz? • ¿El sitio ha recibido algún premio o reconocimiento? • ¿Tiene un gran número de visitas? ACTUALIZACIÓN Descripció La actualización puede referirse a: n • La incorporación periódica de nuevos recursos. • La modificación de los recursos y los datos existentes en respuesta a la aparición de nuevos aportes al tema. Se considera como parámetro aceptable que la última actualización del sitio no se extienda más allá de unos meses anteriores a la fecha de consulta, aunque se puede ampliar el criterio según el caso. Objetivo Identificar sitios y recursos que contengan información actualizada y válida. Preguntas • ¿Se indica claramente la fecha de actualización? • ¿Cuándo se realizó la última actualización? • Además de una mención explícita, ¿hay otros indicios de que la información está actualizada? NAVEGABILIDAD Descripció Se considera la facilidad que se le ofrece al usuario de ubicarse y moverse n dentro del sitio. Objetivo Seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada de sus componentes, temáticas, servicios y demás recursos, y un diseño que facilite la orientación del usuario durante toda la navegación. Preguntas • ¿Se incluye un mapa del sitio? • ¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar? ¿Se puede llegar fácil y directamente a ella? • ¿Está claramente indicado el nombre de la página que se está navegando en cada caso? • ¿Hay un enlace a la página inicial desde cualquier otra página? 12
    • Internet en la Educación • ¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada? • ¿Los enlaces son fáciles de identificar? • ¿Los enlaces se agrupan con algún criterio reconocible? • ¿Los íconos representan claramente su propósito? ORGANIZACIÓN Descripció Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento n de información se relacione con los demás. Se tendrá en cuenta la presencia de herramientas de ordenación, como índices, esquemas, títulos, etcétera. Objetivo Seleccionar sitios que presenten una adecuada organización de sus contenidos y herramientas, con una secuencia clara y lógica, donde títulos, subtítulos e íconos cumplan una función didáctica adicional para la consulta y exploración. Preguntas ¿Tiene títulos, encabezamientos o capítulos? ¿Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, engañosos? ¿La información sobre el tema indicado es completa? ¿La información está ordenada lógicamente? ¿Existen herramientas de ordenamiento (índices, esquemas, etc.)? SELECCIÓN DE CONTENIDOS Descripció La propuesta es que los contenidos del sitio manifiesten especial cuidado en el n tratamiento y el enfoque dado al desarrollo de un tema, tópico o teoría de un campo disciplinar o área del conocimiento. Objetivo Identificar sitios y recursos que incluyan contenidos válidos, consistentes, relevantes y significativos para el nivel y las características de los destinatarios, y que contemplen el uso apropiado del lenguaje y de la comunicación escrita y gráfica. Preguntas ¿Es rigurosa la información que ofrece? ¿La información se presenta con claridad? ¿La información posee relevancia? ¿Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los procedimientos sugeridos? ¿Existe coherencia entre texto, imagen y sonido? ¿La información está desarrollada con amplitud? ¿El tema está desarrollado en profundidad? ¿La información está libre de errores gramaticales y ortográficos? ¿Se presenta de modo coherente y consistente a lo largo de todas las páginas del sitio? 13
    • Internet en la Educación LEGIBILIDAD Descripción La legibilidad responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva. Objetivo Identificar sitios y recursos que sean de fácil lectura y navegabilidad, donde los diferentes componentes y recursos tipográficos e iconográficos añadan un valor didáctico y estético a los contenidos ofrecidos. Preguntas ¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada? ¿La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra? ¿El texto y los gráficos están amontonados? ¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas? ADECUACIÓN AL DESTINATARIO Descripción Los destinatarios son los usuarios de Internet a quienes está dirigido el sitio web (niños, docentes, familias, etc.). Objetivo Verificar que el contenido que se presenta sea adecuado respecto del destinatario a quien se dirige. Preguntas En el caso de un sitio para niños, ¿la información es apropiada desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo? El vocabulario, el lenguaje, los conceptos, ¿son adecuados para el destinatario previsto? 14
    • Internet en la Educación INTERNET Y EDUCACIÓN: Las Webquest A diario se incorporan nuevas páginas a Internet, por lo que la cantidad de información es innumerable y resulta difícil su evaluación por los alumnos. Una metodología que motiva a los alumnos y los ayuda a construir su propio conocimiento es la de las webquest –como veremos en detalle– son actividades para ser desarrolladas con la aplicación de las tecnologías de la comunicación y de la información. Los alumnos no pierden tiempo en buscar información sino que -en equipos- utilizan la información previamente seleccionada por el docente para analizarla, sintetizarla y evaluarla. El docente propone una serie de consignas que plantean una situación símil profesional (de rol). Los alumnos deben responderlas con la información de los sitios necesariamente transformada para adecuarse a las consignas. (Por ejemplo: "son periodistas y deben hacer una nota sobre...", " Son asesores de una empresa y deben evaluar un material didáctico...", "Son publicistas y deben realizar un afiche que explique con claridad..."). En cada webquest los alumnos deben presentar un producto final: presentación, informe, estadísticas, etcétera sobre lo que han investigado para mostrar, explicar, debatir y defender entre todos sus compañeros el análisis realizado. 15
    • Internet en la Educación Las webquest tienen su estructura, están formadas por seis pasos: o INTRODUCCIÓN o TAREA o PROCESO o RECURSOS o EVALUACIÓN o CONCLUSIÓN INTRODUCCIÓN La introducción es la sección inicial de una webquest. Podemos relacionar esta parte de la webquest con la motivación que debemos realizar para presentar los temas a nuestros alumnos. En este paso –consiste en un texto corto– la presentación de la información debe ser clara, atractiva para preparar, captar al alumno y fomentar su curiosidad. En el caso de establecer roles en la tarea se deben construir detalles de los mismos. En este punto los alumnos deben comprender claramente cuál es la idea central del tema, los objetivos y la actividad –en general– que se va a desarrollar. Algunos puntos para tener en cuenta: o El texto está dirigido a los alumnos, el lenguaje debe ser adecuado a los destinatarios. o Debe ser motivador, captar la atención del alumno. o Tratar en lo posible que sea un texto corto. o Presentar la actividad que se va a desarrollar en la webquest. o Describir un contexto en líneas generales. o Si se van a introducir roles, enunciarlos. o Redactar una Pregunta general sobre el tema central a tratar 16
    • Internet en la Educación o Ejemplo de una introducción: TAREA En esta parte se realiza una descripción no muy extensa y en líneas generales del producto final –que se espera– elaboren los alumnos. No se deben detallar los pasos que van a seguir, sino un detalle general. Es importante que en la tarea se encuentre una descripción clara del resultado Puede relacionarse con: o La resolución de un problema. o La solución a un misterio. o Diseñar un producto. o Expresar un punto de vista del grupo. o Fundamentar una postura propia o no. o Adoptar una postura y defenderla. o Analizar variables complejas. o Realizar un resumen colaborativamente. o Crear una campaña publicitaria. o Redactar una noticia periodística, televisiva. o Crear una página web que muestre el trabajo elaborado. En la Tarea se debe establecer qué herramientas podrán utilizar los alumnos para la creación, muestra y debate del producto final. PROCESO En esta parte se describen paso a paso –detalladamente– los procesos que deben realizar los alumnos para concluir con el trabajo. Conviene utilizar la segunda persona para describir los procedimientos. Esta etapa hay que desarrollarla muy cuidadosamente , describiendo muy bien los procesos. Una manera útil para que los alumnos puedan seguirlos es enumerarlos. 17
    • Internet en la Educación El primer paso que hay que detallar es cómo se agruparán los alumnos. Si se está creando una webquest general se puede escribir por ejemplo: Formarán grupos de trabajo de acuerdo a las instrucciones del docente. Cuando estamos realizando una webquest para un grupo definido del cual conocemos sus particularidades, podemos detallar más como se realizará este paso teniendo en cuenta nuestros objetivos particulares de los contenidos actitudinales que deseamos desarrollen los alumnos. RECURSOS En esta etapa de la webquest es donde se enumeran los recursos que el alumno debe utilizar para desarrollar la actividad. Los sitios web –como se expresó anteriormente– ya están revisados y analizados por el docente de manera tal que el alumno no pierde tiempo en buscar información sino que la utiliza y la analiza. Entre los recursos podemos colocar páginas de artículos, música, libros, biografías, entrevistas, dibujos, etc. No es obligatorio que todos los recursos sean de Internet pero sí que haya recursos de la web. La información que nos brinda la web, permite que los recursos que utilicemos posibiliten que los alumnos trabajen con páginas interactivas, o que accedan a documentos originales dando un valor agregado a este tipo de recurso. EVALUACIÓN Si los alumnos tienen una guía sobre qué será lo que se les evaluará , seguramente tendrán en cuenta puntos que no creerían necesarios ser evaluados. Mediante la evaluación se anticipan los criterios, los cuales serán evaluados en la actividad. Deben ser consignas claras y comprensibles para ellos. Es aconsejable utilizar rúbricas para la evaluación. Lo importante es destacar la importancia de conocer los criterios y aspectos de la evaluación por parte de los alumnos desde el principio de las webquest. CONCLUSIÓN ¿Resumen de lo aprendido? Se resume la experiencia y estimula la reflexión . Una conclusión puede invitar a enlaces sobre temas parecidos para ampliar los conocimientos para aquellos alumnos que deseen seguir conociendo sobre el tema. También puede concluir con una pregunta que lleve a la reflexión sobre lo estudiado. 18
    • Internet en la Educación ALGUNAS PÁGINAS RECOMENDADAS Páginas educativas • www.docentesinnovadores.net • www.educ.ar • www.educared.org Bibliotecas digitales • http://www.bibliotheka.org • http://www.me.gov.ar/bnm/ Webquest //sites.google.com/site/usoresponsabletecnologias/ BIBLIOGRAFÍA ° www.educ.ar ° www.educared.org 19