Resumen De Presentaciones (Trabajos)

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Resumen De Presentaciones (Trabajos)

  1. 1. Resumen de Presentaciones Domingo W. Sáez Beltrán
  2. 2. LGE
  3. 3. “ Estructura y organización del articulado de la LGE”: <ul><li>Contiene 70 artículos permanentes y 7 transitorios, ordenados en seis títulos: </li></ul><ul><li>Título preliminar: Con los principios, fines de la educación, derechos y deberes. </li></ul><ul><li>Titulo I: Contiene los niveles y modalidades educativas. </li></ul><ul><li>Título II: Presenta los requisitos mínimos de la educación parvularia, básica y media. </li></ul><ul><li>Título III: Sobre reconocimiento oficial del Estado a EE que impartan educación en los niveles parvulario, básico y medio. </li></ul><ul><li>Título IV: Trata el Consejo Nacional de Educación. </li></ul><ul><li>Título final: Faculta a la Presidenta de la República, para realizar </li></ul><ul><li>ordenamientos en los cuerpos legales, que sean probación de la LGE. </li></ul>
  4. 4. Principios y Fines: <ul><li>Universalidad y </li></ul><ul><li>Educación Permanente </li></ul><ul><li>Calidad de la Educación </li></ul><ul><li>Equidad del sistema de enseñanza </li></ul><ul><li>Participación: </li></ul><ul><ul><li>Promueve los centros de alumnos, centros de padres y </li></ul></ul><ul><ul><li>apoderados, consejo de profesores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Creación del consejo escolar ( básica y media). </li></ul></ul><ul><li>Responsabilidad </li></ul><ul><li>Articulación del Sistema Educativo </li></ul><ul><li>Transparencia de la Información </li></ul><ul><li>Flexibilidad </li></ul>
  5. 5. <ul><li>No discriminación </li></ul><ul><li>Consejo Nacional de Educación </li></ul><ul><li>Sostenedores </li></ul><ul><li>Superintendencia de Educación </li></ul><ul><li>Regulación del sistema escolar </li></ul><ul><li>Sistemas de evaluación de la calidad de </li></ul><ul><li>la educación </li></ul><ul><li>Transparencia del sistema educativo </li></ul><ul><li>Cambios en el Currículo escolar </li></ul><ul><li>Modalidades Educativas Especiales: </li></ul><ul><ul><li>E. intercultural dirigida a los pueblos indígenas. </li></ul></ul><ul><ul><li>E. de Adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>E. Especial (diversas modalidades) </li></ul></ul><ul><li>Derechos y Deberes </li></ul>CAMBIOS MAS SIGNIFICATIVOS EN RELACION A LA ANTIGUA LEY:
  6. 6. <ul><li>La Comunidad Educativa : </li></ul><ul><li>Profesionales de la Educación </li></ul><ul><li>Alumnos: </li></ul><ul><li>Padres y Apoderados </li></ul><ul><li>Asistentes: </li></ul><ul><li>Sostenedores Educacionales </li></ul><ul><li>Requisitos de los Establecimientos Educativos </li></ul><ul><li>Objetivos de la Educación: </li></ul><ul><li>Nivel Parvulario: </li></ul><ul><li>Nivel Básico: </li></ul><ul><li>Nivel Medio </li></ul>
  7. 7. <ul><li>PROYECTO PEDAGÓGICO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA “J.E.C.” </li></ul>
  8. 8. Objetivos de la J.E.C. <ul><li>El principal objetivo de la Jornada Escolar Completa, es aportar al mejoramiento de la calidad de la educación e igualar las oportunidades de aprendizaje en los estudiantes de todo el país. </li></ul><ul><li>Al aumentar de manera significativa los tiempos pedagógicos con el propósito de desarrollar mejor el nuevo marco curricular, es por ello que es importante extender el tiempo de la jornada escolar, ya que son dos los motivos importantes que justifican dicha extensión: </li></ul>
  9. 9. <ul><li>La jornada escolar completa beneficia a los alumnos correspondientes a los niveles de enseñanza desde 3° a 8° año básico y de 1° a 4° año de enseñanza media, pertenecientes a todos los establecimientos educacionales regidos por el D. F. L. n° 2 de educación , de 1998 y del D. L. n° 3.166 de 1988. </li></ul><ul><li>También existen otros tipos de establecimientos que se pueden adherir a la JEC; esto pueden ser los establecimientos que impartan educación general diferencial básica de 3° a 8° básico, en su defecto el equivalente a estos niveles correspondientes a las capacidades especiales, dificultad auditiva, visual, trastorno motor, trastornaos graves de redacción y la comunicación, </li></ul>
  10. 10. <ul><li>La Jornada Escolar Completa es financiada por el Ministerio de Educación, éste entrega una subvención de escolaridad, correspondiente a un monto determinado, que se rige de acuerdo a la asistencia de los alumnos que se encuentren bajo el régimen de Jornada Escolar Completa; esta cifra o cantidad es un 30% mayor que la subvención otorgada a establecimientos con doble jornada escolar. </li></ul><ul><li>Además el Ministerio de Educación entrega una subvención de mantenimiento, que también se rige por la asistencia (se busca la media de los alumnos). </li></ul>
  11. 11. REQUISITOS PARA INGRESAR A LA JEC <ul><li>La infraestructura e implementación necesarias para la correcta atención de los alumnos, personal docente, para docente, padres y apoderados. </li></ul><ul><li>Personal docente idóneo, personal administrativo y auxiliar necesario para atender las actividades de la JEC. </li></ul><ul><li>Contar con un número suficiente de horas cronológicas que permita a los profesionales de la educación la ejecución del trabajo técnico- pedagógico en equipo </li></ul><ul><li>La atención de padres y apoderados y para las actividades curriculares no lectivas. </li></ul>
  12. 12. REQUISITOS PARA INGRESAR A LA JEC <ul><li>Tener el reconocimiento oficial del estado </li></ul><ul><li>Se requiere de un proyecto de jornada escolar completa. </li></ul><ul><li>Sus cursos deben estar ajustados a los mínimos y máximos de alumnos, determinados por el D.F.L.N°2 </li></ul><ul><li>Los establecimientos deben contar con un reglamento interno que rija las relaciones entre los alumnos y el establecimiento educacional. </li></ul>
  13. 13. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LA J.E.C. <ul><li>Debe existir una justificación pedagógica sobre la utilización del tiempo de trabajo escolar, esto debe ser basado en el proyecto educativo institucional del establecimiento. </li></ul><ul><li>Tiene que contar con una descripción del tiempo semanal diaria de la permanencia de los alumnos en dicho establecimiento, considerando los recreo, tiempos de las actividades lectivas, tiempo de alimentación, todo esto dentro de la normativa legal. </li></ul><ul><li>El número de alumnos que serán atendidos por el establecimiento, bajo el régimen de la jornada escolar completa </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Temas prioritarios, estrategias metodológicas para las actividades técnico- pedagógico de los docentes. </li></ul><ul><li>Es de suma importancia contar con la participación de la comunidad educativa en la formulación del proyecto y en el proceso anual de revisión sobre el funcionamiento de la jornada escolar, por medio de la cuenta pública que debe entregar el director del establecimiento a su comunidad educacional. </li></ul>
  15. 15. Evaluación Docente
  16. 16. Los Docentes que pueden ser evaluados son: <ul><li>Docentes de Educación Parvularia </li></ul><ul><li>Docentes de Primer Ciclo Básico (LYM y EDM) </li></ul><ul><li>Docentes de Segundo Ciclo Básico </li></ul><ul><li>Docentes de Educación Media </li></ul>
  17. 17. Instrumentos de Evaluación Docente <ul><li>Los instrumentos de evaluación del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente son: </li></ul><ul><li>1. Autoevaluación. </li></ul><ul><li>2. Portafolio. </li></ul><ul><li>3. Entrevista por un evaluador par. </li></ul><ul><li>4. Informe de referencia de terceros </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Se construyen en base a los dominios, criterios y descriptores señalados en el Marco para la Buena Enseñanza. </li></ul><ul><li>Encomendados por el Ministerio de Educación a un equipo técnico especialista </li></ul>
  19. 19. Se ponderan de la siguiente forma: INSTRUMENTO Ponderación (*) Pauta de Autoevaluación 10% Portafolio 60% Entrevista por un Evaluador Par 20% Informes de Referencia de Terceros 10%
  20. 20. 1. Autoevaluación <ul><li>A través de ella, se invita al docente a reflexionar sobre su práctica y valorar su propio desempeño profesional. </li></ul><ul><li>Debe evaluar empleando uno de los 4 niveles de desempeño (Insatisfactorio, Básico, Competente o Destacado). </li></ul>
  21. 21. 2. Portafolio <ul><li>Debe presentar evidencia que de cuenta de su mejor práctica pedagógica. </li></ul><ul><li>Este instrumento se estructura en dos módulos, que contienen tipos de evidencia de distinto carácter: </li></ul>
  22. 23. 3. Entrevista por un Evaluador Par <ul><li>La Entrevista por un Evaluador Par es una entrevista estructurada, basada en dominios, criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseñanza (MBE) y es aplicada por un Evaluador Par seleccionado y capacitado por CPEIP </li></ul>
  23. 24. <ul><li>La Entrevista tiene dos partes: </li></ul><ul><ul><li>1.Preguntas acerca de la propia práctica pedagógica. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.Preguntas acerca del contexto de trabajo del docente </li></ul></ul>
  24. 25. 4. Informe de referencia de terceros <ul><li>El Informe de Referencia de Terceros consiste en una pauta estructurada que es completada por el Director y Jefe de UTP del establecimiento </li></ul><ul><li>El Informe de Referencia de Terceros involucra la evaluación de distintos aspectos del trabajo del docente. </li></ul><ul><li>Los 4 niveles de desempeño (Insatisfactorio, Básico, Competente o Destacado) </li></ul>
  25. 26. La Comisión Comunal de Evaluación <ul><li>Dirigida por el Jefe DAEM o Director de la Corporación de Educación (Coordinador Comunal de Evaluación). </li></ul><ul><li>La Comisión emite la decisión final del desempeño de cada docente </li></ul><ul><li>Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio </li></ul>
  26. 27. Los informes de resultados
  27. 28. CATEGORÍAS DEL RESULTADO QUE OBTIENE EL DOCENTE CATEGORÍAS Destacado Competente Básico Insatisfactorio
  28. 29. <ul><li>Destacado: Indica un desempeño profesional que sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. </li></ul><ul><li>Competente: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. </li></ul><ul><li>Básico: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad. </li></ul><ul><li>Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente. </li></ul>
  29. 30. LAS CONSECUENCIAS DE CADA UNO DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO <ul><li>Docentes que obtienen resultado Destacado o Competente. </li></ul><ul><li>Estos docentes podrán postular voluntariamente a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI). Esta asignación se obtiene rindiendo una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente al nivel y subsector de aprendizaje evaluado. </li></ul><ul><li>Docentes que obtienen resultado Básico. </li></ul><ul><li>Estos docentes deberán participar en Planes de Superación Profesional (PSP) gratuitos, diseñados y ejecutados por los Municipios o Corporaciones Municipales. Los PSP corresponden al conjunto de acciones que buscan apoyar al docente para fortalecer aquellos aspectos que requieren mejoras en su desempeño profesional </li></ul>
  30. 31. ESTRATEGIA DE DESARROLLO REGIONAL
  31. 32. La estrategia regional de desarrollo 2008-2015 se ha elaborado considerando tres criterios esenciales: participación ciudadana, territorializacion y trayectoria de la planificación regional.
  32. 33. Construcción de una política pública regional de educación en ámbitos como: <ul><li>Educación de Calidad </li></ul><ul><li>Cobertura de la JEC </li></ul><ul><li>Retención de profesionales de la educación superior </li></ul><ul><li>Educación relacionada con el medio económico, social e institucional </li></ul>
  33. 34. Lineamiento <ul><li>Lineamiento Estratégico Nº 1: </li></ul><ul><li>Crecimiento Económico, Diversificación y Mejoramiento de la Competitividad Regional, Generando Empleos de Calidad en pro del Desarrollo y la Equidad Social </li></ul><ul><li>Lineamiento Estratégico Nº 2: </li></ul><ul><li>Relación Armónica con el Medioambiente, Uso Sustentable de Recursos Naturales, del Potencial Energético y Protección de la Biodiversidad </li></ul>
  34. 35. Objetivo estratégico Nº 1: Mejoramiento de la educación pública, con alta pertinencia territorial, identitaria, ciudadana y global, que promueva el reconocimiento, aceptación y valoración de la diversidad regional Objetivo estratégico Nº 2: Fomento de la formación técnica Profesional, promoviendo la capacitación y la certificación de competencias laborales. Objetivo estratégico Nº 3: Incremento de información estratégica del sistema educativo regional, que permita su evaluación perfeccionamiento sistemático y continúo.
  35. 36. Lineamiento <ul><li>Lineamiento estratégico Nº 3: Educación de calidad al servicio de las personas, la movilidad social, la competitividad económica y la participación democrática ciudadana. </li></ul><ul><li>Lineamiento Estratégico Nº 4: Ciencia, Tecnología e Innovación para una Economía Regional Dinámica y Competitiva, con Desarrollo Social y Protección Civil y Cuidado del Medioambiente </li></ul><ul><li>Lineamiento Estratégico Nº 5: Integración Territorial, Física y Virtual de la Región, con Proyección hacia la Macro Región Centro Sur y Abierta al Mundo </li></ul><ul><li>Lineamiento Estratégico Nº 6: Gestión Pública Moderna, Participativa y Descentralizada, con Enfoque Territorial. </li></ul>
  36. 37. Lineamiento estratégico Nº 7: Fortalecimiento y promoción de las manifestaciones culturales, la identidad regional, el desarrollo integral, saludable e inclusivo de la comunidad regional. Dentro de este lineamiento estratégico se definen como objetivos estratégicos: <ul><li>Objetivo Estratégico Nº 1: Fortalecimiento de la identidad regional y territorial sobre la base de la historia cultura y patrimonio tangible e intangible. </li></ul><ul><li>Objetivo Estratégico Nº 2: Fomentar la perspectiva de la interculturalidad en la región, para un desarrollo regional Integral, que rescate la diversidad territorial. </li></ul><ul><li>Objetivo Estratégico Nº 3: Incrementar las instancias y oportunidades para la formación, práctica, difusión de las diversas manifestaciones culturales deportivas y de vida saludable de la región. </li></ul>
  37. 38. Criterios Programas Estratégicos: <ul><li>Carácter Multisectorial. </li></ul><ul><li>Alcance Territorial que Trasciende lo Comunal. </li></ul><ul><li>Horizonte de Tiempo de Mediano y Largo Plazo. </li></ul><ul><li>Articulación de Distintos Niveles </li></ul><ul><li>del Estado y la Sociedad. </li></ul>
  38. 39. Programas Estratégicos. <ul><li>1.Programa de desarrollo de la educación regional, a partir de la educación publica y la interculturalidad. </li></ul><ul><li>2.Programa regional de energía. </li></ul><ul><li>3.Programa regional de manejo integrado de cuencas hidrográficas. </li></ul><ul><li>4.Observatorio territorial para desarrollo regional sustentable </li></ul>
  39. 40. Programas Estratégicos. <ul><li>5.Plataforma de servicio logístico de la región meridional de Suramérica. </li></ul><ul><li>6.Programa de recuperación y propuesta en el valor del patrimonio histórico cultural y natural regional. </li></ul><ul><li>7.Programa de transferencia de competencias y fortalecimiento de la gestión publica regional </li></ul>
  40. 41. PME
  41. 42. <ul><li>Los proyectos PME son propuestas que elaboran los propios establecimientos educacionales para: </li></ul><ul><ul><li>Planificar, ejecutar y evaluar acciones que posibiliten optimizar procesos de apropiación del marco curricular vigente </li></ul></ul><ul><ul><li>para así ir reforzando la identidad del establecimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>mejorar la utilización del tiempo escolar, </li></ul></ul><ul><ul><li>considerando las propias falencias y necesidades del establecimiento, </li></ul></ul><ul><ul><li>con la finalidad de alcanzar mejores resultados de aprendizaje a partir de la aplicación del régimen de jornada escolar completa, implementando mas talleres e instancias en la cual padres, apoderados y alumnos trabajaran en conjunto, para que de esta manera puedan lograr una educación de calidad. </li></ul></ul>
  42. 43. <ul><li>La estructura básica de un PME, debe ser identificada correctamente, de manera tal, que este sea mas comprensible, ahora bien siguiendo con la elaboración de un PME, hay que tener en cuenta ciertas interrogantes que nos llevaran a obtener buenos resultados y con ello la obtención total del proyecto, dichas interrogantes pueden ser: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué?, que es la descripción que precisa del proyecto. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Para qué?, aquí se debe nombrar lo que se quiere lograr. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Por qué? Que razones lo justifican para llevarse a cabo. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo? Encontrar la metodología a seguir en este proceso. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Con qué? Se debe saber con exactitud los recursos con los que se cuenta y con los que se tiene que contar para alcanzar el objetivo esperado. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Con quién? Identificar que tipo de personas, profesionales, etc. Que se necesitan para la puesta en marcha del proyecto. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuándo? Se debe precisar el programa de trabajo, con el cual se va a avanzar en el tiempo de duración del proyecto educativo. </li></ul></ul>
  43. 44. INICIO de la formulación de un PME PROBLEMA IDENTIFICADO ANALISIS DE CAUSAS Y FACTORES ASOCIADOS AL PROBLEMA IDEA QUE SE QUIERE IMPLEMENTAR CLARIFICACION DEL SENTIDO DE LA IDEA DIAGNOSTICO PROPOSITO GENERAL
  44. 45. <ul><li>IDENTIFICACION DEL PROYECTO </li></ul><ul><li>DIAGNOSTICO Y PROBLEMA PRINCIPAL </li></ul><ul><li>CARACTERIZACION DEL PROYECTO: Objetivo General, Objetivos Específicos, Estrategia y Resultados Esperados </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES POR REALIZAR </li></ul><ul><li>RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES </li></ul><ul><li>PRESUPUESTO </li></ul><ul><li>CRONOGRAMA </li></ul>Estructura del PME
  45. 46. Programa INICIA
  46. 47. Componentes del Programa INICIA <ul><li>Orientaciones Curriculares y Estándares para la Formación Docente. </li></ul><ul><li>Fortalecimiento y Renovación de las Instituciones de Formación Docente. </li></ul><ul><li>Evaluación Diagnóstica Inicia. </li></ul><ul><ul><li>Entrega antecedentes para que las instituciones formadoras orienten proyectos de mejoramiento. Adicionalmente sirve para monitorear el progreso de estos proyectos. </li></ul></ul>
  47. 48. Evaluación Diagnóstica <ul><li>INICIA </li></ul>
  48. 49. ¿Por qué es importante esta evaluación? <ul><li>Docentes bien preparados son fundamentales para mejorar logros de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Instituciones requieren información para mejorar proceso formativo. </li></ul><ul><li>Futuros docentes requieren información para potenciar sus fortalezas y compensar sus debilidades. </li></ul><ul><li>Evaluación estratégica para toma de decisión en políticas de FID (autorregulación). </li></ul><ul><li>Participación activa de los estudiantes en una prueba diagnóstica sin impacto ni efecto más que el anterior. </li></ul>
  49. 50. ¿Qué se evaluará? <ul><li>Conocimiento en el ámbito disciplinario donde el futuro docente se desempeñará. </li></ul><ul><li>Conocimientos generales de educación y pedagogía. </li></ul><ul><li>Competencias pedagógicas fundamentales. </li></ul><ul><li>Competencias generales. </li></ul><ul><ul><li>Habilidades de comunicación escrita; </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades computacionales (con un foco en el uso pedagógico de la computación). </li></ul></ul>
  50. 51. ¿Cómo se implementará esta evaluación? <ul><li>Implementación progresiva: </li></ul>2008 2009 2010 2011 Conocimientos disciplinarios Competencias generales: Habilidades de comunicación escrita Conocimientos pedagógicos Competencias pedagógicas Competencias generales: Habilidades computacionales
  51. 52. Instituciones responsables <ul><li>La Evaluación Diagnóstica está a cargo del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación y contará con el apoyo técnico de equipos profesionales de la Universidad Católica y la Universidad de Chile. </li></ul>
  52. 53. Cuánto saben los profesores de… Los alumnos se someterán a las siguientes pruebas de conocimientos disciplinarios según su especialidad. Ciclo Prueba Ejes evaluados 1er. Generalistas <ul><li>Comprensión del Medio. </li></ul><ul><li>Lenguaje y Comunicación. </li></ul><ul><li>Educación Matemática </li></ul>
  53. 54. Ciclo Prueba Ejes evaluados 2do. Lenguaje <ul><li>Lectura y producción de textos no literarios. </li></ul><ul><li>Lectura y producción de textos literarios. </li></ul><ul><li>Educación Matemática </li></ul>Matemática <ul><li>Números y sus aplicaciones. </li></ul><ul><li>Números y sus operaciones. </li></ul><ul><li>Orientación en el espacio y geometría. </li></ul>Naturaleza <ul><li>Cultura, Ciencia y Sociedad. </li></ul><ul><li>Ecología y medio ambiente. </li></ul><ul><li>El Universo y su evolución. </li></ul>Sociedad <ul><li>Continuidad y cambio en el tiempo. </li></ul><ul><li>Espacio Geográfico. </li></ul><ul><li>Organización de sociedades. </li></ul>
  54. 55. SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR Fomento y garantía de buenos resultados
  55. 56. <ul><li>EL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ES LA PROPUESTA DEL MINEDUC EN MATERIA DE EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR </li></ul>
  56. 57. Metas del sistema de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar 1-Asegurar la calidad de la gestión escolar. 2- Fortalecer la autonomía institucional. 3- Fortalecer el liderazgo educativo. 4-Fortalecimiento de las alianzas estrat é gicas 5- Fortalecer una cultura evaluativa institucional.
  57. 58. <ul><li>Integrado </li></ul><ul><li>Énfasis tanto en los procesos como en los resultados </li></ul><ul><li>No prescriptivo </li></ul><ul><li>Amplio </li></ul><ul><li>Base para el diagnóstico </li></ul><ul><li>Flexibilidad y respuesta rápida </li></ul><ul><li>Planificación y gestión basada en datos </li></ul>Características del Modelo
  58. 59. Modelo de Calidad de la Gestión Escolar 1. LIDERAZGO 2. GESTIÓN CURRICULAR 3. CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES 4 . RECURSOS 5. RESULTADOS Convivencia Escolar Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes Visión Estratégica y Planificación Conducción Alianzas Estratégicas Información y Análisis Organización Curricular Preparación de la Enseñanza Acción docente en el Aula Evaluación de la Implementación Curricular Recursos Humanos Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos Procesos de Soporte y Servicios Logros de Aprendizajes Logros Institucionales Satisfacción de la Comunidad
  59. 60. Conceptos a la base Autoevaluación Institucional <ul><li>Para comenzar a aplicar la Guía de Autoevaluación es necesario comprender diversos conceptos. </li></ul><ul><li>Cada uno de estos conceptos permite articular y dar cuerpo al proceso evaluativo que desarrolla el establecimiento. </li></ul><ul><li>La descripción detalla de cada concepto se encuentra en el documento “ Comprendiendo los conceptos fundamentales del proceso de autoevaluación ” de esta unidad. </li></ul><ul><li>El concepto de Evidencia , debe ser claramente comprendido para una autoevaluación adecuada y será desarrollado en adelante. </li></ul>
  60. 61. Evidencia Se elabora una evidencia para cada Elemento de Gestión Elemento de Gestión Son contenidos específicos que operacionalizan la dimensión e interrogan sobre la práctica del establecimiento educacional Una evidencia se sustenta a través de Medios de Verificación Medios de verificación Son fuentes que permiten sustentar la evidencia que el establecimiento presenta: Ejemplos - PEI, Reglamento de convivencia, Reglamento de Evaluación, Libros de clases, Publicaciones, Encuestas, Actas de reuniones, Bases de datos Una evidencia debe considerar la descripción de los Contenidos Relevantes Contenidos Relevantes Los elementos de gestión se estructuran a partir de contenidos relevantes, contenidos temáticos preescritos que los configuran. Cada elemento de gestión puede estar conformado por uno a tres contenidos relevantes. Identificar estos contenidos permite tener una mayor comprensión a la hora de precisar la prácticas analizadas por los elementos de gestipon
  61. 62. CONCEPTOS CLAVES Metodología de evaluación Medios de Verificación : Documentos que permite n corroborar la veracidad de l as evidencias y el ejercicio de una práctica de gestión institucional. Documentación oficial, fichas, formularios, libros de clase, bases de datos, encuestas, etc.
  62. 63. <ul><li>Nivel 0 = No existe una práctica sistemática: existe información anecdótica, o no existen datos, no hay un método, proceso o procedimiento específico que se realice sistemáticamente. </li></ul><ul><li>Nivel 1= Existe una práctica sistemática en algunos ámbitos del elemento de gestión: la práctica es aplicada al menos una vez, y se ha planificado aplicar nuevamente. Ësta práctica cubre sólo algunos ámbitos relevantes del elemento de gestión. </li></ul><ul><li>Nivel 2: Existe una práctica sistemática en todos los ámbitos relevantes del elemento de gestión: la práctica, además de incorporar los requisitos anteriormente descritos en el nivel 1, cubre todos los ambitos relevantes del elemento de gestión. </li></ul>Niveles de Evaluación de las Áreas de Procesos
  63. 64. Nivel 3: La práctica está orientada a resultados. Tiene un propósito claro, busca obtener un efecto preciso : la práctica, además de incorporar los requisitos anteriormente descrito en los niveles 1 y 2, está orientada a la obtención de un resultado previamente previsto, o sea, tiene un propósito claro. Nivel 4: La práctica ha sido evaluada y mejorada : la práctica, además de incorporar los requisitos anteriormente descritos en los niveles 1, 2 y 3, ha sido evaluada para conocer si se obtiene el resultado para el cual ha sido prevista, y ha sido mejorada. Nivel 5: La práctica es efectiva. Ha demostrado alcanzar resultados significativos: la práctica, además de incorporar los requisitos anteriormente descritos en los niveles 1,2,3 y 4, se puede demostrar que ésta ha generado impacto y cumple con los obetivos para los que fue implementada. Niveles de Evaluación de las Áreas de Procesos
  64. 65. PEI (Proyecto educativo institucional) Integrantes: Claudio Cortes Paola Daza Camilo Gallegos
  65. 66. ¿Qué es un proyecto?. <ul><li>&quot;El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos&quot; (Cross, 1994) </li></ul><ul><li>. También en un sentido amplio podemos decir que: &quot;Un proyecto es ante todo, lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que aspiramos &quot; </li></ul>
  66. 67. ¿Que es un Proyecto Educativo Institucional? <ul><li>El Proyecto Educativo institucional - PEI - es definido por el Ministerio de Educación de Chile como sigue: “Un instrumento de planificación que guía a la Institución en su desarrollo hacía la consecución de las grandes metas o sueños compartidos por la propia comunidad educativa. Para lograr esto, el Proyecto explicita clara y precisamente tanto las grandes finalidades como también las líneas de acción que permitirán conseguir las metas deseadas”. (Ministerio de Educación de Chile. &quot;Proyecto Educativo Institucional&quot;. Santiago. 1996. Página 20). </li></ul>
  67. 68. La principal característica del PEI. <ul><li>Es el carácter participativo de su elaboración. </li></ul><ul><li>el proyecto educativo debe ser el resultado de un trabajó colectivo en el cual mediante el análisis y reflexión sobre la situación actual las perspectivas de la unidad educativa, la comunidad escolar se plantea metas y estrategias sociales y pedagógicas para mejorar, de manera continua, sus practicas de enseñanza y los resultados de ella. A esa característica básica, deben agregarse las siguientes: </li></ul>
  68. 69. <ul><li>Las metas y acciones propuestas por el PEI deben ser realistas y claras en su expresión </li></ul><ul><li>El proyecto debe crearse como un proceso, es decir, como un conjunto de tareas que deben realizarse en el futuro, a partir de un presente. </li></ul><ul><li>Ya que el PEI es un proceso, debe ser sometido a un seguimiento metódico y ser evaluado todos los años, al término del período escolar. </li></ul>
  69. 70. ¿Quiénes participan en la creación del PEI? <ul><li>Maestros. </li></ul><ul><li>Alumnos. </li></ul><ul><li>Directivos. </li></ul><ul><li>Personal no docente. </li></ul><ul><li>Padres. </li></ul><ul><li>Otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. </li></ul><ul><li>Ej: vecinos, empresarios, etc. </li></ul>
  70. 71. ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL <ul><li>1.- Identidad y misión de la escuela. 2.- Objetivos generales. 3.- Normas y organización. 4.- Orientaciones teórico-pedagógicas de la enseñanza; 5.- Evaluación de los aprendizajes. 6.- Descripción del entorno de la escuela. 7.- Seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo lnstitucional. </li></ul>
  71. 72. PREPARACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL . <ul><li>1. Preparación de un anteproyecto. 2. Convocatoria. Exposición del anteproyecto a la comunidad escolar. 3. Formación de equipos de trabajo. Distribución de tareas. 4. Trabajo de los equipos. 5. Presentación del trabajo de los equipos al colectivo de profesores y autoridades. Discusión en pleno de esos trabajos. 6. Difusión del proyectó final al colectivo de profesores y autoridades. 7. Seguimiento del proyecto . </li></ul>
  72. 73. Implicancias en la Gestión Educacional <ul><li>Replanteamiento de la gestión de los sistemas educativos </li></ul><ul><li>Ya no es asumido a nivel macro </li></ul><ul><li>Programa de involucración intersectorial </li></ul>
  73. 74. OBJETIVOS <ul><li>Promover que el Proyecto Educativo Institucional se transforme en un instrumento de construcción de identidad en torno al conocimiento de la propia realidad institucional. </li></ul><ul><li>Promover que el Proyecto Educativo Institucional se inserte en una lógica de desarrollo educativo local </li></ul>
  74. 75. OBJETIVOS <ul><li>Capacitar a los equipos de docentes en el análisis y la discusión como un método participativo de construir institución </li></ul><ul><li>Lograr que el Proyecto Educativo Institucional sea un instrumento de planificación estratégica - situacional, basado en el reconocimiento del contexto en que está inserta la escuela </li></ul>
  75. 76. Algunas sugerencias <ul><li>Preparación de un clima de confianza </li></ul><ul><li>La planificación de la sesión </li></ul><ul><li>El respeto por el tiempo </li></ul><ul><li>Posibles resistencias </li></ul><ul><li>El descubrimiento del placer en el trabajo grupal </li></ul><ul><li>El Coordinador como facilitador del clima grupal </li></ul>
  76. 77. Consideraciones <ul><li>Es posible llevar a cabo un PEI ? </li></ul><ul><li>Existe aplicabilidad a la realidad escolar? </li></ul>
  77. 78. PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL MARCO DE SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL FUNDAMENTOS ESTRUCTURA Y CONTENIDOS Integrantes: Eduardo Lagos Alejandro Marchant Juan José Gutiérrez Rodrigo Pizarro Erick Gutiérrez
  78. 79. LOS PLANES DE MEJORA EN LA LEY DE SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL <ul><li>El plan de mejora es parte constitutiva del Convenio. </li></ul><ul><li>Todas las escuelas que se incorporan al régimen de SEP deben presentar un plan de mejora. </li></ul><ul><li>En el caso de las escuelas emergentes el Plan de Mejora deberá ser aprobado por el Ministerio de Educación. </li></ul><ul><li>El Plan de Mejora es una estrategia a 4 años como mínimo que debe incorporar: </li></ul><ul><li>Metas y compromisos de resultado educativo </li></ul><ul><li>Acciones en las áreas de gestión escolar: curricular, liderazgo, convivencia y recursos. </li></ul><ul><li>Acciones específicas para los alumnos prioritarios </li></ul><ul><li>Incorpora todos los niveles educacionales que imparte la escuela </li></ul>
  79. 80. CADA ESCUELA EN SU CONTEXTO Y COMPLEJIDAD HACE UN CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO <ul><li>Principio orientador: El Ciclo de Mejoramiento Continuo. </li></ul><ul><ul><li>Orientado hacia el aprendizaje y la responsabilidad por los resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promueve la idea sistemática y permanente de incrementar la calidad de los procesos para lograr resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permite analizar y mejorar a partir de la propia experiencia de la escuela : pregunta por los por qué y los cómo? </li></ul></ul><ul><ul><li>Intenciona una evaluación formativa de los procesos y no sólo de los resultados. I </li></ul></ul><ul><ul><li>Intenciona la participación de los actores de la comunidad educativa. </li></ul></ul><ul><li>El ciclo de mejoramiento está condicionado por: </li></ul><ul><ul><li>El contexto en las que se desarrolla la escuela, por ejemplo: vulnerabilidad social y educativa de la población escolar, expectativas de las familias, condiciones de apoyo del sostenedor, condiciones estructurales para la gestión educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Condiciones internas propias de la escuela, por ejemplo: resistencias, disposición al cambio, expectativas de los docentes respecto a sus alumnos, niveles de participación e involucramiento de la comunidad escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>El Diagnóstico como proceso crítico que requiere tiempos y participación de los actores de la escuela, la comunidad escolar y el Sostenedor. </li></ul></ul><ul><ul><li>El apoyo o instancias de interacción (apoyo de pares en el caso de las escuelas rurales, paneles, asistencias técnicas externas, por ejemplo). Los instrumentos por si solos no logran ni resuelven los problemas hacia la mejora. </li></ul></ul>
  80. 81. LAS ESCUELAS INICIAN UN CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO Formulación del plan de mejora Rediseño del plan de mejora Diagnóstico Evaluación y rendición de cuentas Ajustes o Reformulación Seguimiento y Monitoreo
  81. 82. FUNDAMENTOS DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO <ul><li>El Plan de Mejoramiento debe cumplir diversas funciones en el contexto de la Subvención Escolar Preferencial. </li></ul><ul><li>El Plan de Mejoramiento debe tener como centro a la escuela y su proceso de mejoramiento continuo. </li></ul><ul><li>El Plan de Mejoramiento debe intencionar la participación diferenciada de la comunidad escolar, incluyendo el Sostenedor del establecimiento. </li></ul><ul><ul><ul><li>Dado que el Sostenedor es el responsable final del Plan de Mejora elaborado por la escuela requiere participar en todo el ciclo de mejora. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rol: valida el diagnóstico y el plan de mejora, realiza el seguimiento y monitoreo del plan de mejora con la escuela, valida el informe de avance y elabora el informe de uso de recursos. </li></ul></ul></ul>
  82. 83. FUNDAMENTOS DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO <ul><li>El Plan de Mejoramiento debe rescatar experiencias e iniciativas relevantes desarrolladas en el sistema educativo y en las escuelas. </li></ul><ul><li>El Plan de Mejoramiento debe considerar los diversos dispositivos de gestión presentes en el sistema escolar, en lo especifico el PADEM, la Asignación Directiva y el Plan de Informática Educativa. </li></ul><ul><li>El Plan de Mejoramiento debe integrar diversos referentes de política y marcos de actuación: Marco de la Buena Enseñanza, Marco de la Buena Dirección, el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar y los aprendizajes del Sistema de Aseguramiento. </li></ul>
  83. 84. ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO CUATRO COMPONENTES BASICOS DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL <ul><li>PAUTA DE DIAGNOSTICO </li></ul><ul><li>AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL </li></ul><ul><li>SINTESIS FINAL </li></ul>DEFINICIONES DE OPCIONES ESTRATEGICAS <ul><li>PROPOSITO Y METAS DE EFECTIVIDAD </li></ul><ul><li>CAMBIOS ESPERADOS </li></ul><ul><li>LINEAS ESTRATEGICAS </li></ul><ul><li>RESULTADOS ESPERADOS </li></ul>PROGRAMACION ANUAL <ul><li>ACCIONES A DESARROLLAR </li></ul><ul><li>RESPONSABLES </li></ul><ul><li>RECURSOS HUMANOS, EDUCATIVOS Y FINANCIEROS </li></ul>CUENTA PUBLICA <ul><li>INFORME DE USO DE RECURSOS FINANCIEROS </li></ul><ul><li>INFORME DE AVANCE ANUAL </li></ul>
  84. 85. EL DIAGNOSTICO <ul><li>ETAPAS O FASES: </li></ul><ul><ul><ul><li>Levantamiento de información: datos de la escuela y resultados educativos, compromisos de gestión establecidos con el sostenedor, comuna o región, así como resultados de la encuesta de satisfacción. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autoevaluación institucional: proceso reflexivo y participativo de la escuela que le permite identificar las fortalezas y problemas. Se apoya en la pauta de diagnóstico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Síntesis final: integración de los dos fases anteriores. La escuela identifica lo que mejorará en base a las fortalezas, obstáculos y necesidades detectadas; identifica y propone elementos que orienta la acción y establece las prioridades a abordar anualmente y/o en el período de vigencia del Convenio; y relata el proceso de participación de los actores de la escuela. </li></ul></ul></ul>
  85. 86. LA PAUTA DE DIAGNOSTICO ASPECTOS A IDENTIFICAR POR LA ESCUELA ASPECTO REFERENTE Prácticas o Elementos de Gestión Guía de Autoevaluación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Competencias de los directivos y docentes Marco para la Buena Dirección Marco para la Buena Enseñanza Funcionamiento de las estructuras organizacionales Requisitos que establece la ley para garantizar la participación de la comunidad educativa Condiciones técnico-pedagógicas en el establecimiento Requisitos que establece la ley para cubrir las necesidades educativas de los estudiantes Recursos materiales e informáticos del establecimiento.
  86. 87. OPCIONES ESTRATEGICAS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO PROPOSITO METAS DE EFECTIVIDAD <ul><li>Declaración de intención y proyección del mejoramiento, en respuesta a las fortalezas y necesidades detectadas </li></ul><ul><li>Para el período de vigencia del Convenio </li></ul><ul><li>Operacionalizan y expresan el propósito. </li></ul><ul><li>Obligatorias: aprendizajes evaluados a través de pruebas estandarizadas nacionales. </li></ul><ul><li>Complementarias: asociadas a distintos tipos de resultado de aprendizaje, logros institucionales o satisfacción de la comunidad. </li></ul>
  87. 88. EJEMPLOS En los próximos cuatro años, nuestro establecimiento educacional quiere mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias profesionales de los docentes, en un clima que favorezca la integración y responsabilización de las profesoras y los profesores y los padres y apoderados en el Proyecto Educativo de la escuela. PROPOSITO <ul><ul><li>Aumentar &quot;X&quot; puntos en el sector A en el SIMCE de 4º Básico, respecto del puntaje obtenido el año 2006. </li></ul></ul><ul><ul><li>Disminuir en un &quot;X&quot; % el número de alumnos en Nivel Inicial del sector &quot;A&quot; en 4° básico, respecto de la medición del año 2006. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aumentar el puntaje en el SIMCE en los subsectores &quot;B&quot; y/o &quot;C&quot; en NN nivel respecto del año . </li></ul></ul>METAS DE EFECTIVIDAD OBLIGATORIA <ul><ul><li>Mantener los promedios de los cursos en las pruebas de nivel realizadas a nivel comunal, disminuyendo la brecha entre alumnos y entre los cursos del tercero básico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar en un __% la percepción de los alumnos de 6º básico respecto de la claridad de sus derechos y responsabilidades cívicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Disminuir la tasa de obesidad en un % respecto a </li></ul></ul>METAS DE EFECTIVIDAD COMPLEMENTARIA
  88. 89. OPCIONES ESTRATEGICAS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO LINEA ESTRATEGICA RESULTADO ESPERADO <ul><li>OPCIÓN DE MEJORA EN LAS AREAS DE GESTION ESCOLAR </li></ul><ul><li>ANUALES O POR LA VIGENCIA DEL CONVENIO </li></ul><ul><li>PUEDE REFERIRSE UN AREA DE GESTION, A DOS O BIEN UN AREA PUEDE TENER MAS DE UN CAMBIO ESPERADO </li></ul><ul><li>PROCESOS Y MODALIDADES CONCRETAS DE ACCION </li></ul><ul><li>DA CUENTA DEL TIPO DE ACTIVIDAD, PERIODICIDAD, ACTORES, INSTRUMENTOS, PRODUCTOS </li></ul><ul><li>DAN CUENTA DE LOS PROCESOS DE GESTION ESCOLAR: PRACTICAS, COMPETENCIAS O ESTRUCTURAS </li></ul><ul><li>. SON HITOS RELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS. </li></ul><ul><li>SON ANUALES </li></ul><ul><li>PUEDEN SER. CUANTITATIVOS O CUALITATIVOS </li></ul>CAMBIOS ESPERADOS
  89. 90. EJEMPLOS: CAMBIOS ESPERADOS Propósito Cambios esperados Dada la población escolar de alta vulnerabilidad socio-educativa que atiende, en los próximos cuatro años el establecimiento pretende estar mejor preparado para asegurar una trayectoria escolar más coherente, exigente, y a la vez, inclusiva, es decir, con apoyos específicos para los estudiantes que lo requieran. <ul><li>La escuela pretende contar con una propuesta curricular explícita compuesta de criterios pedagógicos compartidos de planificación, diseño de la enseñanza y evaluación de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Fortalecer dispositivos de seguimiento y apoyo pedagógico y socio-afectivo para estudiantes de muy alta vulnerabilidad socioeducativa. </li></ul><ul><li>La comunidad educativa pretende reorientar las estrategias asociadas a los intereses académicos, deportivos y artísticos de los estudiantes en forma integrada en los subsectores del curriculum. </li></ul>
  90. 91. EJEMPLOS: LINEA ESTRATEGICA Y RESULTADOS ESPERADOS Línea Estratégica Tipo Resultado Descripción del resultado y plazo Mejoramiento de las prácticas pedagógicas docentes. Resultado Cualitativo Al término del año 2008 se contará con un sistema de acompañamiento en el aula para primer ciclo aprobado entre el consejo de profesores y el equipo de gestión escolar. El equipo de profesores del segundo ciclo señala que las observaciones de aula les han permitido ajustar su metodología. Resultado Cuantitativo El 80% de los cursos de primer ciclo habrá participado al menos una vez al semestre de la experiencia de acompañamiento entre pares o del equipo directivo recibiendo retroalimentación.
  91. 92. PROGRAMACION ANUAL DE ACCIONES N Elemento Especificación (si corresponde) 1 Titulo de la Actividad 2 Descripción de la Actividad 3 Periodo de realización Periodicidad/ Fecha de inicio y término 4 Resultado esperado al cual hace referencia 5 Participantes y tiempo demandado Actores escolares involucrados (cursos, subsectores, docentes y directivos) y horas semanales, mensuales o días que requieren. 6 Responsable(s) de la actividad 7 Apoyos requeridos Asistencia técnica/ Recursos materiales/. Recursos tecnológicos 8 Costo de la actividad Estimación presupuestaría individualizada de los recursos que requieren ser financiados.
  92. 94. CUENTA PUBLICA <ul><li>La escuela y el Sostenedor, informan y rinden cuenta de los avances, dificultades y logros del Plan de Mejoramiento a todos los integrantes de la comunidad educativa incluyendo a los apoderados; y en particular, el Ministerio de Educación. </li></ul><ul><li>Se compone de: </li></ul><ul><li>Informe de Avance, reporte elaborado por la escuela que da cuenta del avance de los cambios esperados y las líneas estratégicas, a partir de los resultados educativos anuales. </li></ul><ul><li>Informe Anual de Resultados Financieros: reporte elaborado por el Sostenedor del uso de los recursos de la Subvención Escolar Preferencial en el plan de mejoramiento. </li></ul>
  93. 95. <ul><li>La ley SEP especifica la evaluación y aprobación obligatoria por parte del Ministerio de las propuestas presentadas sólo por parte de los establecimientos emergentes </li></ul>EVALUACION Y APROBACION DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO <ul><li>Objetivos de la Evaluación: </li></ul><ul><li>Calificar las propuestas de mejoramiento : para su correspondiente aprobación o rechazo sobre la base de criterios previamente definidos. </li></ul><ul><li>Retroalimentar a los establecimientos: a través de la entrega lineamientos técnicos al establecimiento para mejorar la formulación y operacionalización de su propuesta de mejoramiento. </li></ul>
  94. 96. EVALUACION DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO REVISION DE LAS PROPUESTAS POR MINEDUC Evaluación Ministerial Propuesta de Plan de Mejoramiento Diagnóstico de la realidad escolar Propuesta Aprobada Propuesta Rechazada Cumple con todos los indicadores básicos y un mínimo de los indicadores deseables No cumple con todos los indicadores básicos Revisión del Sostenedor Reformulación de la propuesta Dimensiones Aspectos a evaluar Indicadores -Básicos -Complementarios
  95. 97. EVALUACION DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO <ul><li>Dimensiones de Evaluación </li></ul>CALIDAD Capacidad del Plan para constituirse en un aporte al mejoramiento del establecimiento educativo. COHERENCIA Capacidad del Plan para dar cuenta del grado de conexión entre sus componentes, así como también en ordenamiento y jerarquización. VIABILIDAD Capacidad del Plan para considerar satisfactoriamente los aspectos operativos que posibilitan su efectiva realización y seguimiento.
  96. 98. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: CALIDAD (1) N Aspecto a Evaluar Indicadores 1 Aporte significativo al mejoramiento del establecimiento educativo. 1) La planificación de mejoramiento se fundamenta en un diagnóstico acabado que sintetiza la condición actual de la escuela y las respectivas oportunidades de mejora. 2) El propósito y las metas de efectividad del establecimiento hace referencia al mejoramiento de los resultados de aprendizaje del establecimiento. 3) Las opciones estratégicas del establecimiento se circunscriben a las áreas de liderazgo escolar, gestión del currículo, gestión de recursos y/o convivencia escolar. 2 Participación de la comunidad escolar: sostenedor, directivos, docentes, apoderados y estudiantes. 1) El diagnóstico del establecimiento considera la opinión de los actores de la comunidad educativa. 2) La planificación del mejoramiento involucra a los distintos integrantes de la comunidad escolar. 3) La comunidad escolar declara conocer el contenido del Plan propuesto por el establecimiento.
  97. 99. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: CALIDAD (2) N Aspecto a Evaluar Indicadores 3 Articulación con iniciativas de mejoramiento en curso en el establecimiento. 1) Nexo entre los Compromisos de la Evaluación de Desempeño y la propuesta del Plan de Mejoramiento del establecimiento. 2) La propuesta integra programas y/o dispositivos de mejoramiento en curso en el establecimiento. 4 Beneficio para los estudiantes desde el primer nivel de transición hasta octavo básico con énfasis en los alumnos prioritarios. 1) La planificación del mejoramiento contempla todos los niveles entre pre-kinder y octavo básico. 2) La planificación del mejoramiento hace referencia explícita a los estudiantes prioritarios. 3) La planificación del mejoramiento considera el apoyo de redes locales para la atención de necesidades de los estudiantes prioritarios.
  98. 100. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: COHERENCIA N Aspecto a Evaluar Indicadores 1 Vinculación de la planificación del mejoramiento con los resultados del diagnóstico institucional . 1) El propósito y metas de efectividad del establecimiento considera desafíos significativos en relación con los resultados educativos de la escuela. 2) Las opciones estratégicas rescatan aquellas oportunidades de mejora identificadas en el proceso de diagnóstico. 3) La programación anual de actividades aprovecha los recursos humanos y materiales existentes en el establecimiento detallados en el diagnóstico institucional. 2 Declaración de intenciones del establecimiento y opciones estratégicas. 1) La declaración de intenciones de mejoramiento se expresa en un relato (propósito) y en resultados cuantificables (metas de efectividad). 2) Las opciones estratégicas movilizan al establecimiento hacia el cumplimiento de las intenciones de mejoramiento. 3) Las opciones estratégicas de corto plazo (resultados esperados) se articulan con las de largo plazo (cambios esperados y líneas estratégicas). 3 Opciones estratégicas y la planificación anual de actividades. 1) Las actividades planificadas permiten concretar los resultados esperados anuales (cualitativos y cuantitativos) 2) Las actividades planificadas corresponden a las acciones propias de una institución escolar.
  99. 101. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: VIABILIDAD N Aspecto a Evaluar Indicadores 1 Consideración de los recursos necesarios (humanos y materiales) para garantizar la ejecución del Plan de Mejoramiento. 1) La planificación anual de actividades se adecua a los tiempos disponibles de los actores institucionales. 2) La planificación anual de actividades se financia con los recursos disponibles para el establecimiento. 3) La planificación del mejoramiento considera la generación de capacidades en los actores educativos. 2 Inclusión de elementos pertinentes para verificar los avances en la ejecución del proyecto . 1) Los resultados esperados cuantitativos permiten reconocer avances en el nivel de cumplimiento de las metas de efectividad. 2) Los indicadores y sus correspondientes medios de verificación permiten dimensionar el alcance y magnitud de los resultados esperados.
  100. 102. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACION MINISTERIAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO ETAPA DESCRIPCIÓN PLAZO 1 <ul><li>Diseño de instrumentos del Plan de mejora </li></ul><ul><li>Diagnóstico </li></ul><ul><li>Plan de Mejora y Cuenta Pública </li></ul><ul><li>Pauta de Evaluación expresada en rúbricas </li></ul>Enero del 2009 2 <ul><li>Elaboración de Manuales </li></ul><ul><li>Escuela (6.000 ejemplares) </li></ul><ul><li>Sostenedor (2.000 ejemplares) </li></ul><ul><li>Evaluador (300 ejemplares) </li></ul>Marzo 2009 3 <ul><li>Capacitación de Evaluadores para Plan de Mejora </li></ul><ul><li>Fase 1: Rol del evaluador y organización de la gestión ministerial </li></ul><ul><li>Fase 2: Pauta de evaluación y rúbricas </li></ul>Enero 2009 Marzo 2009 4 <ul><li>Plataforma Informática, incorpora: </li></ul><ul><li>Diagnóstico y Plan de mejora (elabora escuela, valida Sostenedor) </li></ul><ul><li>Revisión y aprobación de Planes de mejora (evaluadores) </li></ul><ul><li>Seguimiento y monitoreo (escuela, Sostenedor, Mineduc) </li></ul><ul><li>Cuenta pública, informe de resultados y de avance (escuela y Sostenedor) </li></ul>Abril 2009
  101. 103. Resumen <ul><li>La Subvención Escolar Preferencial es una iniciativa que busca asegurar un servicio educativo de calidad a alumnos y alumnas del sistema subvencionado, entregando una subvención adicional para los niños y niñas que son identificados como alumnos prioritarios.Por estos estudiantes, los sostenedores de las escuelas a las que ellos asisten reciben un monto adicional por concepto de Subvención Escolar Preferencial y, en los casos que corresponda, de una Subvención por Concentración de alumnos prioritarios. La Subvención Escolar Preferencial establece las bases para entregar aportes del Estado bajo condiciones de calidad y equidad educativa.   </li></ul>
  102. 104. <ul><li>Gracias </li></ul>

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