APRENDIZAJE ESCOLAR CONTRATO DIDACTICO TRANSPOSICION DIDCTICA MEDIACIONES INTERACCIONES
APRENDIZAJE ESCOLAR <ul><li>Hace referencia a lo que se aprende en la escuela. </li></ul>
Aproximación al aprendizaje escolar <ul><li>El proceso de adquisición de saberes en Las instituciones educativas esta diri...
Proceso de apropiación de saberes Procesos cognitivos  y socio cognitivos  de los alumnos Intervención  didáctica a cargo ...
Aprendizaje escolar <ul><li>“ Caracterizamos al aprendizaje escolar como un aprendizaje especifico  </li></ul><ul><li>Que ...
Características <ul><li>ESPECIFICIDAD </li></ul><ul><li>DESCONTEXTUALIZACION </li></ul><ul><li>DESPERSONALIZACION </li></u...
el aprendizaje escolar es  específico <ul><li>es diferente a otros aprendizajes por Ej. De la fila. o de los medios de com...
Descontextualización <ul><li>la escuela recorta ciertas experiencias o informaciones del contexto en el cual se producen, ...
Despersonalización <ul><li>esta relacionada con la desmarcación </li></ul><ul><li>hace alusión al proceso de alejamiento d...
Ahistoricidad <ul><li>Se ignora la génesis histórica  de su cosntrucción  produciendo una suerte de problematización  y/o ...
fragmentación <ul><li>esto alude a la presentación  que se hace en las aulas de conceptos aislados , sin conexión  aparent...
Tiempo didáctico <ul><li>es una secuencia racional , diseñada desde la enseñanza , con el propósito de propiciar un acerca...
dialéctica viejo-nueva <ul><li>. el objeto de enseñanza se desliza entre un delicado equilibrio entre el pasado y el futur...
conflicto cognitivos y socio cognitivos <ul><li>son las aproximaciones  sucesivas por parte del alumno al aprendizaje esco...
Triangulo didactico contenido alumnos docentes
TRIANGULO DIDACTICO <ul><li>Entre el contenidos, el docente y el alumno se establece un vinculo triangular que caracteriza...
El contrato didácticos  <ul><li>(…)  En una situación de enseñanza preparada y realizada por el maestro, la tarea del alum...
La transposición didáctica <ul><li>Centra su problemática en los contenidos a enseñar (Chevallard)  </li></ul><ul><li>Los ...
Proceso de Transposición didáctica Objeto  de saber Objeto a enseñar Objeto de  enseñanza
Las mediaciones  <ul><li>En el recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenidos enseñado  median divers...
Proceso de transposición y mediación Objeto  de saber Objeto a enseñar Objeto de  enseñanza Conocimiento  erudito Curricul...
Los riesgos de la transposición didáctica <ul><li>la deformación  : simplificar, segmentar , escindir el conocimiento , ne...
La interacción educativa <ul><li>Las relaciones humanas son siempre interactivas, para analizar las situaciones educativas...
<ul><li>Las relaciones entre los miembros de un grupo de aprendizaje pueden incidir decisivamente en cuestiones como  </li...
IDEAS CLAVES <ul><li>El aprendizaje escolar alude a la apropiación de los saberes (contenidos curriculares), en las instit...
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Aprendizaje escolar

  1. 1. APRENDIZAJE ESCOLAR CONTRATO DIDACTICO TRANSPOSICION DIDCTICA MEDIACIONES INTERACCIONES
  2. 2. APRENDIZAJE ESCOLAR <ul><li>Hace referencia a lo que se aprende en la escuela. </li></ul>
  3. 3. Aproximación al aprendizaje escolar <ul><li>El proceso de adquisición de saberes en Las instituciones educativas esta dirigido a la apropiación de los contenidos curriculares por parte de los alumnos. En este proceso se establece una relación sistemática entre le contenidos a enseñar, los proceso cognitivos y socio-cognitivos de los alumnos y la intervención didáctica a cargo del docente. </li></ul>
  4. 4. Proceso de apropiación de saberes Procesos cognitivos y socio cognitivos de los alumnos Intervención didáctica a cargo del docente Contenidos a enseñar
  5. 5. Aprendizaje escolar <ul><li>“ Caracterizamos al aprendizaje escolar como un aprendizaje especifico </li></ul><ul><li>Que implica descontextualizaciones y recontextualizaciones , que aparece como despersonalizado , ahistórico y fragmentado que supone una asincronía entre el tiempo didáctico y su tiempo propio, que pone en juego la dialéctica: viejo- nuevo que implica rupturas y conflictos cognitivos ” (...) </li></ul><ul><li>Margarita Poggi ( 1996) </li></ul>
  6. 6. Características <ul><li>ESPECIFICIDAD </li></ul><ul><li>DESCONTEXTUALIZACION </li></ul><ul><li>DESPERSONALIZACION </li></ul><ul><li>AHISTORICIDAD </li></ul><ul><li>FRAGMENTACION </li></ul><ul><li>TEMPORALIDAD DIDACTICA </li></ul><ul><li>ASINCRONIDAD </li></ul><ul><li>DIALECTICIDAD VIEJO NUEVO </li></ul><ul><li>CONFLICTIVAIDA COGNITIVA Y SOCIOCOGNITIVA </li></ul>
  7. 7. el aprendizaje escolar es específico <ul><li>es diferente a otros aprendizajes por Ej. De la fila. o de los medios de comunicación; </li></ul><ul><li>está marcado por una intervención intencional asumida por diversos responsables de la educación sistemática y se desarrolla en las instituciones educativas. </li></ul><ul><li>las experiencias didácticas diseñadas para este aprendizaje se organizan alrededor de un recorte curricular o selección de contenidos. </li></ul><ul><li>necesita que el alumnos pongan en juego las competencias referidas a al saber aprender que se inscriben en la historia escolar que construye el alumno </li></ul>
  8. 8. Descontextualización <ul><li>la escuela recorta ciertas experiencias o informaciones del contexto en el cual se producen, por Ej. Una experiencia de laboratorio escolar esta lejos de reproducir el modo y las condiciones en que se produce en su contexto original </li></ul><ul><li>cuando los contenidos escolares quedan desmarcados de los paradigmas conceptuales que les dan sentido remite al origen del conocmiento </li></ul><ul><li>refuerza la idea de que existen saberes para la escuela y saberes para la vida , sin articulación entre los mismos </li></ul>
  9. 9. Despersonalización <ul><li>esta relacionada con la desmarcación </li></ul><ul><li>hace alusión al proceso de alejamiento del conocimiento de su productor o fuente de producción. </li></ul><ul><li>Cuando el conocimiento se didactiza comienza a circular por fuera de la comunidad científica que le dio origen y por tanto si no sabemos de donde vienen y como surgió se hace difícil saber para que sirve </li></ul>
  10. 10. Ahistoricidad <ul><li>Se ignora la génesis histórica de su cosntrucción produciendo una suerte de problematización y/o perdida del sentido original , el conocimiento se produce en un contexto histórico </li></ul>
  11. 11. fragmentación <ul><li>esto alude a la presentación que se hace en las aulas de conceptos aislados , sin conexión aparente entre si. </li></ul>
  12. 12. Tiempo didáctico <ul><li>es una secuencia racional , diseñada desde la enseñanza , con el propósito de propiciar un acercamiento progresivo a los contenidos la distribución y secuenciación no siempre guardan relación con el tiempo propio de aprendizaje o con el grupal que supone reorganizaciones marchas y contramarchas </li></ul><ul><li>la asincronía refuerza la fragmentación </li></ul>
  13. 13. dialéctica viejo-nueva <ul><li>. el objeto de enseñanza se desliza entre un delicado equilibrio entre el pasado y el futuro , entre los conocimientos previos y las futuras intervenciones </li></ul>
  14. 14. conflicto cognitivos y socio cognitivos <ul><li>son las aproximaciones sucesivas por parte del alumno al aprendizaje escolar ya que producen desequilibrios y reequilibraciones entre lo que se sabe y lo que se esta aprendiendo. </li></ul>
  15. 15. Triangulo didactico contenido alumnos docentes
  16. 16. TRIANGULO DIDACTICO <ul><li>Entre el contenidos, el docente y el alumno se establece un vinculo triangular que caracteriza la situación escolar </li></ul><ul><li>la figura del triangulo representa la triada pedagógica donde cada elemento se corresponde con un vértice permite una mirada integradora y al analizarlo permite ver los aspectos nodales del aprendizaje escolar, es decir tener en cuenta el énfasis que se pone en algún elemento denota un significando de la acción educativa </li></ul><ul><li>Si tenemos en cuenta el contexto en el cual se desenvuelven las relaciones mencionadas es posible desarrollar los conceptos de contrato didáctico y transposición didáctica </li></ul>
  17. 17. El contrato didácticos <ul><li>(…) En una situación de enseñanza preparada y realizada por el maestro, la tarea del alumno consiste, en general, en resolver el problema que se presenta, pero el acceso a la tarea de realiza a través de una interpretación de los o problemas planteados, de las informaciones proporcionadas, de las limitaciones impuestas; las cuales son constantes en la forma de enseñar de ese maestro. Estos hábitos del maestro esperados por el alumno y los comportamientos del alumno esperados por el maestro conforman el contrato didácticos” </li></ul><ul><li>Establecer reglas de juego (preguntas y respuestas del docente y alumno, hay lugar para negociaciones) </li></ul><ul><li>Es tácito, no es explicito solo se explicita cundo se producen rupturas </li></ul><ul><li>Genera limitaciones y obstáculos en la apropiación del cocimiento las reglas repetidas van instalando meta reglas sobre el aprender </li></ul>
  18. 18. La transposición didáctica <ul><li>Centra su problemática en los contenidos a enseñar (Chevallard) </li></ul><ul><li>Los contenidos con los que trabaja la escuela proceden de un ámbito extraescolar </li></ul><ul><li>A través de este concepto se puede comprender el proceso por el cual, un saber científico erudito, sufre una serie de trasformaciones que se manifiestan como deformaciones, creaciones o sustituciones de conocmientos hasta llegar a se un objeto de enseñanza para una clase y luego un objeto enseñados </li></ul><ul><li>Objeto a saber </li></ul><ul><li>Objeto a enseñar </li></ul><ul><li>Objeto de enseñanza </li></ul>
  19. 19. Proceso de Transposición didáctica Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza
  20. 20. Las mediaciones <ul><li>En el recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenidos enseñado median diversas instancias y actores que hacen posible la transposición didáctica y que constituyen distintos niveles de mediación </li></ul><ul><li>del conocimiento erudito al curriculum prescripto y los textos escolares </li></ul><ul><li>El conocimiento elaborado por los científicos tiene su propia lógica de producción, cuando la comunidad científica lo hace suyo le marca su propia impronta y lo despersonaliza es decir el conocimiento se va alejando de su productor </li></ul><ul><li>El conocimiento producido comienza a re-producirse para adaptarse a los requerimientos de la enseñanza. La primera etapa se localiza en la elaboración del curriculum prescripto. Los mediadores son expertos que diseñan el curriculum de acuerdo a los lineamientos de la política educativa </li></ul>
  21. 21. Proceso de transposición y mediación Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza Conocimiento erudito Curriculum Prescripto y textos escolares científico especialistas docentes
  22. 22. Los riesgos de la transposición didáctica <ul><li>la deformación : simplificar, segmentar , escindir el conocimiento , necesaria reflexión sobre los criterios de sección y recorte </li></ul><ul><li>el ocultamiento : es creer que la forma escolar del contendido es tratada como conocimiento erudito mismo se oculta el origen , el desarrollo y el estado actual del concepto </li></ul><ul><li>el envejecimiento o desgaste: restablecer la distancia con el conocimiento erudito para actualizarlo. </li></ul>
  23. 23. La interacción educativa <ul><li>Las relaciones humanas son siempre interactivas, para analizar las situaciones educativas es necesario tener en cuenta las influencias mutuas </li></ul><ul><li>Las interacciones escolares son educativas porque las influencias que promueven el docente están definidas por intenciones u objetivos explicitados y justificados como formativos para todos los alumnos </li></ul><ul><li>Cuando los docentes enseñan ponen en juego representaciones previa acerca de sus alumnos, que derivan de su pertenencia social, a través de ellas se suele clasificar a los alumnos y anticipar su éxito o fracaso esta dimensión demuestra la incidencia de los actores psico sociales </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Las relaciones entre los miembros de un grupo de aprendizaje pueden incidir decisivamente en cuestiones como </li></ul><ul><li>la adquisición de competencias y destrezas sociales, </li></ul><ul><li>el control de impulsos agresivos , </li></ul><ul><li>el grado de adaptación a las normas establecidos , </li></ul><ul><li>la superación del egocentrismo, </li></ul><ul><li>la relativización del propio punto de vista , </li></ul><ul><li>el nivel de aspiración, </li></ul><ul><li>el proceso de socialización en general . </li></ul><ul><li>El aprendizaje escolar se da dentro de un entramado de relaciones más amplias; el grupo clase </li></ul><ul><li>Los compañeros son una fuente de conocimiento y ayuda. </li></ul><ul><li>En determinados casos, ofrecen información que sintoniza facialmente con lo que el otro ya sabe. </li></ul><ul><li>Cuando los alumnos se ayudan entre si ambos están aprovechando la actividad el segundo porque recibe una explicación muy cercana a lo que ya sabe y el otro porque hace un esfuerzos por estructurar las ideas para hacerse entender </li></ul>
  25. 25. IDEAS CLAVES <ul><li>El aprendizaje escolar alude a la apropiación de los saberes (contenidos curriculares), en las instituciones educativas. Es específico y se impulsa desde una acción intencional </li></ul><ul><li>El conocimiento escolar es el conocimiento que adquiere , en las instituciones , el carácter de contenido educativo luego de sucesivas transposiciones </li></ul><ul><li>El triangulo didáctico remite a la configuración desde la que se establecen relaciones binarias y ternarias entre tres elementos sustantivas de la situación didáctica : alumnos- docentes –contenidos </li></ul><ul><li>El contrato didáctico regula las interacciones que se producen en la triada pedagógica. tácitamente, determina para cada situación educativa, lo que se espera de cada uno de sus miembros. </li></ul><ul><li>Las diversas instancias que intervienen en la transposición didáctica se conocen como mediación didáctica </li></ul><ul><li>La transposición didáctica describe el derrotero de los contenidos escolares desde su origen , como objeto de saber hasta su conversión en objeto de enseñanza </li></ul><ul><li>La interacción educativa caracteriza a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en tanto define los intercambios que se producen entre docentes y alumnos y entre alumnos y grupos de pares. </li></ul>
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    Recortar diapositivas es una manera útil de recopilar información importante para consultarla más tarde.

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