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  • Influencia Del Entorno Familiar En El Rendimiento Escolar De Los Alumnos Del Liceo Alirio Arreaza Enviado por alirioarreaza, marzo 2011 | 33 Páginas (8105 Palabras) | 52 Visitas | 4.51 1 2 3 4 5 (1) | Denunciar | SI QUIERES TENER SUERTE, HAZ CLICK TRES VECES... UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO DE SUCRE ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ALTERNATIVA DE GRADO: DISEÑO DE PROYECTOS INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE 2DO AÑO DE BACHILLERATO DEL LICEO ALIRIO ARREAZA ARREAZA DE PUERTO LA CRUZ EN EL ESTADO ANZOÁTEGUI EN EL PERIODO ESCOLAR 2008-2009 PROFESOR: CARLOS SALMERON INTEGRANTES: CARDOZO, ZUMIRA GOLINDANO, ARQUIMEDES SUÁREZ, LENNIS SECCIÒN 01 CUMANÁ, MAYO 2009 INDICE CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
  • CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES 2.2 BASES TEÓRICAS 2. 3. SISTEMA DE VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 3.1.2 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.3 ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN. 3.4 VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 3.5 TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS 3.6 ANÁLISIS DE LOS DATOS BIBLIOGRAFÍA CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA 1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las familias constituyen la primera y más perfecta experiencia de socialización generando el sentido de acogida, seguridad, afiliación, amor, estima, ejemplo, hábitos, comportamiento, valores, convivencia, contrastes, sensaciones, complementariedad, idealización de la figura paterna y de la necesidad materna. Es el espacio psicológico y social que forma parte permanente del ser humano. La familia se inserta en cada persona y será en el fondo algo que le acompaña siempre como lo suyo primario. De lo anterior se deriva el impacto profundo y duradero que ejerce la familia en la infancia y los valores familiares son la mejor alternativa para formar íntegramente la personalidad del ser humano, porque sus elementos de estudio no son perceptibles por los sentidos, sino que se extraen de nuestra naturaleza interna. El entorno familiar es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño. En la familia se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recién nacido. Esto facilitará su integración al mundo social. En el contexto de la familia la mayoría de niños establecen sus primeros vínculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones interpersonales. La mayor parte de las familias a lo largo de la historia, fomentan en sus hijos los valores, los cuales han sido elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y están relacionadas con estados ideales de vida que responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionándonos criterios para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos. Algunas familias incluyen en su seno familiar algunos valores como elementos importantes en la formación de sus hijos, otras familias eligen otros aspectos tales como: La superación personal, logros económicos, entre otros como primera prioridad y muchas otras no toman en cuenta ninguna de los aspectos antes mencionados en la formación y crianza de sus hijos. Este entorno que rodea el crecimiento de los hijos de alguna manera incide en la formación de los mismos. En el proceso global de la socialización vinculado a los valores humanos, sociales,
  • morales y éticos se produce una activa relación entre la familia, la escuela y el contexto, pero en el que la familia es el factor original y permanente del mismo. Uno transita por diferentes aulas y niveles educativos, pero siempre retorna a la familia como factor permanente de seguridad y de estabilidad. Esta relación de familia, escuela, contexto pese a conformar un continuum intrínseco e interactivo en el proceso de socialización y construcción de la personalidad de todo individuo, a veces aparece fracturado en donde la familia queda aislada de la escuela y ésta permanece lejana a la familia. Esa separación ha sido histórica. No obstante la esencia misma de la educación ha reclamado el encuentro permanente de escuela y familia porque el proceso educativo es un proceso social de personas (niños, niñas, adolescentes, adultos) y las personas se mueven hacia y en un entorno familiar. En la familia se encuentran los modelos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el entorno. Padres, hermanos y quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo psicológico. El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el niño se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condición de vida de las familias con un nivel socioeconómico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relación de los padres hacia los hijos y éstos a su vez, la reflejan en su rendimiento académico que viene dado por un conjunto de factores que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones. En la actualidad, podemos darnos cuenta que en nuestras sociedades las familias están sometidas a una cantidad de factores que afectan en una gran medida la buena relación con sus hijos y que tienen incidencia en el rendimiento escolar de los mismos. En Venezuela también observamos cierto grado de descomposición en que viven muchas familias (falta de uno de los miembros principales que es generalmente el padre, situación económica precaria, padres sin estudios, violencia doméstica, etc.) En el liceo Alirio Arreaza Arreaza de Puerto la Cruz Edo. Anzoátegui en los alumnos del 2do año de bachillerato, hemos observado que muchos estudiantes presentan bajo rendimiento escolar y los padres muestran poco interés en este aspecto, y es por ello que nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el entorno familiar de los estudiantes de estos estudiantes? ¿Tendrá influencia el entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes? ¿Cómo influye el entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes? ¿Qué estrategias utilizar para que los padres se involucren en el proceso de enseñanza de sus hijos? 1.2 OBJETIVO GENERAL Analizar la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 2do año de bachillerato del liceo Alirio Arreaza Arreaza de Puerto La Cruz - Edo. Anzoátegui. 1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Analizar la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes. 2. Determinar si el entorno familiar influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. 3. Determinar cómo influye el entorno familiar en el rendimiento escolar.
  • CAPÍTULO II 2.MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES En la presente investigación, se toman como antecedente las tesis y trabajos que mantienen relación con nuestro tema y sirven de base para esta investigación. Marcos G. y Jiménez V. (2008), realizaron una investigación en la cuidad de Yucatán en México, acerca de la influencia que tenían los padres en el rendimiento escolar de sus hijos y establecieron una relación entre los principales factores en la que los padres afectan, positiva o negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos. Concluyeron que los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas y que los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. También concluyeron que la orientación profesional de los padres, es necesaria para combatir el bajo rendimiento en los niños de las zonas rurales como es el caso de comunidades del interior de Yucatán. Ceballos, E (2006). En su investigación “Dimensiones de análisis del diagnóstico en Educación en el contexto Familiar”, Realizado en la universidad de la Laguna en España, se pretendió analizar la educación y su relación con el contexto familiar, donde se llego a la conclusión, que si se prescinde del análisis del contexto familiar se renuncia en definitiva, a la comprensión holística de la realidad educativa , y que si se accede a las claves de la familia esto ayudará a comprender mejor la mayoría de las diversas situaciones educativas. Vargas (2005) Licenciada en Educación realizó un estudio en las escuelas de Puno en Perú, acerca del entorno familiar en el contexto educativo, en cuyo estudio se tomaron en cuenta alumnos, docentes, padres y otros actores para determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento estudiantil, llegando a la conclusión que se debe crear y adecuar el ambiente familiar del alumno, esto significa que se deben acondicionar con valores la imagen materna y paterna y trabajar juntos padres y el entorno para permitir la recepción de los valores que se desarrollaran en el individuo y los cuales deberán influir positivamente en su rendimiento escolar. Hoyos y Martínez (2005) estudiantes del instituto pedagógico experimental de Maturín Edo. Monagas en su tesis “La educación en valores y su influencia en el entorno educativo”, para optar al título de profesor, exponen que en la actualidad educar en valores familiares, es participar en un autentico proceso de desarrollo y construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de una forma optima. Rojas L. (2005), realizó un trabajo de investigación sobre la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato en la escuela Calarca en Ibagué-Tolima en Colombia, en donde estudió el entorno familiar de los niños con aparente maltrato, para contribuir a la comprensión de la problemática del maltrato infantil y su relación con el rendimiento escolar, con el propósito de promover el acompañamiento adecuado del entorno familiar. Dicho estudio tuvo como resultado que se promoviera un mejor acompañamiento de parte del entorno familiar para mejorar el rendimiento escolar de los niños, y para que se mejoraran las relaciones intrafamiliares y las relaciones interpersonales dentro del aula.
  • Carballido (2000), realizó un estudio en la ciudad México, sobre el entorno familiar y su influencia en el proceso educativo, en donde se analizó al papel que juegan las familias y los valores que en ella se manejan y la forma como estos influyen en el proceso educativo de niños y adolescentes, llegando a la conclusión de que los profesores no deben subestimar la influencia educativa que tienen las familias para los estudiantes ya que esto incide directamente en su rendimiento escolar. González (2000) psicóloga , asistente académica de la facultad de psicología de la universidad católica de Uruguay, participo en un foro iberoamericano sobre educación en valores en Uruguay Montevideo en donde expuso que las familias deberían acompañar a los hijos en todo el proceso de escolarización, ya que esta representa una vía excelente para que los hijos tengan un mayor rendimiento en la escuela y también le permite penetrar en diferentes ámbitos distintos al familia, contribuyendo también a que los hijos puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados y capaces de establecer vínculos efectivos satisfactorios concluyendo que la familia representa la unidad básica como función educadora y socializadora. Morales S. (1999), realizaron un proyecto de investigación en el colegio Manuel Cano Damián Pozoblanco , en la ciudad de Córdoba- España sobre el entorno familiar y el rendimiento escolar, en donde trataron de establecer la relación entre el rendimiento escolar y el entorno familiar que envuelve a los alumnos de este colegio; de la investigación se obtuvieron las siguientes conclusiones: una primera conclusión que llegaron fue , que el nivel cultural que tiene la familia incide directamente en el rendimiento escolar de sus hijos (cuando el nivel de formación de los progenitores está determinado por una escolarización incipiente o rozando el analfabetismo, es más fácil que los hijos no tengan un rendimiento escolar satisfactorio, y, por el contrario, en aquellos progenitores con un nivel de formación medio o alto es más probable encontrar un rendimiento bueno), la segunda conclusión fue que el nivel económico, solo es determinante cuando este es muy bajo , como tercera conclusión fue que el número de hijos no influye en forma determinante en el rendimiento escolar, igualmente cuando en la familia hay problemas, los niños los viven y esto influye en su conducta y en su rendimiento y por última conclusión fue que cuando la familia demuestra interés por la educación de sus hijos, esto repercute en forma positiva en su rendimiento. Miranda (1997) en su investigación titulada "Aproximación a una Filosofía Educativa, basada en Valores Humanos para la Educación Venezolana", utilizando una investigación tipo Proyecto factible, en la modalidad de campo, concluyó que la formación en valores familiares es necesaria debido al deterioro del hombre por sí mismo, acción que repercute en sus relaciones con el medio ambiente educativo, en tal sentido es importante que en métodos de enseñanza se encuentren el educar en valores familiares como norte. 2.2. BASES TEÓRICAS En vista de que no existen teorías desarrolladas sobre el tema, se toman como bases teóricas en esta investigación generalizaciones empíricas entorno a las variables y la relación que hay entre ellas. 2.2.1 Concepto de entorno familiar El entorno familiar es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño. En la familia se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del niño. Esto facilitará su integración al mundo social. En el contexto de la familia la mayoría de niños establecen sus primeros vínculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones interpersonales. En un entorno familiar positivo, el niño va descubriendo, sus dones, talentos, virtudes, facultades y cualidades que son inherentes a la vida. Sin embargo, en un entorno familiar negativo conllevaría a descubrir antivalores.
  • 2.2.2 El entorno familiar y su relación con el rendimiento académico Un entorno familiar favorable al adolescente, es importante para que éste salga airoso de su proceso escolar y encare con ánimos su futuro profesional. Bueno es recordar que existen unos puntos de acción familiar que han debido fraguarse en la maduración de los hijos para facilitarles el éxito académico. Al conocer el entorno familiar que rodea al niño, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y así facilitar el desempeño de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las metas que se tracen en la vida. El hogar es una institución natural que requiere de la dirección de los padres para orientar a sus hijos, y éstos a su vez, requieren de un orientador profesional que los apoye en la dirección familiar. 2.2.3. Factores que determinan el entorno familiar: 2.2.3.1 Núcleo familiar La familia es un grupo de personas vinculadas entre sí por el parentesco. El núcleo familiar, en cambio, se entiende del grupo formado por el parentesco, pero en los únicos lazos de la conyugalidad, de la filiación, o de ambos. Estos lazos, a su vez, se entienden como relaciones jurídicas, tanto como de hecho: las relaciones jurídicas del matrimonio y de la filiación legítima (por nacimiento o adopción), y las relaciones de hecho, de la unión consensual o de los hijastros e hijos “de crianza”. El modelo es, así, el de la pareja conyugal y de su prole soltera (que no tenga pareja, ni hijo) que viva bajo el mismo techo, como del grupo familiar con mayor obligación solidaria en nuestra cultura. Este modelo puede verse, bien en su forma completa (una pareja con un hijo o varios hijos solteros), bien en su forma incompleta (una pareja sin hijo; un grupo monoparental. La importancia de distinguir núcleos familiares en los hogares, debe recalcarse porque, como se acaba de decir, se trata de reconocer y tomar en cuenta la obligación solidaria más estrecha (que es la que se verifica en los núcleos), y porque esta distinción permite obviar atribuciones equivocadas. En efecto, cuando se trata de clasificar la población según niveles de vida, se justifica considerar que todos los miembros de un hogar forman parte del mismo estrato, en razón de la “solidaridad presupuestaria” que, por definición, une a sus miembros; así, cuando se trata de caracterizar determinados estilos de consumo corriente (y establecer “cestas” de consumo), también es correcto considerar el hogar. Pero, cuando se quiera describir los hogares como entes decisionales de largo alcance, es indispensable la consideración de los núcleos; por ejemplo, son los núcleos los que tienen hijos, los ponen a estudiar o a trabajar, se mudan, recorren un “ciclo de vida familiar” o constituyen parejas “de doble carrera”; no son los hogares. Si bien la mayor parte de los hogares está constituida por familias mono nucleares (el hogar es un sólo núcleo: papá, mamá, hijos), se observa frecuentemente, sin embargo, la presencia de otras personas (una abuela de los hijos, por ejemplo), como también la existencia de hogares polinucleares. El hecho de constituir hogares polinucleares o extensos, debe entenderse de una estrategia de los núcleos, bien desde el punto de vista habitacional, bien de la ayuda mutua en asuntos de cuidado de niños o ancianos. Desde 1994, algunos estudios incluyen la consideración de núcleos familiares dentro de los hogares . Una variable identifica los núcleos que hay en el hogar; otra variable indica el status de las personas dentro de los núcleos (padre / padrastro; madre / madrastra; hijo / hijastro). Estos estudios consideran los siguientes aspectos: - Se consideran tan sólo las relaciones de parentesco que se dan entre los miembros del hogar (de acuerdo con las reglas de residencia habitual). Si un miembro es casado o unido, pero con pareja no residente, y si tampoco tiene hijo residente, será considerado “soltero” para los efectos de identificación de núcleo y de status dentro de este. - Se entiende por “soltera”, la persona que no tiene pareja, ni hijo residente en el hogar; no entra en consideración la edad de la persona. - Se entiende por padre también al padrastro; por madre también a la madrastra; por hijo también al hijastro o hijo de crianza; por pareja, tanto la pareja legal como la de hecho.
  • - Un núcleo es todo grupo identificable dentro del hogar, que se compone, bien de una pareja sin hijo soltero, o bien, de padre o / y madre con sus hijos solteros. Una vez identificados los núcleos que haya en un hogar, las demás personas serán tenidas por ajenas a los núcleos, por “extensión” del núcleo o de los núcleos. Por caso, un hogar de tres personas compuesto de una mujer (señalada como jefe de hogar), su hijo y la esposa de éste; el núcleo está compuesto por el hijo y su esposa, la madre no forma núcleo con su hijo, ya que éste no es soltero; la madre (sea, aquí, el jefe de hogar) es extensión del núcleo. Los núcleos podrán caracterizarse, desde luego, como núcleos conyugales (pareja sin hijo soltero); núcleos biparentales (pareja con uno o varios hijos solteros); núcleos monoparentales (un padre o una madre con uno o varios hijos solteros). Los núcleos monoparentales pueden ser paternos o maternos. Nótese que esta caracterización se dice de los núcleos; decirla de los hogares sólo valdría para el caso de los hogares mononucleares, pues los hogares polinucleares pueden comprender núcleos de tipos diferentes. Dentro de los núcleos, las personas pueden tener el status: - de pareja o de padre o madre, digamos un status de “ jefatura” del núcleo, o el de “ jefe o pareja (del jefe de núcleo)”. Es de notar que se trata aquí del núcleo más no del hogar. En efecto, una persona puede haber sido señalada como jefe de hogar y no tener pareja, o hijo soltero, residente en el hogar; esta persona será jefe de hogar, más no jefe de núcleo. - de “hijo” (soltero); - o, si no, el de “extensión” del núcleo, o de “otro”. CATEGORÍAS PRINCIPALES PARA EL ESTUDIO DE HOGARES Y NÚCLEOS Antes de presentar un panorama de la situación general de los hogares y los núcleos familiares de Venezuela, resumamos las categorías principales bajo las cuales parece conveniente considerar el tema. Se destacan las categorías que serían más usuales. Los hogares pueden ser los siguientes: hogares unipersonales; hogares pluripersonales, que se dividen en: hogares no familiares (con miembros sin parentesco entre sí); hogares familiares (con algunos miembros emparentados), que se dividen en: hogares familiares no nucleares (hay emparentados, pero sin núcleo); hogares familiares nucleares, que se dividen en: hogares mono nucleares (un sólo núcleo familiar); hogares polinucleares (más de un núcleo familiar). En otro contexto, algunos investigadores han propuesto destacar, entre hogares polinucleares: hogares extensos (o familias extensas) como aquellos en los que se encuentran varios núcleos emparentados entre sí; y hogares complejos, con varios núcleos sin parentesco entre sí. Como puede verse, no estamos proponiendo eso. Los hogares familiares sin núcleo (por caso, un hogar compuesto por hermanos, o por primos solteros) forman una categoría de las que se señalan arriba; pero son pocos, y en las tabulaciones, pueden juntarse con los hogares no familiares, en una categoría de “hogares no nucleares”. Para los efectos de una categorización general, se propone considerar que los hogares son: hogares no nucleares, que pueden dividirse en: unipersonales y pluripersonales; hogares nucleares, que se dividen en: hogares mononuclerares; hogares polinucleares. Los núcleos familiares pueden ser: núcleos conyugales (una pareja sin hijo soltero); núcleos biparentales (una pareja con, al menos, un hijo soltero); núcleos monoparentales (una persona sin pareja con, al menos, un hijo soltero), desde luego, los núcleos monoparentales pueden ser paternos o maternos (son muy pocos los núcleos monoparentales paternos). 2.2.3.2. Nivel económico de los padres El nivel económico de los padres, el cual viene dado por los ingresos percibidos por el grupo familiar, el cual pudiera influir en el rendimiento escolar de sus hijos , debido a que si se perciben buenos ingresos ,estos podrán proporcionarles los recursos y materiales educativos necesarios para que sus hijos desarrollen sus actividades escolares de forma satisfactoria. 2.2.3.3 Estudios de los padres
  • La formación académica y el nivel cultural de los padres influyen mucho en la educación de sus hijos, pues, si éstos están habituados a ver leer y manejar libros, estarán más motivados al estudio. Si los padres tienen un nivel de estudios medios o altos, valorarán más el estudio de sus hijos y podrán ayudarlos más, lo que repercutirá positivamente en su aprendizaje. El nivel de escolaridad de los padres de familia juega un papel importante en la educación del alumno y en el desenvolvimiento que éste tenga. Los padres que poseen mayor nivel de escolaridad están en mejores condiciones de poder brindar a sus hijos una mejor orientación, ayudar en tareas ex–aulas, facilitar libros que estén acordes al nivel de escolaridad de su hijo; como también procurar información por sus propios conocimientos y facilitarle el material escolar que necesita, logrando así un mejor apoyo para los educandos en su aprendizaje. El nivel educativo de los padres de familia es muy importante para el rendimiento escolar de sus hijos, ya que una educación de buena calidad que aliente la participación y el pensamiento crítico del niño da la satisfacción de poder transformar a la sociedad. 2.2.3.4 Interés de los padres por la educación de sus hijos Está demostrado que los jóvenes que se adaptan mal al mundo del trabajo profesional y carecen de interés y de motivación, han tenido, a menudo, padres que demostraron asimismo poco interés por los estudios o por la preferencia profesional de sus hijos. Hay otro grupo de padres que, bien sea porque ellos mismos sintieron fuertes presiones por parte de sus propios padres o porque no quieren sentirse culpables de influir en las cosas de sus hijos, tienen tendencia a evitar formular una orientación profesional para sus hijos. Si los padres no tienen ningún interés porque sus niños estudien, mucho tendrán pocas probabilidades de tener un desempeño sobresaliente. Si bien los niños son observadores de sus padres, cabe señalar que los niños también tienen a sus compañeros y maestros en quienes también pueden tomarlos como ejemplos, no obstante, el modelo del padre y de la madre juega un papel relevante en el entorno familiar. Para que los niños sean hombres de provecho y de bien para la sociedad, es necesario que tanto la madre como el padre tengan el rol de educadores, de directores que provean una atmósfera apropiada para sus educandos: sus propios hijos. 2.2.3.5 Problemas familiares Las diferentes situaciones que se presentan en el hogar influyen en los hijos. Los conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia familiar, entre otros, influye en los niños quienes observan estas situaciones en sus padres. En el seno familiar son muchas las situaciones problemáticas con las se enfrentan sus integrantes, principalmente los padres quienes son los que encabezan porvenir de la familia. Existen importantes diferencias entre hijos de familias divorciadas e intactas: los segundos tienen menor ausentismo, mayor popularidad. Los hijos que viven con una madre divorciada repiten un curso en el colegio, más de lo hacen los que viven con una madre soltera o con su madre y un padrastro. En el caso de un menor de familia intacta este porcentaje desciende. Aquellos con familia disfuncional (con o sin padrastro) tienen muchas más probabilidad que los que viven con ambos padres biológicos de ser expulsados del colegio o suspendidos. En familias uniparentales el soporte familiar para el aprendizaje del estudiante es menor que en familias donde están ambos padres presentes. La violencia familiar es un tema muy sonado y conocido. Todos los días se muestran en los periódicos, casos de familiares con problemas de violencia familiar. El esposo maltrata a su esposa y a sus hijos principalmente debido al alcohol, a las drogas y otros muchos factores. El niño adopta en su conducta los modelos que observa en su entorno independientemente si son sus padres, sus amigos o sus maestros. Muchos de estos reflejan una conducta inapropiada cuando asisten a la escuela, se vuelven rebeldes, agresivos debido a la acción de los progenitores en el trato que se da en el ambiente familiar. El trato entre esposos y el trato entre padres e hijos tiene una influencia notable en el desempeño escolar del estudiante. El niño es un vivo reflejo de lo que vive en su casa, que transmite en sus actos y en su desempeño académico. Los padres influyen en gran medida en la actitud de sus hijos debido a que ven en ellos un modelo a quien seguir.
  • 2.2.3.6 El trabajo de ambos padres fuera de la casa La vida laboral de la familia es otro aspecto que tiene un impacto en los roles familiares, se dan ciertos cambios en los que las tareas familiares deben redistribuirse, el esposo y los hijos participan en oficios que tradicionalmente no ejercían, así como también muchas tareas se dejan de realizar. Los padres no disponen de tiempo para dedicarles a sus hijos en sus actividades escolares. Aún cuando el trabajo es necesario para sobrevivir, su exceso se constituye en un factor que afecta notoriamente la dinámica de la familia, lo cual hace que tanto hombres como mujeres permanezcan alejados del hogar, descuidando sus funciones al interior de éste. Entre las funciones de los padres está precisamente en orientar a sus hijos en las situaciones escolares para que éstos tengan un rendimiento aceptable en su escuela. 2.2.4 Concepto de rendimiento escolar El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones. El resultado de la experiencia escolar de cada adolescente es la unión entre el sistema de motivación individual, la calidad del entorno familiar y el contexto sociocultural. La complejidad del rendimiento académico se inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como actitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto solos se explican por cuestiones semánticas ya que se utilizan como sinónimos, pero tengamos en cuenta la definición de Pizarro (1985), la cual refiere el rendimiento académico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Los estudios que ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares son numerosísimos. En España, cuando Gloria Pérez Serrano (1.981) realizó su estudio relacionando el rendimiento escolar con el origen social, sólo había un estudio previo, el de Carlos Lerena (1976). Antonio Marín Capitas, en su Tesis Doctoral (1993), recoge los estudios de Samper y Soler en 1982, donde encuentran que las dos terceras partes de los niños y las niñas con bajo rendimiento proceden de familias con nivel económico bajo y establecen correlaciones entre ambos fenómenos. A conclusiones semejantes llegan Molina García y García Pascual en 1984. A pesar de lo antes expuesto, existe un factor general por el que se determina directamente el rendimiento académico, y son las calificaciones. Éstas son el reflejo palpable del rendimiento, son el aspecto cuantitativo del rendimiento como afirma el profesor Santiago Rodríguez "La nota escolar constituye en sí misma el criterio Social y Legal del rendimiento de un alumno en el ámbito de la Institución Escolar. El rendimiento de los alumnos se evalúa en relación con un nivel de conocimientos, previamente establecido como algo que debe ser alcanzado y sobrepasado por cualquier alumno, si éste ha de ser objeto de una evaluación positiva. Las calificaciones escolares, además de informar del progreso de los alumnos el proceso de enseñanza - aprendizaje, sirven también de pronóstico para el alumno, pues le ayudan a formar su propia imagen y a comparar sus resultados con los del grupo de sus iguales. Las calificaciones escolares se tachan de subjetivas, pero nadie puede emitir un juicio de valor, apoyado en su apreciación objetivo-subjetiva, más próximo a la realidad, que la persona que mantiene un trato continuo y cercano con los alumnos, es decir, el profesor. Siempre se ha pronosticado el éxito en los estudios a partir de las calificaciones escolares, y, en cierta medida, ésta es la causa de que tanto alegren y preocupen en la familia. Las "notas" aportan un peso significativo en la predicción. Hoy por hoy, a pesar de todos los fallos que se atribuyen a las calificaciones, tenemos que confesar que es el mejor criterio con que se cuenta para definir el rendimiento escolar. Y en esta línea, para determinar el rendimiento positivo o negativo de la muestra estudiada, tendremos en cuenta la
  • percepción del profesor. Aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, se deben estudiar los factores sociológicos que repercuten en el mismo, pues en la diaria tarea docente, se detecta a un número de alumnos/as que tienen, persistentemente, un rendimiento negativo y no presentan taras psicológicas, ni un CI bajo, y la estructura escolar es la misma que la que padecen los alumnos con rendimiento positivo. Siempre que se analizan los resultados de dichos alumnos/as, se remiten las causas que determinan los mismos a la familia, así pensamos en la posibilidad de estudiar las relaciones que existen entre el ambiente socio-familiar de los alumnos y su rendimiento escolar. Los niños y las niñas de los medios sociales menos favorecidos tienen un desarrollo mental medio más lento, porque llegan con un bagaje de experiencias más pobre y menos organizado. Si a la desventaja social unimos la cultural, los comienzos serán más difíciles y recibirán menos ayuda en los momentos difíciles, lo que les hace más vulnerable al fracaso, y ello teniendo en cuenta que las actitudes pedagógicas familiares suelen ser bastante diferentes según las clases sociales. Entre los autores que defienden la determinación sociológica o socioeconómica en el rendimiento escolar, podemos distinguir 3 tendencias fundamentales: a) La de aquellos que consideran que la reproducción del sistema social exige que los hijos de los grupos desfavorecidos fracasen en su currículum educativo. b) Aquellos que encuentran que es la familia y los modos de vida y actitudes de ésta el determinante del rendimiento escolar. c) Los que consideran que efectivamente, la influencia de las familias es fundamental en el desarrollo escolar de niños y jóvenes, pero que, en última instancia, hay una determinación socioeconómica en estas mismas actitudes familiares. La primera de las tendencias se inscribe dentro del materialismo histórico. El sistema educativo no es otra cosa que un instrumento para la reproducción social, y cumple con la misión de dejar a cada individuo en la posición que le corresponde en el sistema social. El rendimiento escolar es la manifestación de este hecho y son los pobres quienes más fracasan. Gaudencio Frigotto pone de manifiesto la importancia que tienen los mecanismos utilizados por la clase burguesa para mantener bajo control a la escuela que le es funcional. Los procesos de selectividad son cada vez más sutiles, y se camuflan con una pretendida meritocracia. En este sentido, Singer (1.980) establece que "para que la meritocracia tenga apariencia democrática, dando a todos igual oportunidad, la base de la pirámide se expande al máximo, pudiendo hasta incluir toda la población en el grado mínimo de escolaridad obligatoria. Sin embargo, al mismo tiempo, la altura de la pirámide aumenta sin cesar pues la estructura social capitalista nada tiene de igualitaria, y el papel de la Escuela es esencialmente seleccionador. Entre la base y la altura de la pirámide tiene que haber una proporción tal, que apenas una fracción adecuada de la clientela pueda alcanzar los estadios más altos Autores como Paul Willis, Leonor Buendía, Gloria Pérez, afirman que hay una estrecha vinculación entre la clase social y el rendimiento escolar. A una conclusión similar han llegado diferentes antropólogos y pedagogos, que partiendo de una concepción funcionalista de la sociedad, han determinado que es la existencia de subculturas de clase las que "provocan" los fracasos de los alumnos procedentes de clases sociales inferiores. La inadecuación entre los principios predicados por la escuela y los propios de las clases sociales más bajas, hacen que la escuela no sea un instrumento útil para toda la sociedad. En este sentido, el mensaje educativo que ofrezca a los alumnos y la forma en que se ofrece deben de ser compatibles con sus necesidades y condiciones de vida. (Havighurst, 1.966). Los autores que se encuadran dentro de la segunda tendencia, consideran que es excesivamente amplia la clase social para explicar el diferente rendimiento de los alumnos y prefieren indagar en estructuras más próximas al niño, como la familia, que es el ámbito de inculturación primaria del niño, donde se encuentran las claves que explican su Rendimiento en el proceso educativo. "El papel de la familia en el proceso de Aprendizaje
  • es sumamente importante. Los padres pueden constituirse como facilitadores del rendimiento académico, o presentar serios obstáculos al mismo. La actitud paterna parece estar directamente relacionada con la educación. Generalmente los padres más favorables al sistema educativo están mejor informados de su estructura y se sienten dispuestos a apoyar a sus hijos en la consecución de metas académicas. (Andreani, 1.975) El niño tiene en su familia su único marco de vivencias y de interpretaciones experienciales, como dice Zabalza. También será la familia la responsable de la manera en que el niño se adapte a sus diferentes medios de vida y en particular, al medio de vida escolar. Sociólogos de la Educación como Bossard y Boll también establecen que desde que el niño empieza a ingresar en la cultura, es la familia la que selecciona lo que va a transmitir, da una interpretación de todo ello y lo valora. La tercera corriente se puede considerar como síntesis de las dos anteriores, pues es cierto que el entorno más inmediato en el que se desarrolla el individuo es su familia, pero es bien cierto que ésta se encuentra determinada por una serie de factores culturales, sociales, y económicos que la hacen pertenecer a una clase social o a otra, y en este sentido también es válido lo señalado en el primer apartado. Quizá sea el más representativo de esta tendencia el sociólogo de la comunicación Basil Bernstein, para el que el desarrollo del lenguaje tiene una relación inmediata con el fracaso escolar. Para él, el lenguaje es el canalizador de la distribución del poder. Mientras la clase proletaria tiene acceso únicamente a un código restringido, la clase media y alta accede también a un código elaborado. Estos códigos sitúan a los niños en diferente posición de partida en la escuela, quedando en inferioridad los de las clases menos favorecidas, ya que el código lingüístico escolar es el elaborado, que inunda todas las actividades didácticas y que está pensado y orientado solamente para los niños/as de las clases no trabajadoras. Según Bernstein, el fondo del problema está en que en los sistemas educativos actuales se ofrece a las masas una educación pensada para las élites. También parece estar relacionada con la clase social las diferentes actitudes motivadoras de los padres hacia el trabajo escolar, así como el nivel de aspiraciones, siendo mayor en las clases más favorecidas, lo que genera un mayor nivel de motivación. Esto, unido a un clima cultural familiar cercano al escolar, un lenguaje elaborado, mayor facilidad en el acceso a libros y material impreso, mayor riqueza en las experiencias, va a favorecer el desarrollo de las aptitudes perceptivas, motrices e intelectuales. Cuando el niño/a llega a la Escuela está en diferente posición de salida, según proceda de una familia o de otra. Los niños de los medios sociales menos favorecidos tienen un desarrollo mental medio más lento, porque llegan con un bagaje de experiencias más pobre y menos organizado. El comienzo de los estudios primarios es una auténtica prueba: el paso de un mundo conocido a otro en el que está en un estado de ansiedad. Si a la desventaja social unimos la cultural, los comienzos serán más difíciles y recibirán menos ayuda en los momentos difíciles, lo que les hace más vulnerable al fracaso y ello teniendo en cuenta que las actitudes pedagógicas familiares suelen ser bastante diferentes según las clases sociales. Esto parece ratificar la afirmación de que lo más importante para tener éxito en la vida es el nivel cultural de la familia a la que se pertenezca, y esto también vale para la Escuela. 2.3 SISTEMA DE VARIABLES Variable dependiente: Es el rendimiento escolar basado en la percepción que el profesor tiene del alumno/a, las calificaciones escolares y el trabajo de los alumnos en clase y en casa. Es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones. Variable independiente: es el entorno familiar el cual es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño, es allí donde se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del mismo, lo cual facilitará su integración al mundo.
  • VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES SUB. INDICADORES ÍTEMS CATEGORÍAS CODIFICACIÓN NIVEL DE MEDIDA ENTORNO FAMILIAR ENTORNO FAMILIAR Núcleo Familiar Biparental Madre, padre e hijos ¿Cuántos la conforman? 3 – 4 5 – 6 6 y más 1 2 3 Nivel Ordinal Monoparental Madre o padre e hijos ¿Cuántos la conforman? 2 – 3 4 – 5 1 2 Nivel económico de los padres Ingresos percibidos Relación de dependencia ¿Cuánto percibe? 1 - 967 1 Nivel de Ordinal 967 – 1.921 2 De forma independiente ¿Cuánto percibe? 1.921 o más 3 Estudios de los padres Preparación académica Nivel académico de los padres ¿Cuál es el nivel académico? Superior 5 Nivel Ordinal Técnico 4 Secundario 3 Primario 2 Ninguno 1 Interés de los padres por la educación de los hijos Participación de los padres en el proceso educativo
  • Ayuda de los padres ¿Cuándo ayudan? Siempre 5 Nivel Ordinal Casi siempre 4 A veces 3 Casi Nunca 2 Nunca 1 Problemas Familiares Divorcio Problemas de Divorcio en el hogar. ¿Existen problemas de divorcio en el hogar Si No 1 2 Nivel Ordinal Abandono Abandono del hogar por parte de los padres. ¿Existe abandono en el hogar por algunos de los conyugue? Si No 1 2 Violencia Problemas de violencia por alcohol generado por los padres. Problemas de violencia por riñas generado por los padres. Problemas de violencia generado por los hijos ¿Con qué frecuencia existen problemas de violencia generado por alcohol? ¿Con qué frecuencia existe problemas de violencia generado por riñas? ¿Con qué frecuencia existen problemas de violencia generado por los hijos. Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca 1 2
  • 3 4 5 RENDIMIENTO ACADÉMICO Notas Notas Definitivas Notas registradas en el boletín ¿Cuántas materias aprobó en el año escolar? Todas Casi todas Algunas Casi ninguna Ninguna 5 4 3 2 1 Nivel Ordinal CAPÍTULO III 3.-MARCO METODOLÓGICO 3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de esta investigación es del tipo de campo y de carácter descriptivo, en el cual trabajaremos con una muestra representativa de la población objeto de estudio y en la cual elaboraremos y aplicaremos instrumentos para recolectar la información necesaria para nuestra investigación y de cuyo análisis e interpretación daremos las conclusiones correspondientes. 3.1.1 TIPO DE INVESTIGACION El tipo de la investigación es de campo, porque la información relacionada con la variable “Entorno familiar”, que abarca aspectos tales como: conformación del núcleo familiar, nivel económico de los padres, educación de los padres, interés de los padres por la educación de sus hijos , problemas familiares y el trabajo de los padres, la obtendremos directamente de las personas responsables del grupo familiar donde viven los estudiantes , y se hará en el sitio donde se encuentra nuestro objeto de estudio, y esto nos permitirá conocer con más profundidad el problema; y la información relacionada con la variable “Rendimiento académico”, que corresponden a datos cuantitativos ( notas ), la obtendremos de fuentes primarias , es decir directamente del departamento de evaluación de la institución donde se encuentran los registros de notas de los estudiantes. 3.1.2 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN Este estudio es de tipo descriptivo, porque describiremos la influencia que tiene la variable “Entorno familiar”, que es cualitativa e independiente, sobre la variable “Rendimiento académico”, que es una variable cuantitativa y dependiente en los estudiantes del 2do año de bachillerato del Liceo Alirio Arreaza Arreaza de Puerto La Cruz; en donde describiremos situaciones, eventos y especificaciones importantes de la relación de estas variables, de acuerdo a los datos que arroje nuestra investigación. 3.1.3 ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS PARA RECABAR LOS DATOS Para obtener la información relacionada con nuestra investigación, realizaremos las siguientes actividades: 1.-Visita a la institución para notificar a las autoridades, acerca de nuestro interés en
  • realizar la investigación. 2.-Una vez obtenida una respuesta afirmativa, se procederá a convocar a una reunión con los padres y representantes de los estudiantes con el objeto de informarles acerca del estudio que se va a realizar, y solicitarles su colaboración. 3.-Realizar un periodo de observación y sondeo en el nivel objeto de estudio (2do año de bachillerato), para tener una visión del problema que se va a investigar. 4.-Interactuar con los profesores que dictan clases en el nivel objeto de estudio, para indagar acerca del rendimiento académico de los estudiantes. 5.-Visita al departamento de evaluación (Previa autorización por parte de la dirección), para notificarles acerca de la investigación y sobre la necesidad de obtener los registros sobre rendimiento académico de los estudiantes correspondientes al periodo investigado (2008-2009). Para recabar los datos relacionados con nuestras variables de investigación, “Entorno familiar” y “Rendimiento académico”, realizaremos las siguientes actividades: 1.-Solicitar a la seccional correspondiente (2do año de bachillerato), la información con la matrícula de los estudiantes por cada sección. 2.-Pedirles a la seccional acceso a los expedientes de los estudiantes, para tomar la información relacionada con las direcciones de estos y el nombre de las personas que los representan ante la institución. 3.- Solicitar al departamento de evaluación el registro de las notas correspondientes al I y II lapso para sacar las estadísticas con relación a los promedios por cada sección y por cada alumno, dicha información la registraremos en un formato con la siguiente información: Periodo escolar, nombre del profesor, nombre y apellido de los estudiante, número de materias, y calificaciones obtenidas. 3.2.- POBLACIÓN Y MUESTRA La población estará conformada por las personas responsables de los estudiantes ante la institución (padres o representante), siendo esta una población homogénea, y de la cual tomaremos un representante por cada estudiante, para ello se tomará como base el total de las 6 secciones de 2do año de bachillerato, las cuales están conformadas de la siguiente manera: SECCIÓN A…………….35 Estudiantes SECCIÓN B……………..36 “ SECCIÓN C……………..36 “ SECCION E……………..36 “ SECCION F……………..35 “ SECCIÓN G……………..35 “ Total estudiantes: 213 Total de personas responsables de los estudiantes: 213 Total Población sujeta a estudio: 213 CALCULO DE LA MUESTRA FORMULA A UTILIZAR………………. n = N 1+N (E)2 En donde: n= muestra N=Población E=margem de error al cuadrado Paso 1 : cálculo de la muestra n = ? N = 213 E = 0,05 n = 213 1+213(0,05)² n = 213 1,53 n = 139 Total muestra sujeta a investigación (139 representantes) 3.3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN
  • Se tiene previsto para recolectar la información relacionada con la variable (Entorno familiar), aplicar la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, el cual se aplicará a los padres y representantes de los estudiantes ante la institución y el mismo contendrá una serie de preguntas y opciones de respuestas que nos permitirán obtener la información necesaria para determinar los objetivos planteados en la investigación. Con relación a la variable (rendimiento académico), tenemos previsto utilizar una matriz de datos, en donde se especifica la siguiente información: nombre de los estudiantes, número de materias cursadas, calificaciones obtenidas en el periodo investigado. 3.4.- VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO Para efecto de esta investigación, el instrumento será sometido a un juicio de expertos para que determinen la validación del instrumento, para que determinen si el instrumento mide los objetivos de la investigación, por otra parte tenemos previsto aplicar una prueba piloto para determinar posibles fallas en la elaboración del instrumento. Para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplicará el coeficiente Alpha Cronbach, a través de una matriz de correlación de los Ítems, por medio de la siguiente fórmula: K = K (1 - ∑si²) K-1 ( Sr²) Donde: K= Número de Ítems si² = Varianza del instrumento Sr² = Varianza de la suma de los Ítems El criterio para considerar confiable el instrumento y validar su aplicación es que mientras más se aproxime el coeficiente a 1, más confiable será el instrumento a aplicar. 3.5.- TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS Para efectos de la tabulación y procesamiento de los datos se utilizará el programa Spss, en donde haremos un registro de la información obtenida con la aplicación del instrumento a los representantes relacionado con la variable “Entorno familiar”. 3.6 ANÁLISIS DE LOS DATOS Para analizar los datos, se tomarán los resultados arrojados por el sistema Spss . BIBLIOGRAFÍA -Universidad Pedagógica Experimental Libertador -Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. (2002): “Investigación Educativa” 1era Edición. Miranda-Venezuela. -Pérez (1991). Pedagogía Experimental. La Medida en Educación. Curso de Adaptación. Uned. 106. -Morales S. (1999). Entorno familiar y rendimiento escolar. Proyecto de investigación educativa. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía .España .Revista de investigación Educativa .Redined. -Carballido (2000). Entorno familiar y su influencia en el proceso educativo. México. www.unidad094.upn.mx/revista/44/flor.htm . -Rojas L. (2005).Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato. Tesis de grado. Universidad Javeriana. Tolima- Colombia. -Ceballos, E (2006). . Dimensiones de análisis del Diagnóstico en Educación:(El Diagnóstico del Contexto Familiar. ) Trabajo de investigación universidad de la Laguna. España -Marcos G. y Jiménez V. (2008), Influencia de los padres en el rendimiento escolar de los hijos. Trabajo de investigación.. México -Mª Carmen A, familia y escuela ante un mundo en cambio . Revista Contextos de Educación. V. Octubre. 2002 pp. 202-215. Lacasa P. (2000/en prensa) Entorno familiar y educación escolar: la intersección de dos
  • escenarios educativos. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.) HOGAR Y NÚCLEO FAMILIAR EN LA ENCUESTA DE HOGARES POR MUESTREO DE VENEZUELA Alberto Gruson Segundo Encuentro Nacional de Demógrafos y Estudiosos de la Población Caracas (UCAB), noviembre de 2004 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 33 Previo | Prox. Ver como multi-páginas Cite este ensayo APA (2011, 03). Influencia Del Entorno Familiar En El Rendimiento Escolar De Los Alumnos Del Liceo Alirio Arreaza. BuenasTareas.com. Recuperado 03, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Influencia