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Unidad III planeación didáctica
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Unidad III planeación didáctica

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elementos de la planeación didáctica

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  • 1. UNIDAD III. LAPLANEACIÓN DIDÁCTICA 2DA. EVALUACIÓN
  • 2. 3.1 ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA El enfoque de la autora Zaida Molina B se asume la visión constructivista del aprendizaje.Se compara en algunos momentos la visión conductista vs. La visión constructivista
  • 3. EXISTEN CUATRO ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Objetivos Evaluación Contenidos Situaciones de aprendizaje
  • 4. LOS OBJETIVOS La comprensión de las El nivel de intenciones concreción que educativas le corresponde permitirá planificar al decidir qué docente es el de aspectos del Elaboración de aula, es desarrollo objetivos = los fundamental personal, qué propósitos o que este se elementos delLa elaboración logros asuma en el desarrollo dede objetivos específicos para marco de losalcanza las habilidades alcanzar los nivelesdiferentes de fines y objetivos anteriores.niveles de pensamiento yconcreción, generales que qué contenidosdesde la se propone el específicos seMacroplanificaci sistema consideranón hasta los educativo.específicos a logros pornivel de aula, alcanzar porpropios del parte de losplaneación alumnosdidáctica.
  • 5. M FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓNA Tomas de posición: epistemológicas, psicopedagógicas y pedagógicas.C OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICAR Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.OP OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO (Curriculum, Programa de Estudios)L Señalan las capacidades y competencias específicas que deben haber desarrollado los alumnos alA finalizar el ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interacción y actuación social.N Expresan la capacidad y podrían señalar el tipo de circunstancias en que se manifestarán. I Estos objetivos determinan las áreas curriculares que se incluyen en cada ciclo y los objetivosF curriculares correspondientes a cada una de ellas. ICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O ASIGNATURAC Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada área, al final I del ciclo. Además de la capacidad, señalan un referente explícito, pero general, de los contenidos comoÓ conjunto de saberes que integran el área. Pueden señalar también la circunstancia en que seN manifestarán esos saberes.M OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADOI Concretan los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades propuestas en losCR objetivos generales de área o asignatura. En este sentido, se deben expresar explícitamente losO contenidos, clarificando su profundización y el alcance en términos del proceso que fortalecerá. EstosP contenidos deben considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y principios; procedimientos,L valores, normas y actitudes.ANI OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA, O DE APRENDIZAJEF Constituyen estos objetos de nivel de concreción mayor, ellos orientan los procesos de enseñanza yI aprendizaje en el aula. Esto significa que señalan con toda precisión las competencias que se proponeCA alcancen los alumnos y los contenidos que serán motivo de aprendizaje en el aula. Estos objetivos seC explicitan en los diversos tipos de plan que elabora el docente: planes trimestrales, mensuales,I semanales o diarios.ÓN
  • 6. MACROPLANIFICACIÓN• Por la naturaleza de la tarea docente es fundamental que todo docente conozca los fines y objetivos del nivel macro, que orientan el proceso educativo en el que ellos realizan el planeación didáctica• Analizando la congruencia entre los objetivos más específicos y los de nivel global permitirá a los docentes encontrar el valor más trascendente del proceso de planeación didáctica.• Permitirá, a la institución educativa y a sus docentes, tomar decisiones sobre los objetivos generales que se desean enfatizar o fortalecer, a través de la práctica pedagógica en esa institución, y en la realidad concreta de sus alumnos
  • 7. MICROPLANIFICACIÓN En el momento de la planeación didáctica, es básico preguntarse Estos objetivos de Estos objetivos cómo pasar de los año: explicitan los explicitan los logros objetivos amplios logros particulares particulares que se (que reflejan que se espera espera alcancen los intenciones educativas alcancen los alumnos alumnos en un generales) a una serie en un periodoperiodo determinado. de objetivos de nivel determinado. muy concreto (que orienten la práctica pedagógica).
  • 8. Conductismo ConstructivismoLos objetivos se visualizan como Los objetivos se definen en términos del“conductas finales” o cambios de conducta logro de habilidades o destrezas cognitivas; se señala que los procesosLos objetivos pueden incluir conductas de pensamiento son los más importantesobservables, que permitan la medición de a desarrollar en los alumnosresultados Se plantean independientes a los contenidos, enfatizando la adquisición de destrezas cognitivas aplicables aTodos los estudiantes alcanzarán situaciones variadasresultados idénticos, en términos de laconducta establecida previamente por el El alumno debe ser enseñado de talobjetivo manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por si solo  Los contenidos serán construidos o reconstruidos y adquiridos mediante habilidades del pensamiento  Se adecuan a los diferentes niveles de planeación, esta apertura valora diferencias personales y en contextos socioculturales
  • 9. Entonces interesa que en los objetivos se perciban losconocimientos, las habilidades, las destrezas y las pautas decomportamiento y de relación que acercarán a los alumnos allogro del tipo de persona que se desea formar, y que se perfilaen la secuencia de objetivos planteados desde el nivel macro.Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión loscontenidos objeto de aprendizaje (datos, hechos, conceptos,principios, actitudes, valores y aprendizajes procedimentales).Esta clarificación del contenido variará, obviamente,dependiendo del tipo de plan didáctico (trimestral, semanal odiario).Es esencial que el docente comprenda que los objetivos lepermiten definir lo que se pretende alcanzar durante el procesode aprendizaje y que constituyen una ayuda para relacionar losrecursos, y para tener referentes para realizar la evaluación.
  • 10. CATEGORÍA 1 CATEGORÍA 2 CATEGORÍA 3 HECHOS, CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORES, NORMAS Y ACTITUDES PRINCIPIOSAprender hechos y conceptos Aprender un Aprender un valor significa quesignifica que se es capaz de procedimiento se es capaz de regular el propioidentificar, reconocer, significa que se es capaz comportamiento de acuerdodescribir y comparar con el principio normativo que de utilizarlo enobjetos, sucesos o ideas. dicho valor estipula. diversas situaciones y Aprender una norma significaAprender un principio de diferentes maneras, que se es capaz de comportarsesignifica que se es capaz de con el fin de resolver de acuerdo con ella. Aprenderidentificar, reconocer, los problemas una actitud significa mostrar unaclarificar, describir y comparar planteados y alcanzar tendencia consistente ylas relaciones entre los las metas fijadas. persistente a comportarse deconceptos o hechos a que se una particular manera anterefiere el principio. una determinada clase departicular manera ante. situaciones, objetos, sucesos y personas.
  • 11. CATEGORÍA 1 CATEGORÍA 2 CATEGORÍA 3 HECHOS, CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORES, NORMAS Y PRINCIPIOS ACTITUDES- identificar - analizar - manejar - observar - comportarse (de acuerdo- señalar - reconocer con) reaccionar a - confeccionar - probar- interferir - resumir - acceder a - conformarse - utilizar - elaborar con-clasificar - generalizar - construir - simular - respetar- aplicar - describir- comentar - distinguir - aplicar - demostrar - actuar - preocuparse por- comparar - interpretar - recoger - reconstruir - tolerar - conocer- relacionar - conocer - presentar - planificar - deleitarse - apreciar- recordar - indicar - darse cuenta que - - experimentar - ejecutar-explicar - inclinarse por - prestar - componer atención a - aceptar- sacar soluciones - obedecer - interesarse por- enumerar ser consciente de - permitir-situar (en espacio o tiempo) - - valorar (positiva o negativamente)
  • 12. NOTAS : DEBE SER TOMADO EN CUENTA Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un Los mismos verbos ”comportamiento" que pueden, en algunos se manifiesta en casos, usarse en forma amplia y diferentes categorías diversa, y no como "conducta observable predeterminada". Un mismo contenido Un objetivo puede puede aparecer en hacer referencia a varios objetivos, en la varios contenidos medida en que puede específicos ser objeto de simultáneamente. diferentes tipos de aprendizajes.
  • 13. • Es muy importante clarificar qué tipo de capacidad, de destreza, de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitirá determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se puede expresar a través de la selección del verbo adecuado.• En el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se concentran en los procesos, más que en el resultado en sí. En esta línea, resulta esencial conocer y manejar los procesos y los pasos (o etapas) que estos incluyen.Por ejemplo:• Clasificar: hacer un listado, categorías, ubicaciones• Clasificar: pasos o etapas (porqué de las clases, categorías, porqué de los criterios empleados, o sea cómo se hizo la clasificación)
  • 14. Lo esencial es que el objetivo incluya dos elementosbásicos: el proceso de aprendizaje o de pensamiento por desarrollar y los contenidos de aprendizaje. Valore la importancia de la coexistencia de diversas formas de vida, y la necesidad de respetarlas y protegerlas como parte de la riqueza del país.Formular críticas a mensajes recibidos por los medios de comunicación social sobre problemáticas de actualidad como la violencia y la deforestación Establecer relaciones entre el deterioro del medio ambiente provocado por la acumulación de basura y la salud de las personas de la comunidad Demuestre dominio de mis habilidades motoras finas, necesarias para escribir con una caligrafía correcta
  • 15. • Adquirir nociones o • Describir principios • Discriminar / diferenciar• Analizar hechos, fenómenos • Diseñar / elaborar / imitar o situaciones modelos• Aplicar nociones o principios • Experimentar• Buscar soluciones / resolver • Formular críticas problemas • Formular y comprobar• Clasifícar /establecer clases hipótesis o tipos • Inferir• Comparar / establecer • Interpretar relaciones • Investigar• Comunicar / comunicarse • Observar• Construir objetos, • Planificar / organizar instrumentos o manualidades • Resumir• Coordinar movimientos • Tomar decisiones• Crear / inventar • Valorar / evaluar / juzgar / emitir juicios• Demostrar
  • 16. TAREA:1.COPIAR DIAPOSITIVAS2.SACAR JUEGO DE COPIAS, LEERLAS, SUBRAYAR LO MÁS IMPORTANTE.3.LLEVAR PAPEL BOND,PLUMONES, CUALQUIER MATERIAL PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD EN ENQUIPO