CONDUCTISMO ANTECEDENTES. EL CONDUCTISMO. FUNDADOR Y METODOLOGÍA. DESARROLLADORES. CONDUCTISTAS. CONDUCTISTAS CONTEM...
George John Romanes acuño el término, empezó en Inglaterra. Darwin fue el granpionero, con su interés por el origen de la ...
Existió otro psicólogo llamado Robert M. Yerkes, que acepto de manera definitiva lasimplicaciones mencionadas por Morgan. ...
Ciertamente, estos dos tipos de estudio proporcionaran datos aceptables para losconductistas Watsonianos.El funcionalismo ...
condicionamiento de Pavlov y Bekhtereu. El sistema de Watson estaba basado en eldeterminismo, el empirismo, el reduccionis...
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En el aspecto experimental del trabajo de Watson, se relacionó primero conproblemas animales, tuvo también un programa con...
Hizo algunas contribuciones metodológicas más importantes en el campo delaprendizaje animal. Desarrollo y mantuvo un peque...
 Tendencia al enfoque molar. Ofrece una aproximación molar que no sólo define lasrespuestas de una manera diferente, sino...
A partir de 1918, dirigió experimentos destinados a determinar algunos de los factoresbásicos de la adquisición y de la pe...
en inventar un determinante interior, un “demonio”, “espíritu”, “homúnculo”, o“personalidad” capaz de cambiar el cursor o ...
que el trabajo científico debía efectuarse con un método hipotético-deductivo queconsistía en el establecimiento de postul...
Humo , descarto el problema de la causalidad . su teoría se inspira en humo alpresentar el aprendizaje como una continuida...
Con todo, es preciso dar crédito a Tolman por su hincapié sobre la percepción y lamotivación en el aprendizaje: Cualquiera...
determinado estimulo, sea visual, auditivo u olfativo. Este es el método aplicado enpsicología animal, el animal experimen...
particularmente en los sistemas viscerales y glandular , por reacción patrónentendemos aquellas respuestas cuyos detalles ...
Watson adopto una postura radicalmente ambientalista en la controversia naturaleza -.educación no negaba el hecho de que f...
CRITICAS EPISTEMOLÓGICAS: El conductismo tiene una apariencia de cientificidad su carácter científico esta sondesolo por ...
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 Desde posiciones próximas o claramente conductistas (Costello 1970; Dorna 1977) secritica que los propios terapeutas con...
El amoralismo conductista nos arrastra inevitablemente a negar la dignidad humana:en la medida en que rechazan la ética, t...
advertía también que no se usaran en frecuencia los golpes ni recompensas a fin deque esos medios de control no infundiera...
explicativa del desarrollo de la conducta infantil, especialmente de las conductassociales y de la personalidad , y propor...
con solo una ligera base biológica o de aprendizaje ya que están sujetos a una    sociedad rápida , o debido a que es impr...
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ESTADO Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUALLa psicología interconductual esta indisolublemente ligada al nombre...
causalidad interdependiente en tiempo sincrónico, por la consideración de unidadesanalíticas molares, y por la representac...
Se considera la conducta lingüística como una función de las situaciones pasadas yactuales. Esta formulación trata la cond...
Los resultados de este estudio fueron alentadores por varias razones.Primero, demostraron que los paquetes de entrenamient...
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  1. 1. CONDUCTISMO ANTECEDENTES. EL CONDUCTISMO. FUNDADOR Y METODOLOGÍA. DESARROLLADORES. CONDUCTISTAS. CONDUCTISTAS CONTEMPORÁNEOS. CRITICAS ANTICONDUCTISTAS. CRITICAS EPISTEMOLÓGICAS CRITICAS TÉCNICO- METODOLOGICAS. CRITICAS ÉTICAS. CRITICAS IDEOLÓGICO- POLÍTICAS. NEOCONDUCTISMO. DESARROLLO INFANTIL, DESDE EL PUNTO DE VISTA CONDUCTISTA. TERAPIAS CONDUCTISTAS. TRATAMIENTO CONDUCTUAL EN EL RETARDO DEL DESARROLLO. ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA. INTRODUCCIÓN. APORTACIONES. PONENCIAS. ESTADOS Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA ÍNTER- CONDUCTUAL. BIBLIOGRAFÍA.INTRODUCCIÓN.El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de lacorriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes históricos quecoadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, asícomo sus bases filosóficas y metodologicas del Conductismo.De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las críticas y ventajasque ha recibido por parte del mundo científico la corriente conductista.Así mismo, se discutirá la aplicabilidad de este enfoque en diversas áreas, así como,el desarrollo de Terapias. ANTECEDENTES.La psicología animal o psicología comparada, como ha sido llamada con frecuenciadesde que
  2. 2. George John Romanes acuño el término, empezó en Inglaterra. Darwin fue el granpionero, con su interés por el origen de la mente humana, así como el interés especialpor las comparaciones entre las especies, así mismo, son muy importantes losestudios de George John Romanes sobre el aprendizaje animal y también el famosocanon de Parsimonia de G Lloyd Morgan; el cual establece que cuando, elinvestigador quiere explicar una conducta debe siempre tratar de escoger la clasemas simple de mente que se adecue a una explicación de los hechos observados.Jacques Loeb, introdujo el concepto de tropismo, interpretación mecanicista de laconducta que no necesitaba de la conciencia y que podía ser perfectamente aplicadaal comportamiento de los organismos inferiores. Jaques Loeb, se consideraba como eliniciador de la escuela mecanicistas y G Lloyd Morgan como el de la escuelapsicológica de la psicología animal experimental.Existieron discusiones sobre la introspección animal, ya que mencionaban, que si unodeseo apreciar la conciencia animal, debe de colocarse en la situación del ejemplarbajo estudio y ver como se siente. En algunas ocasiones, este procedimiento llega aser útil. Los psicólogos entendieron la ejecución de las ratas en los laberintos muchomejor , después de que ellos mismos habían aprendido a recorrer laberintos, pero nosiempre es posible hacerlo, es mucho mas difícil que un hombre pueda desempeñarel papel de protozoario, pues este no tiene ningún órgano sensorial especial. Laempatia resulta mejor cuando se trata de pequeñas diferencias en la forma y en laestructura biológica.Por esta razón, se presento cierta dificultad cuando se busca ubicar a la conciencia enla escala animal. Por lo tanto, los biólogos y los psicólogos trataron de establecercriterios para la conciencia, definiendo el punto, donde esta aparecía en la escalaanimal, que iba de lo más simple a lo más complejo. El argumento por analogía seuso para establecer el punto crítico: un animal posee conciencia cuando tiene el tipode comportamientos característicamente consientes en los seres humanos.Un colega de G Lloyd Morgan en los últimos años de la década de 1890 comenzó aexperimentar con polluelos, y más tarde con gatos, perros y monos en las cajas detrucos, en el laboratorio. Su nombre era Edward L. Thorndike. Tras los examinar lasestrategias, cada vez eficientes, que utilizaban animales hambrientos para escapar delas jaulas (las cuales se abrían al jalar un cordel), Thorndike y Morgan llegaron a laidea de “aprendizaje mediante ensayo y error”Los resultados de dichos experimentos, consistían en curvas de aprendizaje que, a lolargo de repetidos ensayos, mostraban una disminución de los periodos requeridospara que escapara de las jaulas. Estas curvas estaban relacionadas con ciertascondiciones, como era la privación previa de comida, y llevaron a anunciar la famosaLey del Efecto, en la que, se postulaba, que la conducta en una situación especificaestaba determinada por sus consecuencias satisfactorias o desconcertantes. Esta leyfue seguida por la Ley del ejercicio, que dice simplemente que la probabilidad deocurrencia, de una respuesta, en una situación dada se incrementa en función delnúmero de veces en que se ha dado esta misma situación en el pasado.Así mismo, Thorndike también llego a presentar una elaborada teoría psicológica deEstimulo- Respuesta (E-R), que se llamo conexionismo, y en la cual las asociacionesde estimulo- respuesta, formaban redes o jerarquías, que se fortalecían o debilitaban,en función de las leyes de la asociación, por las cuales se dirigía nuestra conducta.
  3. 3. Existió otro psicólogo llamado Robert M. Yerkes, que acepto de manera definitiva lasimplicaciones mencionadas por Morgan. A él puede considerársele como el líder delmovimiento norteamericano de la psicología comparada, no solamente por sucreencia en el estudio comparativo, sino también, por el volumen de sus trabajos, supersistencia, y la forma en que extendió su influencia en la organización de lainvestigación.En el mismo año en que Yerkes comenzaba sus investigaciones animales, W.S. Smalldiseñaba en Clark el primer laboratorio para ratas. La rata albina se adaptaba, tanbien en los estudios de laberinto que desde entonces ha sido el animal de laboratoriomas importante de la psicología y la rata en el laberinto ha llegado a ser una situaciónestándar para el estudio de aprendizaje.La psicología comparada o animal condujo directamente al conductismo, el cual fuetambién una psicología objetiva. Cualquier psicología que pretenda considerar lamente y excluya la conciencia de su consideración es una psicología objetiva.Esta historia no comienza propiamente hasta el dualismo de Descartes. Los griegosfueron considerablemente objetivos. Según ellos, el hombre se preocupa primero porel mundo exterior y luego se descubre a si mismo. El dualismo de materia y forma deAristóteles fue un dualismo objetivo, ya que estos se consideraban inherentes a losobjetos. Mencionaba que a partir de estas actividades, es decir, de la experienciasensorial, adquiría conocimiento, un conocimiento sin duda organizado y condensadoen formas abstractas, pero basado también en la experiencia sensorial. Para él, laconducta consiste en el surgimiento de cadenas de asociaciones, la respuesta a unestimulo o imagen se nos presenta como una nueva imagen que evoca un segundarespuesta asociada y así sucesivamente.Descartes fue el primer dualista efectivo de la mente y el cuerpo. Dividió el mundo ensustancia cogitans, que es, el alma racional inextensa, y res extensa, que es el cuerpohumano y todas las otras partes de la naturaleza. Los animales no tienen almaracional, por lo que son autómatas. De la misma manera, el cuerpo esta controladomecánicamente, excepto en lo que concierne a su interacción con el alma. Podríamosdecir que Descartes, con estas afirmaciones, estaba iniciando una psicología animalobjetiva, respaldada por su concepción de lo que más tarde vino a llamarse acciónreflejo. Para los filósofos materialistas como La Mettrie, era natural extender ladoctrina de Descartes sobre los animales e incluir también al hombre, llegando a laconclusión de que el hombre es una maquina. Luego Cabanis intento definir la mentesobre la base de factores objetivos, en especial funciones psicológicas. Para él, losacontecimientos “mentales” son funciones del organismo total y no solo de la mente.El nombre mas importante de esta serie, es el de otro francés; Augusto Comte, quiencreo el movimiento llamado positivismo. Según Comte, solo el conocimiento social,objetivamente observado, puede ser valido, la introspección, que depende de unaconciencia privada, no puede ofrecer un conocimiento valido. Comte negó laimportancia de la mente individual, y critico vigorosamente el mentalismo y lametodología subjetiva. Postulo que el pensamiento crítico humano avanzabasiguiendo tres etapas o modos de pensamiento: 1) el teológico, 2) el metafísico y 3) elpositivista. Desde un punto de vista más constructivo, Comte destacaba dos tipos deestudio de las funciones afectivas e intelectuales: I) determinar con precisión lascondiciones orgánicas de las cuales dependen, y II) observar la secuencia conductual.
  4. 4. Ciertamente, estos dos tipos de estudio proporcionaran datos aceptables para losconductistas Watsonianos.El funcionalismo norteamericano fue otra tendencia que condujo al conductismo. Lapsicología funcional no es la misma psicología objetiva. James, Dewey y Angellconservaron a la conciencia dentro de la psicología, pensando que esto contribuiría albuen funcionamiento del organismo. Por otra parte, la psicología funcional puede serobjetiva y hace que una psicología objetiva sea fácilmente aceptable.El conductismo es en si una clase de psicología funcional, aunque esta es mucho másamplia. Los tests mentales, la psicopatología, la psicología infantil y todos los tipos depsicología aplicada se conciben de manera más útil como psicología funcional, quepresta poca o ninguna atención a la conciencia y a la introspección.La escuela rusa es la mas importante del objetivismo, que se inicio con el trabajo deSechenov y fue continuada mas tarde con las investigaciones de Bechterev y Pavlov.El primero de estos uso el termino psicología objetiva para designar inicialmente sutrabajo, y luego acuño el nombre de reflexologia. Se considero que la posiciónfilosófica y metodologica básica de Sechenov era casi idéntica a la de Watson en suobjetividad.Sechenov afirmaba que todo el pensamiento y la inteligencia dependen de laestimulación para existir y que “todos los actos de la vida consiente o inconsciente sonreflejos”.I. P. Pavlov quedo muy impresionado al leer los trabajos de Sechenov, quedando asímismo, influenciado por ellos. Estudio el aparato digestivo, haciendo experimentoscon perros, es el hombre más famoso dentro de la teoría moderna del aprendizaje yaunque sus trabajos son fundamentales para la psicología conductista, nunca seconsidero un psicólogo.En su experimento más famoso, se tocaba una campana inmediatamente antes deponer carne molida en la boca del perro. Al principio no había salivación hasta que lacarne estaba en la boca, pero cuando se estableció la relación entre la campana y lacarne, el solo sonido de aquella hacia salivar al perro.Finalmente, hallo que el perro seguía respondiendo a la campana aunque ya no se lediera carne después de oírla. Al menos, seguía respondiendo por un tiempo. Pasadoeste, dejaba de salivar al oír el sonido de la campana, ano ser que de vez en cuandose le diera carne. A la respuesta de la campana la llamo “reflejo condicionado” yacabo considerando que el condicionamiento era el principio del aprendizaje. Ideovarios procedimientos para reforzar, debilitar y extinguir los reflejos condicionados.También V.M. Bechterev defendía la aproximación objetiva a los problemas de lapsicología y estuvo en desacuerdo con los términos mentalistas. Respaldo alconductismo, ayudando a la psicología objetiva en su lucha contra elintrospeccionismo. EL CONDUCTISMOLa psicología objetiva se convirtió en conductismo en 1913, cuando John B. Inició suvigorosa propaganda contra la introspección y en defensa de una psicología objetiva,Watson combino en un solo sistema el pragmatismo, filosófico de James, elfuncionalismo psicológico de Dewey, el método experimental de Yerkes y el
  5. 5. condicionamiento de Pavlov y Bekhtereu. El sistema de Watson estaba basado en eldeterminismo, el empirismo, el reduccionismo y el ambientalismo. Estos cuatroprincipios guiaron la labor de Watson y fueron incorporados con gran eficacia a suinvestigación.El interés fundamental de la posición de Watson reside en dos posturas, una positivay otra negativa. En lo que respecta al aspecto positivo, propuso una psicologíacompletamente objetiva. Quería aplicar las técnicas y los principios de la psicologíaanimal en su primer campo de trabajo a los seres humanos.Esta postura positiva del conductismo ha recibido el nombre de conductismometodológico o empírico. El principal punto metodológico de Watson -la insistenciasobre la primicia de la conducta como fuente de datos psicológicos- ha sidodominante y goza, todavía hoy, de aceptación general, sin embargo, la recienteaparición de la fenomenología y la psicología existencial lo han devuelto al terreno dela polémica.Por otra parte, el aspecto negativo aparece en las invectivas watsonianas centra delos conceptos mentalistas. Watson atacó la psicología introspectiva de Tichner, y loque consideraba inadecuado en el funcionalismo de Angell; según Watson, Angellhabía conservado un prejuicio interaccionista. Aunque Watson deploraba la influenciade la problemática metafísica en la psicología, adoptó una definida posición al negarpor lo menos implícitamente de la existencia de la mente. Esta negación constituye elconductismo metafísico o radical, que no goza de tanta aceptación y en torno del cualse ha suscitado la mayor parte de las controversias sobre Watson y sus ideas.Otro aspecto que contribuyó a que se desarrollará el conductismo, fue la influenciapositiva inconsciente, fue el Zeitgeits. La psicología estaba lista para el conductismo.Estados Unidos había reaccionado contra su progenitor, Alemania, ya había decididovolverse funcional por varias razones. El conductismo tomó del funcionalismo una solaparte, y no toda su herencia tradicional. Mientras tanto, el objetivismo, estabaexponiéndose para incluir, no sólo gran parte de la psicología funcional, sino que lamayoría de la psicología aplicada. El conductismo simplemente tenía que apropiarsede todos esos campos, y fue eso más o menos lo que hizo (o fueron éstos los que seaprobaron del conductismo) de cualquier manera, los tiempos estaban maduros paramás objetividad en la psicología, y Watson fue el agente de los tiempos.Es interesante comparar el conductismo como protesta con la psicología de Gesttalt.Los dos movimientos fueron contemporáneos y ambos protestaron contra la mismaortodoxia. El hecho de que fueran tan diferentes muestra que los nuevos movimientosson algo más que protestas. En este caso, existían dos Zeitgeitster diferentes: latradición alemana interesada en los aspectos filosóficos de la conciencia. En 1910 lapsicología ortodoxa era: experimental, introspectiva, elementalista y asociacionista. LaGesttalt y el Conductismo estaban de acuerdo solamente en el primer punto: ambasescuelas pensaban que la psicología podía y debía ser experimental. El Conductismorechazó totalmente la introspección mientras que la psicología de la de Gesttalt ledaba mucha importancia a la descripción fenoménica de la experiencia directa,aunque rechazaba la introspección sensacionalista de Wundt y Titchener. Al principioel Conductismo fue elementalista porque hizo el reflejo de la unidad de su sistema,mientras que la psicología de la de Gesttalt rechazó el análisis y explico como
  6. 6. podemos trabajar con todos fenoménicos, dirigiendo en parte su discusión contra elconductismo.Para Watson la psicología era “la parte de la ciencia natural cuyo objetivo de estudioes la conducta humana, las acciones y verbalizaciones, tanto aprendidas como noaprendidas de las personas”. No es necesaria ninguna mención de la vida psíquica ola conciencia, estas son puros supuestos.El conductismo de Watson tenía dos objetivos específicos: predecir la respuesta,conociendo el estímulo, y predecir el estímulo conociendo la respuesta. Formuló sussupuestas de una manera directa y cuidadosa, aunque no necesariamente bajo laforma de postuladlos. Los principales son los siguientes: La conducta se compone de elementos de respuesta, y puede ser analizada con éxitomediante los métodos objetivos de la ciencia natural. La conducta se compone por entero de secciones glandulares y movimientosmusculares; por lo cual es en última instancia reductible a procesos físico-químicos. Ante todo estímulo afectivo hay una respuesta inmediata de algún tipo; toda respuestaobedece a algún tipo de estímulo. Hay entonces un estricto determinismo de causa y efectoen la conducta. Los procesos de la conciencia, si es que existen, no pueden ser estudiadoscientíficamente. Los alegatos concernientes a la conciencia representan tendenciassobrenaturales, y dado que constituyen remanentes de las fases teológicas precientíficas dela psicología es necesario ignorarlos.Para Watson, la naturaleza de sus datos, provienen de informes objetivos sobremovimientos musculares o secreciones glandulares que se dan en el tiempo y en elespacio; éstos deben ser, al menos en principios, analizados cuantitativamente, y lasunidades de descripción son las relaciones estímulo-respuesta, aunque pueden serunidades de escala bastante grandes y no meramente “contracciones musculares”.Así mismo, menciona:• Principios de conexión: Aquí Watson adoptó en un principio la antigua versión delasocianismo: las leyes de frecuencia y recencia, con prescindencia del “efecto” quehabía agregado Thorndike. Más tarde, Watson se interesó en el condicionamientoclásico demostrado en el laboratorio de Pavlov y Bechtereu. Finalmente reconoció enese condicionamiento la base de todo aprendizaje; los hábitos más complejos seríancombinaciones y cadenas de reflejos más simples. Watson aparentemente nuncareconoció la gran similitud entre el refuerzo pavloviano y el efecto de Thordike;continuó aferrado a la ley del ejercicio mientras por otra parte aceptó los principios delcondicionamiento clásico e incluso loe empleo en su experimento sobre elcondicionamiento emocional en los niños.• Principios de selección: Watson postulaba una gran cantidad de tendencias dereacción de carácter hereditario, así como también la transformación “casi inmediata”de esas tendencias, por condicionamiento, en otras tendencias más complicada ydiferenciadas individualmente. Por lo tanto, sostuvo que la selectividad de larespuesta y del estímulo suficiente depende solamente de las conexiones E-R innatasy adquiridas.
  7. 7. En el aspecto experimental del trabajo de Watson, se relacionó primero conproblemas animales, tuvo también un programa conductista en la investigación sobreel condicionamiento y reacondicionamiento de las respuestas emocionales en losniños.Apoyándose en el ventajoso punto de partida de sus estudios extensivos sobre laconducta fetal y postnatal de los animales, Watson inició el estudio comparativo deniños muy pequeños, en un esfuerzo por identificar las diferentes respuestas. CONDUCTISTASAlbert P. WeissWeiss insistía en que todos los fenómenos de la psicología pueden ser reducidos atérminos físico-químicos o a relaciones sociales. Estaba seguro de tener razón. “Elconductismo afirma que posee una explicación más completa y más científica de latotalidad de los lógicos humanos sin concepción de la conciencia que la psicologíatradicional recurriendo a ello. Los factores que la psicología tradicional vagamenteclasifica como consientes o elementos mentales, simplemente desaparecen sin dejarningún reducto a los componentes biológicos y sociales del análisis conductista”. Estaafirmación suya expresa de manera excelente del nuevo conductismo. Watsonignoraba la conciencia sin negarla, pero los conductistas sofisticados no hacenninguna de las dos cosas. Conservan la conciencia, haciéndola objetiva. Abandonanla terminología mentalista y trabajan sólo con datos objetivos de entidades sociales ofísicas o introducen variables intervenientes que se reducen a datos objetivos cuandose consideran las operaciones de sus observaciones.Weiss fue uno de los más cuidadosos e ingeniosos entre los primeros conductistas;ciertamente, mucho más cuidadoso que Watson en cuanto a la definición de términosy el desarrollo de conceptos.Edwin B. HoltEjerció influencia sobre todo a través de sus libros, en los que brindó un firme apoyofilosófico al movimiento conductista. Era medio filósofo, realista y no pragmático, ymedio experimentalista. No militó lo suficiente para ser formalmente consideradocomo un conductista, pero creía intensamente que la psicología debe estudiar elcomportamiento, “la relación específica de respuesta”, y que solamente en esa formapodría decirse que se había encontrado “la clave para la explicación de la mente”. Holtsustituyó la ingenuidad de Watson con una gran sofisticación filosófica, quedifícilmente fue reconocida por los psicólogos de la época, pero que finalmente tuvoun efecto a través de la influencia que ejerció sobre Tolman. Holt deseaba que lospsicólogos estudiaran relaciones específicas de respuesta, pero personalmente nuncaprofundizó en la reflexologia atomista de Pavlov y Watson que condenaba a lospsicólogos de la Gesttalt. Para Holt una respuesta era un todo, lo que Tolman llamóposteriormente molar. Fue él quien vio que la relación de respuesta es elconocimiento; es, como el podría haberlo dicho, significado. Y en realidad sucontribución fue que la respuesta, cuando es específica, especifica algo o intentahacerlo. Para Holt, el conductismo era en realidad una psicología del significado. Ensi, fue un neorrealista filosófico que intentó integrar las partes esenciales de losmovimientos conductistas y psicoanalíticos “dinámico”.Walter S. Hunter
  8. 8. Hizo algunas contribuciones metodológicas más importantes en el campo delaprendizaje animal. Desarrollo y mantuvo un pequeño departamento deexperimentación. Sus innovaciones metodológicas incluyeron las tareas parainvestigar las aptitudes simbólicas superiores en los animales. Al igual que otrosconductistas, Hunter evitaba de manera rigurosa el uso de términos mentales,llegando a sugerir que la psicología es un término demasiado mentalista y que unapalabra como antroponimia, sinónima de conductismo, según él, sería un término másadecuado. Como la mayoría de las innovaciones terminológicas, ésta no tuvo éxito.Aunque Hunter, al igual que Lashley, se dedicó más a la investigación que a ladiscusión entre las escuelas, escribió contra la introspección y a favor del estudio delcomportamiento; y, al igual que otros, tiene fórmulas que pueden servir para traducirla descripción de la conciencia en los términos de estímulo y respuesta.Karl S. LashleyFue alumno de Watson y es conocido principalmente por sus trabajos sobre lalocalización de las funciones del cerebro y su descubrimiento de cuán precisas ypersistentes son esas localizaciones. Sus investigaciones ilustran de cómo unpsicólogo filosófico puede trabajar sin necesidad de recurrir al concepto de conciencia.Lashley utilizó principalmente las funciones de aprendizaje y la discriminación y tratode descubrir las bases neurológicas de esas capacidades, puesto que ambas puedenser medidas adecuadamente por medio de las técnicas comporta mentales.Lashley se desplazó de un marco de referencia estímulo- respuesta a otro de teoríadel campo, en parte como consecuencia de la significación teórica de sus propioshallazgos sobre las funciones cerebrales. No debe interpretarse que este cambioimplique una modificación correspondiente en su actitud hacia la psicologíaconductista básica; más bien, modificó su posición respecto a algunos puntossecundarios de Watson. Abandonó la creencia de que los análisis más fructíferos eranlos que se hacían en función de las conexiones de estímulo-respuesta discretas,fortalecidas por vía de algún tipo de proceso condicionante.CONDUCTISTAS CONTEMPORÁNEOSNEOCONDUCTISMO Demarcación histórica. Comienzan a surgir nuevas corrientes del conductismo. Continuación del espíritu watsoniano. Se observa un abandono hacia 1930, aún asímuchos psicólogos norteamericanos mantienen la teoría watsoniana de hacer una psicologíacomo ciencia natural estricta y precisa tratando por todos los métodos y técnicas objetivas. Aparición de nuevos temas. Se observa un enfoque funcional -adoptativo- de laconducta, la adopción de modelos técnicos y cuantitativos de explicación, etc.2.- El neoconductismo, crítico del conductismo. Rechazo del neoconductismo metafísico. El neoconductismo se desembarazo delproblema mente-cuerpo de esta manera abandona el aspecto metafísico del conductismo yel ajustamiento de los límites científicos. Afán de elaboración técnica de los datos empíricos. El neoconductismo de mayorimportancia a la elaboración teórica de los resultados experimentales, buscando asísistemas, teorías o modelos explicativos de la conducta.
  9. 9.  Tendencia al enfoque molar. Ofrece una aproximación molar que no sólo define lasrespuestas de una manera diferente, sino que aleja el interés de los determinantesneurofisiológicos de la conducta hacia los sucesos que ocurren en el entorno. Insuficiencia del esquema E-R. Pues se le reconocía un valor “descriptivo” pero no se leconcedió el papel “explicativo”.1.- En cuanto al valor E.2.- Punto de vista de la relación entre sus términos.a) Inclusión de “variable intervinientes”1.- Representan procesos implícitos, no observables del organismo.2.- Sus factores inferidos de los datos conductuales manifiestos.3.- Su carácter de implicites e inabservabilidad abre las puertas a conceptos más omenos mentalistas o subjetivos.Dentro de las características secundarias del conductismo watsoniano, de las cuales,gran parte del ataque del conductismo se ha orientado a estos puntos secundarios, alos que muchas veces se confunde con las características fundamentales, estas son:• La importancia del ambiente.- Aunque sus primeros trabajos Watson aceptaba laimportancia de las tendencias conductuales heredadas, en su trabajo posterioradjudicó más importancia al papel del ambiente en el moldeamiento de la conductahumana adulta. Declaró que el concepto de instinto no era necesario en la psicología,pero tuvo el cuidado de especificar que no desconocía la importancia de lasestructuras. Al insistir en la importancia de los factores ambientarles, señaló la intensavariedad de rasgos y hábitos humanos asociados con diferentes climas y culturas.Aunque reconocía las limitaciones de los datos disponibles, creía que todo bebenormal tiene potencialidades esencialmente similares. Este supuesto lo llevó aformular predicciones que le valieron fuertes ataques.• Determinismo y responsabilidad personal.- ya que toda la conducta, incluyendo ladenominada voluntaria y las elecciones, se interpreta en términos físicos, todos losactos están determinados físicamente de antemano.El interés de Watson no estaba tanto en el problema teórico del determinismo, en símismo, sino en su consecuencia o corolario: la responsabilidad personal.Opinaba que los individuos son personalmente responsables de sus acciones, en elsentido del libre albedrío. Esto adquiere especial importancia en relación conproblemas sociales tales como el crimen. El conductista aceptaría el castigo de loscriminales como parte de un sistema general de control social, pero no sobre la basede una teoría de la retribución. En lugar de un tratamiento retributivo mediante el cualse haría pagar al individuo con precisión el tiempo y variedad de las conductascongénitas y presumiblemente heredadas.Se interesó también en el estudio genético (longitudinal) de la vida emocional del bebey el niño. Aquí aplicó también la técnica objetiva de descripción de la conducta conniños de tres años.
  10. 10. A partir de 1918, dirigió experimentos destinados a determinar algunos de los factoresbásicos de la adquisición y de la perdida de las respuestas emocionales en los niños.Encontró que era relativamente fácil establecer un miedo en un sujeto mediante unsimple procedimiento de condicionamiento.Finalmente se dedicó al problema de eliminar los miedos condicionados. Varios añosmás tarde, Mary Cover Jones quien había realizado un experimento anteriormente,menciona que en la actualidad se emplea la expresión de terapia de modificación dela conducta para describir el enfoque práctico de Watson y sus seguidores.B. F. SkinnerSkinner es el más persistente de los psicólogos en la aplicación del empirismoinductivo. Su modo de observación y experimentación rigurosa es realmenteimpresionante. Si se concediera un premio a la generalización sensata y al usoprudente de los conceptos, seguramente sería entregado a Skinner. El nunca aceptólas soluciones fáciles ofrecidas por un reduccionismo profesional, ni se entrego aforzadas hipótesis dualistas. Introdujo nuevas generalizaciones a medida que erangarantizadas por las observaciones.Consecuentemente, Skinner introdujo los conceptos de conducta operante, decondicionamiento positivo y negativo de refuerzo intermitente, etc., todo lo queSkinner decía estaba relacionado con los fenómenos observados y susinterrelaciones. Y con todo ¿que podríamos decir de un físico o un químico quelimitara su estudio a los datos observables solamente? ¿Trabajo Einstein en unacuarta dimensión perceptible empíricamente? ¿Observo Mendeloyev todos loselementos químicos?Skinner rehusó tratar el importante problema de la motivación porque no podemoscontrolar la conducta de un organismo estos estados, debemos utilizar las importantesvariables de la privación y la satisfacción y enfrentarnos con toda la complejidad deestas operaciones. De hecho, no podemos controlar la conducta de los organismoshumanos siquiera indirectamente. Ningún psicólogo trataría de producirexperimentalmente un deseo sexual, una homosexualidad, o el impulso de robar omatar. El laboratorio psicólogo trabaja en un campo de experimentación limitado. Porlo que concierne a las precisiones y emociones humanas, el volumen de laexperimentación está muy restringido.¿Es ésta razón suficiente para excluir las presiones y las emociones humanas de losfinos, de la investigación psicológica? Si la luna y las estrellas no se adaptan al trabajode laboratorio, ¿cambiaremos el objeto y el método de la investigación científica?Todo lo estudiado por Skinner fue estudiado completa y minuciosamente, pero loomitió, esto puede representar gran parte de los problemas más importantes de laconducta humana. Skinner afirma que un niño está más presto a beber a causa de larestricción de sus ingresos de agua. Cualesquiera que sean, psiquiatra o psicólogoinfantil negarían esto, acertó, y presentarían pruebas empíricas contrarias a Skinner,pues la motivación humana es asunto de provisión y previsión.Skinner se oponía con fuerza a la tradición de buscar la marcha dentro del organismo.Creía que esta forma da una explicación interior de la conducta resulta mejor,ejemplificada en doctrinas del animismo... El procedimiento tradicional ha consistido
  11. 11. en inventar un determinante interior, un “demonio”, “espíritu”, “homúnculo”, o“personalidad” capaz de cambiar el cursor o el origen de la acción. Skinner parecehaber tomado una actitud conductista radical, todavía más radical que la de J. B.Watson. Además, los estudios clínicos y experimentales de las historias deconversión, de los anoréxicos y de la medicina psicosomática no pueden evitar estaexplicación “interna” tan cuidadosamente evitada por Skinner...Al igual de muchos otros científicos, Skinner trató de eludir la “bifurcación de lanaturaleza en física y psíquica”” suponiendo que el organismo “simplementereacciona” al ambiente. Pero no es tan sencilla la cosa. La reacción del organismohumano ante el ambiente no es la misma que la de las amebas. Es preciso queexistan algunas “causas internas”. Podrá probarnos, no que estas cosas seanpsicológicas pero sea como fuere no se puede prescindir de ellas. El objeto de laciencia es estudiar todos los hechos, aún cuando no encajen en un sistema decoordenadas particular.No obstante hay que decir que todo lo observado por Skinner fue observado con todaminuciosidad y que gran parte de los hallazgos psicoanalíticos encajan perfectamente,en su modo de presentación. Skinner explicó con gran claridad de los fenómenos dela represión, el símbolo de la formación de reacción, etc, y sin utilizar los“mecanismos” de Freud. Como observador sagaz que era, no podía haber pasado poralto la aportación con que Freud introducía modelos entre las variables dependientese independientes observables.La grandeza del sistema de Skinner reside en su decisión de no ir más allá de lacuestión de porque los estímulos adversos son adversos y porque los estímulospositivos son reforzantes. Y esto es de hecho, lo que hizo Freud. La grandeza deFreud fue que tenía el valor de ir más allá de los datos observados. Puede decirseque Skinner y Freud estaban estudiando el mismo objeto: Skinner desde afuera,Freud desde adentro. Sus hallazgos no pueden ser contradictorios entre sí, aunquedan cuenta de facetas diferentes de los fenómenos observados.Clark L. Hull (Conductismo deductivo.)Aunque nos es de los mas jóvenes de la lista lo presentamos al ultimo porque fue unconductista solo por aclamación y eso únicamente después de la década de 1930 (unpoco después de Skinnes). Hull recibió su doctorado en la universidad de Wisconsinen 1918 en donde permaneció hasta 1929, cuando viajo a yale para iniciar un largoperiodo de importante y efectivo trabajo , inicialmente se intereso por varios asuntos;diseños , estadísticas, los efectos del tabaco sobre la eficacia mental , los test deaptitudes , etc. En yale se intereso primero por la hipnosis y la sugestionabilidad,publicando un volumen experimental clásico sobre este campo en 1933. También sepreocupa de los robots preguntándose si puede un mecanismo duplicar la capacidaddel organismo humano consciente, hull pensaba que si y este interés aumento con supropio tipo del pensamiento conductista.Fue en yale donde inicio su preocupación por los problemas de los reflejoscondicionados y del aprendizaje. Pensó que el trabajo de paulou podía formularse demanera más vigorosa y que los problemas de Ebbinghaus sobre la memoria podríanser expresados en términos más precisos. En la década de 1930 lo encontramos conel respaldo y la ayuda de sus estudiantes, formulando un riguroso sistema científicológico para los hechos del aprendizaje, con los cuales estaba trabajando , pensaba
  12. 12. que el trabajo científico debía efectuarse con un método hipotético-deductivo queconsistía en el establecimiento de postulados, de los cuales se pueden deducirexperimentalmente conclusiones comprobables, es hacer pruebas , y si las pruebasfallan, se revisan los postulados , o si tienen éxito los postulados pasan a formar partedel cuerpo de la ciencia , al menos por ahora . Este programa lo llevo a lasabstracciones de la lógica matemática y con otros cinco colegas publico en 1940 sulibro mathematic-deductive theory of rote learning: a study in scientific methodology.Para la mayoría de los psicólogos es un libro difícil y prohibitivo, pero muestra lo quese puede hacer con la lógica rigurosa en un contexto científico y ayuda a que lamayoría de los postulados psicológicos, que no están muy bien establecidos,aparezcan mas dudosos que nunca.En 1943 hull publico un libro mucho más simple que generalmente todos lospsicólogos pueden leer, Principios of Behavior. Este libro muestra la manera seguracomo hull se adhiere a los términos objetivos y nos da las bases para clasificarlocomo conductista, o al menos como psicólogo objetivo.Desafortunadamente el sistema hulliano es demostrado complicado para que loexaminemos aquí, o para que demos un ejemplo. Simplemente haremos notar que loque gana en rigor se pierde necesariamente en amplitud. Uno puede creer más de loque esta seguro. El trabajo de Hull es más valioso como un paradigma demetodología que como una contribución al cuerpo de hechos psicológicos.influenciado por Therndiko , Hull tendió a pensar de manera analítica y se le consideracomo uno de los asociacionista modernos . Esto lo pone inmediatamente en posicióna tolman, quien sintió la influencia de la psicología de la Gestalt, ignorando siemprelas moléculas para poder ver los moles.Edwin R. Guthrie . (Compromiso Radical)El sistema de Guthrie ha atraído a muchos psicólogos por su simplicidad y su aversióna toda elaboración teórica engorrosa, la cuestión es si el parsimonioso enfoque deGuthrie ha sido fructuoso produciendo los resultados que eran de proveer, la principalprueba del sistema debe ser experimental.Por otro lado, debe admitirse que la teoría de Guthrie abarca por l menos una ciertaparte de los datos empíricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto deThorndike. Como han probado varios investigadores, el condicionamiento puede tenerlugar sin elementos de satisfacción o de disgusto, los estudios de Bykon resultanconvincentes en este punto. Los estudios de Guthrie muestran que para percibir elrefuerzo no se precisa recompensas o placer o reducción de necesidad alguna.Además el condicionamiento en la primera contigüidad y en una única contigüidad noes un fenómeno desusado.Guthrie fue muy lejos en sus generalizaciones. En su empirismo súper apasionado,negó cualquier refuerzo que fuere. El refuerzo tal como fue formulado por Paulou , esla elucubración fundamental de la teoría fisiológica del condicionamiento.Representa la victoria de un estimulo mas potentes cuya connotación es una cantidaddeterminada de energía neurológica. Guthrie desestimo la idea de refuerzo por quenunca prestaba atención a las ideas en si mismo, ¿por qué ocurre elcondicionamiento? Es la pregunta planteada por los teóricos del aprendizaje. Guthrieno respondió a esta cuestión. en su ardiente empirismo siguiendo los pasos de David
  13. 13. Humo , descarto el problema de la causalidad . su teoría se inspira en humo alpresentar el aprendizaje como una continuidad después que y no acusa de que . Enconsecuencia uno puede preguntarse si la teoría de Guthrie explica algo alguna vez.Su sistema es una descripción de cómo vienen los acontecimientos sin abordar lacuestión de porque suceden.El empirismo de Guthrie merece nuestra atención por su inflexible rechazo de laselucubraciones lógicas que no se desvían de los estudios empíricos. No obstantecreemos que fue demasiado lejos y que su repulsa de cualquier elemento noobservable es mas una rémora que una ayuda a la elaboración de una teoría. Unateoría no puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todavía no estándados por una observación empírica y con todo, no puede negarse su contacto condeterminados hechos observados.Edward C. Tolman: Conductismo Intencionado.Tolman ha cambiado el conductismo Watsoniano y el conductismo de Paulou con laley del efecto de Thorndike, el intencionalismo de McDougall y la teoría de lapercepción de la Gestalt atizada por la teoría de campo de lewin . Tolman no esta enoposición con freud o Quizá con nadie en nada. Sin embargo la teoría de Tolman noes un mero conglomerado. Se trata de un conductismo en la medida en que insiste enel estudio de la conducta observable. Es Gestalt por lo que concierne a su teoría delaprendizaje, es un intencionalismo en su idea general de la conducta.El mismo tolman ofreció un interesante análisis de las afinidades de su sistema deconductismo intencionado respecto al conductismo, el intencionalismo, la psicologíaarmónica y la gestalt. Acepta la definición de conducta como un asunto Estimulo-Respuesta pero rechaza la forma en que Watson interpreta la conducta mediante una“neurologizacion prematura”. Tolman considera la conducta como una relaciónmedios-fin, es decir intencionada. No obstante rechaza la teoría de los instintos yelementalismos de McDougall y denomina su propio sistema “un intencionalismoconductista” objetivo. Relaciona su sistema con la teoría de la gestalt porque cree quela conducta es molar y significativa. Muestra su desacuerdo con la teoría de la gestalten sus soluciones de paralelismopsicofisico entre la gestalt psicológica y la gestaltneurológica. además Tolman no limita sus estudios a la gestalt solamente , y su teoríaes intencionada en contradicción con la de gestalt . La teoría de Tolman plantea dosgrandes cuestiones en relación con la elaboración de la teoría psicológica. ¿Por quélas mismas probablemente-ratas se conducen de forma distinta? Las ratas de Tolmanparecen manifestar mucho mas discernientes, expectación del fin inteligencia yhabilidades que los animales de Thorndike o Skinner y la segunda cuestión es ¿sonaplicables las conclusiones de Tolman a todos los organismos o solo aquellossituados en una prueba experimental? Por ejemplo, Las palomas de Tolman nocontinuaron evitando un ruido súbito y estruendoso cuando tengan por probados queun ruido estruendoso especifico y particular no las amenaza con una perturbaciónfisiológica final. Como se conduciría una paloma de Skinner la necesidad de unaprueba lógica o acaso la paloma de Skinner solo precisa un refuerzo. ¿Cómoreaccionaria una serpiente, una tortuga o un caracol ante la misma situación? Y enque medida se aplica todo esto si es aplicable a los humanos, Por ejemplo a un niñoimbecil, normal o superdotado. Tolman siendo algo pregramatico, plantea másinterrogantes que respuestas.
  14. 14. Con todo, es preciso dar crédito a Tolman por su hincapié sobre la percepción y lamotivación en el aprendizaje: Cualquiera que haya enseñado a escolares ouniversitarios no podrá negarlo no cabe duda, como afirmo Tolman de que existe másde un modo de aprender.Tolman sugirió que el aprendizaje puede tener lugar a distintos niveles. Auque suspropios estudios se concretaban principalmente al aprendizaje signo-gestaltico,consideraba el aprendizaje de las pautas motoras sencillas como un simplecondicionamiento. además el mismo animal puede aprender de maneras distintas.Pero la solución de este problema no fue dada por Tolman.PERSONALIDADLa personalidad es el producto final de nuestros sistemas de hábitos. Es la suma delactivo (actual y potencial) y del pasivo (actual y potencial) totales del individuo en elmomento de la reacción.El conductismo considera la personalidad como la totalidad de las pautas deconducta. las cuales son muy consistentes pero no inmutables. Determinados reflejoscondicionados pueden extinguirse o reforzarse y otros nuevos pueden establecerse.Ningún individuo permanece el mismo durante toda su vida usualmente los individuosno cambian rápidamente, de forma que la personalidad experimenta una modificaciónlenta y gradual. En cualquier momento la personalidad puede ser comparada con unamaquina orgánica conjuntada a punto de funcionar. En el estudio de la personalidaddeben de considerarse los reflejos innatos o incondicionados, los reflejoscondicionados y el ambiente físico y social junto con su influencia en el desarrollo dela personalidad.La tarea de los psicólogos consiste en conocer para mejorar la vida humana, lasrelaciones humanas y las sociedades no son inmutables, los modelos de conductapueden ser condicionados o incondicionados, reforzados y extinguidos. La psicologíaes una ciencia aplicada y debería ser utilizada en progreso del hombre. Los hombresdesean llevar una vida feliz y el psicólogo debe ayudar a la humanidad La educación,que no es más que el condicionamiento la poderosa palanca que debe ser empuñadapor los padres orientados conductistamente.El universo cambiaria si usted educa a sus hijos en libertad conductista estos niños asu vez con sus mejores modos de aprender y pensar, nos sustituirán como sociedad yeducaran a sus hijos de una manera todavía más científica, hasta que el mundo seconvierta finalmente en un lugar adecuado para la habitación humana.PERCEPCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE.Watson dividió toda la conducta humana en explicita e implícita. La conducta explicitacomprendía todas las actividades observables tales como pensar, hablar, cortar leña ysonreír y la conducta implícita incluía la secreción de las glándulas, algunascontracciones musculares y las funciones viscerales y nerviosas. La sensación y lapercepción presentaban algunas dificultades para el conductismo. Losintrospeccionistas trataron de interpretar estos fenómenos con la ayuda de lasdescripciones hechas por el sujeto que las percibía.Los conductistas rechazaban la noción de sensación porque nadie puede observar lassensaciones de otra persona, lo que puede observarse es la respuesta a un
  15. 15. determinado estimulo, sea visual, auditivo u olfativo. Este es el método aplicado enpsicología animal, el animal experimental responde a los estímulos y tanto el estimulocomo la respuesta son datos observables.En la controversia con los introspeccionistas, Watson sugirió que la solución era elinforme verbal, El lenguaje es un acto de conducta manifiesta exactamente comocualquier otro acto. Se trata de un movimiento de labios y lengua impulsión de aire,sonido, etc. El informe verbal es una especie de respuesta motora a los estímulossensoriales, debería ser considerado en su valor aparente como cualquier otrarespuesta motora. Por ejemplo, cuando un sujeto dice no veo, ha dicho que no ve, elinforme verbal registra el estimulo de la misma manera que el termómetro registra latemperatura, este informe puede ser considerado, afirmaba Watson con todaseguridad como una parte del procedimiento experimental objetivo.Watson todavía fue más lejos en su esfuerzo reduccionista: la percepción es unafunción de los nervios sensoriales que registran los estímulos y los trasmiten a loshemisferios cerebrales.De acuerdo con la teoría fisiológica del condicionamiento, el cerebro no es solo unaparato conductor, sino también conector, los impulsos nerviosos precedentes de losreceptores sensoriales son transferidos a los centros motores y conducen a unareacción motora. La conducta humana puede ser reducida a una cadena sensoria-central-motora de estímulos y respuestas, lo mismo viene aplicación en los procesosde memoria. Estos se originan en residuos o postimagenes de estimulacionessensoriales combinados con elementos quinostaticos de los músculos de la boca enlos procesos implícitos de lenguaje. El niño aprende a hablar mediante su propiavocalización no aprendida, las palabras son adquiridas por condicionamiento. El niñoaprende a hablar a través del lenguaje establece un firme contacto con su ambiente.Al principio el lenguaje es conducta manifiesta explicita como la llama Watson, es unaespecie de manipulación de la situación y del ambiente mediante la sustitución porpalabras del movimiento quedan relegados a la laringe, encogerse de hombros,menear la cabeza, fruncir el entrecejo y hacer muecas, gestos y gritos, todo esto sonrespuestas a una situación.La forma mas económica de reacción es el lenguaje , hablar es pensar y pensar eshablar , la expresión manifiesta de las palabras , adquiridas por condicionamiento, semodifica a medida que el niño crece , aprende a evitar una expresión demasiadomanifiesta .Aprende a hablar subvocalmente de forma que nadie puede oír sulenguaje sin voz , este lenguaje sin voz, al igual que el lenguaje vocal , es idéntico alpensamiento la única diferencia entre estos dos tipos de lenguaje radica en que elprimero es una forma de conducta implícita , mientras el segundo es una formaexplicita evidentemente ningún tipo de lenguaje requiere conciencia o introspecciónalguna.Por regla general, las reacciones de lenguaje verbal acompañan a otros de tipomanual y visceral, el hombre controla su conducta verbalizándola, es más sencillomanipular y experimentar con palabras que manipular objetos.EMOCIONES.Una emoción , afirma Watson es una reacción-patrón hereditaria que suponeprofundos cambios en los mecanismos corporales considerados como un todo, pero
  16. 16. particularmente en los sistemas viscerales y glandular , por reacción patrónentendemos aquellas respuestas cuyos detalles independientes aparecen con ciertaconstancia, con cierta regularidad y aproximadamente en el mismo orden cronológicocada voz que se aplica el estimulo excitante .Las emociones se cimientan en laactividad reflejo de la zona erógena , existen dos tipos de esta actividad reflejo detumescencia , el otro tipo el reflejo de detumescencia libera los movimientos deevitación.Watson sostenía que los niños podían hallarse tres emociones innatas: ira, miedo yamor. Estas son las reacciones patrón fundamental que son hereditarias, cualquierotra emoción o combinación de emociones se adquiere por condicionamiento. Watsonconsiguió lo que el creía ser prueba empírica de la existencia de estas reacciones -patrón en los niños. El embarazo de los movimientos del niño es el factor que,prescindiendo de cualquier adiestramiento, delata los movimientos caracterizadoscomo ira. Si se le sujeta la cara o la cabeza rompe en llanto, rápidamente seguido degritos, el cuerpo se envara y sobrevienen unos movimientos bruscos bien coordinadosde manos y brazos, los pies y las piernas son encogidos y estirados, la respiración escontenida hasta que el rostro del niño se torna rojo.En los niños recién nacidos el miedo provoca mediante un ruido violento o medianteuna sacudida brusca de su sustentáculo, la reacción de amor es producida medianteun toque suave de los genitales, las emociones adultas son un producto de lasreacciones-modelo básicas, pero están modificadas por las experiencias vitales.Evidentemente , las pautas hereditarias , consideradas en conjunto, llegan adesaparecer , sea como fuere , en gran parte se pierden las partes nuncadesaparecen excepto en circunstancias desusadas y en este caso solo puedeapreciarse un esfuerzo o inhibición de las actividades habituales o instintivas , porejemplo unos reflejos exaltados o deprimidos que tienen lugar en el momento encuestión de manera especial , se mantiene el tipo de pauta implícita , especialmenteen relación con las glándulas y los músculos .El objeto excitante emocionalmentelibera importantes secreciones internas que refuerzan o inhiben las que estánactuando de manera actual.Todas las otras emociones derivan de las emociones fundamentales y son elaboradaspor medio del condicionamiento. La vergüenza esta relacionada con el castigo de lamasturbación, los celos surgen como respuesta a una interferencia de la respuestaemocional innata de la zona erógena, el individuo afectado experimenta rubor ytensión muscular, se aparta de su cónyuge, huye o ataca.EDUCACIÓN CONTRA NATURALEZA.La idea de Watson sufrió una evolución definitiva, hasta 1915 no hizo mención algunadel condicionamiento. En 1915 en su comunicación presidencial a la asociaciónpsicológica americana, trato el tomo de los reflejos condicionados. En su libro de1919, los reflejos condicionados ocupaban un lugar muy prominente, en 1920 publicoun trabajo sobre el condicionamiento el miedo en los seres humanos. En 1919 Watsontodavía admitía la existencia de instintos y emociones innatos, pero los limitaba aunas pocas respuestas relativamente sencillas: miedo, ira, amor. En 1925 descartocompletamente la teoría del instinto sin duda, se hallaba bajo la influencia de Z.Y.Kuoque creía que toda conducta humana es aprendida.
  17. 17. Watson adopto una postura radicalmente ambientalista en la controversia naturaleza -.educación no negaba el hecho de que fueron innatas ciertas pautas de conducta ,pero decía que eran muy limitadas en numero y mas bien carecían de importanciacomparados con el papel de la experiencia . Creía que el instinto era una reacciónnormativa hereditaria, cuyos elementos consisten en movimientos principalmente delos músculos estirados. Podría expresarse de otra manera como una combinación derespuestas congénitas explicitas que se desarrollan en serie bajo una estimulaciónapropiada.El instinto es un sistema de reflejos incondicionados o heredados y la actividadinstintiva es una respuesta compleja de una serie de reflejos a estímulos sensorialesen contacto con el cuerpo del animal o en su ambiente, a alguna distancia de el.TEORIA DEL APRENDIZAJE.Watson disentía de las satisfacciones y disgustos de Thorndike, que suponía que lasemociones percibidas subjetivamente y la introspección. de todas las leyes deasociación , Watson prefirió lo de la frecuencia y de la novedad . los actos masrecientes y mas frecuentes eran los mas eficaces , en el aprendizaje animal , lainterpretación mas adecuada del aprendizaje era la ofrecida por las leyes de lafrecuencia y de la novedad.El condicionamiento de Bekhterov y Pavlov resolvió las dificultades de Watson esteadmitió que la expresión “formación del habito” que había sido usada en sus escritos,resulta mas vaga la respuesta condicionada ofrecía una forma mejor de interpretar elaprendizaje y podía ser considerada como la unidad de lo que hemos estadodenominando habito y ciertamente Watson concedió en este punto el crédito debido almaestro. Sin embargo, la teoría del condicionamiento de .watson nunca fue unatraducción y aplicación exacta de la teoría de Paulov .Watson creía que el estimulocondicionado era un estimulo sustituto del incondicionado este asentó nunca fueestablecido por Pavlov.Krasnogorski discípulo de Pavlov , fue el primero en realizar experimentos sobre elcondicionamiento con seres humanos , en los estados unidos , Florece Matear publicoen 1918 un volumen donde exponía sus experimentos con niños , utilizo elprocedimiento de colocar , como estimulo condicionado una venda en los ojos del niñoantes de poner el alimento en su boca . El condicionamiento o asociación porcontigüidad quedo incorporado a la teoría de Watson. Watson aplico elcondicionamiento a las formas de aprendizaje mas complejas, consideraba elaprendizaje, puesto que aparecía, de cualquier modo que fuera por lo menos una vezcada prueba.Watson incorporo a su teoría del aprendizaje las subleyes la prueba y el amor,mientras rechazaba consecuentemente la del afecto de Thorndike.CRITICAS ANTICONDUCTISTA.Las criticas contra el conductismo estas compuestas por una amalgama de puntos devista, que viene de diversos horizontes. Los cuales forman parte del proceso deselección, en el cual la mayor preocupación consiste en edificar una murallainexpugnable y una lógica coherente que impidan tal vez por simple presencia elavance de un peligroso enemigo.
  18. 18. CRITICAS EPISTEMOLÓGICAS: El conductismo tiene una apariencia de cientificidad su carácter científico esta sondesolo por aspectos meramente formales: definiciones operacionales, control de variables,medición y cuantificaciones de resultados, etc. su valor experimental es presuntuoso, puesno mas allá de un exitoso adiestramiento de animales.Andreski 1975 refiriéndose a Skinner, dice en contraste a tal pretensión hacer cienciala mas grande realización de Skinner, en el dominio de la tecnología de la conducta,ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lanzasen una pelota de ping-ponghacia delante y hacia atrás. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia eimaginación, pero justificaba apenas su pretensión de ser tomado en serio comoexperto de la civilización y la política. El inventor de la celebre caja de Skinner merecesin duda ser reconocido como amaestrador de animales , aunque no sea evidente asimple vista que valla mas allá de los logros de los amaestradores de circo.El conductismo en su afán de hacer calzar los hechos con la realidad, es incapaz decaptar los fenómenos profundos de la vida mental. En esta actitud, consecuenciadirecta del cientificismo, habría un rechazo a comprender la complejidad del hombrepor lo tanto, sus explicaciones son insuficientes.El enfoque conductista nos induce a adoptar ciegamente los de la física y la biología,sin considerar las diferencias cualitativas que existen entre los fenómenos materialesy los humanos. El resultado es un enfoque reduccionista que en 1971 era estrecho ylimitante y sin posibilidades de comprender aunque quisiera, la realidad del psiquismoy de la esencia del ser humano.La tendencia a quedarse en los hechos inspiración empírico-positivista impediría a losconductistas ver al hombre como un sujeto capaz de actuar dentro del devenirhistórico.El operacionalismo conductista, según Marcause 1968, implica una posiciónpositivista cuyos efectos son los de rechazar aquellos conceptos que no pueden serligados a observaciones u operaciones. De esta manera la doctrina conductistacontribuye a desarrollar el pensamiento unidimensional. Un axioma conductista (Delcourt 1976) establece que el hombre es idéntico a sucomportamiento es decir, que se reduce a meros actos o reacciones estimulo-respuesta.Este modelo concibe la vida como un simple juego mecánico entre los estímulos delmedio y las respuestas. Lo que en otras palabras, relega a la mente a una caja negraen la cual nociones tales como personalidad, conciencia, intuición, yo, sentimientos,etc. no tiene cabida ni interés practico.Por tanto, el conductismo tiene una lógica mecanicista dentro de la cual se le niega alhombre toda autonomía, toda capacidad de generar sus propias conductas y todaposibilidad de darle un sentido a su acción. Dentro de las tendencias conductistas, en particular las representadas por Skinner y susseguidores, se observa una marcada sobrevaloracion de las influencias del medio ambientey una subestimación del papel de los instintos y otros factores genéticos en la génesis de laconducta humana. El descuido del patrimonio biológico, la estructura y la memoria
  19. 19. filogenético conduce al desconocimiento de lo esencial del ser humano y de lasparticularidades de cada especie.Esta actitud parcial no toma encuentra los trabajos realizados por los etólogos (Lorenz1996) , los psicolinguistas ( Chomsky 1965 ; Meehler 1969 ) y algunos neurofisiólogos(Delgado 1972).Tiene un fallo epistemológico por una parte y fallo metodológicamente por otra pues laconsecuencia lógica nos hace retroceder a la tesis de Rousseau . El hombre es unatabla rosa en la cual se inscriben en el curso de la vida las influencias de los medioúnicos responsables, en último término, de sus conductas. En la práctica, los conductistas salvo Hull y Tolman se limitan a acumular hechosfragmentarios sin ser capaces de estructurar un cuerpo teórico global coherente yconvincente de los fenómenos parciales que investigan.El conductista solo se preocupa de recolectar datos y realizar experimentacionesparciales, confiando en que, como fruto de la cantidad y de una cierta obsis de azar,se obtendrán explicaciones más generales. Esta actitud corresponde a una tradiciónempírico pragmática-inductista. En suma, el conductismo, en su versión más radicalconcibe la ciencia como una manera regresiva.Además de que su prurito experimental lleva a la mayoría de los conductistas a unaposición a teórica extrema.CRITICAS TÉCNICO-METODOLOGICASA) La historia de las diversas disciplinas científicas han mostrado como improcedentey aventurado intentar extrapolar los resultados de las investigaciones realizadas conanimales al ser humano. No obstante los conductistas, trabajando con respuestassimples se ha permitido intentar explicar comportamientos extremadamente complejostales como: conciencia, voluntad, sentimientos, pensamiento, moral, lenguaje, etc.B) La utilización de los modelos de laboratorio para explicar los procesos de la vidareal, que se desarrollan y agitan más allá de las cuatro paredes de las salas deinvestigación, constituye una pretensión abusiva. Esta crítica se expresa textualmentepor Neve 1977 cuando escribe: El modelo pretende ser una miniaturización de laorganización de la sociedad estableciéndose un puente imaginario entre lasinvestigaciones de laboratorio y una aprehensión social.C) Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es elreducido número de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los críticosgeneralmente ajenos al quehacer experimental parece inconcebible, e inclusoinexplicable, la tendencia conductista o la utilización del caso único en lugar deemplear grandes muestras representativas con el fin de poder, convenientemente,generalizar los resultados. Otra critica metodología, reiterada por diversos autores consiste en poner de relieve lascontradicciones e inconsecuencias de los conductistas respecto de sus enunciadospragmáticos, en tanto que posición epistemológica, y de sus aplicaciones practicas, en tantoque tecnología. La utilización de constructos mediadores tales como la ansiedad, aparecenfrecuentemente mal definidos y son manipulados como si fueran hechos concretos, enmuchas de las publicaciones conductistas.
  20. 20.  Desde posiciones próximas o claramente conductistas (Costello 1970; Dorna 1977) secritica que los propios terapeutas conductistas hagan uso y abuso, de manera explicita eimplícita de la nomenclatura y la taxonomia psiquiatrica (terapia, diagnostico, tratamiento,fobias, obsesiones etc.) dentro de la mas pura tradición de la analogía medica.CRITICAS ETICAS El conductismo se presenta fundamentalmente bajo un ropaje amoral, con un telón defondo teñido por una gran indiferencia a la integridad del hombre. De manera reiterada alos conductistas tienden a destruir la noción de la naturaleza humana reduciéndola a unconjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o a los animales.Consideran además que las actividades propias de ser humano, es decir, justamente aquellasque lo diferencian del animal son relaciones entre estímulos y respuestas, sin valorintrínseco alguno.Esta presupone varios alcances éticos: por un lado el hombre pasa a ser objeto deexperimentación con el cual se podría intentar todo tipo de manipulaciones y por otro,se legitimiza la utilización de métodos de control social, como el condicionamiento, loscuales se traducen en tentativas abiertas o veladas de amaestramiento y adaptacióndel hombre a un contexto social dado. Esto es, predispone a que la práctica de lapsicología pueda fácilmente transformarse en un antihumanismo. Para el conductismo, en ultimo termino , el hombre no es responsable de sus actos , puesla actividad humana, al no ser mas que un amasijo de reflejos condicionados fuertementemoldeados por su entorno no obedece sino a fuerzas que escapan a su poder de elección yde decisión (Perelman 1973).La posición conductista suprime las bases mismas de la moral, abriendo lascompuertas a las fuerzas primitivas y permitiendo la restauración de la ley de la selva,además de construir una excelente coartada para la pereza y la falta de creatividad. El triste saber conductista (Querzola 1976) no puede servir como herramienta deliberación del hombre sino por el contrario, esta condenado a ser utilizado comoinstrumento represivo. La lógica de sus planteamientos suministra, al decir de Neve 1977,argumentos justificadores a la dominación del hombre y una tecnología refinada capaz derealizarla. La terapia de la conducta nos muestra los extremos que se pueden alcanzar con unavisión amoral del hombre. Fiel eco de esta postura, los terapeutas de la conducta incurrenen flagrantes violaciones de la dignidad y la libertad de sus pacientes. Las relaciones que seestablecen en dichas prácticas terapéuticas implican sumisión y dependencia, el terapeutaasume deliberadamente un papel directivo, autoritario y se centra exclusivamente en lossíntomas de trastornos psicológicos profundos, desinteresándose abiertamente de los otrosproblemas que el paciente puede presentar en la esfera de su psiquismo. La efectividadqueda relegada a un segundo plano reprimido y ausente en la práctica psicoterapeuta: loimportante es lo que el paciente hace no lo que siente las vivencias son sistemáticamentesoslayadas. La psicoterapia no corresponde sino a una programación de premios o castigoslos cuales pueden ser extremadamente brutales: descargas eléctricas, ingestión desustancias vomitivas etc. Para los terapeutas conductistas, los criterios que influyen en laelección de las técnicas de modificación, están planteadas en ausencia oindependientemente de consideraciones éticas: solo son función de los objetivos deseados.
  21. 21. El amoralismo conductista nos arrastra inevitablemente a negar la dignidad humana:en la medida en que rechazan la ética, todo esta permitido, y la divisa maquiavélica (elfin justifica los medios) puede tener en la práctica conductista su mejor exponente.CRITICAS IDEOLÓGICAS POLÍTICAS. El conductismo no es más que una mercancía de consumo que, como cualquier otrasigue las mismas leyes e intereses del mercado y de los empresarios. A lo anterior se agrega un matiz; el conductismo con su aparente ropaje de neutralidadcientífica esconde, en forma sutil, la ideología dominante. Esencia ideológica y papelideológico, función ideológica y objetivos ideológicos: el conductismo proporciona unsistema explicativo al estado tecnocratico moderno. Su verdadero y profundo significadoconsiste, entonces en enmascarar las verdaderas razones y la naturaleza misma de losproblemas humanos y sociales, en la medida que no hace mención a la lucha de clases y losfenómenos de toma de conciencia.Para algunos autores (Frank 1973) el conductismo representa uno de los extremos delcontinuo ideológico dentro del cual se sitúan las diversas corrientes de la psicología.La ideología psicológica asumirá un papel de compensación cuando los sistemas decontrol y los argumentos que utiliza el poder se revelaran insuficientes.C) La noción de control de conducta suscita las más vivas reacciones, ella encarnauna justificación ideológica y la producción de nuevas y más perfeccionadasherramientas de represión. El poder precisa de formas eficaces de manipulación: unatecnología que permite predecir y modificar el comportamiento humano, no puede sinobrindarle un excelente servicio la normalización y la integración social tienen en elcontrol de la conducta humana una justificación científica.DESARROLLO INFANTIL.Cuando Darwin en Inglaterra y luego Freud en Austria ejercían influencia sobre laevolución en el campo desarrollo infantil ,en Rusia surgía la influencia de Paulov y dela importancia del conocimiento experimental en la determinación de reaccionesfisiológicas (reflejo condicionado) que asocian un estimulo neutro con un estimuloefectivo que crea una asociación entre los dos de manera que un estimulo efectivopara provocar un reflejo biológico sin necesidad de que este presente el estimulobiológico. Este descubrimiento abrió el camino para que el desarrollo conductual delos niños se tratara como el agregado de respuestas condicionadas cada vez máscomplejas.En América el que sustento más firmemente esta concepción fue Watson 1928 quienpromovió una teoría enteramente conductista. Su enfoque tiene más raíces másantiguas.Posteriormente algunos filósofos se preocuparon por describir la naturaleza de losniños y por los problemas de gozar y disciplinar su desarrollo Locke en el siglo XVII sepreocupa principalmente por las propensiones naturales En un tratado sobre supensamiento acerca de la educación Locke aborda la plasticidad de la conducta lacual esta sumamente influida por recompensas ambientales que podían vivificar osofocar las curiosidades naturales de los niños El advertía que la pasión de lavoluntad y dominio debía ser tratada a tiempo a fin de impedir que se continué en laedad adulta , edad en la que tal comportamiento constituía un gran desajuste , pero
  22. 22. advertía también que no se usaran en frecuencia los golpes ni recompensas a fin deque esos medios de control no infundieran un sentido de vergüenza y aprehensión aldesagrado de los padres.Watson fue uno de los primeros en intentar la documentación empírica de lacapacidad de reflejos del recién nacido. El propuso que existen tres reflejosprincipales: temor, ira y el amor, fue el quien se esforzó por especificar lascondiciones estimuladoras que despiertan esas conductas.El concepto de desarrollo implica no solo el crecimiento biológico del niño sinotambién la acción que el ambiente y la sociedad, a través de la familia ejercen sobreel. La época en que vivimos otorga una creciente y sin duda merecida importancia alproceso de desarrollo del niño , y ya no solo los sectores culturalmente mas sensiblesde la población los que se preocupan por obtener información fidedigna sobre estetema: la sociedad misma en su conjunto ha tomado como un valor en alza lanecesidad de orientar a padres y educadores en la difícil tarea de conocer y ayudar alniño favoreciendo la evolución armónica sana y feliz de los que en el futuro inmediatovan a incorporarse a ella como adultos responsables.Para Gesell, las etapas estaban en efecto delimitadas convenientemente por la edad.En la teoría Freudiana sobre el desarrollo psicosexual, el camino hacia la madurezconduce al individuo a través de etapas sucesivas en las distintas zonas erógenas delcuerpo son el faro de atención. Eric Ericsson 1963 postulaba ocho etapas desde elnacimiento hasta la madurez; cada etapa tenía sus conflictos idiosincrásicos, y lasuperación de estos permitía a la persona ascender a un nivel superior de desarrollosocial.La teoría de Piaget es en esencia una estructura de niveles progresivamentesuperiores de lasañas intelectuales e ideación lógica.Los teóricos de la conducta piensan frecuentemente que la postulación de etapaspara explicar el cambio intelectual, únicamente ofrece etiquetas para cada diferenciaconductual observada, pero no suministra una comprensión de las causas delcomportamiento, es decir de sus relaciones entre antecedente y consecuentemente.Sin embargo muchos teóricos han empezado ha introducir cierto tipo de concepto deetapa en sus trabajos teóricos sobre procesos de aprendizaje observados en el niñoen desarrollo. Kendeler, por ejemplo suscribe el supuesto de que a mayor edad y amayor madurez en la habilidad lingüística ocurren cambios importantes en la maneraen que el niño enfoca tareas sencillas de aprendizaje de diseminación y en la formaen que responde cuando las realiza.En este sentido, las respuestas sencillas de niños mas pequeños se consideransimilares a las respuestas de animales inferiores niños mayores y con mayor fluidezde lenguaje utilizan más aptitudes para información de conceptos (Kendler 1961). Conmás datos White 1965 documenta que muchas transiciones conductuales importantestanto emocionales como intelectuales, suceden entre los cinco y los siete años deedad asimismo sugiere que las teorías sobre el comportamiento deben explicar esoscambios y tenerlos en cuenta en su formulación y experimentos.Así pues dentro de la psicología conductista y dentro de los métodos operantes , seofrece la base para llevar a cabo un enfoque positivista acerca de un análisis deldesarrollo de la conducta , también constituye un segmento de una teoría descriptiva y
  23. 23. explicativa del desarrollo de la conducta infantil, especialmente de las conductassociales y de la personalidad , y proporciona técnicas para la medición yexperimentación pertinentes a teorías generales de la conducta de los organismos ,jóvenes o ancianos , humanos o infrahumanos. Los conceptos de condicionamientooperante y respondiente pueden ser más que meras manipulaciones operacionales enlas que no interviene la conducta controlada por el ambiente. Debido a su numero yalcance se puede proveer una explicación del desarrollo de los repertorios motor,perceptual, lingüístico, intelectual, emocional, social y motivación al del niño. Todasestas supuestas facultades pueden describirse en su antogènesis mediantecombinaciones de los principios de la conducta operante y respondiente.El niño en desarrollo desde el punto de vista conductista es considerado como unafuente de respuestas y estímulos las respuestas se dividen en respondientes , lascuales son principalmente controladas por la estimulación precedente y en granmedida son insensibles a la estimulación consecuente; y las operantes que soncontroladas por estimulaciones consecuente y su relación con los estímulosprecedentes (discriminativos) depende de las consecuencias de estimulo que tiene laconducta realizada en presencia de estos estímulos discriminativos . Algunasrespuestas pueden compartir atributos tanto de respondientes como de operantes. Esposible que algunas respuestas inicialmente solo tengan propiedad respondientes,pero por medio del desarrollo pueden obtener características operantes.El ambiente del niño es considerado como una fuente de estímulos interactúales quecontrolan sus respuestas, algunos de estos son identificados como eventosdisposicionales, tales como sociedad, privación y nivel de maduración biológica.El análisis subsecuente del desarrollo del niño debe efectuarse elaborando una listade las formas en que los respondientes se ligan a estímulos nuevos y se desligan delos antiguos mediante condicionamiento y extinción respondientes.Su desarrollo es cultural y lingüística a la vez. Mediante la discriminación y lageneralización los operantes y respondientes del niño llegan a asociarse a clases deestímulos productores o discriminativos, consecuentemente las conductasmanipulatorias y verbales parecen repartirse en clase.Algunos estímulos consisten en la conducta de la gente (típicamente de los padres), yde esta manera dan lugar a los reforzadores sociales, atención, afecto, aprobación,logro, orgullo, status y otros, lo que constituye una conducta social.En todos estos pasos tienen consecuencias importantes la programación de losestímulos productores, discriminativos y reforzantes. Los principios implicadosexplican, en parte, las formas características de respuestas que pueden diferenciar alos niños. Los eventos disposicionales, como los ciclos de privación y sociedad,tendrían aplicaciones similares, principalmente en las áreas motivacionales.Las investigaciones experimentales en niños no se ha caracterizado por un controlminucioso de los estímulos físicos y sociales .Frecuentemente se ha demostrado queel reforzamiento social de la conducta infantil es fundamental en el diseño oevaluación de la investigación sobre la conducta infantil.Los procedimientos de investigación operante con niños tienen un aspecto distintivoque ocasionalmente parece estar separado de las sutilezas del comportamientoanimal. Esto se puede deber a que los estímulos son reforzadores de orden inferior
  24. 24. con solo una ligera base biológica o de aprendizaje ya que están sujetos a una sociedad rápida , o debido a que es impractico establecer condiciones de privación apropiada a ellos , la investigación operante con niños ha tenido que desarrollar técnicas altamente especializadas , a fin de disponer de reforzadores eficaces y duraderos , o ha tenido que limitarse a pequeños segmentos de conducta a través de solo unas cuantas ocasiones. La situación experimental mas común con niños implica la presentación de reforzadores positivos. Este aspecto probablemente se debe al hecho de que la sensibilidad a las consecuencias estimulo constituye un criterio básico para establecer una respuesta como operante y a que la presentación de reforzadores positivos es la operación de reforzamiento mas aceptable para aplicarse en niños. TERAPIAS CONDUCTISTAS Son tratamientos derivados fundamentalmente de la teoría del aprendizaje cuyo supuesto teórico básico es el carácter aprendido de las conductas inadaptadas. El objetivo del tratamiento es la modificación de la conducta, problemática mediante procedimientos experimentalmente comprobados que intentan disminuir o evitar los hábitos inadaptados e instalar los deseables. El terapeuta conductista centra su atención exclusivamente en el síntoma sobre el cual ha de incidir, evitando las interpretaciones sobre sus posibles orígenes y causas. La modificación de conducta dispone de una gran diversidad de técnicas, que pueden usarse solas o combinadas y que han sido señaladas para resolver distintos tipos de problemas. Las utilizadas son el reforzamiento negativo, el modelamiento de conducta y la desensibilización sistemática. A pesar de los éxitos obtenidos en el tratamiento de una de las afecciones menores (enuresis, tics) e incluso de algunas fobias, las terapias conductistas tienen una visión limitada de la problemática del sujeto; restringen el campo de acción a lo objetivamente observable, dejando de lado el extenso campo de fenómenos psíquicos inaccesibles a la observación, pero de enorme importancia en la génesis de comportamientos. Al no incidir, además, sobre las estructuras profundas de la personalidad, existe siempre el riesgo de que el sujeto forme nuevos síntomas que sustituyan a los que se pretende eliminar, pues la causa de los trastornos sigue indemne. La simplificación excesiva que supone los términos del conductismo se pone de manifiesto al considerar, por ejemplo, que actuar con seguridad puede no reflejar el sentirse seguro, del mismo modo que una conducta afectuosa no siempre corresponde a sentimientos de afecto. La utilización de determinadas técnicas como el castigo o los estímulos aversivos y las eventuales repercusiones de estas en el desarrollo emocional de los niños le a valido al conductismo no pocas críticas y un clima de cierto rechazo popular. En las técnicas de modificación de la conducta se debe saber que:• Se centran exclusivamente sobre el síntoma o los síntomas que presenta el paciente como motivo de consulta, sin indagar o pretender modificar las causas de los mismos.
  25. 25. • Son de un alcance limitado en trastornos más graves, pero se han mostrado efectivas en algunas manifestaciones menores como la enuresis, los tics, las fobias poco establecidas, etc.• El terapeuta debe informarle con detalle las técnicas a utilizar en el curso de la terapia y solicitar su consentimiento del niño para llevarla a cabo.• Sus objetivos principales son modificar, reforzar o hacer desaparecer una conducta determinada. Se llevan a cabo en sesiones sucesivas de corta duración, durante periodos más o menos largos.• Pueden combinarse con un tratamiento a base de psicofármacos si el caso lo requiere. ACERCA DE LAS PSICOTERAPIAS SE DEBE SABER QUE:• Se centran n el análisis de los aspectos de la personalidad del paciente que pueden haber dado lugar a la enfermedad, estudiando los síntomas externos como un medio para descubrir las causas de los mismos.• Suelen prolongarse durante largos periodos, con varias sesiones semanales de duración variable en días y horas convenidas.• Son aconsejables en todos los trastornos de mayor entidad, tanto en el niño como en el adolescente, así como en todas las manifestaciones neuróticas y fóbicas.• Existen numerosas modalidades de psicoterapia. El especialista debe de aconsejarle en este sentido, buscando la más adecuada para el caso.• En general se trata de terapias individuales, en donde la aceptación y colaboración directa del paciente es muy importante. TRATAMIENTO CONDUCTUAL El tratamiento conductual del retardo en el desarrollo presupone la manipulación de una serie de procedimientos que tiendan a diseñar el ambiente general e individual del sujeto, de modo tal que facilite y promueva la adquisición de las conductas que sean necesarias para remediar, cuando menos parcialmente dicho retardo. Se hace hincapié aquí en la programación explícita y objetiva de la triple relación de contingencias, para que, en pasos sucesivos, se vayan compensando y remediando las diferencias existentes, mediante la creación de nuevas conductas y el incremento de su potencial funcional. El tratamiento de la conducta abarca tres aspectos:  La creación de nuevas conductas;  El aumento de frecuencia en conductas ya existentes  La supresión de conductas objetables La manipulación básica opera a través de los estímulos descriminativos y reforzadores, así como de otros estímulos con propiedades aversivas. El punto fundamental del tratamiento es otorgar cierto grado de probabilidad de conductas ya especificadas por el diagnostico funcional. Se establecen los objetivos conductuales futuros, que pueden medirse a través de la frecuencia temporal con que
  26. 26. aparecen las conductas y los datos así obtenidos pueden compararse son lasobservaciones iniciales del diagnostico. Todo tratamiento conductual debe poderevaluarse en términos cuantitativos. El éxito del tratamiento o intervención puedeevaluarse durante su propia aplicación. El tratamiento conductual comprende dosetapas muy fundamentales. El tratamiento individual bajo condiciones controladas La intervención del ambiente sobre el sujeto, dirigido a obtener condiciones óptimaspara el mantenimiento de la conducta ya adquirida bajo tratamiento individual.En la primara etapa del tratamiento se individualiza en termino de las especificacionesparticulares del sujeto en cuestión. Se diseña un ambiente especial (prastético), quefacilite todo tipo de manifestaciones y procedimientos pendientes a incrementar surepertorio de conductas. Este ambiente prastético además de reforzadores yestímulos bajo control directo de quien administra el tratamiento, incluye laprogramación completa, cuando esto es posible, de todas aquellas conductasnecesarias para el proceso de rehabilitación. Se procede paso a paso tanto en eldesarrollo de nuevas conductas como en el aumento de la responsabilidad a losreforzadores naturales, el establecimiento del mayor número posible de estímulosdiscriminativos, a la interrelación cada vez más compleja de las conductas que elsujeto va adquiriendo. El tratamiento individual incluye cuando la propia conducta delsujeto muestra que los criterios prefijados se han alcanzado, o bien, si las técnicas deque disponemos han logrado todo el desarrollo posibles de sus potencialidadesconductuales.En la segunda etapa del tratamiento se ve la intervención directa sobre el medio alque será trasladado definitivamente el sujeto, ya sea a un ambiente institucional o suambiente familiar natural.El medio esta definido en términos de las personas con que el sujeto tiene contacto yde las tareas que tiene que realizar.Las tareas se programan de acuerdo con las posibilidades del repertorio conductualde aquel, y deben impartirse instrucciones o entrenamiento alas personas a las quede una u otra manera pueden afectar con su conducta, la conducta del sujeto. Aquí esindispensable que se provean normas de reforzamiento y un manejo de contingenciasque guarden adecuación con las conductas que el sujeto debe mostrar y con lascondiciones en que debe de hacerlo: si el tratamiento se dejara trunco en su primeramitad y que cuando el sujeto haya adquirido un repertorio amplio y variado deconductas la falta de contingencias apropiadas en el medio dentro del cual se va amover por largo tiempo, puede causar que tal repertorio disminuya en frecuencia o sesuprima por completo; el resultado sería un grado mayor de retardo en el desarrollo.No debe otorgarse carácter permanente a los cambios que requiere un mantenimientocuidadoso y continuo, respaldado por técnicas muy especiales. El concepto de retardoen el desarrollo es funcional; no se refiere a sucesión de etapas basadas en el simpletranscurso del tiempo. Sino se consigue programar adecuadamente el ambiente,serán muy reducidos los efectos que pueden lograrse a través de cualquier técnica demodificación conductual que se utilice, pues son las contingencias ambientales, lasque determinan el nivel funcional de un repertorio conductual.PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL
  27. 27. ESTADO Y PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUALLa psicología interconductual esta indisolublemente ligada al nombre de J.R. Kantor.Esta psicología posee un carácter distintivo respecto de todas las formulacionesrestantes, no sólo dentro del ámbito del conductismo sino de la psicología entera. Nose trata de una teoría dentro de la psicología, sino de una teoría acerca de la lógica ycontenido sustantivos de esta disciplina. Es en el sentido estricto del término unametateoría de la psicología como ciencia.Hay dos aspectos del interconductismo que han dificultado sociológicamente suaceptación y su incorporación como marco de referencia de la práctica científica delos conductistas: su origen conceptual independiente de lo que ha denominado (Rives 1985, 1986, 1990a) “la lógica del reflejo” El carácter metateorico de la propuesta interconductistaSe sabe, que la gran contribución histórica del conductismo (Watson 1913) fueprocurar a la psicología un objetivo conceptual propio y especifico que la distinguierade las ciencias restantes ya establecidas y de otras disciplinas de carácter científico.La conducta se constituyo en el objetivo analítico de la psicología como ciencia.La psicología interconductual en su carácter de metateoría de la psicología,representa cuatro aportaciones prácticas desde el punto de vista del ejercicio teórico: un modelo una lógica categorías analíticas una conceptualización del métodoEn el conductismo la adopción del concepto “reflejo” represento la incorporaciónimplícita de un modelo formulado en “Y” para la mecánica clásica, así se da laincongruencia histórica de que se formulará un objeto analítico específico de lapsicología, encuadrado dentro de un modelo ajeno a ella: el de la mecánica clásica.La propuesta de Kantor de concebir el fenómeno psicológico como un segmentointerconductual, constituye en el primer y único esfuerzo en la psicología conductista yno conductista, por elaborar un modelo específico para y en correspondencia a laformulación de un objeto propio de la psicología como una disciplina de caráctercientífico.Pero la propuesta del segmento interconductual no representa solamente laaportación de un modelo del fenómeno psicológico, sino que constituye a la vez laestructura lógica adecuada para la descripción de los fenómenos psicológicos, comofenómenos de nivel propio de especificidad conceptual. El segmento interconductualse representa dentro de una lógica de campo en contraste a la lógica mecánica.La lógica mecánica se ha caracterizado por una causalidad lineal en tiempodiacrónico, por la elección de propiedades puntuales del continuo de eventos, bajoanálisis y por la carencia de una representación conceptual de los factores históricos ycontextuales de la situación. En cambio la lógica de campo se caracteriza por una
  28. 28. causalidad interdependiente en tiempo sincrónico, por la consideración de unidadesanalíticas molares, y por la representación conceptual de factores históricos ycontextuales, tanto en términos de categorías disposicionales, como de categoríasdimensionales.¿ES RECUPERABLE EL CONDUCTISMO?El conductismo, a pesar de sus afirmaciones de origen (skinner, 1969), parece dudarde su propia autenticidad como filosofía especial de la psicología y ha exploradorelaciones de ascendencia con algunas posiciones filosóficas. Es indudable que lapsicología interconductiva solo tiene sentido como concepción integrada en unafilosofía conductista. Es muy probable, sin embargo que sea la psicologíainterconductista el primer resultado histórico efectivo de movimiento conductista y quelas formulaciones paralelas, pero no necesariamente convergentes que se realizarona partir de este siglo con la exclusión de la de Kanton por lo menos de sus propuestasformales a partir de 1924 - 1926, hayan constituido catalizadores sociales ycondicionaron la madurez conceptual del modelo interconducutual como únicaalternativa categorial para el conductismo. Esta interpretación tendrá que aguardar eljuicio de la historia dado que el tiempo histórico transcurrido es todavía muy limitadopara estar en condiciones de establecer conclusiones definitivas sobre el particular.LOGROS Y PERSPECTIVASEn el caso de la psicología interconductual, podríamos aseverar que los logros y lasperspectivas se confunden a parte de la prodiga obra escrita de J.R. Kanton, es muydifícil encontrar contribuciones originales que hayan ampliado en un sentido y otro laformulación básica del interconductsmo. El ejemplo de Rives y López (1985) es uncaso en particular, y representa un primer esfuerzo exploratorio por construir unataxonomía y una metodología a partir de la metateoría interconductual.Como todo en la vida, habrá que esperar el tiempo histórico suficiente para valorar elcambio de modelo y la(s) taxonomía(s) propuesta(s) transitaron por el caminocorrecto.EL ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS SOLITARIOSMEDIANAMENTE RETARDADOS (PATRIK M. GHEZZI Y SYDNEY BIJOU)La habilidad para establecer relaciones positivas con los pares es una de las másimportantes habilidades que se adquieren durante la primera infancia. Dichashabilidades constituyen la base no solo del desarrollo social normal, sino también dela moralidad, la conducta intelectual y emocional que va a manifestarse a lo largo detoda la vida.Existen niños que no establecen relaciones adecuadas con sus padres, a los cualesles aplica frecuentemente el término de “socialmente deficientes”.Los niños con problemas en el desarrollo son particularmente proclives a tener pobresrelaciones con sus pares y en consecuencia, se hayan en situaciones de “riesgo” parasu futuro desarrollo.Esta investigación se basa en la suposición de que las deficiencias en habilidadessociales se deben, en su mayor parte, a deficiencias en la conducta lingüística. Seutilizan como sujetos a niños solitarios con retardo mediano y en edad escolar.
  29. 29. Se considera la conducta lingüística como una función de las situaciones pasadas yactuales. Esta formulación trata la conducta lingüística en términos puramentefuncionales, es decir, como respuestas que se encuentran en relación concondiciones antecedentes y consecuentes y con factores circundantes. También seasume que esta conducta es un fenómeno directamente observable y que dichaconducta no es diferente, en principio de la conducta no lingüística que presentan losindividuos que interactúan con las condiciones estimulantes que constituyen su medioambiente.Un método para analizar esa clase de habilidades, se desarrollo apoyándose en elconcepto de Kanton (1977) de lingüística psicológica. Por otra parte losprocedimientos para alentar las habilidades sociales se sustentaron, principalmente,en el modelo del condicionamiento operante de SKINNER (Skinner 1953).MANEJO DE ANALISIS DE LA CONDUCTA LingüísticaEl método utilizado en esta investigación, es el método de análisis de la conductalingüística fue desarrollado como un sistema de observación “general”, queproporciona los detalles de las actividades reciprocas del hablante y el escucha, lotópicos acerca de los que hablan “referentes”, las funciones secundarias de laconducta lingüística (por ejemplo, persuadir o instruir), la conducta concurrente (comola “inquietud” que podría acompañar a la conducta lingüística).Posteriormente en la fase de análisis de datos; los jueces participan con el registro dela duración de la iniciación del hablante, la cual clasifican de acuerdo a su modalidad(verbal- vocal, gestual o una combinación de ambas), en seguida indica si estánpresentes actividades no lingüísticas concurrentes (por ejemplo, jalarse un oreja,frotarse las manos) con la iniciación. Inmediatamente después de analizar elcontenido referencial de la iniciación. Esta incluye encuadre temporal (pasado,presente o futuro o bien sin encuadre temporal) como su actualidad (real, imaginaria ouna combinación de ambas), las referencias que se hagan a personas (hablante,escucha u otras), animales, objetos, lugares y actividades. En resumen, aquello a loque se refirió el hablante. También se anotan las relaciones afectivas acompañantescomo gusto o disgusto, enojo o miedo.Los jueces analizan también las respuestas del escucha para determinar si es decarácter narrativo (verbal - vocal o gestual), o mediativo o bien una convención deambos.MANEJO DE LOS DATOSDespués de todos los datos han sido registrados, se utilizan, con distintos propósitos,un programa para manejo de base de datos (por ejemplo DBASE III).METODO DE ENTRENAMIENTOENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS ADULTOSSe diseño y evalúo un procedimiento que se centraba en el uso de un video paraenseñar a los niños solitarios a que adquirieran dos habilidades separadasconsideradas “mecánicamente” importantes para la conversación cotidiana: iniciarinteracciones lingüísticas y sostener una serie de interacciones temáticamenterelacionadas.
  30. 30. Los resultados de este estudio fueron alentadores por varias razones.Primero, demostraron que los paquetes de entrenamiento tenían efectos positivossobre el número, duración y secuencia de las interacciones iniciadas por el niñoobjetivo y además demostraron que el entrenamiento inducía varios cambios en laconducta lingüística del niño objetivo que tomaba lugar sin ninguna instrucciónespecifica. De un modo más general el estudio dio apoyo a la opinión de que elentrenamiento de habilidades sociales puede ser visualizado, en forma provechosacomo un entrenamiento en habilidades lingüísticas interpersonales. Alentadora,también fue la evidencia de que el método desarrollado para analizar la conductalingüística tenía medidas sensibles al entrenamiento.ENTRENAMIENTO MEDIADO POR LOS PARESEste entrenamiento no es mas que un procedimiento de dos fases que implicaprimero, el que un niño con habilidades sociales de desarrollo normal, en edadpreescolar funja como “par entrenador” y al principio reciba enseñanza de cómo invitara participar en un juego, como iniciarlo, compartir actividades y proporcionar ayudasen el mismo, así como cosas semejantes, a otro niño mientras ambos están frente avarios materiales de juego (bloques, una maleta de doctor, utensilios de cocina) quese juzgan, facilitan interacciones positivas entre pares (hendrickson, strain, shores ytremblay, 1982) una vez que el par a adquirido dominio sobre las habilidadesenseñadas, en puesto junto a un niño, sin respuestas sociales que tiene algunaperturbación (generalmente autismo). En esta segunda fase el par entrenador esinstruido para que trate, de la mejor manera que pueda, a inducir al niño objetivo aque inicie y sostenga un juego, en este proceso, continuamente son monitoreados porobservadores entrenados que registran, sobre todo, la frecuencia de los iniciadores ylas respuestas que se dan a dichas iniciaciones por año y por otro niño.En este estudio, el entrenamiento se realizo en dos díadas con un diseño de líneabase múltiple, A-B-A y los datos obtenidos mostraron que el número y la duración delas interacciones, iniciadas por el niño objetivo aumentaban apreciablemente duranteel entrenamiento.Por ultimo hubo un cambio en la secuencia de interacciones en los pares que fue unreflejo en el espejo del cambio en las interacciones de los niños objetivo: en lograr ellugar de “domino” la conversación, sea por continuar hablando sobre el tópico queellos mismos introdujeron o por que cambiaron el tópico del niño objetivo, los paresempezaron a dejar que sus compañeros elaboraran un tópico o cambiaran los tópicossin interrumpirlos para introducir sus propios tópicos.Estos datos deben agregarse a la literatura cada vez mayor sobre mediación de lospares como una demostración adicional de que los pares pueden servir comoasistentes capaces de instrumentar una táctica concebida para facilitar las habilidadessociales de los niños solitarios de escuela elemental con un retardo mediano.ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA (AEC)En el modelo conductual Skinneriano se propone como tarea central de la describir lasrelaciones entre la conducta y medio ambiente e identificar las reglas que regulan estarelación. Surgen diversos esfuerzos encaminados al estudio de fenómenosrelacionados con el comportamiento humano: la conducta verbal, conducta social, eldesarrollo infantil, por mencionar algunos.

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