1. Tema 3: Sociología de la educación escolar:
01. Centros escolares como organizaciones.
El centro educativo se muestra como una organización compleja ymultidimensional.Como hemos venido
describiendo lo es por los diferentes elementos que la integran y por las relaciones que se establecen
entre ellos.Analizar la realidad organizativa de un centro supone tener en cuenta diversas dimensiones.
Estas dimensiones siguiendo a González (1992) se basan en su preocupación por el sistema público,y la
duda de que si se podían aplicar algunas medidas de las escuelas privadas o medidas empresariales
para intentar mejorar su organización en conjunto,a la vez que unificaban la forma de organizarse en
cada curso,junto con la unificación de las enseñanzas.
Sin embargo,esta no es la única forma de analizar la organización de la educación,ya que si seguimo s
los pasos de Etzioni (1964) podemos afirmar que las escuelas son instituciones movidas para obtener
ciertos objetivos,que serán los que estudiemos en el siguiente apartado.
Para estudiar cualquier tipo de organización escolar,hay que tener en cuenta algunos aspectos muy
diversos,de entre los cuales destacamos:
-Conocer los objetivos por los que se rige la escuela en concreto.
-Conocer también la organización técnico-administrativa de dichos centros.
-Tener clara una organización del aprendizaje de cara al alumnado.
-Tener claras las actividades culturales o extras que se vayan a llevar a cabo.
En estos cuatro aspectos,nos encontramos con que el número de alumnos,de profesorado yle tamaño
del centro limita mucho a la hora de tomar medidas.
02. Objetivos de la enseñanza:Principios e idearios.
Básicamente,los objetivos de enseñanza de cualquier centro público se centran en las metas educativas
que ese centro en concreto pretenda lograr.
A lo largo de la historia educativa, las leyes (LEP->1945,LGE->1970;LOGSE->1990) más importantes
han ido reconociendo una serie de “metas” básicas que toda institución pública cumpliría mínimamente.
Aunque cada una de ellas tenía objetivos totalmente distintos,en algunos aspectos coincidían. Entre los
objetivos comunes hayuna especial mención en el siguiente:
- La cultura organizativa, que se basaba en una laicidad impartida para todos (obligatoria) y en
una confesionalidad.Según la importancia que se le diese a un u otro, dicha escuela sería
considerada como centro laico o como colegio confesional.
El conflicto entre las escuelas laicas/confesionales,que había sobrevivido vigente a guerras y
problemas,en el sistema educación en la actualidad está cada vez más difusa ydesdibujada,en
proceso de desaparición,desde el momento en que se impuso en todo el estado español el derecho
a educación pública y libre para todos.
03. La organización técnico-administrativa:Burocracia,órganos directivos yparticipación.
2. Algo que impacta realmente en todo el sistema es su indecisión,su organización basada en la
inseguridad y dejando las cosas al azar de las circunstancias.
Hoy en día es cuando realmente se nota que ningún estilo de organización comprobados como
válidos de empresas o escuelas privadas,han penetrado en la escuela pública. En las escuelas de
hoy en día se toman determinadas medidas movidas por la indecisión yel descontrol,que tienen un
“no sentido” que no parece contar con el apoyo de padres,ni de Confederaciones en el ámbito
educativo, ni si quiera del propio profesorado en la mayoría de centros públicos del estado español.
- Los Estados Nacionales,que aspiraban a convertirse en Estados de bienestar, van a ir
incorporando a lo que es el sistema de escolarización,cargos públicos (Funcionarios en su
mayor parte), y van a adoptar la teoría burocrática de weber (aportando a su estudio la teoría de
la racionalidad burocrática),como “tipo ideal de denominación legal que caracteriza a la
burocracia de los estados por su jerarquía ,que funciona mediante reglamentos administrativos y
a través de un cuerpo jerárquico de empleados”.La estructura orgánica del sistema burocrático
se realiza por medio del cuerpo de funcionarios,a los que se les atribuyen diferentes cargos o
puestos.
Para Weber, la razón decisiva del proceso de organización burocrática se basa en la
superioridad técnica con respecto al resto de los métodos de organización.
- Los órganos directivos y la participación:La LODE regula la gestión de centros públicos
mediante dos tipos de órganos: Colegiados (Consejo escolar y el Claustro del profesorado) y los
unipersonales,cargo que realizará el profesorado: Director (ostenta la representación oficial,
dirigiendo y coordinando todas las actividades de su centro) y en la práctica, está sometido en
los siguientes ámbitos:Administración,profesorado,tribunal de justicia frente a alumnos ytiene
que enfrentarse a su clientela (Padres);Secretaría; Jefatura de Estudios,cuyo papel es mucho
menos importante que el primero,y que en la práctica se limita a ayudar al alumnado en el
ámbito educativo,en el del aprendizaje y en el multicultural/académico.
La participación de todos estos cargos,está actualmente regulada por la LODE, limitándose al
cumplimiento yrespeto de los derechos constitucionales de la Constitución de 1978,
garantizando el derecho a educación y a libre enseñanza de todos para todos. Dicha
participación se lleva a cabo mediante los consejos escolares ysu número y composición
definitiva va a variar dependiendo de la etapa de educación en la que nos encontramos.
Hoy en día, la opinión respecto a los consejos escolares,se centran en su funcionamiento o su
no utilidad.
04. La organización del aprendizaje:el horario,el agrupamiento y la disposición del aula.
La organización escolar fue dando pequeños pasos hasta llegar a convertirse en el modelo
actual, con un número de aulas considerable,dependiendo también en gran medida a la
demanda escolar del momento,proporcional también a los niveles de la educación que haya
presentes.Habrá un profesor para cada periodo lectivo,eliminando definitivamente la
“producción en serie “de la antigüedad.
- El horario:Diversos cursos escolares,de septiembre a junio.El horario oficial de cada centro
regula las actividades de cada día de la semana y marca las pautas de cuántas horas por
asignatura,regula también los días no lectivos y las muydiversas actividades,al igual de las
etapas de finales y parciales, la evaluación continua y todos los aspectos que se dan en la
educación.
- Agrupamiento del alumnado: Normalmente,en los sistemas educativos se tiende a juntar al
alumnado,siguiendo algunos criterios como la edad y el grado de conocimientos,aunque
también se pueden seguir otros criterios como puede ser la fecha de nacimiento para asignar al
alumnado a un curso u otro. Dentro del mismo curso,años atrás,también se solía separar por
sexos,pero actualmente eso está considerado como ilegal en la escuela pública,aunque síque
suele darse en las privadas.
La escolarización conjunta se conoce hoy en día como ESCUELA MIXTA, concepto que es
necesario distinguir de la COEDUCACIÓN (educación que se da cuando se pretende llevar a
cabo una educación igualitaria,sin imponer contenidos sexistas,discriminatorios o derivados).La
coeducación se podría definir como "escuela mixta,pero con un currículum integrado en relación
al género".
Si el número de alumnos sobrepasa el nivel máximo en un determinado curso académico,habría
que proceder a la división del mismo en varias clases,intentando también que haya equilibrio en
3. la distribución.
Además de los anteriormente citados,actualmente caben mencionar los siguientes criterios:
+División por cursos académicos,en varias clases.
+División del alumnado por asignaturas comunes.
+División del alumnado teniendo en cuenta sus limitaciones,sus problemas ysus capacidades.
Todo lo anterior busca un objetivo: Mayor rendimiento individual ygrupal,tratar de evitar el
desperdicio de las capacidades de aprendizaje o de otros factores de la mayoría posible del
alumnado en todos los cursos de ese centro,y también tratar de reducir el inevitable gasto de
tiempo y gasto humano de los propios alumnos.
- Disposición espacial del aula: En los centros escolares públicos de hoy en día suele haber una
constante preocupación por parte de la mayoría del profesorado en los siguientes temas o
aspectos que se deben tratar en su aula correspondiente:Preocupación por el continuo
restablecimiento del orden habitual de las clases (=mandar callar continuamente,y en la mayoría
de los casos,sin mucho éxito) y el mayor silencio posible en el aula.
Para solucionar todo esto,los profesores tienen que tener especial cuidado a la hora de asignar
pupitres a los alumnos,cosa que si se hace bien,puede llegar a resolver los dos problemas
anteriormente citados. Esa asignación ycolocación del aula,debería estar basada en las
características propias de cada miembro allípresente,pero también debería limitarse a la
experiencia personal del profesor en cuestión.
La disposición espacial del aula tiene gran influencia en la naturaleza de trabajo docente.
A cada modelo de enseñanza le corresponde una determinada disposición espacial de mesas y
pupitres en la propia aula.
05. La cultura organizativa escolar y las prácticas educativas.
La posición de profesores yalumnos en el centro escolar tiene que entenderse en relación con la
organización que predomine en dicho centro,con su cultura organizacional.
Al profesorado se le considera como un extraño, aislado de la comunidad y desempeñando un papel
en solitario.
Parece evidente que las propiedades organizativas en las escuelas públicas inciden en la naturaleza
(origen) del trabajo docente que allíse realiza, es decir, que estas propiedades son las que
condicionan y modifican las actividades diarias de sus miembros.
En el contexto laboral de enseñanza se puede considerar que la cultura organizacional de la escuela
es un currículum oculto que transmite ciertos valores y orienta a dicha escuela hacia unos u otros
objetivos.
Hoy en día es de especial mención el hecho de que la actividad docente en el aula se encuentra a
día de hoy significativamente afectada y limitada por múltiples factores,entre los que cabe destacar:
+los recursos materiales que se les proporciona (muylimitados y sumamente básicos).
+La naturaleza y características propias de cada uno de los miembros del profesorado del centro
público en cuestión.
+Otros aspectos de menor importancia.
06. Técnicas didácticas:Visibles e invisibles.
Las diferentes modalidades de “el arte de enseñar” se expresan a través de múltiples ymuy variadas
técnicas didácticas que representan la uniformidad del trabajo cotidiano en el aula.
Algunos estudios que se han realizado en los últimos años demuestran que se puede apreciar dos
grupos de técnicas:
+1º-> Integra las técnicas más claras,más represivas.
+2º-> Integra las técnicas menos directas ymás globalizadoras.
Aquellas técnicas que estén uniformemente distribuidas serán las que tienen una aplicación más
individual.
En esos mismos estudios también podemos encontrar en qué etapas es más habitual encontrar en
grupo de técnicas u otro:
+El primer grupo es propio de los ciclos iniciales yva perdiendo peso según se va avanzando.
4. +El segundo grupo es propio de los ciclos superiores,y va perdiendo peso descendiendo.
*Guiándonos por un gran autor BERNSTEIN, podemos identificar ambos grupos de técnicas como
VISIBLES o INSVISIBLES, siendo la diferencia básica entre ambas “la manera en que se transmiten
los criterios y el grado de especificación de los mismos”.
Para este autor, tales modalidades representan dos pedagogías,procedentes de la vieja y nueva
clase media.
Antes de definirlas hayque tener en cuenta la relación social yla cultural,y dicha relación dependía
de tres ámbitos:Jerarquía, reglas de secuencia y criterios.Estos tres rasgos coinciden con los rasgos
básicos de la relación entre e transmisión y adquisición,y por lo tanto son rasgos cruciales para la
educación.Consideramos además que la forma que toma la relación jerárquica afecta tanto las
reglas de secuencia como los criterios.Sobre la base de estos tres rasgos,podemos definir de
manera más específica las transmisiones o pedagogías visibles e invisibles.
Bibliografía
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/bernstein06.pdf
07. El usodel librode texto.
Comoes biensabidohoyendía, enla enseñanzabásicaytambiénenlasecundariade la
mayoría de loscasos, el librode textoesel material didácticodel alumnado,
imprescindible totalmenteparael aprendizajede loscontenidosmínimos encadacurso
académico,aunque actualmente,debidoalasinnovacionestecnológicasya la sustitución
de loslibrosde textopor ordenadoresylibroselectrónicosumétodossimilaresonline,
cosa que hace al niñoperdermuchasde suscapacidadeshumanasque se desarrollancon
loslibrosenla enseñanzabásicaprincipalmente,yque seguramentetengarepercusiones
negativasennuestrofuturo,cadadía más cercano.
Antes,el usodel librode textocomo mediopreferidodel profesoradoeradebidoaque
este métodoproporcionabaunasensaciónde control,de que todoestabaallíescritoyera
suficiente,yaque si se trabajaba con elloslasclasesseríanmejoresparatodosentodos
losámbitos.
Perosi el profesorse limitaa darle el libroal alumnadoya considerarque todolos
contenidos,estaríadiscriminandoasuvezal alumnadopordejarsu propiatareacomo
educadorenmanosde algomaterial a cargo de losniños.
Últimamente hansurgidocontenidosmultimediaytemariosonlineque apoyany amplían
el contenidode loslibrosde texto del alumnado.
Hoy endía hayuna pedagogíainvisible yunadualidadenlatransiciónde conocimientos
que se produce en nuestrasescuelaspúblicasde hoyendía.
