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  • 1. LA EVALUACIÓN SE RECONOCE ACTUALMENTE COMO UNO DE LOS PUNTOS PRIVILEGIADOS PARA ESTUDIAREL PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. ABORDAR EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN SUPONE NECESARIAMENTE TOCAR TODOS LOS PROBLEMASFUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA. (Cardinet, 1986) Ph.D. OSCAR VALVERDE RIASCOS BIENVENIDOS (AS) FELIZ AÑO 2013
  • 2. 30/01/13 22:28 2
  • 3. I. LOS REFERENTES CONTEXTUALES DE LA EVALUACIÓN30/01/13 22:28 3
  • 4. Determinado por: POLÍTICA EDUCATIVA  NORMATIVIDAD DE LOS CALIDAD DE LA PAÍSES E INSTITUCIONES EDUCACIÓN EXTERNAS Adquiriendo un estatus de: SU EVALUACIÓN DISPOSITIVO DE CONTROL PERMANENTE RENDICIÓN DE CUENTAS MEJORAMIENTO DE LAS  EEES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS  TUNEAR LA UNIVERSIDAD:- 1960: Organismos de INFORME TUNINGCooperaciónInternacional (OCDE,  MÁS ALLÁ DELUNESCO, FMI, BID, TUNING:PNUD)-Políticas PROYECTOeducativas DeSeCo-OCDE- 1978: CRISIS MUNDIAL  ENSEÑANZAEN EDUCACIÓN ( Philip BASADA ENCoombs) Integrar COMPETENCIASpolíticas y orientaciones (CBTE): MAS ACÁmundiales DE TUNING- INFORME22:28 OCDE 30/01/13 PISA-  DECRETO 4 MISIONES
  • 5. IMPACTO EN EL REZAGO EN LA PROGRESO SOCIO- EDUCACIÓN DE SUS ECONÓMICO DEL PAÍS GENTES  ICFES: 1999-2004- 2011 DECRETO 1860 de 1994: En materia de  EEES evaluación: Acreditación,  TUNEAR LA Exámenes de estado UNIVERSIDAD: y Sistemas de INFORME TUNING Información  MÁS ALLÁ DEL PLAN 2000-2002: TUNING: Exámenes de PROYECTO Calidad (ECAES- DeSeCo-OCDE SABER PRO)  EVALUACIONES DECRETOS 2566 DE INTERNACIONALES 2003 Y 1295 DE 2010 (PISA, TIMSS,5 30/01/13 22:28 1781 de 2003 CIVED, SERCE)
  • 6. 1. FUNCIÓN FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN: CORREGIR, REGULAR, MEJORAR Y PRODUCIR APRENDIZAJES 4. LA INTERDEPENDENCIA EN LOS PROCESOS DE 2. LA EVALUACIÓN FORMACIÓN Y LOS FUNCIÓN INTEGRADA AL CAMPO DE LA DIDÁCTICA SISTEMAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA DE UNIVERSITARIA: Diferencias individuales entre los educandos LA EVALUACIÓN ES FASE DE ENSEÑANZA Enseñanza centrada en el docente universitario COMPRENDER LA POSTACTIVA Enseñanza en función de lo que hacen los educandos E/A 3. LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA ¿QUÉ Y CÓMO SE DEBE APRENDER?30/01/13 22:28 6
  • 7. REVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: CATEGORIAS ABORDADAS ESTUDIOS RECIENTES EN LOS ESTUDIOSINFLUENCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE – DIDÁCTICA – COMPETENCIAS ESTRATÉGICASCOMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO DEL ESTUDIANTEEXPLORACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE SIGNIFICADO- MÉTODOS DE EVALUACIÓN TRADICIONALSOBRE LA AUTENTICIDAD DE LAS EVALUACIONES ARBITRARIOS- MÉTODOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS:PARTICIPACIÓN- RETROALIMENTACIÓN-TAREAS SIGNIFICATIVASEL USO Y SIGNIFICADO DE MÉTODOS DE INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON LA E/A –LAEVALUACIÓN COMO: PORTAFOLIO, RÚBRICAS, AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN- COMPRENSIÓN DELENTRE OTROS MÉTODOS DE OBSERVACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓNCÓMO SE EVALÚA EL DOMINIO DE LAS EVALUACIÓN FORMATIVA, EVALUACIÓN MULTIAGENTE-COMPETENCIAS Y LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA EVALUACIÓN COMPARTIDA- AUTÉNTICA- EVALUACIÓN PARAEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS APRENDER- EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE- EVALUACIÓN MULTIAGENTE- EVALUACIÓN GENERADORA DE SATISFACCIÓN CATEGORIAS DE EVALUACIÓN QUE HAN PERDIDO PESO EN LA LITERATURA PEDAGÓGICA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, AUTOEVALUACIÒN, TRABAJO EN EQUIPO, INTERDISCIPLINARIEDAD, PROFESIONALIDAD DOCENTE, INVESTIGACION ACCIÓN, PROFESOR REFLEXIVO, COMPRENSIÓN HAN GANADO FUERZA: PENSAMIENTO CRÍTICO-EVALUACIÓN FORMATIVA-COEVALUACIÓN
  • 8. II. CONFIGURACIÓN DEL CAMPO TEÓRICO, METODOLÓGICO Y AXIOLÓGICO30/01/13 22:28 8
  • 9. PARADIGMA TRADICIONAL-POSITIVISTA MODELO DE EVALUACIÓN TAYLORISTA CENTRADO EN LA MEDICIÓN CONTRASTA LOS OBJETIVOS CON LOS RESULTADOS RELACIÓN:OBJETIVOS CENTRADOS EN LOS CONTENIDOS- ¿? - RESULTADOS
  • 10. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA-ALTERNATIVO OPOSICIÓN AL TRADICIONALCENTRADO EN LA VALORACIÓN ENFOCADA EN EL JUICIO ATENDIENDO A CRITERIOS DEFINIDOS RELACIÓN:OBJETIVOS CENTRADOS EN LA LÓGICA DE LA ACCIÓN (CAPACIDADES) – JUICIOS,CRITERIOS,INDICADORES, EVIDENCIAS- RESULTADOS
  • 11. A. LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA INTEGRA: - COMPRENSIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO O CURSO - EL DESEMPEÑO PROGRESIVO EN TAREAS SIGNIFICATIVAS: APLICAR CONOCIMIENTO EN UN CONTEXTO SITUADO - ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN: METACOGNICIÓN DEL APRENDIZAJE (Marroquín, 2010-2012) B. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE - APRENDIZAJE ES UN PROCESO- CONSTRUYEN SIGNIFICADO- CONOCIMIENTO SOCIALMENTE CONSTRUIDO – PRÁCTICA EN DIVERSOS CONTEXTOS. C. OBJETOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS – CONOCIMIENTOS – HABILIDADES – DESEMPEÑOS- ACTITUDES Y VALORES COMPETENCIA: LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS RETOMA CONCEPCIONES DE:SABER ACTUAR- CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES, RECURSOS NECESARIOS, DESARROLLO, HABILIDADES Y CAPACIDADES (Belalcazar y Mora, 2010)
  • 12. 1. EVALUACIÓN COMO PROCESO O CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTMÁTICAMENTE ORGANIZADAS (Cabra, 2007)2. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL JUICIO Y EN LA TOMA DE DECISIONES (Hartmann citado por Cerda, 2000; Ruiz, 2012) 3. EVALUACIÓN FORMATIVA QUE ENGLOBA LA EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA, EVALUACIÓNALTERNATIVA, EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, EVALUACIÓN FORMADORA (López, 2008) 4. EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, RECONOCE LA CAPACIDAD QUE UN EDUCANDO(A) HA ADQUIRIDO PARA DAR RESPUESTAS A SITUACIONES MÁS O MENOS REALES (Zabala y Arnua, 2007) PROCESO DE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS ES: CONTINUO (DURANTE TODO EL PROCESO), ES SISTEMÁTICO (RIGUROSOS Y FORMATIVO), BASADO EN EVIDENCIAS (APORTES DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE CRITERIOS) (Ruiz, 2012)
  • 13. • “Evaluación Formativa” como: “todo proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar, desde un perspectiva humanizadora y no comomero fin calificador” (López Pastor et al, 2009, 2011)
  • 14. Alvarez, 2011, p.213 expresa que : “..No deja de sorprender que, después de un discurso tan incondicional a favor de las competencias en el que sedestacan los puntos fuertes del mismo planteamiento, a la hora de hacer propuestas para evaluarlas, el discurso se vuelve ambiguo, difuso, poco claro, diría simple…”Según el documento “Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas en la universidad (MEC, 2006, p.145) señala la carencia de modelos universalmente aceptados para evaluar competencias genéricas…”
  • 15. HACE PARTE MÁS DE LAS ACTIVIDADES DE E/A QUE DEL MÉTODO ESTRATEGIAS ACCIONES SISTEMÁTICAS VALORATIVAS EVALUAR ACCIONES VERIFICAR - SITUAR- JUZGAR-DECIDIR: FORMATIVA-FORMADORA DIAGNÓSTICA-PROCESO - FINAL
  • 16. EVALUACIÓN PARA EMITIR JUICIOS DE VALOR PARA MEJORAR Y PROGRESAR CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN- EVIDENCIAS BASADOSVALORES-IDEOLOGÍAS PERSONALES- PROFESIONALES E INSTITUCIONALES ACTORES: ESTUDIANTES, EDUCADORES, TUTORES Y ADMINISTRATIVOS COMPROMISO DEL EDUCADOR CON LA TAREA DE LA FORMACIÓN
  • 17. III. HACIA UN MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOQUE INTEGRE Y PROMUEVA ELAPRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
  • 18. MODELO PEDAGÓGICO GRUPO CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICO Y CURRICULAR POR OTROS COMPETENCIAS MODELO (Luis Alfredo INSTITUCIONAL DE AUTOEVALUACIÓN Y Guerrero y otros) MEJORAMIENTO (NANCY BELALCAZAR Y OTROS) PERSONAL PERMANENCIA30/01/13 22:28 18
  • 19. III.1.2. EJES DE LA FORMACIÓN UNIMAR EJES DE LA FORMACIÓN ENCUENTROS DE FORMACIÓN DE DOCENTESPEDAGOGÍA FORMACIÓN CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD EDUCATIVA
  • 20. III.1.3. FORMACIÓN PEDAGÓGICA FORMACIÓN PEDAGÓGICA REFLEXIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA- VISIBILIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICOI FASE: ESTRATEGIAS II FASE: ESTRATEGIAS III FASE: ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
  • 21. III.1.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN TRADICIONAL: MIDE-VERIFICA-CONTROLA PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE CALIFICACIÓN 1 CALIFICACIÓN 2 CALIFICACION 3 Omar Cabrales (2008, p.151), investigador Colombiano, realizó un estudio acerca del Contexto de la Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Superior en Colombia, al analizar e interpretar el aspecto de ¿CUÁNDO EVALUAR?, concluye “que esta es la pregunta que aparentemente tenemos resuelta los docentes cuando en el programa de cada semestre encontramos las fechas del primero, segundo y tercer corte. En tal sentido, a veces tomamos laactitud de apurar o reducir el ritmo para que dichos cortes coincidan con lo programado y lo que se ha avanzado hasta el momento. Cada uno de los cortes es acumulativo y tiene un valor porcentual que suma la nota definitiva del semestre. Un error que se comete en nuestrasuniversidades, es que muchos docentes asumen, que por estar dichos cortes institucionalizados, deben ser los únicos momentos en los que se aplique una prueba, con las respectivas consecuencias para el estudiante….”
  • 22. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS? III.2.1.CARACTERÍSTICAS CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN (TEÓRICO) 1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE- EXPERIENCIAS PREVIAS- MOTIVACIONES Y METAS DE LOS SUJETOSRETROALIMENTACIÓN ACTUACIÓN EN RELACIÓN ESTRATEGIAS CON EL OBJETIVO DE ACTUACIÓN DE MEJORAMIENTO Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y CTOS EVALUACIÓN FORMATIVA
  • 23. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS? III.2.1.CARACTERÍSTICAS CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL (OBJETO-¿QUÉ EVALUAR?)1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERMANENCIA ACTUACIÓN DEL EDUCANDO- TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON POR PERIODO ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO Y POR COHORTE PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS NO LOGRADAS CAPACIDADES – ACTUACIONES- EVIDENCIAS JUICIOS-CRITERIOS- DECISIONES FORMATIVAS Y FORMADORAS EVALUACIÓN FORMATIVA
  • 24. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS? III.2.1.CARACTERÍSTICAS CAMPO AXIOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN (¿QUIÉN EVALÚA? ¿PARA QUÉ EVALÚA?)1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN RECONOCER VALORES Y POSICIONES DESDE LA CUAL SE EMITE PERMANENCIA JUICIOS Y RECOMENDACIONES NECESARIAS EN LAS ACCIONES POR PERIODO EVALUATIVAS ACADÉMICO Y POR COHORTE EDUCANDOS- EDUCADORES, TUTORES, ADMINISTRATIVOS PROCESO DE DIÁLOGO ACUERDOS MÍNIMOS ENTRE EDUCANDOS Y EDUCADORES: PRINCIPIOS, NORMAS, FORMAS DE INTERACCIÓN Y CRITERIOS EVALUACIÓN FORMATIVA: VALORES DEMOCRÁTICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
  • 25. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS? III.2.1.CARACTERÍSTICAS CAMPO METODOLÓGICO (¿CUÁNDO EVALUAR?- CÓMO EVALUAR?)1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PERMANENCIA ACTUACIÓN DEL EDUCANDO - TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON POR PERIODO ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO Y POR COHORTE DIAGNÓSTICA FORMATIVA-CONTINUA- COMPARTIDA RESULTADOS ESTRATEGIAS QUE USEN EL PLURALISMO METODOLÓGICO: ESTRATEGIAS DE PAPEL Y LÁPIZ ESTRATEGIAS POR OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE ACTUACIONES O EJECUCIONES Y PRODUCTOS Y TAREAS ESTRATEGIAS DE AUTOREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN (METACOGNICIÓN) EVALUACIÓN FORMATIVA
  • 26. III.2.1.1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO, INDIVIDUALES Y GRUPALES PRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZ PRUEBAS ESCRITAS TRABAJOS PRÁCTICOS, EXPOSICIONES, AVANCES DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFIAS, PROMEDIO DE QÜICES,PROYECTOS, RESEÑAS, EJERCICIOS DE SIMULACIÓN, TALLERES, CONSULTAS, ESTUDIO DE CASOS, PRUEBAS DE ACTUACIÓN, ENTRE OTROS (ART. 18 DEL REGLAMENTO DE EDUCANDOS).
  • 27. III.2.1.2. OTRAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN OTRAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO, INDIVIDUALES Y GRUPALES:POR OBSERVACIÓN PARA ANÁLISIS DE ACTUACIONES Y PRODUCTOS: RÚBRICOS GUIAS DE EVALUACIÓN LISTAS DE COMPROBACIÓN O CONTROL (CHECK LIST, CHECK BRIC) ESCALAS DE PRODUCCIÓN ESCALAS DE CALIFICACIÓN (RATING SCALE) PORTAFOLIOS ENTREVISTAS MAPAS CONCEPTUALES
  • 28. III.2.1.3. TÉCNICAS PARA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO O ACTUACIÓN (REDECA)• Mapas Mentales.• Solución de problemas.• Método de casos.• Proyectos.• Diario.• Debate.• Ensayos.• Técnica de la Pregunta.• Portafolios
  • 29. EL CONCEPTO DE CONSECUENCIAS PARA LA POSIBLES INSTRUMENTOS COMPETENCIAS IMPLICA E/A Y LA EVALUACIÓNINTEGRAR conocimientos, Oportunidades o ambientes Proyecto finalhabilidades y actitudes para exhibir esta integración Prácticas formativas o en el contexto de aula PracticumRealizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observación (check (perfomance-based list, escalas de valoración y assessment) calificación.Actuar de forma CONTEXTUAL Evaluar el conocimiento de Simulaciones, Resolución de cuándo y cómo aplicar los casos, ABPC, estudios de conocimientos disponibles caso.Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo – RúbricasDINÁMICA-CAMBIA Progreso en el desarrollo Evaluación a lo largo del tiempo (diagnóstica)Actuar con AUTONOMÍA, Evaluar la capacidad de Portafolioscorresponsabilizándose del autorreflexión Mecanismos de autorregulaciónaprendizaje. (autoevaluación )
  • 30. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓNDEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA- PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA INVESTIGACIÓN:PROBLEMA A INVESTIGAR:Qué elementos o componentes configuran un modelo de evaluación alternativa quepromueva el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de losprogramas académicos de pregrado o de posgrado con metodología presencial o distanciade las Facultades de la Universidad Mariana?OBJETIVO GENERALDevelar los elementos o componentes que configuran un modelo de evaluación alternativaque promuevan el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de losprogramas académicos de pregrado o de posgrado con metodologías presencial o adistancia de las Facultades de la Universidad Mariana para visibilizar la formación basadaen competencias.OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Caracterizar las prácticas de evaluación según el aspecto a evaluar, la intencionalidad de la evaluación, el momento de aplicación y el enfoque centrado en la enseñanza o en el aprendizaje. - Analizar el uso, el significado y el impacto de las estrategias de evaluación que promueven el aprendizaje, y que fueron seleccionadas y utilizadas por el profesorado que trabaja en cada semestre y en el programa académico. - Proponer un modelo de evaluación alternativa que integre el aprendizaje, el desarrollo de las competencias, el proceso formativo y formador de los educandos, según el área científica de la Facultad. - Implementar el modelo de evaluación alternativa por Facultad para sistematizar y evaluar la experiencia realizada y efectuar los ajustes reglamentarios pertinentes al sistema de evaluación para el aprendizaje.METODOLOGÍA Y MÉTODOMETODOLOGIA: CUALITATIVA, TIPO DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA, CON UNMÉTODO DE ESTUDIO DE CASO COLECTIVO POR FACULTADES DE LA UNIVERSIDADMARIANA, CON UN MUESTREO INTENCIONAL: PROFESORADO CON FUNCIONESADMINISTRATIVAS Y DOCENTES, PREFERIBLEMENTE, DE VINCULACIÓN CON TIEMPOCOMPLETO Y CON MEDIO TIEMPO.
  • 31. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA MOMENTOS DEL DESARROLLO DEL TRABAJO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN TALLER REFLEXIVO 1 TALLER REFLEXIVO 2 TALLER REFLEXIVO 3 TALLER REFLEXIVO 4 MOMENTOS DEL TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE- PROTOCOLOSCARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ANÁLSIS ACERCA DISEÑO DEL MODELO IMPLEMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓNEVALUATIVAS Y SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DEL USO DE LAS NUEVAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO DE LA EXPERIENCIADE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN REAJUSTE REGLAMENTACIONOBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS POR SEMESTRE Y POR PROGRAMA
  • 32. BIBLIOGRAFÍA• REDECA: RED PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (MEXICANA)• RED INTERUNIVERSITARIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA (ESPAÑOLA)• GRUPO CAU (COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD-UNIVERSIDAD DE BARCELONA)
  • 33. BIBLIOGRAFÍAArgûelles, A., Gonczi, A., & otros. (2001). Educación y Capacitación Basada en Normas de Competencia: Una perspectiva Internacional. México: LIMUSA, S.A. DE C.V. GRUPO NORIEGA EDITORES.Cabra, T. F. (2007). La evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Apuntes críticos para un concepto integrador. Bogotá: Universidad Javerian.Cabrales, Salazar , O. (2008). Contexto de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior en Colombia: Sugerencias y Alternativas para la democratización. Revista Educación y Desarrollo Social, 141-165.Cano, E. (2011). Buenas prácticas en la evalaución de competencias. Cinco Casos de Educación Superior. Barcelona: LAERTES.Cerda, H., & León, Méndez, A. (2005). La Evaluación en la Educación Colombiana. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia.Goñi, Zabala, J. M. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la universidad. Barcelona: OCTAEDRO/ICE-UB.López, Pastor, V. M. (2009). Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior. Propuestas, Técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea.Ruiz, Iglesias, M. (2012). Cómo evaluar el dominio de las competencias. México: Trillas.Sacristán, J. G., & Pérez, Gómez, A. I. (1996). Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid: Morata.Sacristán, J. G., Pérez, Gómez, A., Martínez, J., Torres, J., Angulo, F., & Alvarez, J. M. (2011). Educar por Competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata.SanMartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRAO.Valverde, R. O. (2010). Educación, Currículo y Evaluación. En H. Marroquín, Yerovi, Construcción del Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana. Compartir es Multiplicar (pág. 260). Pasto: Universitaria PUBLICACIONES UNIMAR.Valverde, R. O. (2011). Hacia una evaluación por competencias. Hacia una evaluación por competencias, (pág. 18). Pasto.Zabala i, Vidiella, A., & Arnau, Belmonte, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias? Barcelona: GRAO.
  • 34. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓNDEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA TALLER REFLEXIVO 1 CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE OBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS HOJA DE TRABAJO- PROTOCOLOS
  • 35. GRACIAS EVALUAR HA DECONCEBIRSE COMO UNA HERRAMIENTA Y UNA OCASIÓN PARA ELAPRENDIZAJE. AHÍ RESIDESU SENTIDO FORMATIVO James ( 2007, citado por Angel I. Pérez Gómez , 2011)