Procesos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza

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  • 1. Mayo-Junio 2011 PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Profesor Dr. Bernardo Gargallo López Catedrático de Teoría de la Educación (UVEG)
  • 2.  Analizar el concepto de aprendizaje y precisar las claves explicativas de los modos de aprender de nuestros alumnos  Conocer los principales constructos explicativos de los procesos de aprendizaje y conceptualizarlos con precisión  Determinar las características de los principales estilos de aprendizaje Los objetivos
  • 3.  Precisar las características de los principales enfoques de aprendizaje  Conocer una tipología integradora de estrategias de aprendizaje y sus elementos integrantes  Analizar los procedimientos e instrumentos utilizados para la evaluación de estilos, enfoques y estrategias Los objetivos
  • 4.  Practicar la utilización de alguno de ellos  Proponer y analizar estrategias de enseñanza y estrategias de evaluación para potenciar la adquisición de estilos, enfoques y estrategias pertinentes  Analizar cómo se encuentra la investigación de esta temática en el ámbito universitario Los objetivos
  • 5. Los contenidos Procesos de aprendizaje Estilos de aprendizaje Enfoques de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza Estrategias de evaluación Estrategias de enseñanza
  • 6. Del enseñar Aprender  Objetivos de enseñanza  Aprender información  Centrada en el profesor  Pasividad  Profesor protagonista  Evaluación sumativa  Individualismo  Objetivos de Aprendizaje  Aprender competencias  Alumno protagonista  Actividad para aprender  El profesor guía  Evaluación formativa  Equipo docente De la Universidad del enseñar a la del aprender
  • 7. I.-PROCESOS DE APRENDIZAJE
  • 8. ¿De qué estamos hablando cuando hablamos de aprendizaje?  Cambio de conducta (Conductismo)  Cambio cognitivo (Cognitivismo)  Construcción/reconstrucción (Constructivismo)  Posiciones integradoras  Proceso  Resultado. Adquisición-modificación de:  Conocimientos  Habilidades/procedimientos  Actitudes y valores
  • 9. ¿ Qué es ? ¿Qué es el aprendizaje? Proceso activo de construcción de conocimientos, de adquisición de habilidades y estrategias, de apropiación de actitudes y valores, (Saber, saber hacer, saber ser y estar)
  • 10. ¿Qué proceso seguimos al aprender? Conductismo/Condicionamiento Condicionamiento clásico E------R Condicionamiento operante E------R-----K----C
  • 11. ¿Qué proceso seguimos al aprender? Información Receptores sensoriales Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Efectores expresivos Demostración externa (producto) SISTEMA COGNITIVO Procesos atencionales Procesos de codificación, elaboración y organización Procesos de retención Procesos de recuperación Procesos de respuesta Cognitivismo. Procesamiento de la información
  • 12. ¿Cómo aprendemos?  Constructivismo  Mediante procesos de activación/motivación que ponen en marcha el proceso (importancia de la parte afectiva)  Procesando información  Mediante procesos de reconstrucción personal de las estructuras cognitivas disponibles a partir de lo ya conocido.  A veces solos pero generalmente con otros  En un contexto cultural determinado  Con la ayuda de mediadores competentes para propiciar el aprendizaje significativo
  • 13. De los modos de aprender  Asociación  Observación/modelado  Práctica/actividad  Estudio  Reflexión personal  Solos o con otros.  Mediante la acción educativa:  Con intervenciones más o menos sistematizadas: Instrucción de profesionales.
  • 14. Retención de la información
  • 15. Algunas ideas falsas sobre el estudio y el aprendizaje en la universidad 1.-Cualquier método es válido para estudiar y aprender con eficacia 2.-Se contempla al estudiante como sujeto aislado que trabaja con sus materiales de estudio sin contacto con los demás estudiantes. 3.-El estudio es una tarea simple
  • 16. El estudiante estratégico  Es un aprendiz adulto:  Que quiere aprender eficazmente y define con claridad las metas que se propone  Que diseña y ejecuta planes de acción ajustados a las metas previstas y a las condiciones del contexto  Que selecciona y pone en marcha procedimientos, habilidades y técnicas para aprender bien  Y que es capaz de evaluar la efectividad de su aplicación modificando el camino que se ha marcado si se precisa
  • 17. ¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES ESTUDIAN COMO LO HACEN? ESTUDIANTE Experiencia previa Habilidades y modos preferentes de aprender Rendimiento C.I. Autoconcepto Motivación Actitudes y Valores Metas y objetivos Expectativas y atribuciones Metacognición Estado físico y anímico CONTEXTO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Curriculum/contenidos Características de la tarea Métodos de enseñanza Métodos de evaluación Comportamiento del profesor Ambiente de clase IMPLICACIÓN Y ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE (Componentes cognitivos, metacognitivos y motivacionales Percepción del estudiante Percepción del profesor RENDIMIENTO ACADÉMICO Enfoques de aprendizaje Percepción del estudiante Percepción del profesor Estilos de aprendizaje Factores motivacionales Estrategias de aprendizaje
  • 18. Dos tradiciones en la investigación sobre el tema 1.-Cuantitativa: Hábitos y técnicas de estudio (conductismo) Estrategias de aprendizaje (cognitivismo) 2.-Cualitativa: Estilos de aprendizaje Enfoques de aprendizaje
  • 19. ESTILOS DE APRENDIZAJE  Smith (1988): “Los modos característicos por los que un individuo procesa información, siente y se comporta en situaciones de aprendizaje”.  Keefe (1988): “Rasgos cognitivos, afectivos y motóricos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y reaccionan a sus ambientes de aprendizaje”.  Trabajos de Pask (1976); Kolb (1976, 1984); Honey y Munford (1986)…
  • 20. ESTILOS DE APRENDIZAJE  Honey (1984); Honey y Mumford (1986, 1989):  Cuatro fases en el proceso de aprendizaje  1.-Experimentar  2.-Reflexionar  3.-Elaborar hipótesis y  4.-Aplicar…  Cuatro estilos:  1.-Activo  2.-Reflexivo  3.-Teórico  4.-Pragmático  Evaluación: Cuestionario CHAEA de Alonso, Gallego y Honey (1995)
  • 21. ESTILOS DE APRENDIZAJE  Kolb (1976, 1984): Modelo de aprendizaje experiencial  Cuatro fases en el proceso de aprendizaje  1.-Experiencia concreta  2.-Observación reflexiva  3.-Conceptualización abstracta  4.-Experimentación activa  Cuatro estilos de aprendizaje  1.-Divergente  2.-Asimilador  3.-Convergente  4.-Acomodador  Evaluación: Cuestionario Learning Style Inventory, de Kolb (1976)
  • 22. ENFOQUES DE APRENDIZAJE  Predisposición u orientación a aprender de determinada manera, basada en motivos (¿por qué?, metas e intenciones (¿qué quiero conseguir?), y que utiliza determinadas estrategias (¿cómo hago para conseguirlo?) para lograr los objetivos. Trabajos de Marton, Säljö y Svensson (1976) –Grupo de Gotemburgo-, Entwistle y Ramsden (1979, 1983, 1993, 1995) –Grupo de Edimburgo- y de Biggs (1987, 1993, 1996, 2000)
  • 23. ENFOQUES DE APRENDIZAJE 1. Enfoque superficial 2. Enfoque profundo 3. Enfoque estratégico
  • 24. ENFOQUES DE APRENDIZAJE 1. Enfoque superficial 2. Enfoque profundo 3. Enfoque estratégico Motivación extrínseca. Objetivo fundamental: evitar el fracaso Reproducción. Aprendizaje mecánico, memorístico y repetitivo Aceptación pasiva de la información Se centra sólo en las exigencias de la prueba o examen Memorización rutinaria Nivel de comprensión nulo o superficial Bajo rendimiento Abandono rápido de los estudios
  • 25. ENFOQUES DE APRENDIZAJE 1. Enfoque superficial 2. Enfoque profundo 3. Enfoque estratégicoMotivación intrínseca. Interés por la materia y por aprender Objetivo fundamental: comprender la materia y aprender en profundidad. Búsqueda de comprensión, de integración de principios. Definición de objetivos y lucha por conseguirlos. Activo frente al aprendizaje Aprendizaje significativo Suelen obtener buenos rendimientos académicos
  • 26. ENFOQUES DE APRENDIZAJE 1. Enfoque superficial 2. Enfoque profundo 3. Enfoque estratégico Tipo particular de motivación extrínseca. Objetivo fundamental lograr el éxito Se busca conseguir buenas notas y competir con los demás. Puede actuar con enfoque superficial o profundo. Enfoque “oportunista” (atención a las exigencias de los profesores, criterios de evaluación…) Buena organización y buenos rendimientos académicos
  • 27. ENFOQUES DE APRENDIZAJE Evaluación: Cuestionario RASI (Questionnaire on Approaches to Learning and Studying, de Entwistle (1993); Cuestionario CPE (Cuestionario de Procesos de Estudio), de Biggs y Kember (2001),.
  • 28. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Conjunto organizado, consciente e intencional de lo que hace el aprendiz para enfrentarse con eficacia a un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado  Metas/objetivos identificables  Articulación de fases y procesos  Control de la actividad cognitiva por el aprendiz/Metacognición
  • 29. PROCESOS DE MEDIACIÓN EN EL APRENDIZAJE Información Mediadores externos Receptores sensoriales Memoria a corto plazo Razonamiento Memoria a largo plazo Efectores expresivos Demostración externa (producto) SISTEMA COGNITIVO Selección, Organización Interpretación Agentes
  • 30. PROCESOS DE MEDIACIÓN EN EL APRENDIZAJE Información Mediadores externos Receptores sensoriales Memoria a corto plazo Razonamiento Memoria a largo plazo Efectores expresivos Mediadores Internos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Demostración externa (producto) SISTEMA COGNITIVO Selección, Organización Interpretación Agentes
  • 31. CLASIFICACIÓN  Criterio integrador Gargallo (2000) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DISPOSICIONALES Y DE APOYO
  • 32. CLASIFICACIÓN  Criterio integrador Gargallo (2000) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DISPOSICIONALES Y DE APOYO Afectivo-emotivas y de automanejo: Procesos motivacionales Actitudes Autoconcepto/autoestima Sentimiento de competencia Relajación Control de la ansiedad Reducción del estrés… De control del contexto: Condiciones ambientales Relaciones personales Control del tiempo y del espacio…
  • 33. CLASIFICACIÓN  Criterio integrador Gargallo (2000) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DISPOSICIONALES Y DE APOYO Conocimiento: De la propia persona De las estrategias disponibles De las habilidades y destrezas De las limitaciones De los objetivos de la tareas Del contexto de aplicación Control: Planificación Autoevaluación Autorregulación
  • 34. CLASIFICACIÓN  Criterio integrador Gargallo (2000) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DISPOSICIONALES Y DE APOYO Conocimiento de fuentes relevantes Manejo de instrumentos de búsqueda Búsqueda de la información Análisis de la información Selección de la información Manejo de criterios pertinentes de selección
  • 35. CLASIFICACIÓN  Criterio integrador Gargallo (2000) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DISPOSICIONALES Y DE APOYO Estrategias atencionales De codificación, elaboración y organización De personalización y creatividad De repetición y almacenamiento De recuperación De comunicación y uso de la información
  • 36. EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS. INVENTARIOS O CUESTIONARIOS I  LASSI (Learning and Study Strategy Inventory) (Weinstein y Palmer, 1987) ESCALAS Número de ítems 1.-Actitudes 8 2.-Motivación 8 3.-Manejo del tiempo 8 4.-Ansiedad 8 5.-Concentración 8 6.-Procesamiento de la información 8 7.-Selección de ideas principales 5 8.-Ayudas al estudio 8 9.-Autochequeo 8 10.-Estrategias para el examen 8 Total: 77 ítems
  • 37. INVENTARIOS O CUESTIONARIOS II  CEVEAPEU (Cuestionario de evaluación de estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios) (Gargallo, Suárez y Pérez, 2009) Escalas Subescalas Estrategias Estrategias afectivas, de apoyo y control (o automanejo) (53 ítems) Estrategias motivacionales (20 ítems) Motivación intrínseca Motivación extrínseca Valor de la tarea Atribuciones internas Atribuciones externas Autoeficacia y expectativas Concepción de la inteligencia como modificable Componentes afectivos (8 ítems) Estado físico y anímico Ansiedad Estrategias metacognitivas (15 ítems) Conocimiento de objetivos y criterios de evaluación Planificación Autoevaluación Control, autorregulación Estrategias de control del contexto, interacción social y manejo de recursos (10 ítems) Control del contexto Habilidades de interacción social y aprendizaje con compañeros Estrategias relacionadas con el procesamiento de la información (35 ítems) Estrategias de búsqueda y selección e información (8 ítems) Conocimiento de fuentes y búsqueda de información Selección de información Estrategias de procesamiento y uso de la información (27 ítems) Adquisición de información Elaboración Organización Personalización y creatividad, pensamiento crítico Almacenamiento. Memorización. Uso de recursos mnemotécnicos Almacenamiento. Simple repetición Transferencia. Uso de la información Manejo de recursos para usar la información adquirida
  • 38. II.-LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA INTERACCIÓN
  • 39. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Algunos datos relevantes de un proyecto de I+D
  • 40. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Objetivo  Analizar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de sus estudiantes y en su rendimiento
  • 41. El modelo del proceso del que partimos
  • 42.  Modelo centrado en la enseñanza/tradicional/centrado en el profesor/transmisor de información  Modelo centrado en el aprendizaje/constructivista/ centrado en el alumno/ facilitador del aprendizaje Modelos de enseñanza y evaluación en la universidad
  • 43. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Metodología 1. Diseño  Diseño cuasiexperimental
  • 44. PROFESORES Toma de medidas, previa al pretest de los alumnos, de la Metodología de enseñanza y evaluación de los profesores mediante cuestionario “ad hoc” PROFESORES Toma de medidas, simultánea al postest de los alumnos, de la Metodología de enseñanza y evaluación de los profesores mediante cuestionario “ad hoc” Variables demográficas: Sexo, edad, especialidad, año de estudios, etc… Variables independientes: La metodología de enseñanza y evaluación del profesor del grupo (profesores seleccionados en función de tipologías docentes y de evaluación) constituye el “programa de acción educativa” Calificaciones, Medidas, mediante cuestionarios, de: Autoconcepto Actitudes ALUMNOS Calificaciones, Medidas, mediante cuestionario, de: Actitudes ALUMNOS PRETEST (al inicio del curso o de la docencia de la asignatura) POSTEST (al final del curso o de la docencia de la asignatura) INTERVENCIÓN (programa de intervención) PROFESORES, ALUMNOS, SITUACIÓN (Entrevistas, análisis de materiales) Elementos procesuales” Medidas, mediante cuestionarios, de Enfoques de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Medidas, mediante cuestionarios, de Enfoques de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
  • 45. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Metodología 2. Muestra: ALUMNOS Muestreo para análisis de la incidencia de los métodos: 753 estudiantes Alumnos por universidad N % UVEG 427 56,7 UPV 78 10,4 UCV 248 32,9 Total 753 100,0
  • 46. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Metodología 2. Muestra: PROFESORES  326 profesores  Muestra final de 42 profesores seleccionados Profesores por universidad N % UVEG 24 57,2 UPV 7 16,6 UCV 11 26,2 Total 42 100,0
  • 47. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Metodología 3. Instrumentos de medida: ALUMNOS:  Cuestionario de evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios (CEVEAPU)  Cuestionario de evaluación de las actitudes ante el aprendizaje de los estudiantes universitarios (CEVAPU)  Cuestionario de procesos de estudios (CPE)  Cuestionario AF-5 Autoconcepto Forma 5.
  • 48. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Metodología 3. Instrumentos de medida: PROFESORES:  Cuestionario de evaluación de la metodología docente y evaluativa de los profesores universitarios (CEMEDEPU)
  • 49. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Resultados  GRUPOS DE PROFESORES  Análisis de conglomerados o clusters con puntuaciones de los 51 ítems de las tres escalas del cuestionario
  • 50. Tabla 1. Grupos de profesores, número de sujetos, porcentajes y perfil Conglomerados Nº de Profesores Porcentaje Perfil Grupo 1 69,000 21,17% Constructivista/centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes Grupo 2 96,000 29,44% Tradicional/centrado en la enseñanza y con habilidades docentes Grupo 3 88,000 27,00% Constructivista/centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes (en ambos casos menos que el primero) Grupo 4 73,000 22,39% Tradicional/centrado en la enseñanza (más que el segundo) y con menos habilidades docentes Válidos 326,000 100,00% Perdidos ,000 ,00
  • 51. Concepción del conocimiento, del aprendizaje y de la enseñanza Metodología docente Metodología de evaluación Uso de la tutoría Uso de las nuevas tecnologías (TIC) Habilidades docentes Tipo 1 Se interpreta el conocimiento como construcción de significados que se elabora con la ayuda del profesor. Eso no está reñido con pensar que el profesor debe organizar bien los conocimientos que han de aprender los alumnos y presentarlos de modo comprensible o que en clase de teoría se deben explicar bien los contenidos. En clase se hace uso de metodologías variadas y complementarias: preguntas, estudio de casos, seminarios... y se promueven las aportaciones personales de los alumnos y se piensa que los alumnos en clase deben tener un papel activo. Se fomenta la autoevaluación en los alumnos. Se complementa el examen con otros métodos de evaluación. Se hace uso de procedimientos de evaluación formativos (preguntas, informes, trabajos, etc. que se corrigen y devuelven a los estudiantes para que tengan información pertinente…) La tutoría se dispone con un plan de trabajo establecido para asesorar a los alumnos. Se hace uso de las TIC para fomentar la participación del alumno (tutoría telemática, foros, etc.). Con habilidades docentes: planificación, formulación de objetivos, información a los alumnos sobre el programa, la bibliografía, etc., habilidades de presentación de los contenidos, hay interés por los estudiantes como personas... Evaluación acorde con los objetivos, y con criterios de evaluación establecidos, información a los alumnos de criterios y procedimientos de evaluación.... Se hace uso de procedimientos de evaluación inicial, continua y formativa Tipo 2 Los conocimientos se hallan establecidos en las disciplinas y los profesores los enseñan a los alumnos. Se pone énfasis en la transmisión de conocimientos, en el uso de la explicación y de la lección magistral. Eso no quiere decir que no se piense, también, que el conocimiento puede interpretarse como construcción de significados con ayuda del profesor. En clase se hace uso de metodologías variadas y complementarias: preguntas, estudio de casos… y se promueven las aportaciones personales de los alumnos aunque se utilice con frecuencia la explicación y la lección magistral . La evaluación se interpreta como valoración de resultados y se usa para calificar a los alumnos. El criterio fundamental para aprobar es la reproducción adecuada de los conocimientos. Se utiliza el examen como método de evaluación que se complementa con otros procedimientos. Se utilizan elementos de evaluación formativa, pero con menor peso que en el tipo 1. No se diseña la tutoría con un plan establecido y el profesor se limita a esperar que acudan los que lo necesiten. No se hace uso de las TIC para favorecer la participación del alumno. Con habilidades docentes: planificación, formulación de objetivos, información a los alumnos sobre el programa, la bibliografía, etc., habilidades de presentación de los contenidos , hay interés por los estudiantes como personas... Evaluación acorde con los objetivos, y con criterios de evaluación establecidos, información a los alumnos de criterios y procedimientos.... Pero... no se hace uso de evaluación inicial, y tampoco de evaluación continua, aunque sí se hace uso de elementos de evaluación formativa (se tienen en cuanto los resultados de la evaluación para modificar la propia planificación y metodología docente, se orienta a los alumnos para que mejoren sus resultados…). Tipo 3 Se interpreta el conocimiento como construcción de significados que se elabora con la ayuda del profesor. Eso no está reñido con pensar que la responsabilidad fundamental del profesor es organizar bien los conocimientos que deben aprender los alumnos y presentarlos de modo comprensible o que en clase de teoría se deben explicar bien los contenidos. En clase se hace uso de metodologías variadas y complementarias: preguntas, estudio de casos, seminarios... se promueven las aportaciones personales de los alumnos y se piensa que los alumnos en clase deben tener un papel activo. No se fomenta la autoevaluación en los alumnos. Se complementa el examen con otros métodos de evaluación. Se hace uso de procedimientos de evaluación formativos (preguntas, informes, trabajos, etc. que se corrigen y devuelven a los estudiantes para que tengan información pertinente…), pero con menor intensidad que en el tipo 1. No se diseña la tutoría con un plan establecido y el profesor se limita a esperar que acudan los que lo necesiten. No se hace uso de las TIC para favorecer la participación del alumno. Con habilidades docentes: planificación, formulación de objetivos, información a los alumnos sobre el programa, la bibliografía, etc., habilidades de presentación de los contenidos, hay interés por los estudiantes como personas... Evaluación acorde con los objetivos, criterios de evaluación establecidos, información a los alumnos de criterios y procedimientos. Pero... no se hace uso de evaluación inicial, y tampoco de evaluación continua, aunque sí se hace uso de elementos de evaluación formativa. Tipo 4 Los conocimientos se hallan establecidos en las disciplinas y los profesores los enseñan a los alumnos. Se pone énfasis en la transmisión de conocimientos, en el uso de la explicación y de la lección magistral. En ocasiones se puede hacer uso de la pregunta y del estudio de casos en clase aunque la metodología expositiva es la que más se usa…. De hecho, se otorga a los alumnos un papel poco activo en clase y no se promueven demasiado las aportaciones personales de los alumnos. La evaluación se realiza mediante el examen, se interpreta como valoración de resultados y se usa para calificar a los alumnos. El criterio fundamental para aprobar es la reproducción adecuada de los conocimientos. No se utilizan procedimientos de evaluación formativa. No se diseña la tutoría con un plan establecido y el profesor se limita a esperar que acudan los que lo necesiten. No se hace uso de las TIC para favorecer la participación del alumno. Con algunas habilidades docentes: planificación, formulación de objetivos, información a los alumnos sobre el programa, la bibliografía, etc., habilidades de presentación de los contenidos, hay interés por los estudiantes como personas... Evaluación acorde con los objetivos, y con criterios de evaluación establecidos, información a los alumnos de criterios y procedimientos.... Pero... no se hace uso de evaluación inicial, y tampoco de evaluación continua.
  • 52. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  Cuatro grupos de alumnos correspondientes a cuatro tipos de profesores: Resultados Tabla 2. N de profesores y de alumnos de los cuatro grupos N N Profesores del grupo 1 6 Alumnos del grupo 1 134 Profesores del grupo 2 9 Alumnos del grupo 2 154 Profesores del grupo 3 18 Alumnos del grupo 3 284 Profesores del grupo 4 9 Alumnos del grupo 4 181 Total 42 Total 753
  • 53. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  Análisis de la evolución de los modos de aprender de los grupos:  Análisis de varianza (ANOVA) intergrupos Resultados. Evolución de los modos de aprender
  • 54. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  Resultados del ANOVA intergrupos en el pretest:  Pocas diferencias entre los grupos, que favorecen al grupo 1 en la subescala 6 de estrategias y en la escala de procesamiento, así como en la puntuación global de actitudes.  El más superficial de los grupos es el 4 Resultados. Evolución de los modos de aprender
  • 55. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Estrategias m otivacionales Com ponentes afectivos Estrategias m etacognitivas Estratde controldelcontexto,.. Estratedbe búsqueda y selección Estrat de procesam iento y uso Escala 1 :Estrategias afectivas... Escala 2 :Estrategias de procesam iento Actitudes I.Valoración aprend profundo… Actitudes II.Actitud positiva trabajo equipo Actitudes III.Atribuciones internas Actitudes puntuación global Estrategia superficial M otivo superficial Enfoque superficial Estrategia profunda M otivo profundo Enfoque profundo Grupo 1 Media Grupo 2 Media Grupo 3 Media Grupo 4 Media Tabla 3. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los cuatro grupos en el pretest
  • 56. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  Resultados del ANOVA intergrupos en el postest:  Las cortas diferencias del pretest se incrementan sustancialmente:  En las dos escalas, en cinco de las seis subescalas de estrategias y en 15 de las 25 estrategias. Las diferencias favorecen al grupo 1 frente a los otros tres grupos y al 3 frente al 2 y 4.  Lo mismo ocurre en actitudes.  En enfoques también son menos superficiales los dos grupos constructivistas. Resultados. Evolución de los modos de aprender
  • 57. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Tabla 4. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los cuatro grupos en el postest 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Estrategiasm otivacionales Com ponentes afectivos Estrategiasm etacognitivas Estratde controldelcontexto,.. Estratedbe búsqueda yselección Estrat de procesam iento yuso Escala 1 :Estrategias afectivas... Escala 2 :Estrategias de procesam iento ActitudesI.Valoración aprend profundo… ActitudesII.Actitud positiva trabajo equipo Actitudes III.Atribucionesinternas Actitudespuntuación global Estrategia superficial M otivo superficial Enfoque superficial Estrategia profunda M otivo profundo Enfoque profundo Grupo 1 Media Grupo 2 Media Grupo 3 Media Grupo 4 Media
  • 58. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  El mismo grupo de alumnos con dos profesores diferentes (Tipo 4 y Tipo 1):  N del grupo: 28 estudiantes.  Análisis realizados:  Pruebas “t” de Student en postest (“intergrupos”)  Pruebas “t” de Student de pretest a postest (“intragrupos”) Resultados. Evolución de los modos de aprender
  • 59. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  Resultados de la “t” de Student intergrupos en el postest:  Diferencias significativas en la subescala de estrategias motivacionales y en la de estrategias de procesamiento. En casi todas las subescalas es mayor la puntuación del grupo con el profesor de Tipo 1. Diferencia significativa en la puntuación de las dos escalas  Diferencia significativa en actitudes (Tipo 1)  Diferencia significativa en enfoque superficial (Tipo 4). Mejores puntuaciones en enfoque profundo (Tipo 1) Resultados. Evolución de los modos de aprender
  • 60. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Tabla 5. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los alumnos con los dos profesores en el postest 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Estrategias m otivacionales Com ponentes afectivos Estrategias m etacognitivas Estratde controldelcontexto,.. Estrate de búsqueda y selección Estrat de procesam iento y uso Escala 1 :Estrategiasafectivas... Escala 2 :Estrategiasde procesam iento Estrategias G lobal Actitudes I.Valoración aprend profundo… Actitudes II.Actitud positiva trabajo equipo Actitudes III.Atribuciones internas Actitudes puntuación global Estrategia superficial M otivo superficial Enfoque superficial Estrategia profunda M otivo profundo Enfoque profundo Alumnos Profesor Tipo 4 Alumnos Profesor Tipo 1
  • 61. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  Resultados de la “t” de Student intragrupos del pretest al postest (Profesor tipo 4):  Empeoraron significativamente las estrategias motivacionales (subescala 1) y de procesamiento y uso (subescala 6). Mejoraron significativamente los componentes afectivos (subescala 2). Bajaron las puntuaciones medias de las dos escalas en el postest.  Empeoraron significativamente las actitudes  Subieron las puntuaciones de enfoque superficial (más) y profundo Resultados. Evolución de los modos de aprender
  • 62. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Tabla 6. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los alumnos del profesor de Tipo 4 del pretest al postest 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Estrategias m otivacionales Com ponentes afectivos Estrategias m etacognitivas Estratde controldelcontexto,.. Estratde búsqueda y selección Estrat de procesam iento y uso Escala 1 :Estrategias afectivas... Escala 2 :Estrategias de procesam iento G lobalEstrategias Actitudes I.Valoración aprend profundo… Actitudes II.Actitud positiva trabajo equipo Actitudes III.Atribuciones internas Actitudes puntuación global Estrategia superficial M otivo superficial Enfoque superficial Estrategia profunda M otivo profundo Enfoque profundo Pretest Postest
  • 63. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5.  Resultados de la “t” de Student intragrupos del pretest al postest (Profesor tipo 1):  Mejoraron significativamente las puntuaciones medias de las dos escalas en el postest. Así mismo las subescalas 5, de búsqueda y 6, de procesamiento. En las otras se produjo mejora, aunque no significativa.  Mejoraron las actitudes (significativamente el factor I)  Bajaron las puntuaciones de enfoque superficial y subieron (significativamente) las de enfoque profundo Resultados. Evolución de los modos de aprender
  • 64. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Tabla 7. Medias de estrategias, actitudes y enfoques de los alumnos del profesor de Tipo 1 del pretest al postest 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Estrategias m otivacionales Com ponentes afectivos Estrategias m etacognitivas Estratde controldelcontexto,.. Estratedbe búsqueda y selección Estrat de procesam iento y uso Escala 1 :Estrategias afectivas... Escala 2 :Estrategias de procesam iento G lobalEstrategias Actitudes I.Valoración aprend profundo… Actitudes II.Actitud positiva trabajo equipo Actitudes III.Atribuciones internas Actitudes puntuación global Estrategia superficial M otivo superficial Enfoque superficial Estrategia profunda M otivo profundo Enfoque profundo Pretest Postest
  • 65. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Resultados. Rendimiento en función del tipo de profesor  Análisis realizados:  Análisis de varianza (ANOVA) de las calificaciones obtenidas por los alumnos de los cuatro grupos (tipologías docentes) en el curso correspondiente.  Prueba “t” de Student de las calificaciones de los alumnos que comparten dos tipos de profesor (Tipo 4 y 1)
  • 66. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Tabla 8. Medias, F de Anova y Significación de la diferencia de las calificaciones entre los cuatro grupos VARIABLE DEPENDIENTE. CALIFICACIÓN OBTENIDA EN LA ASIGNATURA IMPARTIDA POR EL PROFESOR N Media Desviación típica gl F Signif. Grupo 1. Centrados en aprendizaje y con habilidades docentes 114 7,1930 1,82838 Grupo 2. Centrados enseñanza. Tradicionales. Con habilidades docentes. 117 6,7949 1,69959 Grupo 3. Centrados en aprendizaje. Con habilidades docentes aunque menores que en el 1. 179 7,1285 1,53616 Grupo 4. Centrados enseñanza. Con menos habilidades docentes que el 2 125 6,8560 1,47945 Total 535 7,0056 1,63011 3 y 531 1,853 ,137 Tabla 9. Medias, t de Student y significación de la diferencia de las calificaciones entre los alumnos con el profesor Tipo 1 y con el profesor Tipo 4 VARIABLE DEPENDIENTE. CALIFICACIÓN OBTENIDA EN LA ASIGNATURA IMPARTIDA POR EL PROFESOR N Media Desv. Típica gl Diferencias en medias t Sig. Profesor Tipo 1 28 7,0741 1,99863 Profesor Tipo 4 28 6,7857 1,57191 27 ,28836 ,600 ,551 Resultados. Rendimiento en función del tipo de profesor
  • 67. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Se analizó la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores en el modo de aprender de los estudiantes Los alumnos que trabajaban con profesores centrados en el aprendizaje desarrollaban más y mejores estrategias, mejores actitudes y enfoque profundo Los resultados eran más claros cuando los profesores disponían de habilidades docentes (Grupo del Tipo 1) Los alumnos rendían más con los profesores centrados en el aprendizaje Conclusiones y recomendaciones
  • 68. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Los profesores pueden ayudar a mejorar las estrategias, enfoques y actitudes de sus alumnos: Ofertando disciplinas específicas en los primeros cursos (enfoque de habilidades transversales) Actuando a nivel docente como profesor “centrado en el aprendizaje”, lo que supone: Diseñar la materia como un entorno de aprendizaje para la construcción conjunta del conocimiento. Enseñar a aprender a aprender Orquestar la situación de aula con tareas auténticas Usar metodologías variadas y complementarias Articular procesos de evaluación formativos y continuos Conclusiones y recomendaciones
  • 69. C O M P O N E N T E S P R I N C I P A L E S 1. 2. 3. 4. 5. Necesidad de FORMACIÓN para los profesores universitarios: Formación inicial Formación continua Procesos de formación sostenidos en el tiempo y con una planificación rigurosa a corto, medio y largo plazo Intercambio de experiencias docente y de innovación Congresos y reuniones científicas Constitución de redes y de equipos de investigación Reconocimiento para prestigiar la docencia de calidad Conclusiones y recomendaciones
  • 70. III.-ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Los contenidos
  • 71. Algunas ideas falsas sobre la enseñanza 1.-Basta con saber para saber enseñar 2.-No hay que enseñar a aprender 3.-Los alumnos universitarios están preparados para hacerlo 4.-La enseñanza es una tarea simple
  • 72. Marcos de referencia para un planteamiento didáctico innovador 1.-Convertir el aprender y el aprender a aprender en un compromiso fundamental como docentes 2.-Pensar nuestra materia no sólo desde la materia en sí misma, sino desde la perspectiva de los estudiantes 3.-Mejorar los conocimientos que tenemos sobre el aprendizaje de nuestros alumnos
  • 73. Aprender de nuestros errores como profesores 1.-No por mucho hablar se enseña más 2.-El alumno aprende de sus compañeros tanto como del profesor 3.-Equilibrar teoría, práctica y actividad de los alumnos 4.-Reflexionar a menudo sobre cómo lo hacemos a nivel docente
  • 74. Perfil del profesor investigador/innovador 1.-Conocimiento del entorno 2.-Capacidad de reflexión sobre la práctica 3.-Actitud autocrítica y autoevaluación profesional 4.-Capacidad de adaptación a los cambios, flexibilidad 5.-Tolerancia frente a la incertidumbre y el riesgo (los cambios metodológicos siempre suponen riesgo) 6.-Capacidad de iniciativa 7.-Trabajo en equipo 8.-Voluntad de perfeccionamiento 9.-Compromiso ético profesional
  • 75. ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • 76. Estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje Proceso que sugieren algunos expertos: 1.-Diagnosticar los estilos de aprendizaje de los alumnos 2.-Clasificarlos en categorías. 3.-Ajustar el estilo de enseñanza del profesor al estilo de aprendizaje de los alumnos
  • 77. Estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje Modelo de aprendizaje experiencial (Kolb): 1.-Estadio de experiencia concreta 2.-Estadio de observación reflexiva 3.-Estadio de conceptualización abstracta 4.-Estadio de experimentación activa
  • 78. Plan de autoayuda  Realizar el diagnóstico del propio estilo de aprendizaje  Analizar los puntos débiles que conviene mejorar de cada uno de los cuatro estilos  Trabajar las deficiencias…
  • 79. ENFOQUES DE APRENDIZAJE
  • 80. Estrategias de enseñanza y enfoques de aprendizaje Para propiciar el enfoque profundo Promover el logro de metas de alto nivel Utilizar metodologías de enseñanza variadas, complementarias y adaptadas a los objetivos Metodología expositiva Metodología interactiva Metodología de indagación Utilizar metodologías de evaluación pertinentes
  • 81. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  • 82. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Lo que se hace fuera de la universidad  Técnicas de estudio  Programas para enseñar a pensar  Programas de enseñanza de estrategias de aprendizaje curriculares (pocos…)  Estudios descriptivos y correlacionales  Construcción y validación de instrumentos de medida; adaptación  Lo que se hace en la universidad  Poca intervención  Estudios descriptivos y correlacionales  Adaptación y validación de instrumentos de medida…
  • 83. 83  Alternativas disponibles 1. Programas específicos 2. Asignaturas/talleres de libre asistencia de los alumnos Lo que se puede hacer en la universidad 3. Asignaturas obligatorias de tipo instrumental 4. Inserción de la enseñanza de estrategias en el currículum de las materias, por medio de la acción de los profesores
  • 84. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”: 1. Definir con claridad lo que se pretende aprender 2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender 3. Comprender y almacenar la información 4. Utilizar inteligentemente lo aprendido 5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado 6. Desarrollar la metacognición
  • 85. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”: 1. Definir con claridad lo que se pretende aprender 2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender 3. Comprender y almacenar la información 4. Utilizar inteligentemente lo aprendido 5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado 6. Desarrollar la metacognición Profesores eficaces: - Precisan con claridad objetivos y nivel a lograr por los alumnos Objetivo fundamental: - dominio y comprensión de los temas Metas de alto nivel, de nivel profundo
  • 86. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”: 1. Definir con claridad lo que se pretende aprender 2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender 3. Comprender y almacenar la información 4. Utilizar inteligentemente lo aprendido 5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado 6. Desarrollar la metacognición Fuentes: - Básica: el profesor - Manuales - Otras fuentes
  • 87. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”: 1. Definir con claridad lo que se pretende aprender 2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender 3. Comprender y almacenar la información 4. Utilizar inteligentemente lo aprendido 5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado 6. Desarrollar la metacognición Profesores que pueden obstaculizar la comprensión: - Lenguaje excesivamente complejo y abstracto - Subestimar los conocimientos previos - “Arrojar” la información sin evaluar su comprensión Los profesores competentes: - Aprovechan los conocimientos previos - Ofrecer la oportunidad de practicar y profundizar - No se conformar con “arrojar” la información - Trabajan con metodologías variadas de enseñanza - Utilizar metodologías de evaluación pertinentes
  • 88. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”: 1. Definir con claridad lo que se pretende aprender 2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender 3. Comprender y almacenar la información 4. Utilizar inteligentemente lo aprendido 5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado 6. Desarrollar la metacognición Profesores competentes: - Reglas claras de juego - Objetivos y criterios de evaluación precisos - Metodologías de evaluación variadas y complementarias - Evaluación formativa - Feedback
  • 89. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”: 1. Definir con claridad lo que se pretende aprender 2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender 3. Comprender y almacenar la información 4. Utilizar inteligentemente lo aprendido 5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado 6. Desarrollar la metacogniciónClima de aula: - Comunicación, diálogo, confianza - Empatía - Respeto Conocimiento de los alumnos Atención personal Uso adecuado de las tutorías.
  • 90. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje  Estudiar para “aprender”. Las seis metas del estudiante “profundo” y “estratégico”: 1. Definir con claridad lo que se pretende aprender 2. Seleccionar adecuadamente la información a aprender 3. Comprender y almacenar la información 4. Utilizar inteligentemente lo aprendido 5. Crearse un clima interior y un ambiente exterior adecuado 6. Desarrollar la metacognición
  • 91. Técnicas para potenciar el enfoque profundo y para adquirir y mejorar las estrategias de aprendizaje
  • 92. Algunas técnicas eficaces  Interrogación didáctica  Mapas conceptuales  Método de proyectos  Técnicas de trabajo cooperativo  Método del caso  Resolución de problemas  Portafolios
  • 93. La interrogación didáctica (Rajadell y Serrat, 2000)  Tipos de preguntas:  Convergentes  Divergentes  Evaluativas  Recomendaciones para el profesor:  Organización de las preguntas (objetivos, estrategias de formulación…)  Tiempo de espera (el necesario…)  Motivar al alumno para responder  Variar la tipología de preguntas  Recompensar al alumno por su respuesta  Optimizar la respuesta parcialmente correcta  Instigar: demandar ampliación y precisión en la respuesta  Reconducir la respuesta incorrecta del alumno
  • 94. Mapas conceptuales (Novak, 1988)  Técnica especialmente idónea para trabajar las estrategias de organización de la información.  Características  Jerarquía  Simplificación  Flexibilidad…  Utilidades  Diseño instruccional  Saber lo que los alumnos saben  Negociación de significados… Web de cmap: http://cmap.ihmc.us/
  • 95. es Jerarquía Conceptos reflejan en requiere Mapa conceptual Una técnica para la representación Estructura de proposiciones Impacto visual simplificación Palabras de enlace regularidades Términos conceptuales objetos acontecimientos epítomes esquemas Redes conceptuales Diagramas de flujo inclusión selección Se disstingue de de una Se caracterizza por Integrada por Se expresan con Por orden de de Mapas conceptuales (Novak, 1988)
  • 96. El método de proyectos (Kilpatrick, 1918)  Se basa en los postulados de Dewey, desarrollados por Kilpatrick (XIX-XX), y casa muy bien con la teoría constructivista.  Los estudiantes, con guía del profesor, preferentemente en grupo, deben elaborar un proyecto vinculado con los contenidos disciplinares.
  • 97.  Comporta experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en la resolución de problemas complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.  Los esfuerzos de una persona o de un grupo de individuos se vuelcan hacia la consecución de un propósito que, generalmente, responde a un objeto tangible o a un producto como resultado final. El método de proyectos (Kilpatrick, 1918)
  • 98.  Los estudiantes gozan de autonomía para utilizar diferentes recursos.  Les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.  Es muy útil en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades, que se coaligan para su elaboración. El método de proyectos (Kilpatrick, 1918)
  • 99. Un posible modelo para el aprendizaje basado en proyectos consta de las siguientes etapas : 1. Negociación del tema del proyecto entre el profesor y los estudiantes 2. Definición de los resultados finales. 3. Estructuración del proyecto. 4. Recopilación de la información necesaria. 5. Compilación y análisis de la información. 8. Redacción de un informe 9. Presentación y defensa del proyecto. 10. Evaluación y análisis del producto final El método de proyectos (Kilpatrick, 1918)
  • 100. Proyecto de intervención socioeducativa 1. Objetivo: Elaborar un proyecto de intervención socioeducativa en un contexto social propuesto por los grupos de trabajo y consensuado con el profesor. 2. Cuestiones que debe plantearse el grupo de trabajo antes de la realización del proyecto: - ¿Qué hacer? - ¿Por qué? - ¿Para qué? - ¿Cuándo? - ¿Dónde? - ¿Dónde conseguir la información? - ¿Cómo? - ¿Cuándo? - ¿A quiénes va dirigido? - ¿Quiénes lo van a hacer? 3. Proceso para la elaboración del proyecto: 3.1. Diagnóstico y fundamentación: Análisis de la realidad y de las necesidades. 3.2. Planificación 3.3. Aplicación: ejecución del proyecto 3.4. Evaluación: de diagnóstico, de proceso y final. 3.5. Informe final
  • 101. El trabajo cooperativo  Los métodos de trabajo cooperativo, con sus diversos formatos (puzzle de Aronson, equipos juego-concurso, grupo de investigación, etc.) son técnicas adecuadas para la construcción conjunta del conocimiento.  Permiten, así mismo, mejorar las propias habilidades, actitudes y valores, compartiéndolos con el grupo.
  • 102. El trabajo cooperativo  Favorecen el aprendizaje profundo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje.  No deben afrontarse desde el “liberalismo didáctico” (apáñense como puedan). Tienen reglas de funcionamiento que deben enseñarse.  Hay que enseñar, pues, y entrenar para el trabajo en grupo (materiales UPC).
  • 103. El trabajo cooperativo Aspectos importantes a tener en cuenta 1. El trabajo en equipo no se limita a sumar las aportaciones individuales. Interdependencia positiva y exigibilidad individual. 2. Necesidad de la interacción cara a cara (a pesar de las dificultades de agenda) 3. Habilidades interpersonales: escuchar a los demás, exponer la propia opinión, negociar acuerdos, dar y aceptar críticas, resolver los conflictos dentro del grupo.
  • 104. El trabajo cooperativo Aspectos importantes a tener en cuenta 4. Establecer responsabilidades dentro del grupo y compartirlas (coordinador, secretario…). No eludir la propia responsabilidad. 5. Un trabajo no es un “refrito” de ideas ajenas, exige reflexión y aportaciones personales. Pero hay que argumentar lo que se afirma (¡Ojo con la opinionitis!) 6. Respetando la creatividad hay que ajustarse a las normas de trabajo 7. Hay que citar las fuentes utilizadas y éstas deben recogerse en las referencias bibliográficas
  • 105. IV.-ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
  • 106. Estrategias y técnicas para potenciar el enfoque profundo y la adquisición de estrategias de aprendizaje Tipos de evaluación: Atendiendo al momento: Inicial/diagnóstica Continua Final Atendiendo al objetivo Formativa Sumativa Procesual/de procesos De resultados
  • 107. El portafolios, instrumento para la evaluación formativa  El portafolios:  Archivador de anillas con documentos y materiales testimonio del trabajo del alumno.  Incluye:  Objetivos  Criterios de evaluación  Índice de contenidos  Documentos  Protocolos de revisión y diálogo  Se acompañe de:  Guía de trabajo  Documentos de las valoraciones parciales  Documento de valoración final  Autovaloraciones de los alumnos  Comentarios de los mismos
  • 108. El portafolios, instrumento para la evaluación formativa  Una propuesta de portafolios:  Guía de trabajo (propuesta del profesor): – Objetivos – Criterios de evaluación – Contenidos – Tareas a desarrollar  Documentos: – Obligatorios: » Mapas conceptuales de todos los temas » Cuestiones de diferentes niveles de complejidad de cada uno de los temas formuladas por el profesor » Aplicación de instrumentos de evaluación y valoración » Tareas elaboradas colectivamente (diseño de un programa educativo), con matizaciones personales » Recensiones de dos obras pedagógicas sobre temas relevantes del programa. – Voluntarios: » Un ensayo elaborado por el alumno sobre un tema relevante del programa con utilización de fuentes bibliográficas… » Otros…