Your SlideShare is downloading. ×
Planificación s gvirt-mpalamidessi
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Planificación s gvirt-mpalamidessi

2,717
views

Published on

Planificación de la enseñanza

Planificación de la enseñanza

Published in: Education

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,717
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
81
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. La planificación de la enseñanza ¿Para qué hacer planes en la escuela?
  • 2. El significado de los términos en juego Plan Planificación Programa Proyecto Diseño
  • 3. Estos términos son bastantes usuales en el campo de la enseñanza… Representación Anticipación Intento o prueba
  • 4. Diferentes formas de planificar
  • 5. Los condicionantes de la planificación De carácter social e histórico De carácter complejo - La enseñanza se anticipa fundamentalmente por ideas reguladoras - Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas - Las situaciones de enseñanza se presenta de manera simultánea e inmediata - La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible
  • 6. Distintos niveles de decisiones y diseños La macropolítica y la administración del sistema educativo La institución La situación de enseñanza Los textos y los materiales de enseñanza
  • 7. El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo. La enseñanza requiere reflexión y análisis que nos permita pensar sobre la práctica, antes, durante y después de llevarla a cabo. Debe ser práctico Debe ser público Se orienta en función de la acción y su objeto se realiza en la práctica. Debe estar abierto al intercambio y a la discusión.
  • 8. Pensar una buena enseñanza ¿ Cómo pensar una buena enseñanza ? Es una noción, una idea reguladora que se va armando en nuestras cabezas, tras muchas lecturas, errores, idas y venidas, discusiones, experiencias, éxitos y fracasos.
  • 9. Un modelo básico Las variables con las que el docente puede trabajar para diseñar la enseñanza son: :
    • Las metas, objetivos o expectativas de logro.
    • b) La selección de contenidos.
    • c) La organización y secuenciación de los contenidos.
    • d) Las tareas y actividades.
    • e) La selección de materiales y recursos.
    • f) La participación de los alumnos.
    • g) La organización del escenario.
    • h) La evaluación de los aprendizajes.
  • 10. Las metas, objetivos o expectativas de logros Las metas u objetivos aluden a la intención con las que se llevan a cabo las acciones. Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen. Las metas y los objetivos suelen aludir a aspiraciones más bien concretas, puntuales, más relativas a la tarea cotidiana del docente.
  • 11. La selección de los contenidos
    • Contenidos conceptuales
    • Contenidos procedimentales
    • * Contenidos actitudinales
  • 12. La organización y secuenciación de los contenidos Es un tema sumamente complejo, ya que muchos saberes tienen su origen en el campo de conocimientos que se han ido especializando y parcelando progresivamente. La solución escolar a esa fragmentación es la creación de áreas, asignaturas, disciplinas, centros de interés.
  • 13. Organización por disciplinas Organización por actividades e intereses Organización por temas o proyectos
  • 14. Tipos más usuales de secuencias de contenidos : -El mundo real. -Las relaciones conceptuales. -La indagación. -La lógica del aprendizaje. -La utilización del aprendizaje.
  • 15. Las tareas y actividades Hay que convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje. Las tareas son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos.
  • 16.
    • Dejan que el alumno tome la decisión acerca de cómo desarrollar la actividad.
    - Promueven un papel activo por parte del alumno: investigar, exponer, observar, entrevistar..
    • La actividad será más valiosa si le permite al alumno volver sobre su esfuerzo inicial,
    • si le permite rever, repensar, revisar y perfeccionar lo ya hecho.
    Según Raths son mas valiosas aquellas actividades que:
    • La actividad tendría que incluir los intereses de los alumnos de modo que éstos se
    • comprometan personalmente en ella.
  • 17. La organización del escenario
    • Los agrupamientos pueden ser fijos y permanentes o flexibles y circunstanciales
    • dependientes del tipo de tarea que se realice.
  • 18. La evaluación de los aprendizajes
    • La evaluación es una exigencia esencial de control en toda institución educativa,
    • pero, es también la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre
    • el estado en el que se encuentran sus alumnos en relación al contenido y mejorar
    • sus prácticas de enseñanza.
  • 19. Reflexiones finales : Respecto del tiempo: Planificar para todo un año. Para un mes o dos semanas de trabajo. Para una clase.